Содержание
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР
АООП начального общего образования
II. Содержательный раздел
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
АООП начального общего образования
2.1. Программа формирования универсальных учебных действий
2.2 Программа отдельных предметов
2.3. Программа духовно – нравственного развития
2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового
и безопасного образа жизни
2.5. Программа коррекционной работы
2.6. Программа внеурочной деятельности
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Учебный план
3.2. Система условий реализации АООП
начального общего образования обучающихся с ЗПР

2

3
3-7
7-12
15
12-15
15-34
34-71
71-106
106-112
112-129
135-138
138-144
144-150

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Адаптированная
образовательная
программа
(АООП)
начального
общего
образования является документом, определяющим организационно-управленческие и
содержательно-деятельностные составляющие образовательной деятельности на начальном
уровне общего образования. АООП начального общего образования обучающихся с задержкой
психического развития (ЗПР) (вариант 7.1) разработана в соответствии с требованиями ФГОС
начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ),
предъявляемыми к структуре, условиям реализации и планируемым результатам освоения АООП
начального общего образования, ООП НОО МКОУ СОШ № 4 г. Михайловска
АООП начального общего образования для детей с ЗПР составлена на основе примерной
адаптированной основной образовательной программы начального общего образования для
детей с ЗПР (вариант 7.1). Вариант 7.1 предназначен для образования обучающихся с ЗПР,
достигших к моменту поступления в школу уровня психофизического развития, близкого
возрастной норме, позволяющего получить начальное общее образование. Вариант 7.1
предполагает, что обучающийся с ЗПР получает образование, полностью соответствующее по
итоговым достижениям к моменту завершения обучения образованию обучающихся, не
имеющих ограничений по возможностям здоровья, в те же сроки обучения (1–4-е классы).
АООП начального общего образования определяет содержание и организацию образовательной
деятельности при получении начального общего образования и направлена:
– на формирование общей культуры обучающемуся с ЗПР;
– их духовно-нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие;
– создание основы для самостоятельной реализации обучающегося с ЗПР в учебной
деятельности, обеспечивающей успешность, развитие творческих способностей, саморазвитие и
самосовершенствование;
– сохранение и укрепление здоровья обучающихся с ЗПР.
АООП начального общего образования обучающихся с ЗПР рассчитана на один год (1-й класс).
АООП начального общего образования адресована:
– обучающимся с ЗПР и родителям (законным представителям) для информирования о целях,
содержании, организации и предполагаемых результатах деятельности педагогического
коллектива по достижению каждым обучающимся с ЗПР образовательных результатов; для
определения ответственности за достижение результатов образовательной деятельности
родителей и обучающихся с ЗПР и возможностей для взаимодействия;
– учителям для определения целей, задач, содержания и планируемых результатов
образовательной деятельности; для определения ответственности за качество образования;
– администрации для координации деятельности педагогического коллектива по выполнению
требований к результатам образовательной деятельности; в качестве ориентира для создания
условий по освоению учащимся АООП начального общего образования; для контроля качества
образования; для регулирования взаимоотношений субъектов образовательных отношений
(учеников, родителей, администрации, педагогических работников и других участников);
– всем субъектам образовательных отношений для установления эффективного взаимодействия;
– учредителю и общественности с целью объективности оценивания образовательных
результатов; для принятия управленческих решений на основе мониторинга эффективности
процесса, качества условий и результатов образовательной деятельности.
Функции, права и обязанности участников образовательных отношений определяются
нормативно-правовой документацией.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ЗПР
Уровень развития – несколько ниже возрастной нормы, отставание может проявляться в целом
или локально в отдельных функциях (замедленный темп либо неравномерное становление
познавательной деятельности), что подтверждается психолого-медико-педагогической
комиссией (ПМПК) и препятствует получению образования без создания специальных условий.
Отмечаются нарушения внимания, памяти, восприятия и других познавательных процессов,
умственной работоспособности и целенаправленности деятельности, в той или иной степени
затрудняющие усвоение школьных норм и школьную адаптацию в целом.
3

Произвольность, самоконтроль, саморегуляция в поведении и деятельности, как правило,
сформированы недостаточно. Обучаемость удовлетворительная, но часто избирательная и
неустойчивая, зависящая от уровня сложности и субъективной привлекательности вида
деятельности, а также от актуального эмоционального состояния.
Среди причин возникновения ЗПР могут фигурировать органическая и (или) функциональная
недостаточность центральной нервной системы, конституциональные факторы, хронические
соматические заболевания, неблагоприятные условия воспитания, психическая и социальная
депривация. Подобное разнообразие этиологических факторов обусловливает значительный
диапазон выраженности нарушений – от состояний, приближающихся к уровню возрастной
нормы, до состояний, требующих отграничения от умственной отсталости.
Обучающийся испытывает в той или иной степени выраженные затруднения в усвоении учебных
программ, обусловленные недостаточными познавательными способностями, специфическими
расстройствами психологического развития (школьных навыков, речи и др.), нарушениями в
организации деятельности и (или) поведения. Общими для всех обучающихся с ЗПР являются в
разной степени выраженные недостатки в формировании высших психических функций,
замедленный темп либо неравномерное становление познавательной деятельности, трудности
произвольной саморегуляции. Достаточно часто у обучающегося отмечается нарушения речевой
и мелкой ручной моторики, зрительного восприятия и пространственной
ориентировки, умственной работоспособности и эмоциональной сферы.
Обучающийся с ЗПР имеет особые образовательные потребности – как общие для всех
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, так и специфические.
К общим потребностям относятся:
– выделение пропедевтического периода в образовании, обеспечивающего преемственность
между дошкольным и школьным этапами;
– обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого как через
содержание образовательных областей, так и в процессе индивидуальной работы;
– получение специальной помощи средствами образования;
– психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие ребенка с педагогами и
соучениками;
– психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия семьи и
образовательной организации;
– постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за пределы
образовательной организации.
К специфическим образовательным потребностям относятся:
 специальная организация работы в классе:
1. наличие индивидуальных правил для учащихся;
2. использование невербальных средств общения, напоминающих о данных правилах;
3. использование поощрений;
4. оценка организации класса в соответствии с нуждами учащегося;
5. близость ученика к учителю;
6. наличие в классе дополнительных материалов (карандашей, книг);
7. сохранение достаточного пространства между партами;
8. распределение по парам для выполнения проектов и заданий;
9. предоставление учащемуся право покинуть класс и уединиться в «безопасном месте»;
10. игнорирование незначительных поведенческих нарушений;
11. разработка мер вмешательства в случае недопустимого поведения, которое является
непреднамеренным;
12. учет работоспособности и особенностей психофизического развития, обучающегося с ОВЗ:
замедленность темпа обучения, упрощение структуры учебного материала в соответствии с
психофизическими возможностями ученика, рациональная дозировка на уроке содержания
учебного материала, дробление большого задания на этапы, поэтапное разъяснение задач,
последовательное выполнение этапов задания с контролем/самоконтролем каждого этапа;
– создание специальных (коррекционных) условий для получения образования, в том числе
доступной среды;
4

– наглядно-действенный характер содержания образования;
– упрощение системы учебно-познавательных задач, решаемых в процессе образования;
– специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые ситуации
взаимодействия с действительностью;
– необходимость постоянной актуализации знаний, умений и одобряемых обществом норм
поведения;
– обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной среды с
учетом функционального состояния центральной нервной системы и нейродинамики
психических процессов, обучающихся с ЗПР;
– использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и поведения;
– стимуляция познавательной активности, формирование потребности в познании окружающего
мира и во взаимодействии с ним;
– специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование навыков социально
одобряемого поведения в условиях максимально расширенных социальных контактов;
– обеспечение взаимодействия семьи и образовательной организации (сотрудничество с
родителями, активизация работы семьи для формирования социально активной позиции,
нравственных и общекультурных ценностей).
В основу разработки и реализации АООП начального общего образования для детей с ЗПР
заложены дифференцированный и деятельностный подходы. Применение дифференцированного
подхода позволяет учитывать их особые образовательные потребности, предоставляет
обучающимся с ЗПР возможность реализовать индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подход строится на признании того, что развитие личности обучающихся с ЗПР
младшего школьного возраста определяется характером организации доступной им деятельности
(предметно-практической и учебной). Основным средством реализации деятельностного
подхода является обучение как процесс организации познавательной и предметно-практической
деятельности обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержанием образования.
Реализация деятельностного подхода обеспечивает:
– придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
– прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и поведения,
возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых образовательных областях;
– существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового опыта
деятельности и поведения;
– обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе формирования
универсальных учебных действий, которые обеспечивают успешное усвоение обучающимися не
только системы научных знаний, умений и навыков (академических результатов), позволяющих
продолжить образование на следующем уровне, но и жизненной компетенции, составляющей
основу социальной успешности;
 задержка психического развития требует следующие образовательные потребности:
1. потребность в побуждении познавательной активности для формирования устойчивой
познавательной мотивации;
2. потребность в расширении кругозора, формировании разносторонних понятий и
представлений об окружающем мире;
3. потребность в совершенствовании психических процессов (внимания, зрительного,
слухового, тактильного восприятия, памяти и пр.);
4. потребность в формировании у ребенка целенаправленной деятельности, функций
программирования и контроля собственной деятельности;
5. потребность в совершенствовании общеинтеллектуальное умений (операция анализа
сравнения);
6. потребность в сохранении, укреплении соматического и психического здоровья, в
поддержании работоспособности предупреждении;



организация архитектурной среды, внеучебного пространства: комната для релаксации,
выделенное место для родителей, ожидающих ребенка; игровая комната; двигательная зона.
Учебное пространство: зона учебных занятий, развивающих игр, отдыха.

5

В основу АООП начального общего образования для детей с ЗПР заложены следующие
принципы:
– государственной политики РФ в области образования (гуманистический характер образования,
единство образовательного пространства на территории Российской Федерации, светский
характер образования, общедоступность образования, адаптивность системы образования к
уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников и др.);
– учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей обучающихся;
– коррекционной направленности образовательной деятельности;
– развивающей направленности образовательной деятельности, ориентирующий ее на развитие
личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего развития» с учетом особых
образовательных потребностей;
– онтогенетический;
 преемственности, предполагающий при проектировании АООП начального общего
образования ориентировку на следующий уровень образования, что обеспечивает
непрерывности образования обучающихся с ЗПР;
– целостности содержания образования, поскольку в основу структуры содержания образования
положено не понятие предмета, а понятие «образовательной области»;
– направленности на формирование деятельности, обеспечивающий возможность овладения
обучающимися с ЗПР всеми видами доступной им предметно-практической деятельности,
способами и приемами познавательной и учебной деятельности, коммуникативной деятельности
и нормативным поведением;
– переноса усвоенных знаний, умений, навыков и отношений, сформированных в условиях
учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что обеспечит готовность обучающегося к
самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире;
– сотрудничества с семьей.
Цели реализации АООП начального общего образования, обучающегося с ЗПР:
– обеспечение выполнения требований ФГОС начального общего образования обучающихся с
ОВЗ;
– обеспечение многообразия специальной поддержки в получении образования обучающихся и
выстраивания образовательных маршрутов, соответствующих возможностям и потребностям
обучающихся с ЗПР, направленных на преодоление существующих ограничений в получении
образования.
Для достижения поставленных целей и реализации АООП начального общего образования
предусматривается решение основных задач:
– формирование личности обучающегося, развитие его индивидуальных способностей,
положительной мотивации и умений в учебной деятельности (овладение чтением, письмом,
счетом, основными навыками учебной деятельности, элементами теоретического мышления,
простейшими навыками самоконтроля, культурой поведения и речи, основами личной гигиены
и здорового образа жизни);
– становление и развитие личности в ее индивидуальности, самобытности, уникальности и
неповторимости;
– обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
– достижение планируемых результатов освоения АООП начального общего образования
обучающимся с ОВЗ;
– обеспечение доступности получения качественного начального общего образования;
– организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества и
проектно-исследовательской деятельности;
– участие обучающегося, их родителей (законных представителей), педагогических работников
и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды;
– использование в образовательной деятельности современных образовательных технологий
деятельностного типа.
Организация образовательной деятельности при получении начального общего образования
опирается на систему учебников «Школа России» из федерального перечня учебников,
6

рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию
образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего
образования, утвержденного приказом Минпросвещения от 28.12.2018 № 345.
Для осуществления коррекционной работы созданы необходимые условия для получения
качественного образования и оказания ранней коррекционной помощи на основе
специальных педагогических подходов.
1. Функционирует психолого-медико-педагогический консилиум (ПМПк), обеспечивающий
единую работу по социальной адаптации и реабилитации обучающихся с ЗПР. Работа
консилиума регламентируется положением о ПМПк, которое рассматривается на
педагогическом совете и утверждается директором школы.
2. Психолого-медико-педагогическая и социальная помощь включает в себя: психологопедагогическое, логопедическое консультирование обучающихся, их родителей (законных
представителей) и педагогических работников; коррекционные, психологические и
логопедические занятия с обучающимися.
3. Создана система внеурочной деятельности, основанная на принципах коррекционной работы.
При реализации АООП начального общего образования используются различные
образовательные технологии, в том числе технологии дифференцированного, индивидуального
обучения. Коррекционную помощь обучающемуся с ЗПР оказывают специалисты: учительлогопед, педагог-психолог, социальный педагог, учителя математики и русского языка.
1.2.
Планируемые
результаты
освоения
обучающимися
с
ЗПР
АООП начального общего образования
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП
начального общего образования соответствуют ФГОС начального общего образования.
Личностные результаты
У выпускника будут сформированы:
– внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации
на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего
ученика»;
– широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные,
учебно­познавательные и внешние мотивы;
– учебно­познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой
задачи;
– ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ
и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи,
на понимание оценок учителей, товарищей, родителей и других людей;
– способность к оценке своей учебной деятельности;
– основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в форме осознания
«Я» как члена семьи, представителя народа, гражданина России, чувства сопричастности и
гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за общее
благополучие;
– ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков
окружающих людей;
– знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение;
– развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения;
понимание чувств других людей и сопереживание им;
– установка на здоровый образ жизни;
– основы экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность следовать в
своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего
поведения;
– чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной
художественной культурой.
Выпускник получит возможность для формирования:

7

– внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к образовательной
организации,
понимания
необходимости
учения,
выраженного
в
преобладании
учебно­познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний;
– выраженной устойчивой учебно­познавательной мотивации учения;
– устойчивого учебно­познавательного интереса к новым общим способам решения задач;
– адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной деятельности;
– положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия успешности
реализации социальной роли «хорошего ученика»;
– компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности;
– морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных дилемм
на основе учета позиций партнеров в общении, ориентации на их мотивы и чувства, устойчивое
следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;
– установки на здоровый образ жизни и реализации ее в реальном поведении и поступках;
– осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как значимую
сферу человеческой жизни;
– эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им, выражающихся
в поступках, направленных на помощь другим и обеспечение их благополучия.
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
– принимать и сохранять учебную задачу;
– учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в
сотрудничестве с учителем;
– планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации,
в том числе во внутреннем плане;
– учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;
– осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
– оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки
соответствия результатов требованиям данной задачи;
– адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других
людей;
– различать способ и результат действия;
– вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета
характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового, более
совершенного результата, использовать запись в цифровой форме хода и результатов решения
задачи, собственной звучащей речи на русском, родном и иностранном языках.
Выпускник получит возможность научиться:
– в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
– преобразовывать практическую задачу в познавательную;
– проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
– самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном
материале;
– осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу
действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
– самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые
коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия.
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с
использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные,
цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом
пространстве сети Интернет;
– осуществлять
запись
(фиксацию)
выборочной
информации
об
окружающем
мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;

8

–использовать знаково­символические средства, в том числе модели (включая виртуальные) и

схемы (включая концептуальные), для решения задач;
– проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
– строить сообщения в устной и письменной форме;
– ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
– основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять
существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);
– осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;
– осуществлять синтез как составление целого из частей;
– проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;
– устанавливать причинно­следственные связи в изучаемом круге явлений;
– строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и
связях;
– обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса
единичных объектов, на основе выделения сущностной связи;
– осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения
существенных признаков и их синтеза;
– устанавливать аналогии;
– владеть рядом общих приемов решения задач.
Выпускник получит возможность научиться:
– осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и сети
Интернет;
– записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью инструментов ИКТ;
– создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
– осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
– осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от
конкретных условий;
– осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя
недостающие компоненты;
– осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и
критерии для указанных логических операций;
– строить логическое рассуждение, включающее установление причинно­следственных связей;
– произвольно и осознанно владеть общими приемами решения задач.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
– адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения
различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том числе
сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации,
используя в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;
– допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не
совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и
взаимодействии;
– учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
– формулировать собственное мнение и позицию;
– договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в
ситуации столкновения интересов;
– строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает и видит, а что
нет;
– задавать вопросы;
– контролировать действия партнера;
– использовать речь для регуляции своего действия;
– адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач,
строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.
Выпускник получит возможность научиться:
9

– учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от
собственной;
– учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
– понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
– аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве
при выработке общего решения в совместной деятельности;
– продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учета интересов и позиций всех
участников;
– с учетом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнеру
необходимую информацию как ориентир для построения действия;
– задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества
с партнером;
– осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
– адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных
коммуникативных задач, планирования и регуляции своей деятельности.
Планируемые результаты освоения Программы коррекционной работы:
1. Развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом
жизнеобеспечении, проявляющееся в умении:
– различать учебные ситуации, в которых необходима посторонняя помощь для их разрешения,
с ситуациями, в которых решение можно найти самому;
– обратиться к учителю при затруднениях в учебной деятельности, сформулировать запрос о
специальной помощи;
– использовать помощь взрослого для разрешения затруднения, давать адекватную обратную
связь учителю («понимаю» или «не понимаю»);
– написать при необходимости СМС-сообщение, правильно выбрать адресата (близкого
человека), корректно и точно сформулировать возникшую проблему.
2. Овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни,
проявляющееся:
– в расширении представлений об устройстве домашней жизни, разнообразии повседневных
бытовых дел;
– расширении и обогащении опыта коммуникации ребенка в ближнем и дальнем окружении,
расширении круга ситуаций, в которых обучающийся может использовать коммуникацию как
средство достижения цели;
– умение решать актуальные школьные и житейские задачи, используя коммуникацию
(вербальную, невербальную) как средство достижения цели;
– умение начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения, просьбу,
пожелание, опасения, завершить разговор;
– умение корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие и т. д.;
– умение получать и уточнять информацию от собеседника, в освоении культурных форм
выражения своих чувств.
3. Способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее пространственно-временной
организации, проявляющаяся:
– в расширении и обогащении опыта реального взаимодействия обучающегося с бытовым
окружением, миром природных явлений и вещей, расширении адекватных представлений об
опасности и безопасности;
– адекватности бытового поведения, обучающегося с точки зрения опасности (безопасности) для
себя и для окружающих; сохранности окружающей предметной и природной среды;
– расширение и накопление знакомых и разнообразно освоенных мест за пределами дома и
школы (двора, дачи, леса, парка, речки, городских и загородных достопримечательностей и др.);
– расширение представлений о целостной и подробной картине мира, упорядоченной в
пространстве и времени, адекватных возрасту ребенка;
– умение накапливать личные впечатления, связанные с явлениями окружающего мира; в умении
устанавливать взаимосвязь между природным порядком и ходом собственной жизни в семье и
школе;
10

– умение устанавливать взаимосвязь общественного порядка и уклада собственной жизни в
семье и в школе, соответствовать этому порядку;
– развитие любознательности, наблюдательности, способности замечать новое, задавать
вопросы;
– развитие активности во взаимодействии с миром, понимании собственной результативности;
– накопление опыта освоения нового при помощи экскурсий и путешествий;
– умение передать свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы быть понятым
другим человеком;
– умение принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт других людей;
– способности взаимодействовать с другими людьми, умении делиться своими воспоминаниями,
впечатлениями и планами.
4. Способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей, проявляющаяся:
– в знании правил поведения в разных социальных ситуациях с людьми разного статуса, с
близкими в семье, с учителями и учениками в школе, со знакомыми и незнакомыми людьми;
– освоение необходимых социальных ритуалов, умении адекватно использовать принятые
социальные ритуалы, умении вступить в контакт и общаться в соответствии с возрастом,
близостью и социальным статусом собеседника, умении корректно привлечь к себе внимание,
отстраниться от нежелательного контакта, выразить свои чувства (отказ, недовольство,
благодарность, сочувствие, намерение, просьбу, опасение и др.);
– освоение возможностей и допустимых границ социальных контактов, выработки адекватной
дистанции в зависимости от ситуации общения;
– умение проявлять инициативу, корректно устанавливать и ограничивать контакт;
– умение не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть благодарным за проявление
внимания и оказание помощи;
– умение применять формы выражения своих чувств соответственно ситуации социального
контакта.
Результаты коррекционной работы в рамках АООП должны отражать:
– способность усваивать новый учебный материал, адекватно включаться в классные занятия и
соответствовать общему темпу занятий;
– способность использовать речевые возможности на уроках при ответах и в других ситуациях
общения, умение передавать свои впечатления, умозаключения так, чтобы быть понятым другим
человеком, умение задавать вопросы;
– способность к наблюдательности, умение замечать новое;
– стремление к активности и самостоятельности в разных видах предметно-практической
деятельности;
– умение ставить и удерживать цель деятельности, планировать действия, определять и сохранять
способ действий, использовать самоконтроль на всех этапах деятельности, осуществлять
словесный
отчет о процессе и результатах деятельности, оценивать процесс и результат деятельности;
– сформированные в соответствии с требованиями к результатам освоения АООП начального
общего образования предметные, метапредметные и личностные результаты;
– сформированные в соответствии АООП начального общего образования универсальные
учебные действия.
1.3.
Система
оценки
достижения
планируемых
результатов
освоения
АООП начального общего образования
При итоговой оценке качества АООП начального общего образования в рамках контроля
успеваемости в процессе освоения содержания отдельных учебных предметов учитывается
готовность к решению учебно-практических и учебно-познавательных задач на основе:
– системы знаний и представлений о природе, обществе, человеке, технологии;
– обобщенных способов деятельности, умений в учебно-познавательной и практической
деятельности;
– коммуникативных и информационных умений;

11

– системы знаний об основах здорового и безопасного образа жизни. Предметом итоговой оценки
освоения, обучающимся АООП начального общего образования, является достижение
личностных, предметных и метапредметных результатов, необходимых для продолжения
образования.
В процессе освоения учебных предметов планируемые результаты предполагают выделение:
– заданий базового уровня сложности. Проверяют сформированность знаний, умений и способов
учебных действий по данному предмету, которые необходимы для успешного продолжения
обучения на следующем уровне общего образования. Как правило, это стандартные учебнопознавательные или учебно-практические задания, в которых очевиден способ учебных
действий. Способность успешно справляться с такого рода заданиями целенаправленно
формировалась и отрабатывалась в ходе учебного процесса со всеми обучающимися;
– заданий повышенного уровня сложности. Проверяют способность выпускника выполнять
такие учебные или учебно-практические задания, в которых нет явного указания на способ их
выполнения. Обучающийся сам должен выбрать этот способ из набора известных, освоенных в
процессе изучения данного предмета. В некоторых случаях обучающийся сам должен
сконструировать способ решения, комбинируя известные ему способы, привлекая знания из
других предметов или опираясь на имеющийся жизненный опыт, что заложит основы успешной
учебной деятельности на последующих уровнях образования.
В итоговой оценке выделяются две составляющие:
– результаты промежуточной аттестации обучающегося, отражающие динамику их
индивидуальных образовательных достижений, продвижение в достижении планируемых
результатов освоения АООП начального общего образования;
– результаты итоговых работ, характеризующие уровень освоения обучающегося основных
формируемых способов действий в отношении к опорной системе знаний, необходимых для
обучения на следующем уровне общего образования.
Результаты итоговой оценки используются для принятия решения о переводе обучающихся на
следующий уровень общего образования.
К результатам индивидуальных достижений обучающегося, не подлежащим итоговой оценке,
относятся:
– ценностные ориентиры обучающегося;
– индивидуальные личностные характеристики, в том числе патриотизм, толерантность,
гуманизм и др.
Обобщенная оценка этих и других личностных результатов учебной деятельности, обучающихся
будет осуществляться в ходе мониторинговых исследований.
В школе разработана система оценки, ориентированная на выявление и оценку образовательных
достижений учащихся с целью итоговой оценки подготовки выпускников на уровне начального
общего образования. Особенностями системы оценки являются:
– комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных, метапредметных
и личностных результатов);
– использование планируемых результатов в качестве содержательной и критериальной базы
оценки;
– оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе системнодеятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебно-практических и
учебно-познавательных задач;
– оценка динамики образовательных достижений, обучающегося;
– сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества образования;
– использование персонифицированных процедур итоговой оценки и аттестации обучающихся и
неперсонифицированных процедур оценки состояния и тенденций развития системы
образования;
– уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и представлению
их;
– использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей динамику
индивидуальных образовательных достижений;

12

– использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами таких
форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ,
самооценка.
Оценка результатов освоения обучающимся с ЗПР АООП начального общего образования (кроме
программы коррекционной работы) осуществляется в соответствии с требованиями ФГОС
начального общего образования.
Специальные условия проведения текущей, промежуточной и итоговой (по итогам освоения
АООП начального общего образования) аттестации обучающегося с ЗПР включает:
– присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;
– адаптирование инструкции с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных
трудностей, обучающихся с ЗПР: упрощение формулировок по грамматическому и
семантическому оформлению, упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее
на короткие смысловые единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения задания; в
дополнение к письменной инструкции к заданию при необходимости она прочитывается
педагогом вслух в медленном темпе с четкими смысловыми акцентами;
– при необходимости адаптирование текста задания с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных трудностей обучающегося с ЗПР (четкое отграничение одного
задания от другого; упрощение формулировок задания по грамматическому и семантическому
оформлению и др.);
– при необходимости предоставление дифференцированной помощи: стимулирующей
(одобрение,
эмоциональная
поддержка),
организующей
(привлечение
внимания,
концентрирование на выполнении работы, напоминание о необходимости самопроверки),
направляющей (повторение и разъяснение инструкции к заданию);
– увеличение времени на выполнение заданий;
– возможность организации короткого перерыва (10–15 минут) при нарастании в поведении
ребенка проявлений утомления, истощения;
– недопустимыми являются негативные реакции со стороны педагога, создание ситуаций,
приводящих к эмоциональному травмированию ребенка.
Оценка достижения обучающимся с ЗПР планируемых результатов освоения программы
коррекционной работы
Система оценки достижения обучающимся с ЗПР планируемых результатов освоения АООП
начального общего образования предусматривает оценку достижения обучающегося с ЗПР
планируемых результатов освоения программы коррекционной работы. Оценка результатов
освоения обучающимся с ЗПР программы коррекционной работы осуществляется в полном
соответствии с требованиями ФГОС начального общего образования обучающихся с ОВЗ. При
определении подходов к оценке результатов освоения обучающимися с ЗПР программы
коррекционной работы школа руководствуется следующими принципами:
– дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающегося с ЗПР;
– динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений психического и
социального развития, индивидуальных способностей и возможностей обучающихся с ЗПР;
– единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении содержания
АООП начального общего образования, что сможет обеспечить объективность оценки.
Основным объектом оценки достижений планируемых результатов освоения обучающимися с
ЗПР программы коррекционной работы, выступает наличие положительной динамики
обучающихся в интегративных показателях, отражающих успешность достижения
образовательных достижений и преодоления отклонений развития.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы
осуществляется с помощью мониторинговых процедур. Мониторинг, обладая такими
характеристиками, как непрерывность, диагностичность, научность, информативность, наличие
обратной связи, позволяет не только осуществить оценку достижений планируемых результатов
освоения обучающимся программы коррекционной работы, но и вносить (в случае
необходимости) коррективы в ее содержание и организацию. В целях оценки результатов

13

освоения обучающимся с ЗПР программы коррекционной работы используются такие формы
мониторинга, как стартовая, текущая и итоговая диагностика.
Стартовая диагностика позволяет наряду с выявлением индивидуальных особых
образовательных потребностей и возможностей обучающегося выявить исходный уровень
развития интегративных показателей, свидетельствующий о степени влияния нарушений
развития на учебно-познавательную деятельность и повседневную жизнь.
Текущая диагностика используется для осуществления мониторинга в течение всего времени
обучения ребенка с ЗПР. Используется экспресс-диагностика интегративных показателей,
состояние которых позволяет судить об успешности (наличие положительной динамики) или
неуспешности (отсутствие даже незначительной положительной динамики) обучающихся с ЗПР
в освоении планируемых результатов программы коррекционной работы. Данные экспрессдиагностики выступают в качестве ориентировочной основы для определения дальнейшей
стратегии: продолжения реализации разработанной программы коррекционной работы или
внесения в нее корректив.
Целью итоговой диагностики, проводящейся на заключительном этапе (окончание учебного
года, окончание обучения на начальном уровне образования), выступает оценка достижений
обучающегося с ЗПР в соответствии с планируемыми результатами освоения обучающимся
программы коррекционной работы.
Для оценки результатов освоения обучающимся с ЗПР программы коррекционной работы
используется метод экспертной оценки, который представляет собой процедуру оценки
результатов на основе мнений группы специалистов (экспертов). Данная группа экспертов
объединяет всех участников образовательной деятельности – тех, кто обучает, воспитывает и
тесно контактирует с обучающимся. Задачей такой экспертной группы является выработка
общей оценки достижений, обучающегося в сфере социальной (жизненной) компетенции,
которая обязательно включает мнение семьи, близких ребенка. Основой оценки продвижения
ребенка в социальной (жизненной) компетенции служит анализ изменений его поведения в
повседневной жизни – в школе и дома.
Для полноты оценки достижений планируемых результатов освоения обучающимся программы
коррекционной работы следует учитывать мнение родителей (законных представителей),
поскольку наличие положительной динамики обучающихся по интегративным показателям,
свидетельствующей об ослаблении (отсутствии ослабления) степени влияния нарушений
развития на жизнедеятельность обучающихся, проявляется не только в учебно-познавательной
деятельности, но и повседневной жизни.
В случаях стойкого отсутствия положительной динамики в результатах освоения программы
коррекционной работы и согласия родителей (законных представителей) школа направляет
ученика с ЗПР на расширенное психолого-медико-педагогическое обследование для получения
необходимой информации, позволяющей внести коррективы в организацию и содержание
программы коррекционной работы. Результаты освоения обучающимся с ЗПР программы
коррекционной работы не выносятся на итоговую оценку.
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Программа формирования универсальных учебных действий; программа отдельных учебных
предметов и курсов внеурочной деятельности; программа духовно-нравственного развития,
воспитания обучающихся с ЗПР; программа формирования экологической культуры, здорового
и безопасного образа жизни; программа внеурочной деятельности соответствуют ФГОС
начального общего образования.
2.1.
Программа формирования у учащихся универсальных учебных действий
Программа формирования универсальных учебных действий при получении начального общего
образования (далее – программа формирования универсальных учебных действий)
конкретизирует требования ФГОС НОО к личностным и метапредметным результатам освоения
основной образовательной программы начального общего образования, дополняет традиционное
содержание образовательно­воспитательных программ и служит основой для разработки
рабочих программ учебных предметов, курсов, дисциплин.
14

Программа формирования универсальных учебных действий направлена на реализацию
системно­деятельностного подхода, положенного в основу ФГОС, является главным
педагогическим инструментом и средством обеспечения условий для формирования у учащихся
умения учиться, развития способности к саморазвитию и самосовершенствованию. Умение
учиться – это способность человека объективно обнаруживать, каких именно знаний и умений
ему не хватает для решения актуальной для него задачи, самостоятельно (или в коллективнораспределенной деятельности) находить недостающие знания и эффективно осваивать новые
умения (способы деятельности) на их основе. Сформированные универсальные учебные
действия обеспечивают личности не только готовность и способность самостоятельно учиться,
но и осознанно решать самые разные задачи во многих сферах человеческой жизни.
Развитие универсальных учебных действий невозможно вне ситуации изучения предметных
знаний. Оно реализуется в условиях специально организованной образовательной деятельности
по освоению учащимися конкретных предметных знаний, умений и навыков в рамках отдельных
школьных дисциплин. Вместе с тем, освоенные знания, умения и навыки рассматриваются как
поле для применения сформированных универсальных учебных действий учащихся для решения
ими широкого круга практических и познавательных задач.
Цель программы: обеспечить регулирование различных аспектов освоения метапредметных
умений, т. е. способов деятельности, применимых в рамках, как образовательного процесса, так
и при решении проблем в реальных жизненно важных ситуациях.
Задачи программы:
 установить ценностные ориентиры начального образования;
 определить состав и характеристику универсальных учебных действий;
 выявить в содержании предметных линий универсальные учебные действия и определить
условия формирования в образовательном процессе и жизненно важных ситуациях.
Программа формирования универсальных учебных действий при получении начального общего
образования содержит:
 описание ценностных ориентиров начального общего образования;
 понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных действий в младшем
школьном возрасте;
 описание возможностей содержания различных учебных предметов в соответствии с УМК
«Школа России» для формирования универсальных учебных действий;
 описание условий организации образовательной деятельности по освоению учащимися
содержания учебных предметов с целью развития универсальных учебных действий;
 описание условий, обеспечивающих преемственность программы формирования у учащихся
универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к начальному и от начального к
основному общему образованию в соответствии с УМК «Школа России».
Общий подход к оценке знаний и умений, составляющих академический компонент АООП НОО
(вариант 7.1.), предлагается в целом сохранить в его традиционном виде. При этом, обучающийся
с задержкой психического развития, осваивая АОПП НОО, имеет право на прохождение
текущей, промежуточной и государственной итоговой аттестации в иных формах 34, что может
потребовать внесения изменений в их процедуру в соответствии с особыми образовательными
потребностями обучающихся с ЗПР и связанными с ними объективными трудностями. Текущая,
промежуточная и итоговая аттестация на ступени начального общего образования должна
проводиться с учетом возможных специфических трудностей ребенка с ЗПР, обучающегося по
варианту 7.1., в овладении письмом, чтением или счетом, что не должно являться основанием
для смены варианта образовательно программы. Вывод об успешности овладения содержанием
образовательной программы должен делаться на основании положительной индивидуальной
динамики.
2.1.1.
Ценностные ориентиры начального общего образования
За последние десятилетия в обществе произошли кардинальные изменения в представлении о
целях образования и путях их реализации. От признания знаний, умений и навыков как основных
итогов образования произошёл переход к пониманию обучения как процесса подготовки
учащихся к реальной жизни, к тому, чтобы занять активную позицию, успешно решать
15

жизненные задачи, уметь сотрудничать и работать в группе, быть готовым к быстрому
переучиванию в ответ на обновление знаний и требования рынка труда.
По сути, происходит переход от обучения как преподнесения учителем учащимся системы
знаний к активному решению проблем с целью выработки определённых решений; от освоения
отдельных учебных предметов к полидисциплинарному (межпредметному) изучению сложных
жизненных ситуаций; к сотрудничеству учителя и учащихся в ходе овладения знаниями, к
активному участию учеников в выборе содержания и методов обучения. Этот переход
обусловлен сменой ценностных ориентиров образования.
Ценностные ориентиры при получении начального общего образования конкретизируют
личностный, социальный и государственный заказ системе образования, выраженный в
Требованиях к результатам освоения основной образовательной программы, и отражают
следующие целевые установки системы начального общего образования:
формирование основ гражданской идентичности личности на основе:
 чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания
ответственности человека за благосостояние общества;
 восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей,
религий; уважения истории и культуры каждого народа;
формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на основе:
 доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе,
оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
 уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнёра, признавать право каждого
на собственное мнение и принимать решения с учётом позиций всех участников;
развитие ценностно­смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов
нравственности и гуманизма:
 принятия и уважения ценностей семьи и организации, осуществляющую образовательную
деятельность, коллектива и общества, и стремления следовать им;
 ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и
поступков окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины, совести) как
регуляторов морального поведения;
 формирования эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с национальной,
отечественной и мировой художественной культурой;
развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию, а именно:
 развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов
познания и творчества;
 формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности
(планированию, контролю, оценке);
развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия её
самоактуализации:
 формирование самоуважения и эмоционально­положительного отношения к себе, готовности
открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и умения
адекватно их оценивать;
 развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их
результаты;
 формирование целеустремлённости и настойчивости в достижении целей, готовности к
преодолению трудностей, жизненного оптимизма;
 формирование умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни,
здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих возможностей, в частности
проявлять избирательность к информации, уважать частную жизнь и результаты труда других
людей.
Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве обучения и воспитания,
познавательного и личностного развития учащихся на основе формирования общих учебных
умений, обобщённых способов действия обеспечивает высокую эффективность решения
жизненных задач и возможность саморазвития учащихся.
16

2.1.2.
Характеристика универсальных учебных действий при получении начального
общего образования.
Последовательная реализация деятельностного подхода направлена на повышение
эффективности образования, более гибкое и прочное усвоение знаний учащимися, возможность
их самостоятельного движения в изучаемой области, существенное повышение их мотивации и
интереса к учёбе.
В рамках деятельностного подхода в качестве общеучебных действий рассматриваются
основные структурные компоненты учебной деятельности — мотивы, особенности
целеполагания (учебная цель и задачи), учебные действия, контроль и оценка, сформированность
которых является одной из составляющих успешности обучения в организации,
осуществляющую образовательную деятельность.
При оценке сформированности учебной деятельности учитывается возрастная специфика,
которая заключается в постепенном переходе от совместной деятельности учителя и учащегося
к совместно­разделённой (в младшем школьном и младшем подростковом возрасте) и к
самостоятельной с элементами самообразования и самовоспитания (в младшем подростковом и
старшем подростковом возрасте).
Понятие «универсальные учебные действия»
В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т.е.
способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путём сознательного и
активного присвоения нового социального опыта.
Способность учащегося самостоятельно успешно усваивать новые знания, формировать умения
и компетентности, включая самостоятельную организацию этой деятельности, т.е. умение
учиться, обеспечивается тем, что универсальные учебные действия как обобщённые действия
открывают учащимся возможность широкой ориентации как в различных предметных областях,
так и в строении самой учебной деятельности, включающей осознание её целевой
направленности, ценностно­смысловых и операциональных характеристик. Таким образом,
достижение умения учиться предполагает полноценное освоение учащимися всех компонентов
учебной деятельности, которые включают: познавательные и учебные мотивы, учебную цель,
учебную задачу, учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала,
контроль и оценка). Умение учиться — существенный фактор повышения эффективности
освоения учащимися предметных знаний, формирования умений и компетентностей, образа мира
и ценностно­смысловых оснований личностного морального выбора.
Функции универсальных учебных действий:
 обеспечение возможностей учащегося самостоятельно осуществлять деятельность учения,
ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения,
контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
 создание условий для гармоничного развития личности и её самореализации на основе
готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний,
формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят надпредметный,
метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного, личностного и
познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают преемственность при
получении начального, основного и среднего общего образования; лежат в основе организации и
регуляции любой деятельности учащегося независимо от её специально­предметного
содержания.
Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и
формирования психологических способностей учащегося.
Виды универсальных учебных действий
В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым целям
общего образования, можно выделить четыре блока: личностные, регулятивные (включающий
также действия саморегуляции), познавательные и коммуникативные.
Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию
учащихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание

17

моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в
социальных ролях и межличностных отношениях.
Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий:
личностное, профессиональное, жизненное самоопределение; смыслообразование, т. е.
установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими
словами, между результатом учения и тем, что побуждает к деятельности, ради чего она
осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: какое значение и какой смысл имеет для
меня учение? — и уметь на него отвечать; нравственно-этическая ориентация, в том числе и
оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей),
обеспечивающее личностный моральный выбор.
Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают учащимся организацию своей
учебной деятельности. К ним относятся:
 целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно
и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно;
 планирование — определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного
результата; составление плана и последовательности действий;
 прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных
характеристик;
 контроль в форме соотнесения способа действия и его результата с заданным эталоном с
целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
 коррекция — внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в
случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учётом оценки этого
результата самим обучающимся, учителем, другими учащимися;
 оценка — выделение и осознание учащимся того, что им уже усвоено и что ему ещё нужно
усвоить, осознание качества и уровня усвоения; объективная оценка личных результатов работы;
 саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, волевому усилию (выбору в
ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий для достижения цели.
Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные, логические учебные
действия, а также постановку и решение проблемы.
К общеучебным универсальным действиям относятся:
 самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
 поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение практических и
познавательных задач с использованием общедоступных в начальной школе источников
информации (в том числе справочников, энциклопедий, словарей) и инструментов ИКТ;
 структурирование знаний;
 осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;
 выбор наиболее эффективных способов решения практических и познавательных задач в
зависимости от конкретных условий;
 рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов
деятельности;
 смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели;
извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;
определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие
текстов художественного, научного, публицистического и официально­делового стилей;
понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации.
Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково­символические
действия:

моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены
существенные
характеристики
объекта
(пространственно­графическая
или
знаково­символическая модели);

преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную
предметную область.
К логическим универсальным действиям относятся:
18

 анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
 синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с
восполнением недостающих компонентов;
 выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
 подведение под понятие, выведение следствий;
 установление причинно­следственных связей, представление цепочек объектов и явлений;
 построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;
 доказательство;
 выдвижение гипотез и их обоснование.
К постановке и решению проблемы относятся:
 формулирование проблемы;
 самостоятельное создание алгоритмов (способов) деятельности при решении проблем
творческого и поискового характера.
Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную компетентность
и учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности; умение слушать и
вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; способность
интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и
сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
 планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели,
функций участников, способов взаимодействия;
 постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
 разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка
альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
 управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его действий;
 умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами
и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в
соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных
средств коммуникации.
Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных, регулятивных,
познавательных и коммуникативных действий, определяющих развитие психологических
способностей личности, осуществляется в рамках нормативно возрастного развития личностной
и познавательной сфер ребёнка. Процесс обучения задаёт содержание и характеристики учебной
деятельности ребёнка и тем самым определяет зону ближайшего развития указанных
универсальных учебных действий (их уровень развития, соответствующий «высокой норме») и
их свойства.
Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой
происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяются его отношениями с
другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития. Из общения и
сорегуляции развивается способность ребёнка регулировать свою деятельность. Из оценок
окружающих и в первую очередь оценок близкого взрослого формируется представление о себе
и своих возможностях, появляется самопринятие и самоуважение, т. е. самооценка и Я
концепция
как
результат
самоопределения.
Из
ситуативно­познавательного
и
внеситуативно­познавательного общения формируются познавательные действия ребёнка.
Содержание, способы общения и коммуникации обусловливают развитие способности ребёнка к
регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют образ «Я» как систему
представлений о себе, отношения к себе. Именно поэтому становлению коммуникативных
универсальных учебных действий в программе развития универсальных учебных действий
следует уделить особое внимание.
По мере становления личностных действий ребёнка (смыслообразование и самоопределение,
нравственно­этическая ориентация) функционирование и развитие универсальных учебных
действий (коммуникативных, познавательных и регулятивных) претерпевают значительные
изменения. Регуляция общения, кооперации и сотрудничества проектирует определённые
19

достижения и результаты ребёнка, что вторично приводит к изменению характера его общения и
Я концепции.
Познавательные действия также являются существенным ресурсом достижения успеха и
оказывают влияние как на эффективность самой деятельности и коммуникации, так и на
самооценку, смыслообразование и самоопределение учащегося.
Характеристика результатов формирования УУД на разных этапах обучения
по УМК «Школа России»
Класс

Личностные УУД Регулятивные УУД
Познавательные
УУД
Коммуникативные УУД
1 класс 1. Ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «родина»,
«природа», «семья».
2. Уважать к своей семье, к своим родственникам, любовь к родителям.
3. Освоить роли ученика; формирование интереса (мотивации) к учению.
4. Оценивать жизненные ситуаций и поступки героев художественных текстов с точки зрения
общечеловеческих норм. 1. Организовывать свое рабочее место под руководством учителя.
2. Определять цель выполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жизненных
ситуациях под руководством учителя.
3. Определять план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных
ситуациях под руководством учителя.
4. Использовать в своей деятельности простейшие приборы: линейку, треугольник и т.д. 1.
Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе
изучения данного раздела.
2. Отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике.
3. Сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие.
4. Группировать предметы, объекты на основе существенных признаков.
5. Подробно пересказывать прочитанное или прослушанное; определять тему. 1. Участвовать в
диалоге на уроке и в жизненных ситуациях.
2. Отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу.
2. Соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить.
3. Слушать и понимать речь других.
4. Участвовать в паре.
2 класс 1. Ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «родина»,
«природа», «семья», «мир», «настоящий друг».
2. Уважение к своему народу, к своей родине.
3. Освоение личностного смысла учения, желания учиться.
4. Оценка жизненных ситуаций и поступков героев художественных текстов с точки зрения
общечеловеческих норм. 1. Самостоятельно организовывать свое рабочее место.
2. Следовать режиму' организации учебной и внеучебной деятельности.
3. Определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно.
4. Определять план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных
ситуациях под руководством учителя.
5. Соотносить выполненное задание с образцом, предложенным учителем.
6. Использовать в работе простейшие инструменты и более сложные приборы (циркуль).
2. Корректировать выполнение задания в дальнейшем.
3. Оценка своего задания по следующим параметрам: легко выполнять, возникли сложности при
выполнении. 1. Ориентироваться в учебнике:
определять умения, которые будут
сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания.
2. Отвечать на простые и сложные вопросы учителя, самим задавать вопросы, находить нужную
информацию в учебнике.
3. Сравнивать и группировать предметы, объекты по нескольким основаниям; находить
закономерности; самостоятельно продолжать их по установленном правилу.
20

4. Подробно пересказывать прочитанное или прослушанное; составлять простой план .
5. Определять, в каких источниках можно найти необходимую информацию для выполнения

задания.
6. Находить необходимую информацию, как в учебнике, так и в словарях в учебнике.
7. Наблюдать и делать самостоятельные простые выводы 1 .Участвовать в диалоге; слушать и
понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки.
2. Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных
речевых ситуаций.
3. Читать вслух и про себя тексты учебников, других художественных и научно-популярных
книг, понимать прочитанное.
4. Выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).
3 класс 1. Ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «родина»,
«природа», «семья», «мир», «настоящий друг», «справедливость», «желание понимать друг
друга», «понимать позицию другого».
2. Уважение к своему народу, к другим народам, терпимость к обычаям и традициям других
народов.
3. Освоение личностного смысла учения; желания продолжать свою учебу.
4. Оценка жизненных ситуаций и поступков героев художественных текстов с точки зрения
общечеловеческих норм, нравственных и этических ценностей.
1. Самостоятельно организовывать свое рабочее место в соответствии с целью выполнения
заданий.
2. Самостоятельно определять важность или необходимость выполнения различных задания в
учебном процессе и жизненных ситуациях.
3. Определять цель учебной деятельности с помощью самостоятельно.
4. Определять план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных
ситуациях под руководством учителя.
5. Определять правильность выполненного задания на основе сравнения с предыдущими
заданиями, или на основе различных образцов.
6. Корректировать выполнение задания в соответствии с планом, условиями выполнения,
результатом действий на определенном этапе.
7. Использовать в работе литературу, инструменты, приборы.
8. Оценка своего задания по параметрам, заранее представленным. 1. Ориентироваться в
учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного
раздела; определять круг своего незнания; планировать свою работу по изучению незнакомого
материала.
2. Самостоятельно предполагать, какая дополнительная информация буде нужна для изучения
незнакомого материала;
отбирать необходимые источники информации среди предложенных учителем словарей,
энциклопедий, справочников.
3. Извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, экспонат,
модель, а,
иллюстрация и др.)
4. Представлять информацию в виде текста, таблицы, схемы, в том числе с помощью ИКТ.
5. Анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты.
1.
Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на
события, поступки.
2. Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных
речевых ситуаций.
3. Читать вслух и про себя тексты учебников, других художественных и научно-популярных
книг, понимать прочитанное.
4. Выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).
5. Отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета.
б. Критично относиться к своему мнению
7. Понимать точку зрения другого

21

8. Участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом.

4 класс 1. Ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «родина»,
«природа», «семья», «мир», «настоящий друг», «справедливость», «желание понимать друг
друга», «понимать позицию другого», «народ», «национальность» и т.д.
2. Уважение к своему народу, к другим народам, принятие ценностей других народов.
3. Освоение личностного смысла учения; выбор дальнейшего образовательного маршрута.
4. Оценка жизненных ситуаций и поступков героев художественных текстов с точки зрения
общечеловеческих норм, нравственных и этических ценностей, ценностей гражданина России. 1.
Самостоятельно формулировать задание: определять его цель, планировать алгоритм его
выполнения, корректировать работу по ходу его выполнения, самостоятельно оценивать.
2. Использовать при выполнении задания различные средства: справочную литературу, ИКТ,
инструменты и приборы.
3. Определять самостоятельно критерии оценивания, давать самооценку.
1.
Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе
изучения данного раздела; определять круг своего незнания; планировать свою работу по
изучению незнакомого материала.
2. Самостоятельно предполагать, какая дополнительная информация буде нужна для изучения
незнакомого материала;
отбирать необходимые источники информации среди предложенных учителем словарей,
энциклопедий, справочников, электронные диски.
3. Сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников (словари,
энциклопедии, справочники, электронные диски, сеть Интернет).
4. Анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты.
5. Самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать её,
представлять информацию на основе схем, моделей, сообщений.
6. Составлять сложный план текста.
7. Уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде Участвовать в
диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, пост упки.
2.Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных
речевых ситуаций.
3. Читать вслух и про себя тексты учебников, других художественных и научно-популярных
книг, понимать прочитанное.
4. Выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).
5. Отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета; аргументировать свою
точку зрения с помощью фактов и дополнительных сведений.
Универсальные учебные действия в УМК «Школа России» рассматриваются как совокупность
педагогических ориентиров в организации учебной деятельности в начальной школе.
Показателем успешности формирования УУД будет ориентация школьника на выполнение
действий, выраженных в категориях: знаю/могу, хочу, делаю.
Психологическая терминология. Педагогическая терминология. Язык ребенка. Педагогический
ориентир.
(результат педагогического воздействия, принятый и реализуемый школьником) знаю/могу,
хочу, делаю
Личностные универсальные учебные действия. Воспитание личности (Нравственное развитие; и
формирование познавательного интереса) «Я сам». Что такое хорошо и что такое плохо «Хочу
учиться» «Учусь успеху» «Живу в России» «Расту хорошим человеком» «В здоровом теле
здоровый дух!»
Регулятивные универсальные учебные действия. Самоорганизация «Я могу» «Понимаю и
действую» «Контролирую ситуацию» «Учусь оценивать» «Думаю, пишу, говорю, показываю и
делаю» Познавательные универсальные учебные действия. исследовательская культура «Я

22

учусь». «Ищу и нахожу» «Изображаю и фиксирую» «Читаю, говорю, понимаю» «Мыслю
логически» «Решаю проблему»
Коммуникативные универсальные учебные действия культуры общения «Мы вместе» «Всегда
на связи» «Я и Мы».
2.1.3.
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
Формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих решение задач
общекультурного, ценностно­личностного, познавательного развития учащихся, реализуется в
рамках целостной образовательной деятельности в ходе изучения учащимися системы учебных
предметов и дисциплин, в метапредметной деятельности, организации форм учебного
сотрудничества и решения важных задач жизнедеятельности учащихся.
При получении начального общего образования в ходе организации образовательной
деятельности особое значение имеет обеспечение сбалансированного развития у учащихся
логического, наглядно­образного и знаково­символического мышления, исключающее риск
развития формализма мышления, формирования псевдологического мышления. Существенную
роль в этом играют такие дисциплины, как «Литературное чтение», «Технология»,
«Изобразительное искусство», «Музыка».
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и релевантных способов
организации учебной деятельности, учащихся раскрывает определённые возможности для
формирования универсальных учебных действий.
В частности, учебные предметы «Русский язык», «Родной (русский) язык» обеспечивают
формирование познавательных, коммуникативных и регулятивных действий. Работа с текстом
открывает возможности для формирования логических действий анализа, сравнения,
установления причинно­следственных связей. Ориентация в морфологической и синтаксической
структуре языка и усвоение правил строения слова и предложения, графической формы букв
обеспечивают развитие знаково­символических действий — замещения (например, звука
буквой), моделирования (например, состава слова путём составления схемы) и преобразования
модели (видоизменения слова). Изучение русского и родного (русского) языка создаёт условия
для формирования языкового чутья как результата ориентировки ребёнка в грамматической и
синтаксической структуре родного языка и обеспечивает успешное развитие адекватных
возрасту форм и функций речи, включая обобщающую и планирующую функции.
«Литературное чтение», «Литературное чтение на родном (русском) языке». Требования к
результатам изучения учебного предмета включают формирование всех видов универсальных
учебных действий: личностных, коммуникативных, познавательных и регулятивных (с
приоритетом развития ценностно­смысловой сферы и коммуникации).
Литературное чтение — осмысленная, творческая духовная деятельность, которая обеспечивает
освоение идейно­нравственного содержания художественной литературы, развитие
эстетического восприятия. Важнейшей функцией восприятия художественной литературы
является трансляция духовно­нравственного опыта общества через коммуникацию системы
социальных личностных смыслов, раскрывающих нравственное значение поступков героев
литературных произведений. При получении начального общего образования важным средством
организации понимания авторской позиции, отношения автора к героям произведения и
отображаемой действительности является выразительное чтение.
Учебные предметы «Литературное чтение» и «Литературное чтение на родном (русском) языке)
обеспечивают формирование следующих универсальных учебных действий:
 смыслообразования через прослеживание судьбы героя и ориентацию учащегося в системе
личностных смыслов;
 самоопределения и самопознания на основе сравнения образа «Я» с героями литературных
произведений посредством эмоционально­действенной идентификации;
 основ гражданской идентичности путём знакомства с героическим историческим прошлым
своего народа и своей страны, и переживания гордости и эмоциональной сопричастности
подвигам и достижениям её граждан;
 эстетических ценностей и на их основе эстетических критериев;

23

 нравственно­этического оценивания через выявление морального содержания и
нравственного значения действий персонажей;
 эмоционально­личностной децентрации на основе отождествления себя с героями
произведения, соотнесения и сопоставления их позиций, взглядов и мнений;
 умения понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и поступков
персонажей;
 умения произвольно и выразительно строить контекстную речь с учётом целей коммуникации,
особенностей слушателя, в том числе используя аудиовизуальные средства;
 умения устанавливать логическую причинно­следственную последовательность событий и
действий героев произведения;
 умения строить план с выделением существенной и дополнительной информации.
 «Иностранный язык» обеспечивает прежде всего развитие коммуникативных действий,
формируя коммуникативную культуру учащегося. Изучение иностранного языка способствует:
 общему речевому развитию учащегося на основе формирования обобщённых
лингвистических структур грамматики и синтаксиса;
 развитию произвольности и осознанности монологической и диалогической речи;
 развитию письменной речи;
 формированию ориентации на партнёра, его высказывания, поведение, эмоциональное
состояние и переживания; уважения интересов партнёра; умения слушать и слышать
собеседника, вести диалог, излагать и обосновывать своё мнение в понятной для собеседника
форме.
Знакомство учащихся с культурой, историей и традициями других народов, и мировой
культурой, открытие универсальности детской субкультуры создаёт необходимые условия для
формирования личностных универсальных действий — формирования гражданской
идентичности личности, преимущественно в её общекультурном компоненте, и
доброжелательного отношения, уважения и толерантности к другим странам и народам,
компетентности в межкультурном диалоге.
Изучение иностранного языка способствует развитию общеучебных познавательных действий, в
первую очередь смыслового чтения (выделение субъекта и предиката текста; понимание смысла
текста и умение прогнозировать развитие его сюжета; умение задавать вопросы, опираясь на
смысл прочитанного текста; сочинение оригинального текста на основе плана).
«Математика и информатика». При получении начального общего образования этот учебный
предмет является основой развития у учащихся познавательных универсальных действий, в
первую очередь логических и алгоритмических.
В процессе знакомства с математическими отношениями, зависимостями у школьников
формируются учебные действия планирования последовательности шагов при решении задач;
различения способа и результата действия; выбора способа достижения поставленной цели;
использования знаково­символических средств для моделирования математической ситуации,
представления информации; сравнения и классификации (например, предметов, чисел,
геометрических фигур) по существенному основанию. Особое значение имеет математика для
формирования общего приёма решения задач как универсального учебного действия.
Формирование моделирования как универсального учебного действия осуществляется в рамках
практически всех учебных предметов на этом уровне образования. В процессе обучения
учащийся осваивает систему социально принятых знаков и символов, существующих в
современной культуре и необходимых как для его обучения, так и для социализации.
«Окружающий мир». Этот предмет выполняет интегрирующую функцию и обеспечивает
формирование у учащихся целостной научной картины природного и социокультурного мира,
отношений человека с природой, обществом, другими людьми, государством, осознания своего
места в обществе, создавая основу становления мировоззрения, жизненного самоопределения и
формирования российской гражданской идентичности личности.
В сфере личностных универсальных действий изучение предмета «Окружающий мир»
обеспечивает формирование когнитивного, эмоционально­ценностного и деятельностного
компонентов гражданской российской идентичности:
24

 формирование умения различать государственную символику Российской Федерации и своего
региона, описывать достопримечательности столицы и родного края, находить на карте
Российскую Федерацию, Москву — столицу России, свой регион и его столицу; ознакомление с
особенностями некоторых зарубежных стран;
 формирование основ исторической памяти — умения различать в историческом времени
прошлое, настоящее, будущее; ориентации в основных исторических событиях своего народа и
России, и ощущения чувства гордости за славу и достижения своего народа и России; умения
фиксировать в информационной среде элементы истории семьи, своего региона;
 формирование основ экологического сознания, грамотности и культуры учащихся, освоение
элементарных норм адекватного природосообразного поведения;
 развитие морально­этического сознания — норм и правил взаимоотношений человека с
другими людьми, социальными группами и сообществами.
В сфере личностных универсальных учебных действий изучение предмета способствует
принятию учащимися правил здорового образа жизни, пониманию необходимости здорового
образа жизни в интересах укрепления физического, психического и психологического здоровья.
Изучение данного предмета способствует формированию общепознавательных универсальных
учебных действий:
 овладению начальными формами исследовательской деятельности, включая умение поиска и
работы с информацией;
 формированию действий замещения и моделирования (использование готовых моделей для
объяснения явлений или выявления свойств объектов и создания моделей);
 формированию логических действий сравнения, подведения под понятия, аналогии,
классификации объектов живой и неживой природы на основе внешних признаков или известных
характерных свойств; установления причинно­следственных связей в окружающем мире, в том
числе на многообразном материале природы и культуры родного края.
«Изобразительное искусство». Развивающий потенциал этого предмета связан с формированием
личностных, познавательных, регулятивных действий.
Моделирующий характер изобразительной деятельности создаёт условия для формирования
общеучебных действий, замещения и моделирования явлений и объектов природного и
социокультурного мира в продуктивной деятельности учащихся. Такое моделирование является
основой развития познания ребёнком мира и способствует формированию логических операций
сравнения, установления тождества и различий, аналогий, причинно­следственных связей и
отношений. При создании продукта изобразительной деятельности особые требования
предъявляются к регулятивным действиям — целеполаганию как формированию замысла,
планированию и организации действий в соответствии с целью, умению контролировать
соответствие выполняемых действий способу, внесению коррективов на основе предвосхищения
будущего результата и его соответствия замыслу.
В сфере личностных действий приобщение к мировой и отечественной культуре и освоение
сокровищницы изобразительного искусства, народных, национальных традиций, искусства
других народов обеспечивают формирование гражданской идентичности личности,
толерантности, эстетических ценностей и вкусов, новой системы мотивов, включая мотивы
творческого самовыражения, способствуют развитию позитивной самооценки и самоуважения
учащихся.
«Музыка». Достижение личностных, метапредметных и предметных результатов освоения
программы учащимися происходит в процессе активного восприятия и обсуждения музыки,
освоения основ музыкальной грамоты, собственного опыта музыкально-творческой
деятельности учащихся: хорового пения и игры на элементарных музыкальных инструментах,
пластическом интонировании, подготовке музыкально-театрализованных представлений.
Личностные результаты освоения программы отражают:
 формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою
Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной
принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества;
 формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном
единстве и разнообразии культур;
25

 формирование уважительного отношения к культуре других народов;
 формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
 формирование творческой активности и познавательного интереса при решении учебных
задач и собственной музыкально-прикладной деятельности;
 развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости,
понимания и сопереживания чувствам других людей;
 развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях;
 формирование установки на наличие мотивации к бережному отношению к культурным и
духовным ценностям.
В результате освоения программы у учащихся будут сформированы готовность к саморазвитию,
мотивация к обучению и познанию; понимание ценности отечественных национальнокультурных традиций, осознание своей этнической и национальной принадлежности, уважение
к истории и духовным традициям России, музыкальной культуре ее народов, понимание роли
музыки в жизни человека и общества, духовно-нравственном развитии человека. В процессе
приобретения собственного опыта музыкально-творческой деятельности, учащиеся научатся
понимать музыку как составную и неотъемлемую часть окружающего мира, постигать и
осмысливать явления музыкальной культуры, выражать свои мысли и чувства, обусловленные
восприятием музыкальных произведений, использовать музыкальные образы при создании
театрализованных и музыкально-пластических композиций, исполнении вокально-хоровых и
инструментальных произведений, в импровизации.
Школьники научатся размышлять о музыке, эмоционально выражать свое отношение к
искусству; проявлять эстетические и художественные предпочтения, интерес к музыкальному
искусству и музыкальной деятельности; формировать позитивную самооценку, самоуважение,
основанные на реализованном творческом потенциале, развитии художественного вкуса,
осуществлении собственных музыкально-исполнительских замыслов.
У учащихся проявится способность вставать на позицию другого человека, вести диалог,
участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства, продуктивно
сотрудничать со сверстниками и взрослыми в процессе музыкально-творческой деятельности.
Реализация программы обеспечивает овладение социальными компетенциями, развитие
коммуникативных способностей через музыкально-игровую деятельность, способности к
дальнейшему самопознанию и саморазвитию. Учащиеся научатся организовывать культурный
досуг, самостоятельную музыкально-творческую деятельность, в том числе, на основе
домашнего музицирования, совместной музыкальной деятельности с друзьями, родителями.
Метапредметные результаты освоения программы отражают:
 овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска
средств ее осуществления в процессе освоения музыкальной культуры;
 освоение способов решения проблем творческого и поискового характера в учебной,
музыкально-исполнительской и творческой деятельности;
 формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее
эффективные способы достижения результата в различных видах музыкальной деятельности;
 освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии в процессе освоения
музыкальной культуры в различных видах деятельности;
 использование знаково-символических средств представления информации в процесс
освоения средств музыкальной выразительности, основ музыкальной грамоты;
 использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном
информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации,
передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными
задачами и технологиями учебного предмета; в том числе и анализировать звуки, готовить свое
выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением;
 умение оценивать произведения разных видов искусства, овладев логическими действиями
сравнения, анализа, синтеза, обобщения, установления аналогий в процессе интонационно-
26

образного, жанрового и стилевого анализа музыкальных произведений и других видов
музыкально-творческой деятельности;
 готовность к учебному сотрудничеству (общение, взаимодействие) со сверстниками при
решении различных музыкально-творческих задач;
 овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями в процессе освоения
учебного предмета «Музыка»;
 использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном
информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации,
передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными
задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение фиксировать (записывать) в
цифровой форме измеряемые величины и анализировать звуки, готовить свое выступление и
выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной
избирательности, этики и этикета;
 овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации
по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей,
построения рассуждений, отнесения к известным понятиям в процессе слушания и освоения
музыкальных произведений различных жанров и форм;
 готовность слушать собеседника и вести диалог, готовность признавать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и
аргументировать свою точку зрения и оценку событий, формирующихся в процессе совместной
творческой и коллективной хоровой и инструментальной деятельности;
 овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений
действительности (культурных и др.) в соответствии с содержанием учебного предмета
«Музыка»;
 овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами, в процессе привлечения
интегративных форм освоения учебного предмета «Музыка».
В результате реализации программы, учащиеся смогут освоить универсальные учебные
действия, обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, реализовать собственный
творческий потенциал, применяя музыкальные знания и представления о музыкальном искусстве
в познавательной и практической деятельности.
«Технология». Специфика этого предмета и его значимость для формирования универсальных
учебных действий обусловлены:
 ключевой ролью предметно­преобразовательной деятельности как основы формирования
системы универсальных учебных действий;
 значением универсальных учебных действий моделирования и планирования, которые
являются непосредственным предметом усвоения в ходе выполнения различных заданий по
курсу (так, в ходе решения задач на конструирование учащиеся учатся использовать схемы,
карты и модели, задающие полную ориентировочную основу выполнения предложенных
заданий и позволяющие выделять необходимую систему ориентиров);
 специальной
организацией
процесса
планомерно­поэтапной
отработки
предметно­преобразовательной деятельности учащихся в генезисе и развитии психологических
новообразований младшего школьного возраста — умении осуществлять анализ, действовать во
внутреннем умственном плане; рефлексией как осознанием содержания и оснований
выполняемой деятельности;
 широким использованием форм группового сотрудничества и проектных форм работы для
реализации учебных целей курса;
 формированием первоначальных элементов ИКТ­компетентности учащихся.
Изучение технологии обеспечивает реализацию следующих целей:
 формирование картины мира материальной и духовной культуры как продукта творческой
предметно­преобразующей деятельности человека;
 развитие знаково­символического и пространственного мышления, творческого и
репродуктивного воображения на основе развития способности учащегося к моделированию и
27

отображению объекта и процесса его преобразования в форме моделей (рисунков, планов, схем,
чертежей);
 развитие регулятивных действий, включая целеполагание; планирование (умение составлять
план действий и применять его для решения задач); прогнозирование (предвосхищение будущего
результата при различных условиях выполнения действия); контроль, коррекция и оценка;
 формирование внутреннего плана на основе поэтапной отработки предметно­преобразующих
действий;
 развитие планирующей и регулирующей функций речи;
 развитие коммуникативной компетентности учащихся на основе организации
совместно­продуктивной деятельности;
 развитие эстетических представлений и критериев на основе изобразительной и
художественной конструктивной деятельности;
 формирование мотивации успеха и достижений младших школьников, творческой
самореализации
на
основе
эффективной
организации
предметно­преобразующей
символико­моделирующей деятельности;
 ознакомление учащихся с миром профессий и их социальным значением, историей их
возникновения и развития как первая ступень формирования готовности к предварительному
профессиональному самоопределению;
 формирование ИКТ­компетентности учащихся, включая ознакомление с правилами жизни
людей в мире информации: избирательность в потреблении информации, уважение к личной
информации другого человека, к процессу познания учения, к состоянию неполного знания и
другим аспектам.
«Физическая культура». Этот предмет обеспечивает формирование личностных универсальных
действий:
 основ общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства гордости за
достижения в мировом и отечественном спорте;
 освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности принять на себя
ответственность;
 развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на основе
конструктивных стратегий совладания и умения мобилизовать свои личностные и физические
ресурсы, стрессоустойчивости;
 освоение правил здорового и безопасного образа жизни.
«Физическая культура» как учебный предмет способствует:
 в области регулятивных действий развитию умений планировать, регулировать,
контролировать и оценивать свои действия;
 в области коммуникативных действий развитию взаимодействия, ориентации на партнёра,
сотрудничеству и кооперации (в командных видах спорта — формированию умений планировать
общую цель и пути её достижения; договариваться в отношении целей и способов действия,
распределения функций и ролей в совместной деятельности; конструктивно разрешать
конфликты; осуществлять взаимный контроль; адекватно оценивать собственное поведение и
поведение партнёра и вносить необходимые коррективы в интересах достижения общего
результата).
2.1.4.
Особенности, основные направления и планируемые результаты учебноисследовательской и проектной деятельности учащихся в рамках урочной и внеурочной
деятельности
Учебно-исследовательская и проектная деятельности учащихся направлена на развитие
метапредметных умений.
Включение учебно-исследовательской и проектной деятельности в учебную деятельность
является важным инструментом развития познавательной сферы, приобретения социального
опыта, возможностей саморазвития, повышение интереса к предмету изучения и процессу
умственного труда, получения и самостоятельного открытия новых знаний у младшего
школьника. Главная особенность развития учебно-исследовательской и проектной деятельности
28

– возможность активизировать учебную работу детей, придав ей исследовательский, творческий
характер и таким образом передать учащимся инициативу в своей познавательной деятельности.
Учебно-исследовательская деятельность предполагает поиск новых знаний и направлена на
развитие у ученика умений и навыков научного поиска. Проектная деятельность в большей
степени связана с развитием умений и навыков планирования, моделирования и решения
практических задач.
В ходе освоения учебно-исследовательской и проектной деятельности учащийся начальной
школы получает знания не в готовом виде, а добывает их сам и осознает при этом содержание и
формы учебной деятельности. Учащийся выступает в роли субъекта образовательной
деятельности, поскольку получает возможность быть самостоятельным, активным творцом,
который планирует свою деятельность, ставит задачи, ищет средства для решения поставленных
задач.
Основными задачами в процессе учебно-исследовательского и проектного обучения является
развитие у ученика определенного базиса знаний и развития умений: наблюдать, измерять,
сравнивать, моделировать, генерировать гипотезы, экспериментировать, устанавливать
причинно-следственные связи. Данные умения обеспечивают необходимую знаниевую и
процессуальную основу для проведения исследований и реализации проектов в урочной и
внеурочной деятельности.
Развитие умений младших школьников проводится с учетом использования вербальных,
знаково-символических, наглядных средств и приспособлений для создания моделей изучаемых
объектов и процессов, схем, алгоритмов и эвристических средств решения учебных и
практических задач, а также особенностей математического, технического моделирования, в том
числе возможностей компьютера.
Исследовательская и проектная деятельность может проходить как в индивидуальной, так и в
групповой форме, что помогает учителю простроить индивидуальный подход к развитию
ребенка. Границы исследовательского и проектного обучения младших школьников
определяются целевыми установками, на которые ориентирован учитель, а также локальными
задачами, стоящими на конкретном уроке.
В рамках внеурочной деятельности исследовательская и проектная деятельность направлены на
обогащение содержания образования и возможность реализации способностей, потребностей и
интересов, обучающихся с различным уровнем развития.
Для расширения диапазона применимости исследовательского и проектного обучения следует
дифференцировать задания по степени трудности: путем постепенного усложнения
непосредственно самих заданий и/или увеличением степени самостоятельности ребенка,
регулируемой мерой непосредственного руководства учителя процессом научно-практического
обучения.
В качестве основных результатов учебно-исследовательской и проектной деятельности младших
школьников рассматриваются такие метапредметные результаты, как сформированные умения:
наблюдать, измерять, сравнивать, моделировать, выдвигать гипотезы, экспериментировать,
определять понятия, устанавливать причинно-следственные связи и работать с источниками
информации. Они обеспечивают получение необходимой знаниевой и процессуальной основы
для проведения исследований и реализации проектов при изучении учебных предметов. В
качестве результата следует также включить готовность слушать и слышать собеседника, умение
в корректной форме формулировать и оценивать познавательные вопросы; проявлять
самостоятельность в обучении, инициативу в использовании своих мыслительных способностей;
критически и творчески работать в сотрудничестве с другими людьми; смело и твердо защищать
свои убеждения; оценивать и понимать собственные сильные и слабые стороны; отвечать за свои
действия и их последствия.
2.1.5.
Условия, обеспечивающие развитие универсальных учебных действий у учащихся
Указанное содержание учебных предметов, преподаваемых в рамках начального образования,
может стать средством формирования универсальных учебных действий только при соблюдении
определенных условий организации образовательной деятельности:

29

 использовании учебников в бумажной и/или электронной форме не только в качестве носителя
информации, «готовых» знаний, подлежащих усвоению, но и как носителя способов «открытия»
новых знаний, их практического освоения, обобщения и систематизации, включения учащимся в
свою картину мира;
 соблюдении технологии проектирования и проведения урока (учебного занятия) в
соответствии с требованиями системно-деятельностного подхода: будучи формой учебной
деятельности, урок должен отражать её основные этапы – постановку задачи, поиск решения,
вывод (моделирование), конкретизацию и применение новых знаний (способов действий),
контроль и оценку результата;
 осуществлении целесообразного выбора организационно-деятельностных форм работы,
учащихся на уроке (учебном занятии) – индивидуальной, групповой (парной) работы,
общеклассной дискуссии;
 организации системы мероприятий для формирования контрольно-оценочной деятельности
учащихся с целью развития их учебной самостоятельности;
 эффективного использования средств ИКТ.
Учитывая определенную специфику использования ИКТ как инструмента формирования
универсальных учебных действий в начальном образовании и объективную новизну этого
направления для педагогов, остановимся на этой составляющей программы более подробно.
В условиях интенсификации процессов информатизации общества и образования при
формировании универсальных учебных действий наряду с предметными методиками
целесообразно широкое использование цифровых инструментов и возможностей современной
информационно­образовательной среды. Ориентировка младших школьников в ИКТ и
формирование способности их грамотно применять (ИКТ­компетентность) являются одними из
важных средств формирования универсальных учебных действий учащихся в рамках начального
общего образования.
ИКТ также могут (и должны) широко применяться при оценке сформированности
универсальных учебных действий. Для их формирования исключительную важность имеет
использование информационно­образовательной среды, в которой планируют и фиксируют свою
деятельность, её результаты учителя и учащиеся.
В рамках ИКТ­компетентности выделяется учебная ИКТ­компетентность - способность решать
учебные задачи с использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и
источников информации в соответствии с возрастными потребностями и возможностями
младшего школьника. Решение задачи формирования ИКТ­компетентности должно проходить
не только на занятиях по отдельным учебным предметам (где формируется предметная
ИКТ­компетентность), но и в рамках метапредметной программы формирования универсальных
учебных действий.
При освоении личностных действий на основе указанной программы у учащихся формируются:
 критическое отношение к информации и избирательность её восприятия;
 уважение к информации о частной жизни и информационным результатам деятельности
других людей;
 основы правовой культуры в области использования информации.
При освоении регулятивных универсальных учебных действий обеспечиваются:
 оценка условий, алгоритмов и результатов действий, выполняемых в информационной среде;
 использование результатов действия, размещённых в информационной среде, для оценки и
коррекции выполненного действия;
 создание цифрового портфолио учебных достижений учащегося.
При освоении познавательных универсальных учебных действий ИКТ играют ключевую роль в
следующих универсальных учебных действиях:
 поиск информации;
 фиксация (запись) информации с помощью различных технических средств;
 структурирование информации, её организация и представление в виде диаграмм, картосхем,
линий времени и пр.;
 создание простых гипермедиасообщений;
30

 построение простейших моделей объектов и процессов.
ИКТ является важным инструментом для формирования коммуникативных универсальных
учебных действий. Для этого используются:
 обмен гипермедиасообщениями;
 выступление с аудиовизуальной поддержкой;
 фиксация хода коллективной/личной коммуникации;
 общение в цифровой среде (электронная почта, чат, видеоконференция, форум, блог).
Формирование ИКТ­компетентности учащихся происходит в рамках системно­деятельностного
подхода, на основе изучения всех без исключения предметов учебного плана. Включение задачи
формирования ИКТ­компетентности в программу формирования универсальных учебных
действий позволяет организации, осуществляющей образовательную деятельность, и учителю
формировать соответствующие позиции планируемых результатов, помогает с учётом
специфики каждого учебного предмета избежать дублирования при освоении разных умений,
осуществлять интеграцию и синхронизацию содержания различных учебных курсов. Освоение
умений работать с информацией и использовать инструменты ИКТ также может входить в
содержание факультативных курсов, кружков, внеурочной деятельности школьников.
2.1.6.
Условия, обеспечивающие преемственность программы формирования у
учащихся универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к начальному и
от начального к основному общему образованию
Проблема реализации преемственности обучения затрагивает все уровни существующей
образовательной системы, а именно: переход из организации, осуществляющей образовательную
деятельность на уровне дошкольного образования, в организацию, осуществляющую
образовательную деятельность в рамках основной образовательной программы начального
общего образования и далее в рамках основной образовательной программы основного и
среднего (полного) образования, и, наконец, в высшее учебное заведение. При этом, несмотря на
огромные возрастно­психологические различия между учащимися, переживаемые ими
трудности переходных периодов имеют много общего.
Наиболее остро проблема преемственности стоит в двух ключевых точках — в момент
поступления детей в школу и в период перехода учащихся для получения основного общего
образования.
Исследования готовности детей к обучению в школе к начальному общему образованию
показали, что обучение должно рассматриваться как комплексное образование, включающее в
себя физическую и психологическую готовность.
Физическая готовность определяется состоянием здоровья, уровнем морфофункциональной
зрелости организма ребёнка, в том числе развитием двигательных навыков и качеств (тонкая
моторная координация), физической и умственной работоспособности.
Психологическая готовность к школе — сложная системная характеристика психического
развития ребёнка 6—7 лет, которая предполагает сформированность психологических
способностей и свойств, обеспечивающих принятие ребёнком новой социальной позиции
школьника; возможность сначала выполнения им учебной деятельности под руководством
учителя, а затем переход к её самостоятельному осуществлению; усвоение системы научных
понятий; освоение ребёнком новых форм кооперации и учебного сотрудничества в системе
отношений с учителем и одноклассниками.
Психологическая готовность к школе имеет следующую структуру: личностная готовность,
умственная зрелость и произвольность регуляции поведения и деятельности.
Личностная готовность включает мотивационную готовность, коммуникативную готовность,
сформированность Я­концепции и самооценки, эмоциональную зрелость. Мотивационная
готовность предполагает сформированность социальных мотивов (стремление к социально
значимому статусу, потребность в социальном признании, мотив социального долга), учебных и
познавательных мотивов. Предпосылками возникновения этих мотивов служат, с одной стороны,
формирующееся к концу дошкольного возраста желание детей поступить в школу, с другой —
развитие любознательности и умственной активности.

31

Мотивационная готовность характеризуется первичным соподчинением мотивов с
доминированием учебно­познавательных мотивов. Коммуникативная готовность выступает как
готовность ребёнка к произвольному общению с учителем и сверстниками в контексте
поставленной учебной задачи и учебного содержания. Коммуникативная готовность создаёт
возможности для продуктивного сотрудничества ребёнка с учителем и трансляции культурного
опыта в процессе обучения. Сформированность Я­концепции и самосознания характеризуется
осознанием ребёнком своих физических возможностей, умений, нравственных качеств,
переживаний (личное сознание), характера отношения к нему взрослых, способностью оценки
своих достижений и личностных качеств, самокритичностью. Эмоциональная готовность
выражается в освоении ребёнком социальных норм проявления чувств и в способности
регулировать своё поведение на основе эмоционального предвосхищения и прогнозирования.
Показателем эмоциональной готовности к школьному обучению является сформированность
высших чувств — нравственных переживаний, интеллектуальных чувств (радость познания),
эстетических чувств (чувство прекрасного). Выражением личностной готовности к школе
является сформированность внутренней позиции школьника, подразумевающей готовность
ребёнка принять новую социальную позицию и роль ученика, иерархию мотивов с высокой
учебной мотивацией.
Умственную зрелость составляет интеллектуальная, речевая готовность и сформированность
восприятия, памяти, внимания, воображения. Интеллектуальная готовность к школе включает
особую познавательную позицию ребёнка в отношении мира (децентрацию), переход к
понятийному интеллекту, понимание причинности явлений, развитие рассуждения как способа
решения мыслительных задач, способность действовать в умственном плане, определённый
набор знаний, представлений и умений. Речевая готовность предполагает сформированность
фонематической, лексической, грамматической, синтаксической, семантической сторон речи;
развитие номинативной, обобщающей, планирующей и регулирующей функций речи,
диалогической и начальных форм контекстной речи, формирование особой теоретической
позиции ребёнка в отношении речевой действительности и выделение слова как её единицы.
Восприятие характеризуется всё большей осознанностью, опирается на использование системы
общественных сенсорных эталонов и соответствующих перцептивных действий, основывается
на взаимосвязи с речью и мышлением. Память и внимание приобретают черты
опосредованности, наблюдается рост объёма и устойчивости внимания.
Психологическая готовность в сфере воли и произвольности обеспечивает целенаправленность
и планомерность управления ребёнком своей деятельностью и поведением. Воля находит
отражение в возможности соподчинения мотивов, целеполагании и сохранении цели,
способности прилагать волевое усилие для её достижения. Произвольность выступает как
умение строить своё поведение и деятельность в соответствии с предлагаемыми образцами и
правилами, осуществлять планирование, контроль и коррекцию выполняемых действий,
используя соответствующие средства.
Формирование фундамента готовности перехода к обучению на уровень начального общего
образования должно осуществляться в рамках специфически детских видов деятельности:
сюжетно­ролевой игры, изобразительной деятельности, конструирования, восприятия сказки и
пр.
Не меньшее значение имеет проблема психологической подготовки учащихся к переходу на
уровень основного общего образования с учётом возможного возникновения определённых
трудностей такого перехода — ухудшение успеваемости и дисциплины, рост негативного
отношения к учению, возрастание эмоциональной нестабильности, нарушения поведения,
которые обусловлены:
 необходимостью адаптации учащихся к новой организации учебной деятельности и
содержания обучения (предметная система, разные преподаватели и т. д.);
 совпадением начала кризисного периода, в который вступают младшие подростки, со сменой
ведущей деятельности (переориентацией подростков на деятельность общения со сверстниками
при сохранении значимости учебной деятельности);
 недостаточной готовностью детей к более сложной и самостоятельной учебной
деятельности, связанной с показателями их интеллектуального, личностного развития и главным
32

образом с уровнем сформированности структурных компонентов учебной деятельности (мотивы,
учебные действия, контроль, оценка);
 недостаточно подготовленным переходом с родного языка на русский язык обучения.
Все эти компоненты присутствуют в программе формирования универсальных учебных
действий и заданы в форме требований к планируемым результатам обучения. Основанием
преемственности разных уровней образовательной системы может стать ориентация на
ключевой стратегический приоритет непрерывного образования — формирование умения
учиться, которое должно быть обеспечено формированием системы универсальных учебных
действий, а также на положениях ФГОС ДО, касающихся целевых ориентиров на этапе
завершения дошкольного образования.
2.1.7. Методика и инструментарий оценки успешности освоения и применения учащимися
универсальных учебных действий.
Система оценки в сфере УУД может включать в себя следующие принципы и характеристики:
 систематичность сбора и анализа информации;
 совокупность показателей и индикаторов оценивания должна учитывать интересы всех
участников образовательной деятельности, то есть быть информативной для управленцев,
педагогов, родителей, учащихся;
 доступность и прозрачность данных о результатах оценивания для всех участников
образовательной деятельности.
Оценка деятельности МКОУ СОШ № 4 г. Михайловска по формированию и развитию УУД у
учащихся учитывает работу по обеспечению кадровых, методических, материально-технических
условий.
В процессе реализации мониторинга успешности освоения и применения УУД быть
учитываются следующие этапы освоения УУД:
 универсальное учебное действие не сформировано (школьник может выполнить лишь
отдельные операции, может только копировать действия учителя, не планирует и не
контролирует своих действий, подменяет учебную задачу задачей буквального заучивания и
воспроизведения);
 учебное действие может быть выполнено в сотрудничестве с педагогом (требуются
разъяснения для установления связи отдельных операций и условий задачи, ученик может
выполнять действия по уже усвоенному алгоритму);
 неадекватный перенос учебных действий на новые виды задач (при изменении условий задачи
не может самостоятельно внести коррективы в действия);
 адекватный перенос учебных действий (самостоятельное обнаружение учеником
несоответствия между условиями задачами и имеющимися способами ее решения и правильное
изменение способа в сотрудничестве с учителем);
 самостоятельное построение учебных целей (самостоятельное построение новых учебных
действий на основе развернутого, тщательного анализа условий задачи и ранее усвоенных
способов действия);
 обобщение учебных действий на основе выявления общих принципов.
Система оценки универсальных учебных действий может быть:
 уровневой (определяются уровни владения универсальными учебными действиями);
 позиционной – не только учителя производят оценивание, оценка формируется на основе
рефлексивных отчетов разных участников образовательной деятельности: родителей,
представителей общественности, принимающей участие в отдельном проекте или виде
социальной практики, сверстников, самого обучающегося – в результате появляется некоторая
карта самооценивания и позиционного внешнего оценивания.
2.2.
Программы отдельных учебных предметов, курсов
2.2.1.
Общие положения
Начальная школа — самоценный, принципиально новый этап в жизни ребенка: начинается
систематическое обучение в организации, осуществляющую образовательную деятельность,
33

расширяется сфера взаимодействия ребенка с окружающим миром, изменяется социальный
статус и увеличивается потребность в самовыражении.
Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего последующего обучения. В
первую очередь это касается сформированности универсальных учебных действий (УУД),
обеспечивающих умение учиться. Начальное общее образование призвано решать свою главную
задачу — закладывать основу формирования учебной деятельности ребенка, включающую
систему учебных и познавательных мотивов, умения принимать, сохранять, реализовывать
учебные цели, планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат.
Особенностью содержания современного начального общего образования является не только
ответ на вопрос, что ученик должен знать (запомнить, воспроизвести), но и формирование
универсальных учебных действий в личностных, коммуникативных, познавательных,
регулятивных сферах, обеспечивающих способность к организации самостоятельной учебной
деятельности, а также при формировании ИКТ­компетентности учащихся.
Кроме этого, определение в программах содержания тех знаний, умений и способов
деятельности, которые являются надпредметными, т. е. формируются средствами каждого
учебного предмета, позволяет объединить возможности всех учебных предметов для решения
общих задач обучения, приблизиться к реализации «идеальных» целей образования. В то же
время такой подход позволит предупредить узкопредметность в отборе содержания образования,
обеспечить интеграцию в изучении разных сторон окружающего мира.
Уровень сформированности УУД в полной мере зависит от способов организации учебной
деятельности и сотрудничества, познавательной, творческой, художественно­эстетической и
коммуникативной деятельности школьников. Это определило необходимость выделить в
рабочих программах содержание не только знаний, но и видов деятельности, которое включает
конкретные УУД, обеспечивающие творческое применение знаний для решения жизненных
задач, начальные умения самообразования. Именно этот аспект рабочих программ дает
основание для утверждения гуманистической, личностно ориентированной направленности
образовательной деятельности младших школьников.
Важным условием развития детской любознательности, потребности самостоятельного познания
окружающего мира, познавательной активности и инициативности в начальной школе является
создание развивающей образовательной среды, стимулирующей активные формы познания:
наблюдение, опыты, учебный диалог и пр. Младшему школьнику должны быть созданы условия
для развития рефлексии — способности осознавать и оценивать свои мысли и действия как бы
со стороны, соотносить результат деятельности с поставленной целью, определять свое знание и
незнание и др. Способность к рефлексии — важнейшее качество, определяющее социальную
роль ребенка как ученика, школьника, направленность на саморазвитие.
Начальное общее образование вносит вклад в социально­личностное развитие ребенка. В
процессе обучения формируется достаточно осознанная система представлений об окружающем
мире, о социальных и межличностных отношениях, нравственно­этических нормах. Происходят
изменения в самооценке ребенка. Оставаясь достаточно оптимистической и высокой, она
становится все более объективной и самокритичной.
Рабочие программы по учебным предметам начальной школы разработаны в соответствии с
требованиями к результатам (личностным, метапредметным, предметным) освоения основной
образовательной программы начального общего образования Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования.
Рабочие программы включают следующие разделы:
1) личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного
предмета, курса;
2) содержание учебного предмета, курса;
3) тематическое планирование.
В данном разделе основной образовательной программы начального общего образования
приводится основное содержание курсов по всем обязательным предметам при получении
начального общего образования, которое должно быть в полном объеме отражено в
соответствующих разделах рабочих программ учебных предметов. Остальные разделы рабочих

34

программ учебных предметов формируются с учетом региональных, национальных и
этнокультурных особенностей, состава класса, а также выбранного комплекта учебников.
Полное изложение рабочих программ учебных предметов, предусмотренных к изучению при
получении начального общего образования, в соответствии со структурой, установленной в
ФГОС НОО для обучающегося с ОВЗ, приведено в Приложении к данной основной
образовательной программе.
2.2.2.
Основное содержание учебных предметов
2.2.2.1. Русский язык
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи.
Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте, определение основной
мысли текста, передача его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для
эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической
формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание
и т. п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с
учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета
в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность,
обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого
материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых
выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение
содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания, языковых особенностей и
структуры текста.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте.
Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учетом гигиенических требований к этому виду
учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами.
Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текста (подробное,
выборочное). Создание небольших собственных текстов (сочинений) по интересной детям
тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин,
просмотра фрагмента видеозаписи и т. п.).
Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения.
Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся
одним или несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твердых и
мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение места
ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом
обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твердости – мягкости согласных
звуков. Функция букв е, е, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего
согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный
звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей
индивидуальному темпу ребенка. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и
коротких текстов. чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания.
Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и
стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами).
Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку
и при списывании.
35

Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцев и
свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и на
пространстве классной доски.
Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо букв,
буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение
разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание
которых не расходится с их произношением. Усвоение приемов и последовательности
правильного списывания текста.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа.
Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их
порядка.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
 раздельное написание слов;
 обозначение гласных после шипящих (ча – ща, чу – щу, жи – ши);
 прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
 перенос слов по слогам без стечения согласных;
 знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его
прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии
сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений.
Систематический курс
Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове ударных и
безударных гласных звуков. Различение мягких и твердых согласных звуков, определение
парных и непарных по твердости – мягкости согласных звуков. Различение звонких и глухих
звуков, определение парных и непарных по звонкости – глухости согласных звуков. Определение
качественной характеристики звука: гласный – согласный; гласный ударный – безударный;
согласный твердый – мягкий, парный – непарный; согласный звонкий – глухой, парный –
непарный. Деление слов на слоги. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в
соответствии с нормами современного русского литературного языка. Фонетический разбор
слова.
Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твердости и мягкости согласных
звуков. Использование на письме разделительных ъ и ь.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол, конь; в
словах с йотированными гласными е, е, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса,
абзаца.
Знание алфавита: правильное название букв, знание их последовательности. Использование
алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Лексика . Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов, значение которых
требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью
толкового словаря. Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и
переносном значении слова. Наблюдение за использованием в речи синонимов и антонимов.
Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные) слова».
Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова. Различение
однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями.
Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки,
суффикса. Различение изменяемых и неизменяемых слов. Представление о значении суффиксов
и приставок. Образование однокоренных слов с помощью суффиксов и приставок. Разбор слова
по составу.
Морфология. Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Значение и употребление в речи. Умение опознавать имена собственные.
Различение имен существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?». Различение имен
36

существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение существительных по числам.
Изменение существительных по падежам. Определение падежа, в котором употреблено имя
существительное. Различение падежных и смысловых (синтаксических) вопросов. Определение
принадлежности имен существительных к 1, 2, 3-му склонению. Морфологический разбор имен
существительных.
Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение прилагательных по родам,
числам и падежам, кроме прилагательных на ий, ья, ов, ин. Морфологический разбор имен
прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения, значение и
употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3 го лица единственного и множественного
числа. Склонение личных местоимений.
Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределенная форма глагола. Различение глаголов,
отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что делать?». Изменение глаголов по временам.
Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Способы
определения I и II спряжения глаголов (практическое овладение). Изменение глаголов
прошедшего времени по родам и числам. Морфологический разбор глаголов.
Наречие. Значение и употребление в речи.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов:
образование падежных форм имен существительных и местоимений. Отличие предлогов от
приставок.
Союзы и, а, но, их роль в речи. Частица не, ее значение.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и различий).
Различение предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и
побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные.
Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого. Различение главных и
второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи смысловых вопросов)
между словами в словосочетании и предложении.
Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными членами без союзов и
с союзами и, а, но. Использование интонации перечисления в предложениях с однородными
членами.
Различение простых и сложных предложений.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости, использование разных
способов выбора написания в зависимости от места орфограммы в слове. Использование
орфографического словаря.
Применение правил правописания:
 сочетания жи – ши , ча – ща, чу – щу в положении под ударением;
 сочетания чк – чн, чт, щн;
 перенос слов;
 прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
 проверяемые безударные гласные в корне слова;
 парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
 непроизносимые согласные;
 непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов);
 гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
 разделительные ъ и ь;
 мягкий знак после шипящих на конце имен существительных (ночь, нож, рожь, мышь);
 безударные падежные окончания имен существительных (кроме существительных на мя, ий,
ья, ье, ия, ов, ин);
 безударные окончания имен прилагательных;
 раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
 не с глаголами;
 мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2 го лица единственного числа
(пишешь, учишь);
37

 мягкий знак в глаголах в сочетании ться;
 безударные личные окончания глаголов;
 раздельное написание предлогов с другими словами;
 знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки;
 знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.
Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение.
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения, его
аргументация. Овладение основными умениями ведения разговора (начать, поддержать,
закончить разговор, привлечь внимание и т. п.). Овладение нормами речевого этикета в
ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность,
обращение с просьбой), в том числе при общении с помощью средств ИКТ. Особенности
речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими русским языком.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями на определенную тему с
использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.
Последовательность предложений в тексте.
Последовательность частей текста (абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка
предложений и частей текста (абзацев).
План текста. Составление планов к данным текстам. Создание собственных текстов по
предложенным планам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учетом точности,
правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах
синонимов и антонимов.
Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания определений):
изложения подробные и выборочные, изложения с элементами сочинения; сочинения
повествования, сочинения описания, сочинения рассуждения.
2.2.2.2. Литературное чтение
Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование (слушание)
Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных текстов).
Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию
услышанного произведения, определение последовательности событий, осознание цели речевого
высказывания, умение задавать вопрос по услышанному учебному, научно познавательному и
художественному произведению.
Чтение
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному правильному
чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом
чтения), постепенное увеличение скорости чтения. Установка на нормальный для читающего
темп беглости, позволяющий ему осознать текст. Соблюдение орфоэпических и интонационных
норм чтения. чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания. Понимание
смысловых особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по объему и
жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое,
выборочное). Умение находить в тексте необходимую информацию. Понимание особенностей
разных видов чтения: факта, описания, дополнения высказывания и др.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста: художественных,
учебных, научно-популярных – и их сравнение. Определение целей создания этих видов текста.
Особенности фольклорного текста.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений. Прогнозирование
содержания книги по ее названию и оформлению.
38

Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры; деление текста на смысловые
части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать
выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст. Привлечение
справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник
необходимых знаний. Первые книги на Руси и начало книгопечатания (общее представление).
Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание или оглавление,
титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации в книге: научная, художественная
(с опорой на внешние показатели книги, ее справочно-иллюстративный материал).
Типы книг (изданий): книга произведение, книга сборник, собрание сочинений, периодическая
печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским книгам
в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование соответствующими возрасту
словарями и справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия произведения, его
адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей художественного текста:
своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Осознание того, что фольклор
есть выражение общечеловеческих нравственных правил и отношений.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения героев,
анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия «Родина»,
представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере народов
России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное
воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка: последовательное
воспроизведение эпизода с использованием специфической для данного произведения лексики
(по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных средств
данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и событие.
Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка персонажа. Сопоставление поступков героев по
аналогии или по контрасту. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста,
авторских помет, имен героев.
Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через поступки и
речь.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и краткий
(передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение опорных или
ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление текста на части,
определение главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание каждой части и всего
текста, составление плана в виде назывных предложений из текста, в виде вопросов, в виде
самостоятельно сформулированного высказывания.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя
произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое),
описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное
описание на основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по
общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев.
Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами. Понимание заглавия
произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей учебного
и научно-популярного текста (передача информации). Понимание отдельных, наиболее общих
особенностей текстов былин, легенд, библейских рассказов (по отрывкам или небольшим
текстам). Знакомство с простейшими приемами анализа различных видов текста: установление
причинно-следственных связей. Определение главной мысли текста. Деление текста на части.
Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Построение алгоритма деятельности по
воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему.
Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании текста).
39

Говорение (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать вопросы,
отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не перебивая,
собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому
произведению (учебному, научно-познавательному, художественному тексту). Доказательство
собственной точки зрения с опорой на текст или собственный опыт. Использование норм
речевого этикета в условиях внеучебного общения. Знакомство с особенностями национального
этикета на основе фольклорных произведений.
Работа со словом (распознавать прямое и переносное значения слов, их многозначность),
целенаправленное пополнение активного словарного запаса.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание небольшого
объема с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде (форме) ответа на вопрос.
Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания прочитанного или
прослушанного с учетом специфики научно-популярного, учебного и художественного текста.
Передача впечатлений (из повседневной жизни, художественного произведения,
изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение, повествование).
Самостоятельное построение плана собственного высказывания. Отбор и использование
выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) с учетом особенностей
монологического высказывания.
Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его сюжетных
линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.
Письмо (культура письменной речи)
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места действия,
характеров героев), использование в письменной речи выразительных средств языка (синонимы,
антонимы, сравнение) в мини-сочинениях (повествование, описание, рассуждение), рассказ на
заданную тему, отзыв.
Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества разных народов России. Произведения классиков
отечественной литературы XIX–ХХ вв., классиков детской литературы, произведения
современной отечественной (с учетом многонационального характера России) и зарубежной
литературы, доступные для восприятия младших школьников.
Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая, фантастическая, научнопопулярная, справочно-энциклопедическая литература; детские периодические издания (по
выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине, природе,
детях, братьях наших меньших, добре и зле, юмористические произведения.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью учителя)
средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор, гипербол.
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, художественный образ,
искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема; герой произведения: его портрет, речь,
поступки, мысли; отношение автора к герою.
Общее представление о композиционных особенностях построения разных видов рассказывания:
повествование (рассказ), описание (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждение (монолог героя,
диалог героев).
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей
стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни,
потешки, пословицы и поговорки, загадки) – узнавание, различение, определение основного
смысла. Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок:
лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня – общее представление о жанре, особенностях построения и
выразительных средствах.
40

Творческая деятельность учащихся (на основе литературных произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся: чтение
по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование, знакомство с различными
способами работы с деформированным текстом и использование их (установление причинноследственных связей, последовательности событий: соблюдение этапности в выполнении
действий); изложение с элементами сочинения, создание собственного текста на основе
художественного произведения (текст по аналогии), репродукций картин художников, по серии
иллюстраций к произведению или на основе личного опыта.
2.2.2.3. Родной (русский) язык
Русский язык - национальный язык русского народа и государственный язык Российской Федерации,
являющийся также средством межнационального общения. Изучение предмета «Родной (русский) язык»
при получении начального общего образования нацелено на личностное развитие учащихся, так как
формирует представление о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о
русском языке как духовной, нравственной и культурной ценности народа.
Изучение родного (русского) языка направлено на развитие и совершенствование коммуникативной
компетенции (включая языковой, речевой и социолингвистический ее компоненты), лингвистической
(языковедческой), а также культуроведческой компетенций. Коммуникативная компетенция - владение
всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, умениями и
навыками использования языка в различных сферах и ситуациях общения, соответствующих опыту,
интересам, психологическим особенностям учащихся начальной школы.
Лингвистическая (языковедческая) компетенция - способность получать и использовать знания о языке
как знаковой системе и общественном явлении, о его устройстве, развитии и функционировании; общие
сведения о лингвистике как науке и ученых-русистах; об основных нормах русского литературного языка;
способность обогащать свой словарный запас; формировать навыки анализа и оценки языковых явлений
и фактов; умение пользоваться различными лингвистическими словарями.
Культуроведческая компетенция - осознание языка как формы выражения национальной культуры,
взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, владение
нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения. Владение русским языком,
умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации являются теми характеристиками
личности, которые во многом определяют достижения учащихся практически во всех областях жизни,
способствуют их социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира. В процессе
изучения русского языка создаются предпосылки для восприятия и понимания художественной
литературы как искусства слова, закладываются основы, необходимые для изучения иностранных языков.
Владение русским языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации являются теми
характеристиками личности, которые во многом определяют достижения учащихся практически во всех
областях жизни, способствуют их социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира.
В процессе изучения русского языка создаются предпосылки для восприятия и понимания
художественной литературы как искусства слова, закладываются основы, необходимые для изучения
иностранных языков.
Целью реализации основной образовательной программы начального общего образования по предмету
«Родной (русский) язык» (далее - Программы) является усвоение содержания предмета «Русский язык» и
достижение учащимися результатов изучения в соответствии с требованиями, установленными
Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования.
В процессе изучения предмета «Родной язык» создаются условия
- для развития личности, ее духовно-нравственного и эмоционального совершенствования;
- для развития способностей, удовлетворения познавательных интересов, самореализации
учащихся, в том числе лиц, проявивших выдающиеся способности;
- для формирования социальных ценностей учащихся, основ их гражданской идентичности и
социально-профессиональных ориентаций;
- для включения учащихся в процессы преобразования социальной среды, формирования у них
лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации социальных проектов и
41

программ;
- для знакомства учащихся с методами научного познания;
- для формирования у учащихся опыта самостоятельной образовательной, общественной, проектноисследовательской и художественной деятельности;
- для овладения учащимися ключевыми компетенциями, составляющими основу дальнейшего
успешного образования и ориентации в мире профессий.
1 класс
Письмо. Овладение печатным и рукописным шрифтами. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов,
предложений в системе обучения грамоте. Списывание с прописей, доски, учебника русского языка.
Письмо под диктовку.
Речь. Предложение. Слово. Речь — способ общения людей. Формы речи: устная и письменная.
Несловесные средства устного общения (интонация, мимика, жесты, позы).
Выделение из потока речи высказываний в объёме предложений. Предложение и слово. Смысловое
единство слов в предложении.
Ударение. Ударный слог.
Развитие речи. Развитие фонематического и интонационного слуха. Упражнения по отработке чёткости
произнесения слов. Составление предложений по рисункам, предложенным ситуациям. Составление
рассказов по серии сюжетных картинок.
Слово и предложение. Восприятие слова как названия предметов и явлений окружающего мира, как
объекта изучения, материала для анализа. Анализ строения слова (звуковой, буквенный, слогоударный).
Наблюдение над значением слова (слова, близкие и противоположные по смыслу, многозначные).
Орфография. Ознакомление с правилами правописания и применение их на практике:
- обозначение гласных после шипящих (жи—ши, ча—та, чу—гцу);
- раздельное написание слов;
- перенос слов по слогам без стечения согласных;
- большая буква в начале, знаки препинания в конце предложения.
Фонетика, орфоэпия и графика
Звуки и буквы русского языка. Различение гласных и согласных звуков.
Твёрдые и мягкие согласные звуки. Обозначение мягких звуков на письме с помощью букв и, е, ё, ю, я, ь.
Звонкие и глухие согласные звуки. Смыслоразличительная роль звуков.
Ударение. Слоговой состав слова.
2 класс
Речевое общение
Речь. Общение как обмен смыслами. Виды речевой деятельности: слушание, говорение (восприятие
смысла, информации), чтение, письмо (передача смысла, информации). Роль в общении несловесных
средств (интонации, поз, жестов, мимики) в речевом общении. Высказывание. Текст. Высказывание как
продукт речи. Средства и объём высказывания: слово- предложение, предложение, текст. Осознание
целей, задач высказываний: спросить, сообщить, подтвердить, отрицать, попросить, поздравить и др.
Текст (устный и письменный). Тема текста.
Говорение и письмо. Говорение и письмо как процесс передачи смысла, информации. Воспроизведение
(изложение) чужой речи небольших по объему текстов повествовательного характера: дословно
(списывание с образца, письма по памяти, письмо под диктовку), близко к исходному содержанию
(устный и письменный пересказ/ изложение по вопросам, готовому плану).
Язык как средство общения
Круг сведений о языке как основе формирования языковых умений
Общие сведения о языке. Язык как своеобразный код, средство обозначения явлений реального мира
(«всему название дано») и средство общения. Язык людей - язык слов. Связь языка с мышлением
(выражаем и формулируем мысли и чувства).Фонетика, орфоэпия. Словесное ударение. Произношение звуков и сочетание звуков в соответствии с
нормами русского литературного языка. Фонетический разбор (анализ) слова. Графика. Знание алфавита:
правильное название букв, знание их последовательности. Использование алфавита при работе со
словарями, справочниками, каталогами.
42

Установление соотношения звукового и буквенного состава слов с мягкими согласными, с
йотированными гласными е, ё, ю, я, с непроизносимыми согласными.
Слово и его значение (лексика) Понимание слова как единства звучания и значения. Нахождение в
толковом словаре значения слова.
Слово и его строение (состав слова, морфемика) Понятие о родственных (однокоренных) словах.
Значимые части слов (корень, приставка, суффикс, окончание). Корень — смысловой центр слова.
Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов с омонимичными корнями.
Слово как часть речи (морфология) Обобщение сведений о частях речи как групп слов с общим значением
предметности, признака, действия (общее представление). Слово как часть речи (с введением терминов
— имя существительное, имя прилагательное, глагол).
Синтаксис и пунктуация. Общее представление о словосочетании, его номинативной роли (уточнять
название). Предложение и его знаки) в письменной речи. Связь слов в предложении (по смыслу,
грамматически).
Орфография Общее представление об орфограмме, формирование орфографической зоркости. Разные
способы проверки орфограмм в зависимости от местоположения в слове. Использование
орфографического словаря.
Обозначение мягкости согласных. Написание буквосочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу; чк, чн, щн, нч.
Использование разделительного мягкого знака.
Употребление большой буквы в именах собственных (именах, отчествах, фамилиях, кличках,
географических названиях).
3 класс
Речевое общение
Речь. Речь как способ общения с помощью языковых средств. Речевое общение как мыслительноречевая
деятельность
Высказывание. Текст. Высказывания в форме текста-диалога и текста-монолога. Тема и основная мысль
текста. Отражение темы в заголовке. Главная часть текста в раскрытии темы. Основная мысль (идея)
текста. Жанровое разнообразие текстов. Стихи. Письмо как Объявление. Загадка. Язык как средство
общения
Круг сведений о языке как основе формирования языковых умений
Общие сведения о языке. Язык как основа речи, средство общения. Отражение в частях речи реалий
окружающего мира (назвать, обозначить). Связь языка с историей развития культуры русского народа
(этимологические экскурсы).
Фонетика и орфоэпия. Сопоставление звукового и буквенного состава слов. Использование
фонетического анализа слова для решения орфографических задач. Освоение орфоэпических норм
русского литературного языка (красивее, нравиться, красненький и т.п.).
Графика. Углубление понятия об употреблении на письме разделительного твёрдого знака. Слово и его
значение (лексика). Связь формы и значения слова. Лексика как раздел науки о языке, изучающий
лексические значения слов. Многозначные слова. Синонимы. Антонимы.
Слово и его значимые части (морфемика). Углубление представлений о морфемном составе слова (корень,
приставка, суффикс, окончание) и роли морфем в словах. Корень как главная значимая часть слова,
проводник в историю происхождения слова.
Слово как часть речи (морфология). Критерии распределения слов по част™ речи (общие значения,
вопросы как средства их выделения, формы изменения, роль в предложении): Словосочетание
Углубление представлений о структуре и значениях словосочетаний: предмет и его признак, действие и
предмет, с которым оно связано (читать книгу, заплетать косу, рубить топором).
Предложение Углубление понятия о предложении как о цепочке слов (конструкции), с помощью которой
можно выразить мысли или чувства.
Орфография и пунктуация. Повторение изученных орфограмм. Слова с двумя безударными гласными в
корне (зеленеет, холодит, береговой, воробей). Гласные и согласные в приставках. Употребление мягкого
знака после шипящих на конце имён существительных женского рода (ночь, мышь). Употребление
разделительного твёрдого знака. Написание частицы не с глаголами.
4 класс
43

Речевое общение
Круг сведений о речи как основе формирования речевых умений
Речь. Углубление представления о речи как способе общения посредством языка, о речевой ситуации: с
кем? — зачем? — при каких условиях? — о чём? — как? я буду говорить/слушать. Зависимость формы,
объёма, типа и жанра высказывания от речевой ситуации.
Высказывание. Текст. Высказывание, текст как продукты говорения и письма. Особенности текстадиалога. Текст-инструкция. Текст-письмо.
Говорение и письмо (передача смысла). Создавать (говорить, писать) собственные высказывания
(небольшие по объёму, с 2-3 микротемами):
- писать плавно, ритмично, достаточно быстро (примерная скорость - до 45 букв в минуту при
списывании, до 65-70 букв - при свободном письме) в целях относительно синхронной фиксации мыслей
на бумаге.
Язык как средство общения
Общие сведения о языке. Углубление представлений о роли языка в жизни человека. Национальный
характер русского языка.
Фонетика и орфоэпия. Звуковые (голосовые) средства языка: интонация, логическое ударение, пауза, тон,
темп и др. Словесное ударение и логическое (смысловое) ударение в предложениях. Графика. Алфавит,
его использование при работе со словарями, справочниками, каталогами. Лексика (слово и его значение).
Обогащение речи наиболее употребительными фразеологизмами, пословицами, поговорками. Работа с
толковыми словарями.
Состав слова (морфемика). Углубление представлений о морфемном составе слова (корень, приставка,
суффикс, окончание) и роли морфем в словах, об историческом корне слова.
Формы слова. Роль и правописание окончаний в словах разных частей речи (падежные окончания
склоняемых частей речи, личные окончания глаголов).
Морфология (слово как часть речи) Части речи. Углубление понятий о частях речи - имени
существительном, имени прилагательном, глаголе, личных местоимениях: их значениях, формах
(словоизменении). Деление частей речи на самостоятельные и служебные.
Словосочетание, Углубление представлений о структуре и значениях словосочетаний. Словосочетание
как строительный материал предложения. Зависимые слова словосочетаний в роли второстепенных
членов предложений.
Предложение. Систематизация признаков предложения со стороны цели высказывания, силы
выраженного чувства, структуры (синтаксический анализ простого предложения), смысла и
интонационной законченности. Члены предложения.
Орфография и пунктуация Правописание падежных окончаний имён существительных в формах
единственного и множественного числа.
Употребление большой буквы и кавычек при написании имён собственных - названий книг, газет,
журналов, фильмов, картин.
Наблюдения над интонацией и знаками препинания в предложениях с обращениями Развитие речи.
Обогащение словарного запаса эмоционально-оценочной и глагольной лексикой, упражнения по
использованию в речи пословиц, поговорок, фразеологизмов.
Упражнения по культуре речи.

2.2.2.4. Литературное чтение на родном (русском) языке
1 класс
Умение говорить (культура речевого общения).
Осознание диалога как вида речи, в которой говорящие обмениваются высказываниями. Особенности
диалогического общения: понимать его цель, обдумывать вопросы и ответы, выслушать, не перебивая,
собеседника, поддерживая разговор с ним вопросами и репликами; в вежливой форме высказывать свою
точку зрения по обсуждаемой теме или произведению с опорой на текст и личный опыт. Использование
норм речевого этикета. Знакомство с особенностями национального этикета на основе фольклорных
произведений.

44

Осознание монолога как формы речевого высказывания. Умение строить речевое высказывание
небольшого объёма с опорой на текст.
Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества разных народов. Произведения классиков русской
литературы XIX—XX вв., классиков детской русской литературы, доступные для восприятия младшими
школьниками. Книги художественные, научно-популярные, исторические, приключенческие, справочноэнциклопедическая литература, детские периодические издания. Жанровое разнообразие произведений,
предназначенных для чтения и слушания (русские народные сказки; загадки, песенки, скороговорки,
пословицы; рассказы и стихи; мифы и былины).
Основные темы детского чтения: фольклор русского народа, произведения о Родине, её истории и
природе; о детях, семье и школе; братьях наших меньших; о добре, дружбе, справедливости;
юмористические произведения.
2 класс
Любите книгу.
Ценность книги, нравственный смысл стихотворения о книгах. Монологическое высказывание «Моё
отношение к книгам». Информация о возникновении книг в научно-энциклопедических словарях, в
специальных справочниках.
Работа в паре: поиск ответов на вопросы с опорой на текст.
Книги из далёкого прошлого. Н Кончаловская «В монастырской келье...». Сокровища духовной народной
мудрости. Пословицы и поговорки о добре.
Краски осени.
Красота родного края в произведениях русской литературы. Монологическое высказывание о красоте
своей страны. Выразительное чтение стихотворения.
Осень в художественных произведениях А. Пушкина, С. Аксакова. Произведения устного народного
творчества об осени. Пословицы и поговорки. Народные приметы. Осенние загадки. Мир народной
сказки.
Известные русские собиратели сказок.
Монологическое высказывание «Моё отношение к сказке». Текст о лисе, на основе опорных слов,
прочитанных в произведении. Выборочное и поисковое чтение. Собиратели русских народных сказок: А.
Н. Афанасьев, В. И. Даль. Русская народная «Заячья избушка». Русская народная сказка «Лисичка сестричка и серый волк». Русская народная сказка «Зимовье зверей». Русская народная сказка «У страха
глаза велики». Русская народная сказка «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка». Русская народная
сказка «Лиса и журавль».
Весёлый хоровод
Произведения устного народного творчества для детей.
Народные заклички, приговорки, потешки, перевертыши. Б. Кустодиев. Масленица.
Устное сочинение по картине.
Здравствуй, матушка - зима
Красота родного края в произведениях русской литературы. Монологическое высказывание о красоте
своей страны. Выразительное чтение стихотворения.
Праздник рождества Христова. С. Черный. Рождественское. К. Фофанов. Еще те звезды не погасли...
Рассказ о празднике. Загадки зимы.
Весна, весна! И все ей радо!
Красота родного края в произведениях русской литературы. Монологическое высказывание о красоте
своей страны. Выразительное чтение стихотворения.
Весна в произведениях И. Никитина. Весна, А. Плещеева. Весна, И. Шмелева. Ах, весна! Т. Белозерова.
Стихи русских поэтов о весне.
3 класс
Книги - мои друзья
Основные понятия раздела: книжная мудрость, печатная книга.
Наставления детям Владимира Мономаха. Б. Горбачевский «Первопечатник Иван Фёдоров». Первая
азбука Ивана Фёдорова. Наставления Библии.
45

Жизнь дана на добрые дела
Основные понятия раздела: поступок, честность, верность слову.
B. И. Даль. Пословицы и поговорки русского народа. М. Зощенко. Не надо врать. Притчи. Волшебная
сказка
Основные понятия раздела: народные сказки, присказка, сказочные предметы.
Русская народная сказка «Иван - Царевич и серый волк». Русская народная сказка «Летучий корабль».
Русская народная сказка «Морозко». Русская народная сказка «Белая уточка». Русская народная сказка
«По щучьему веленью».
Картины русской природы
Основные понятия раздела: наблюдение, пейзаж, средства художественной выразительности.
Н. Некрасов. Славная осень. М. Пришвин. Осинкам холодно. Ф. Тютчев. Листья.
Картины родной природы
Основные понятия раздела: творчество, стихотворение, рассказ, настроение.
C. Есенин. С добрым утром! О. Высотская. Одуванчик. 3. Александрова. Одуванчик. Саша Чёрный.
Летом. А. Рылов. Зелёный шум.
4класс
Книга в мировой культуре
Основные понятия раздела. Высказывания о книгах известных людей прошлого и современности.
Из повести временных лет. О книгах. Летописец Нестор. М. Горький. О книгах.
Истоки литературного творчества
Основные понятия раздела: притчи, былины, мифы. Виды устного народного творчества. Пословицы
разных народов.
Библия - главная священная книга христиан. Былины. Особенности былинных текстов. Славянский миф.
Особенности мифа.
О Родине, о подвигах, о славе
Основные понятия раздела: поступок, подвиг. Пословицы о Родине.
А. Невский. Подготовка сообщения о святом А. Невском.

В. Серов. Ледовое побоище. Н. Кончаловская. Слово о побоище ледовом. Д. Донской.
Куликовская битва. Великая Отечественная война 1941 — 1945 годов. Творческий проект на тему
«Нам не нужна война».
2.2.2.5. Иностранный язык
Предметное содержание речи
Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений: имя, возраст.
Приветствие, прощание (с использованием типичных фраз речевого этикета).
Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера, увлечения/хобби.
Мой день (распорядок дня, домашние обязанности). Покупки в магазине: одежда, обувь,
основные продукты питания. Любимая еда. Семейные праздники: день рождения, Новый
год/Рождество. Подарки.
Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Виды спорта и спортивные игры. Мои любимые
сказки. Выходной день (в зоопарке, цирке), каникулы.
Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби. Совместные занятия.
Письмо зарубежному другу. Любимое домашнее животное: имя, возраст, цвет, размер, характер,
что умеет делать.
Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности. Учебные занятия
на уроках.
Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат, их размер, предметы мебели и
интерьера. Природа. Дикие и домашние животные. Любимое время года. Погода.
Страна изучаемого языка и родная страна. Общие сведения: название, столица. Литературные
персонажи популярных книг моих сверстников (имена героев книг, черты характера). Небольшие
произведения детского фольклора на изучаемом иностранном языке (рифмовки, стихи, песни,
сказки).

46

Некоторые формы речевого и неречевого этикета стран изучаемого языка в ряде ситуаций
общения (в школе, во время совместной игры, в магазине).
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности
В русле говорения
1. Диалогическая
форма
Уметь
вести:
- этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебно-трудового и межкультурного
общения, в том числе при помощи средств телекоммуникации;
- диалог-расспрос (запрос информации и ответ на него);
- диалог — побуждение к действию.
2. Монологическая форма
Уметь пользоваться основными коммуникативными типами речи:описание, рассказ,
характеристика (персонажей).
В
русле
аудирования
Воспринимать
на
слух
и
понимать:
- речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке и вербально/невербально
реагировать на услышанное;
- небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные в основном на изученном
языковом материале, в том числе полученные с помощью средств коммуникации.
В
русле
чтения Читать:
- вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале;
- про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой материал, так и отдельные
новые слова, находить в тексте необходимую информацию (имена персонажей, где происходит
действие и т. д.).
В
русле
письма
Владеть:
- умением выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
- основами письменной речи: писать по образцу поздравление с праздником, короткое личное
письмо.
Языковые средства и навыки пользования ими
Английский язык
Графика, каллиграфия, орфография. Все буквы английского алфавита. Основные
буквосочетания. Звуко-буквенные соответствия. Знаки транскрипции. Апостроф. Основные
правила чтения и орфографии. Написание наиболее употребительных слов, вошедших в
активный словарь.
Фонетическая сторона речи. Адекватное произношение и различение на слух всех звуков и
звукосочетаний английского языка. Соблюдение норм произношения: долгота и краткость
гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие
смягчения согласных перед гласными. Дифтонги. Связующее «г» (there is/there are). Ударение в
слове, фразе. Отсутствие ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах). Членение
предложений на смысловые группы. Ритмико-интонационные особенности повествовательного,
побудительного и вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений. Интонация
перечисления. Чтение по транскрипции изученных слов.
Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения, в
пределах тематики начальной школы, в объеме 500 лексических единиц для двустороннего
(рецептивного и продуктивного) усвоения, простейшие устойчивые словосочетания, оценочная
лексика и речевые клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру англоговорящих
стран. Интернациональные слова (например, doctor, film). Начальное представление о способах
словообразования: суффиксация (суффиксы -er, -or, -tion, -ist, -ful, -ly, -teen, -ty, -th),
словосложение (postcard), конверсия (play — to play).
47

Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложений:
повествовательное, вопросительное, побудительное. Общий и специальный вопросы.
Вопросительные слова: what, who, when, where, why, how. Порядок слов в предложении.
Утвердительные и отрицательные предложения. Простое предложение с простым глагольным
сказуемым (Не speaks English.), составным именным (Му family is big.) и составным глагольным
(I like to dance. She can skate well.) сказуемым. Побудительные предложения в утвердительной
(Help me, please.) и отрицательной (Don’t be late!) формах. Безличные предложения в настоящем
времени (It is cold. It’s five o’clock.). Предложения с оборотом there is/there are. Простые
распространенные предложения. Предложения с однородными членами. Сложносочиненные
предложения с союзами and и but. Сложноподчиненные предложения с because.
Правильные и неправильные глаголы в Present, Future, Past Simple (Indefinite). Неопределенная
форма глагола. Глагол-связка to be. Модальные глаголы can, may, must, have to. Глагольные
конструкции I’d like to... Существительные в единственном и множественном числе
(образованные по правилу и исключения), существительные с неопределенным, определенным и
нулевым артиклем. Притяжательный падеж имен существительных.
Прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени, образованные по
правилам и исключения.
Местоимения: личные (в именительном и объектном падежах), притяжательные,
вопросительные, указательные (this/these, that/those), неопределенные (some, any — некоторые
случаи употребления).
Наречия времени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes). Наречия степени (much,
little, very).
Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до 30).
Наиболее употребительные предлоги: in, on, at, into, to, from, of, with.
Социокультурная осведомленность
В процессе обучения иностранному языку в начальной школе обучающиеся знакомятся: с
названиями стран изучаемого языка; с некоторыми литературными персонажами популярных
детских произведений; с сюжетами некоторых популярных сказок, а также небольшими
произведениями детского фольклора (стихами, песнями) на иностранном языке; с
элементарными формами речевого и неречевого поведения, принятого в странах изучаемого
языка.
Специальные учебные умения
Младшие школьники овладевают следующими специальными (предметными) учебными
умениями и навыками:
- пользоваться двуязычным словарем учебника (в том числе транскрипцией),
компьютерным словарем и экранным переводом отдельных слов;
- пользоваться справочным материалом, представленным в виде таблиц, схем, правил;
- вести словарь (словарную тетрадь);
- систематизировать слова, например, по тематическому принципу;
- пользоваться языковой догадкой, например, при опознавании интернационализмов;
- делать обобщения на основе структурно-функциональных схем простого предложения;
- опознавать грамматические явления, отсутствующие в родном языке, например, артикли.
Обще учебные умения и универсальные учебные действия
В процессе изучения курса «Иностранный язык» младшие школьники:
- совершенствуют приемы работы с текстом, опираясь на умения, приобретенные на уроках
родного языка (прогнозировать содержание текста по заголовку, данным к тексту
рисункам, списывать текст, выписывать отдельные слова и предложения из текста и т. п.);
- овладевают более разнообразными приемами раскрытия значения слова, используя
словообразовательные элементы; синонимы, антонимы; контекст;
- совершенствуют общеречевые коммуникативные умения, например, начинать и
завершать разговор, используя речевые клише; поддерживать беседу, задавая вопросы и
переспрашивая;
- учатся осуществлять самоконтроль, самооценку;
- учатся самостоятельно выполнять задания с использованием компьютера (при наличии
48

мультимедийного приложения).
Общеучебные и специальные учебные умения, а также социокультурная осведомленность
приобретаются учащимися в процессе формирования коммуникативных умений в основных
видах речевой деятельности. Поэтому они не выделяются отдельно в тематическом
планировании.
2.2.2.6. Математика и информатика
Числа и величины
Счет предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и разряды. Представление
многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и упорядочение чисел,
знаки сравнения.
Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы (грамм, килограмм,
центнер, тонна), вместимости (литр), времени (секунда, минута, час). Соотношения между
единицами измерения однородных величин. Сравнение и упорядочение однородных величин.
Доля величины (половина, треть, четверть, десятая, сотая, тысячная).
Арифметические действия
Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов арифметических действий,
знаки действий. Таблица сложения. Таблица умножения. Связь между сложением, вычитанием,
умножением и делением. Нахождение неизвестного компонента арифметического действия.
Деление с остатком.
Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в числовых выражениях со
скобками и без скобок. Нахождение значения числового выражения. Использование свойств
арифметических действий в вычислениях (перестановка и группировка слагаемых в сумме,
множителей в произведении; умножение суммы и разности на число).
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления многозначных чисел.
Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное действие, оценка
достоверности, прикидки результата, вычисление на калькуляторе).
Работа с текстовыми задачами
Решение текстовых задач арифметическим способом. Задачи, содержащие отношения «больше
(меньше) на…», «больше (меньше) в…». Зависимости между величинами, характеризующими
процессы движения, работы, купли продажи и др. Скорость, время, путь; объем работы, время,
производительность труда; количество товара, его цена и стоимость и др. Планирование хода
решения задачи. Представление текста задачи (схема, таблица, диаграмма и другие модели).
Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше—ниже, слева—справа,
сверху—снизу, ближе—дальше, между и пр.). Распознавание и изображение геометрических
фигур: точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник, треугольник,
прямоугольник, квадрат, окружность, круг. Использование чертежных инструментов для
выполнения построений. Геометрические формы в окружающем мире. Распознавание и
называние: куб, шар, параллелепипед, пирамида, цилиндр, конус.
Геометрические величины
Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка. Единицы длины (мм, см,
дм, м, км). Периметр. Вычисление периметра многоугольника.
Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (см2, дм2, м2). Точное и приближенное
измерение площади геометрической фигуры. Вычисление площади прямоугольника.
Работа с информацией
Сбор и представление информации, связанной со счетом (пересчетом), измерением величин;
фиксирование, анализ полученной информации.
Построение простейших выражений с помощью логических связок и слов («и»; «не»; «если…
то…»; «верно/неверно, что…»; «каждый»; «все»; «некоторые»); истинность утверждений.
Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел, геометрических фигур
и др. по правилу. Составление, запись и выполнение простого алгоритма, плана поиска
информации.

49

Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация данных таблицы. Чтение столбчатой диаграммы.
Создание простейшей информационной модели (схема, таблица, цепочка).
2.2.2.7. Окружающий мир
Человек и природа
Природа. Природные объекты и предметы, созданные человеком. Неживая и живая природа.
Признаки предметов (цвет, форма, сравнительные размеры и др.). Примеры явлений природы:
смена времен года, снегопад, листопад, перелеты птиц, смена времени суток, рассвет, закат,
ветер, дождь, гроза.
Вещество. Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода,
природный газ. Твердые тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы с веществами,
жидкостями, газами.
Звезды и планеты. Солнце – ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего живого
на Земле. Земля – планета, общее представление о форме и размерах Земли. Глобус как модель
Земли. Географическая карта и план. Материки и океаны, их названия, расположение на глобусе
и карте. Важнейшие природные объекты своей страны, района. Ориентирование на местности.
Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Времена года, их
особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца как причина смены
времен года. Смена времен года в родном крае на основе наблюдений.
Погода, ее составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер). Наблюдение за
погодой своего края. Предсказание погоды и его значение в жизни людей.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление, условное
обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края (краткая
характеристика на основе наблюдений).
Водоемы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд); использование человеком. Водоемы
родного края (названия, краткая характеристика на основе наблюдений).
Воздух – смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных, человека.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, ее распространение в природе, значение для живых
организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение людей к
полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2–3 примера).
Почва, ее состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека.
Растения, их разнообразие. части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя). Условия,
необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста растений,
фиксация изменений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные растения. Роль
растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к растениям. Растения
родного края, названия и краткая характеристика на основе наблюдений.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода, тепло,
пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия. Особенности питания разных животных
(хищные, растительноядные, всеядные). Размножение животных (насекомые, рыбы, птицы,
звери). Дикие и домашние животные. Роль животных в природе и жизни людей, бережное
отношение человека к животным. Животные родного края, их названия, краткая характеристика
на основе наблюдений.
Лес, луг, водоем – единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух, вода, почва,
растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном сообществе: растения –
пища и укрытие для животных; животные – распространители плодов и семян растений. Влияние
человека на природные сообщества. Природные сообщества родного края (2–3 примера на основе
наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат,
растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на природу
изучаемых зон, охрана природы).

50

Человек – часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и эстетическое
значение природы в жизни человека. Освоение человеком законов жизни природы посредством
практической деятельности. Народный календарь (приметы, поговорки, пословицы),
определяющий сезонный труд людей.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том числе на
примере окружающей местности). Правила поведения в природе. Охрана природных богатств:
воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного мира. Заповедники,
национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга России, ее значение, отдельные
представители растений и животных Красной книги. Посильное участие в охране природы.
Личная ответственность каждого человека за сохранность природы.
Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорно-двигательная,
пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их роль в
жизнедеятельности организма. Гигиена систем органов. Измерение температуры тела человека,
частоты пульса. Личная ответственность каждого человека за состояние своего здоровья и
здоровья окружающих его людей. Внимание, уважительное отношение к людям с
ограниченными возможностями здоровья, забота о них.
Человек и общество
Общество – совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны друг с другом
совместной деятельностью во имя общей цели. Духовно-нравственные и культурные ценности –
основа жизнеспособности общества.
Человек – член общества, носитель и создатель культуры. Понимание того, как складывается и
развивается культура общества и каждого его члена. Общее представление о вкладе в культуру
человечества традиций и религиозных воззрений разных народов. Взаимоотношения человека с
другими людьми. Культура общения с представителями разных национальностей, социальных
групп: проявление уважения, взаимопомощи, умения прислушиваться к чужому мнению.
Внутренний мир человека: общее представление о человеческих свойствах и качествах.
Семья – самое близкое окружение человека. Семейные традиции. Взаимоотношения в семье и
взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи взрослым. Забота о детях,
престарелых, больных – долг каждого человека. Хозяйство семьи. Родословная. Имена и
фамилии членов семьи. Составление схемы родословного древа, истории семьи. Духовнонравственные ценности в семейной культуре народов России и мира.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю. Оценка
великой миссии учителя в культуре народов России и мира. Классный, школьный коллектив,
совместная учеба, игры, отдых. Составление режима дня школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи. Правила
взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, культура поведения в школе и других
общественных местах. Внимание к сверстникам, одноклассникам, плохо владеющим русским
языком, помощь им в ориентации в учебной среде и окружающей обстановке.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая ценность
в культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная ответственность человека за
результаты своего труда и профессиональное мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный и водный
транспорт. Правила пользования транспортом. Средства связи: почта, телеграф, телефон,
электронная почта, аудио- и видеочаты, форум.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет. Избирательность при
пользовании средствами массовой информации в целях сохранения духовно-нравственного
здоровья.
Наша Родина – Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое содержание понятий
«Родина», «Отечество», «Отчизна». Государственная символика России: Государственный герб
России, Государственный флаг России, Государственный гимн России; правила поведения при
прослушивании гимна. Конституция – Основной закон Российской Федерации. Права ребенка.
Президент Российской Федерации – глава государства. Ответственность главы государства за
социальное и духовно-нравственное благополучие граждан.

51

Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и упрочения
духовно-нравственных связей между соотечественниками. Новый год, Рождество, День
защитника Отечества, Международный женский день, День весны и труда, День Победы, День
России, День защиты детей, День народного единства, День Конституции. Праздники и памятные
даты своего региона. Оформление плаката или стенной газеты к общественному празднику.
Россия на карте, государственная граница России.
Москва – столица России. Святыни Москвы – святыни России. Достопримечательности Москвы:
Кремль, Красная площадь, Большой театр и др. Характеристика отдельных исторических
событий, связанных с Москвой (основание Москвы, строительство Кремля и др.). Герб Москвы.
Расположение Москвы на карте.
Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец, памятник Петру I –
Медный всадник, разводные мосты через Неву и др.), города Золотого кольца России (по
выбору). Святыни городов России. Главный город родного края: достопримечательности,
история и характеристика отдельных исторических событий, связанных с ним.
Россия – многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи, характерные
особенности быта (по выбору). Основные религии народов России: православие, ислам, иудаизм,
буддизм. Уважительное отношение к своему и другим народам, их религии, культуре, истории.
Проведение спортивного праздника на основе традиционных детских игр народов своего края.
Родной край – частица России. Родной город (населенный пункт), регион (область, край,
республика): название, основные достопримечательности; музеи, театры, спортивные комплексы
и пр. Особенности труда людей родного края, их профессии. Названия разных народов,
проживающих в данной местности, их обычаи, характерные особенности быта. Важные сведения
из истории родного края. Святыни родного края. Проведение дня памяти выдающегося земляка.
История Отечества. Счет лет в истории. Наиболее важные и яркие события общественной и
культурной жизни страны в разные исторические периоды: Древняя Русь, Московское
государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация. Картины быта, труда, духовнонравственные и культурные традиции людей в разные исторические времена. Выдающиеся люди
разных эпох как носители базовых национальных ценностей. Охрана памятников истории и
культуры. Посильное участие в охране памятников истории и культуры своего края. Личная
ответственность каждого человека за сохранность историко-культурного наследия своего края.
Страны и народы мира. Общее представление о многообразии стран, народов, религий на Земле.
Знакомство с 3–4 (несколькими) странами (с контрастными особенностями): название,
расположение на политической карте, столица, главные достопримечательности.
Правила безопасной жизни
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная гигиена. Физическая
культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления здоровья. Личная
ответственность каждого человека за сохранение и укрепление своего физического и
нравственного здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая помощь при легких
травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании, перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на водоеме в разное
время года. Правила пожарной безопасности, основные правила обращения с газом,
электричеством, водой.
Правила безопасного поведения на железнодорожном транспорте.
Правила безопасного поведения в природе.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей.
2.2.2.8. Основы религиозных культур и светской этики
Основное содержание предметной области
Предметная область «Основы религиозных культур и светской этики» представляет собой
единый комплекс структурно и содержательно связанных друг с другом учебных модулей, один
из которых изучается по выбору родителей (законных представителей) учащихся: «Основы
православной культуры», «Основы исламской культуры», «Основы буддийской культуры»,

52

«Основы иудейской культуры», «Основы мировых религиозных культур», «Основы светской
этики».
Основы православной культуры Россия - наша Родина.
Введение в православную духовную традицию. Культура и религия. Во что верят православные
христиане. Добро и зло в православной традиции. Золотое правило нравственности. Любовь к
ближнему. Отношение к труду. Долг и ответственность. Милосердие и сострадание. Православие
в России. Православный храм и другие святыни. Символический язык православной культуры:
христианское искусство (иконы, фрески, церковное пение, прикладное искусство), православный
календарь. Праздники. Христианская семья и ее ценности.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального
народа России.
Основы исламской культуры Россия - наша Родина.
Введение в исламскую духовную традицию. Культура и религия. Пророк Мухаммад — образец
человека и учитель нравственности в исламской традиции. Во что верят правоверные
мусульмане. Добро и зло в исламской традиции. Золотое правило нравственности. Любовь к
ближнему. Отношение к труду. Долг и ответственность. Милосердие и сострадание. Столпы
ислама и исламской этики. Обязанности мусульман. Для чего построена и как устроена мечеть.
Мусульманское летоисчисление и календарь. Ислам в России. Семья в исламе. Нравственные
ценности ислама. Праздники исламских народов России: их происхождение и особенности
проведения. Искусство ислама.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального
народа России.
Основы буддийской культуры Россия - наша Родина.
Введение в буддийскую духовную традицию. Культура и религия. Будда и его учение.
Буддийские святые. Будды и бодхисатгвы. Семья в буддийской культуре и ее ценности. Буддизм
в России. Человек в буддийской картине мира. Буддийские символы. Буддийские ритуалы.
Буддийские святыни. Буддийские священные сооружения. Буддийский храм. Буддийский
календарь. Праздники в буддийской культуре. Искусство в буддийской культуре.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального
народа России.
Основы иудейской культуры Россия - наша Родина.
Введение в иудейскую духовную традицию. Культура и религия. Тора — главная книга
иудаизма. Классические тексты иудаизма. Патриархи еврейского народа. Пророки и праведники
в иудейской культуре. Храм в жизни иудеев. Назначение синагоги и ее устройство. Суббота
(Шабат) в иудейской традиции. Иудаизм в России. Традиции иудаизма в повседневной жизни
евреев. Ответственное принятие заповедей. Еврейский дом. Знакомство с еврейским календарем:
его устройство и особенности. Еврейские праздники: их история и традиции. Ценности семейной
жизни в иудейской традиции.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм м тт о го н а ц и о н ал ь н о го и
многоконфессионального народа России.
Основы мировых религиозных культур Россия - наша Родина.
Культура и религия. Религии мира и их основатели. Священные книги религий мира. Хранители
предания в религиях мира. Человек в религиозных традициях мира. Священные сооружения.
Искусство в религиозной культуре. Религии России. Религия и мораль. Нравственные заповеди в
религиях мира. Религиозные ритуалы. Обычаи и обряды. Религиозные ритуалы в искусстве.
Календари религий мира. Праздники в религиях мира. Семья, семейные ценности. Долг, свобода,
ответственность, учение и труд. Милосердие, забота о слабых, взаимопомощь, социальные
проблемы общества и отношение к ним разных религий.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального
народа России.
Основы светской этики Россия - наша Родина.
Культура и мораль. Этика и ее значение в жизни человека. Праздники как одна из форм
исторической памяти. Образцы нравственности в культурах разных народов. Государство и
мораль гражданина. Образцы нравственности в культуре Отечества. Трудовая мораль.
53

Нравственные традиции предпринимательства. Что значит быть нравственным в наше время?
Высшие нравственные ценности, идеалы, принципы морали. Методика создания морального
кодекса в школе. Нормы морали. Этикет. Образование как нравственная норма. Методы
нравственного самосовершенствования.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального
народа России.
2.2.2.9. Изобразительное искусство
Виды художественной деятельности
Восприятие произведений искусства. Особенности художественного творчества: художник и
зритель. Образная сущность искусства: художественный образ, его условность, передача общего
через единичное. Отражение в произведениях пластических искусств общечеловеческих идей о
нравственности и эстетике: отношение к природе, человеку и обществу. Фотография и
произведение изобразительного искусства: сходство и различия. Человек, мир природы в
реальной жизни: образ человека, природы в искусстве. Представления о богатстве и
разнообразии художественной культуры (на примере культуры народов России). Выдающиеся
представители изобразительного искусства народов России (по выбору). Ведущие
художественные музеи России (ГТГ, Русский музей, Эрмитаж) и региональные музеи.
Восприятие и эмоциональная оценка шедевров национального, российского и мирового
искусства. Представление о роли изобразительных (пластических) искусств в повседневной
жизни человека, в организации его материального окружения.
Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь, пастель, мелки и т. д.
Приемы работы с различными графическими материалами. Роль рисунка в искусстве: основная
и вспомогательная. Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов, выраженные
средствами рисунка. Изображение деревьев, птиц, животных: общие и характерные черты.
Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы, человека, зданий,
предметов, выраженные средствами живописи. Цвет основа языка живописи. Выбор средств
художественной выразительности для создания живописного образа в соответствии с
поставленными задачами. Образы природы и человека в живописи.
Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного образа. Элементарные
приемы работы с пластическими скульптурными материалами для создания выразительного
образа (пластилин, глина — раскатывание, набор объема, вытягивание формы). Объем — основа
языка скульптуры. Основные темы скульптуры. Красота человека и животных, выраженная
средствами скульптуры.
Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие материалов для художественного
конструирования и моделирования (пластилин, бумага, картон и др.). Элементарные приемы
работы с различными материалами для создания выразительного образа (пластилин —
раскатывание, набор объема, вытягивание формы; бумага и картон — сгибание, вырезание).
Представление о возможностях использования навыков художественного конструирования и
моделирования в жизни человека.
Декоративно­прикладное искусство. Истоки декоративно­прикладного искусства и его роль в
жизни человека. Понятие о синтетичном характере народной культуры (украшение жилища,
предметов быта, орудий труда, костюма; музыка, песни, хороводы; былины, сказания, сказки).
Образ человека в традиционной культуре. Представления народа о мужской и женской красоте,
отраженные в изобразительном искусстве, сказках, песнях. Сказочные образы в народной
культуре и декоративно­прикладном искусстве. Разнообразие форм в природе как основа
декоративных форм в прикладном искусстве (цветы, раскраска бабочек, переплетение ветвей
деревьев, морозные узоры на стекле и т. д.). Ознакомление с произведениями народных
художественных промыслов в России (с учетом местных условий).
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Композиция. Элементарные приемы композиции на плоскости и в пространстве. Понятия:
горизонталь, вертикаль и диагональ в построении композиции. Пропорции и перспектива.
Понятия: линия горизонта, ближе — больше, дальше — меньше, загораживания. Роль контраста
в композиции: низкое и высокое, большое и маленькое, тонкое и толстое, темное и светлое,
54

спокойное и динамичное и т. д. Композиционный центр (зрительный центр композиции).
Главное и второстепенное в композиции. Симметрия и асимметрия.
Цвет. Основные и составные цвета. Теплые и холодные цвета. Смешение цветов. Роль белой и
черной красок в эмоциональном звучании и выразительности образа. Эмоциональные
возможности цвета. Практическое овладение основами цветоведения. Передача с помощью цвета
характера персонажа, его эмоционального состояния.
Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные, острые,
закругленные спиралью, летящие) и их знаковый характер. Линия, штрих, пятно и
художественный образ. Передача с помощью линии эмоционального состояния природы,
человека, животного.
Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и в пространстве.
Сходство и контраст форм. Простые геометрические формы. Природные формы. Трансформация
форм. Влияние формы предмета на представление о его характере. Силуэт.
Объем. Объем в пространстве и объем на плоскости. Способы передачи объема. Выразительность
объемных композиций.
Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный и т. д.). Ритм линий,
пятен, цвета. Роль ритма в эмоциональном звучании композиции в живописи и рисунке. Передача
движения в композиции с помощью ритма элементов. Особая роль ритма в
декоративно­прикладном искусстве.
Значимые темы искусства. О чем говорит искусство?
Земля — наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений, различение их характера
и эмоциональных состояний. Разница в изображении природы в разное время года, суток, в
различную погоду. Жанр пейзажа. Пейзажи разных географических широт. Использование
различных художественных материалов и средств для создания выразительных образов природы.
Постройки в природе: птичьи гнезда, норы, ульи, панцирь черепахи, домик улитки и т.д.
Восприятие и эмоциональная оценка шедевров русского
и зарубежного искусства, изображающих природу. Общность тематики, передаваемых чувств,
отношения к природе в произведениях авторов — представителей разных культур, народов,
стран (например, А. К. Саврасов, И. И. Левитан, И. И. Шишкин, Н. К. Рерих, К. Моне,
П. Сезанн, В. Ван Гог и др.).
Знакомство с несколькими наиболее яркими культурами мира, представляющими разные народы
и эпохи (например, Древняя Греция, средневековая Европа, Япония или Индия). Роль природных
условий в характере культурных традиций разных народов мира. Образ человека в искусстве
разных народов. Образы архитектуры и декоративно­прикладного искусства.
Родина моя — Россия. Роль природных условий в характере традиционной культуры народов
России. Пейзажи родной природы. Единство декоративного строя в украшении жилища,
предметов быта, орудий труда, костюма. Связь изобразительного искусства с музыкой, песней,
танцами, былинами, сказаниями, сказками. Образ человека в традиционной культуре.
Представления народа о красоте человека (внешней и духовной), отраженные в искусстве. Образ
защитника Отечества.
Человек и человеческие взаимоотношения. Образ человека в разных культурах мира. Образ
современника. Жанр портрета. Темы любви, дружбы, семьи в искусстве. Эмоциональная и
художественная выразительность образов персонажей, пробуждающих лучшие человеческие
чувства и качества: доброту, сострадание, поддержку, заботу, героизм, бескорыстие и т. д.
Образы персонажей, вызывающие гнев, раздражение, презрение.
Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня. Использование различных
художественных материалов и средств для создания проектов красивых, удобных и
выразительных предметов быта, видов транспорта. Представление о роли изобразительных
(пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации его материального
окружения. Отражение в пластических искусствах природных, географических условий,
традиций, религиозных верований разных народов (на примере изобразительного и
декоративно­прикладного искусства народов России). Жанр натюрморта. Художественное
конструирование и оформление помещений и парков, транспорта и посуды, мебели и одежды,
книг и игрушек.
55

Опыт художественно­творческой деятельности
Участие
в
различных
видах
изобразительной,
декоративно­прикладной
и
художественно­конструкторской деятельности.
Освоение основ рисунка, живописи, скульптуры, декоративно­прикладного искусства.
Изображение с натуры, по памяти и воображению (натюрморт, пейзаж, человек, животные,
растения).
Овладение основами художественной грамоты: композицией, формой, ритмом, линией, цветом,
объемом, фактурой.
Создание моделей предметов бытового окружения человека. Овладение элементарными
навыками лепки и бумагопластики.
Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в рисунке,
живописи, аппликации, скульптуре, художественном конструировании.
Передача настроения в творческой работе с помощью цвета, тона, композиции, пространства,
линии, штриха, пятна, объема, фактуры материала.
Использование в индивидуальной и коллективной деятельности различных художественных
техник и материалов: коллажа, граттажа, аппликации, компьютерной анимации, натурной
мультипликации, фотографии, видеосъемки, бумажной пластики, гуаши, акварели, пастели,
восковых мелков, туши, карандаша, фломастеров, пластилина, глины, подручных и природных
материалов.
Участие в обсуждении содержания и выразительных средств произведений изобразительного
искусства, выражение своего отношения к произведению.
2.2.2.10. Музыка
1 класс
Мир музыкальных звуков
Классификация музыкальных звуков. Свойства музыкального звука: тембр, длительность,
громкость, высота.
Содержание обучения по видам деятельности:
Восприятие и воспроизведение звуков окружающего мира во всем многообразии. Звуки
окружающего мира; звуки шумовые и музыкальные. Свойства музыкального звука: тембр,
длительность, громкость, высота. Знакомство со звучанием музыкальных инструментов разной
высоты и тембровой окраски (просмотр фрагментов видеозаписей исполнения на различных
инструментах). Прослушивание фрагментов музыкальных произведений с имитацией звуков
окружающего мира.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Первые опыты игры детей на
инструментах, различных по способам звукоизвлечения, тембрам.
Пение попевок и простых песен. Разучивание попевок и простых народных песен и обработок
народных песен, в том числе, зарубежных; песен из мультфильмов, детских кинофильмов, песен
к праздникам. Формирование правильной певческой установки и певческого дыхания.
Ритм – движение жизни
Ритм окружающего мира. Понятие длительностей в музыке. Короткие и длинные звуки.
Ритмический рисунок. Акцент в музыке: сильная и слабая доли.
Содержание обучения по видам деятельности:
Восприятие и воспроизведение ритмов окружающего мира. Ритмические игры. «Звучащие
жесты» («инструменты тела»): хлопки, шлепки, щелчки, притопы и др. Осознание коротких и
длинных звуков в ритмических играх: слоговая система озвучивания длительностей и их
графическое изображение; ритмоинтонирование слов, стихов; ритмические «паззлы».
Игра в детском шумовом оркестре. Простые ритмические аккомпанементы к музыкальным
произведениям.
Игра в детском шумовом оркестре: ложки, погремушки, трещотки, треугольники, колокольчики
и др. Простые ритмические аккомпанементы к инструментальным пьесам (примеры: Д.Д.
Шостакович «Шарманка», «Марш»; М.И. Глинка «Полька», П.И. Чайковский пьесы из «Детского
альбома» и др.). Чередование коротких и длинных звуков; формирование устойчивой
способности к равномерной пульсации; формирование ощущения сильной доли; чередование
56

сильных и слабых долей. Использование «звучащих жестов» в качестве аккомпанемента к
стихотворным текстам и музыкальным пьесам. Простые ритмические аккомпанементы к
пройденным песням.
Мелодия – царица музыки
Мелодия – главный носитель содержания в музыке. Интонация в музыке и в речи. Интонация как
основа эмоционально-образной природы музыки. Выразительные свойства мелодии. Типы
мелодического движения. Аккомпанемент.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений яркого интонационно-образного содержания. Примеры:
Г. Свиридов «Ласковая просьба», Р. Шуман «Первая утрата», Л. Бетховен Симфония № 5
(начало), В.А. Моцарт Симфония № 40 (начало).
Исполнение песен с плавным мелодическим движением. Разучивание и исполнение песен с
поступенным движением, повторяющимися интонациями. Пение по «лесенке»; пение с
применением ручных знаков.
Музыкально-игровая деятельность – интонация-вопрос, интонация-ответ. Интонации
музыкально-речевые: музыкальные игры «вопрос-ответ», «поставь точку в конце музыкального
предложения» (пример, А.Н. Пахмутова «Кто пасется на лугу?»).
Освоение приемов игры мелодии на ксилофоне и металлофоне. Ознакомление с приемами игры
на ксилофоне и металлофоне. Исполнение элементарных мелодий на ксилофоне и металлофоне
с простым ритмическим аккомпанементом.
Музыкальные краски
Первоначальные знания о средствах музыкальной выразительности. Понятие контраста в
музыке. Лад. Мажор и минор. Тоника.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений с контрастными образами, пьес различного ладового
наклонения. Пьесы различного образно-эмоционального содержания. Примеры: П.И.
Чайковский «Детский альбом» («Болезнь куклы», «Новая кукла»); Р. Шуман «Альбом для
юношества» («Дед Мороз», «Веселый крестьянин»). Контрастные образы внутри одного
произведения. Пример: Л. Бетховен «Весело-грустно».
Пластическое интонирование, двигательная импровизация под музыку разного характера.
«Создаем образ»: пластическое интонирование музыкального образа с применением «звучащих
жестов»; двигательная импровизация под музыку контрастного характера.
Исполнение песен, написанных в разных ладах. Формирование ладового чувства в хоровом
пении: мажорные и минорные краски в создании песенных образов. Разучивание и исполнение
песен контрастного характера в разных ладах.
Игры-драматизации. Театрализация небольших инструментальных пьес контрастного ладового
характера. Самостоятельный подбор и применение элементарных инструментов в создании
музыкального образа.
Музыкальные жанры: песня, танец, марш
Формирование первичных аналитических навыков. Определение особенностей основных жанров
музыки: песня, танец, марш.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений, имеющих ярко выраженную жанровую основу. Песня,
танец, марш в музыкальном материале для прослушивания и пения (в том числе, на основе
пройденного материала): восприятие и анализ особенностей жанра. Двигательная импровизация
под музыку с использованием простых танцевальных и маршевых движений.
Сочинение простых инструментальных аккомпанементов как сопровождения к песенной,
танцевальной и маршевой музыке. Песня, танец, марш в музыкальном материале для
инструментального музицирования: подбор инструментов и сочинение простых вариантов
аккомпанемента к произведениям разных жанров.
Исполнение хоровых и инструментальных произведений разных жанров. Двигательная
импровизация. Формирование навыков публичного исполнения на основе пройденного хоровой
и инструментальной музыки разных жанров. Первые опыты концертных выступлений в
тематических мероприятиях.
57

Музыкальная азбука или где живут ноты
Основы музыкальной грамоты. Нотная запись как способ фиксации музыкальной речи.
Нотоносец, скрипичный ключ, нота, диез, бемоль. Знакомство с фортепианной клавиатурой:
изучение регистров фортепиано. Расположение нот первой октавы на нотоносце и клавиатуре.
Формирование зрительно-слуховой связи: ноты-клавиши-звуки. Динамические оттенки (форте,
пиано).
Содержание обучения по видам деятельности:
Игровые дидактические упражнения с использованием наглядного материала. Освоение в
игровой деятельности элементов музыкальной грамоты: нотоносец, скрипичный ключ,
расположение нот первой октавы на нотоносце, диез, бемоль. Знакомство с фортепианной
клавиатурой (возможно на основе клавиатуры синтезатора). Установление зрительно-слуховой и
двигательной связи между нотами, клавишами, звуками; логика расположения клавиш: высокий,
средний, низкий регистры; поступенное движение в диапазоне октавы.
Слушание музыкальных произведений с использованием элементарной графической записи.
Развитие слухового внимания: определение динамики и динамических оттенков. Установление
зрительно-слуховых ассоциаций в процессе прослушивания музыкальных произведений с
характерным мелодическим рисунком (восходящее и нисходящее движение мелодии) и
отражение их в элементарной графической записи (с использованием знаков – линии, стрелки и
т.д.).
Пение с применением ручных знаков. Пение простейших песен по нотам. Разучивание и
исполнение песен с применением ручных знаков. Пение разученных ранее песен по нотам.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Первые навыки игры по нотам.
Я – артист
Сольное и ансамблевое музицирование (вокальное и инструментальное). Творческое
соревнование.
Содержание обучения по видам деятельности:
Исполнение пройденных хоровых и инструментальных произведений в школьных
мероприятиях.
Командные состязания: викторины на основе изученного музыкального материала; ритмические
эстафеты; ритмическое эхо, ритмические «диалоги».
Развитие навыка импровизации, импровизация на элементарных музыкальных инструментах с
использованием пройденных ритмоформул; импровизация-вопрос, импровизация-ответ;
соревнование солистов – импровизация простых аккомпанементов и ритмических рисунков.
Музыкально-театрализованное представление
Музыкально-театрализованное представление как результат освоения программы по учебному
предмету «Музыка» в первом классе.
Содержание обучения по видам деятельности:
Совместное участие учащихся, педагогов, родителей в подготовке и проведении музыкальнотеатрализованного представления. Разработка сценариев музыкально-театральных, музыкальнодраматических, концертных композиций с использованием пройденного хорового и и
нструментального материала. Подготовка и разыгрывание сказок, театрализация песен. Участие
родителей в музыкально-театрализованных представлениях (участие в разработке сценариев,
подготовке музыкально-инструментальных номеров, реквизита и декораций, костюмов и т.д.).
Создание музыкально-театрального коллектива: распределение ролей: «режиссеры», «артисты»,
«музыканты», «художники» и т.д.
2 класс
Народное музыкальное искусство. Традиции и обряды
Музыкальный фольклор. Народные игры. Народные инструменты. Годовой круг календарных
праздников
Содержание обучения по видам деятельности:
Музыкально-игровая деятельность. Повторение и инсценирование народных песен, пройденных
в первом классе. Разучивание и исполнение закличек, потешек, игровых и хороводных песен.
Приобщение детей к игровой традиционной народной культуре: народные игры с музыкальным
сопровождением. Примеры: «Каравай», «Яблонька», «Галка», «Заинька». Игры народного
58

календаря: святочные игры, колядки, весенние игры (виды весенних хороводов – «змейка»,
«улитка» и др.).
Игра на народных инструментах. Знакомство с ритмической партитурой. Исполнение
произведений по ритмической партитуре. Свободное дирижирование ансамблем
одноклассников. Исполнение песен с инструментальным сопровождением: подражание
«народному оркестру» (ложки, трещотки, гусли, шаркунки). Народные инструменты разных
регионов.
Слушание произведений в исполнении фольклорных коллективов. Прослушивание народных
песен в исполнении детских фольклорных ансамблей, хоровых коллективов (пример: детский
фольклорный ансамбль «Зоренька», Государственный академический русский народный хор
имени М.Е. Пятницкого и др.). Знакомство с народными танцами в исполнении фольклорных и
профессиональных ансамблей (пример: Государственный ансамбль народного танца имени
Игоря Моисеева; коллективы разных регионов России и др.).
Широка страна моя родная
Государственные символы России (герб, флаг, гимн). Гимн – главная песня народов нашей
страны. Гимн Российской Федерации.
Мелодия. Мелодический рисунок, его выразительные свойства, фразировка. Многообразие
музыкальных интонаций. Великие русские композиторы-мелодисты: М.И. Глинка, П.И.
Чайковский, С.В. Рахманинов.
Содержание обучения по видам деятельности:
Разучивание и исполнение Гимна Российской Федерации. Исполнение гимна своей республики,
города, школы. Применение знаний о способах и приемах выразительного пения.
Слушание музыки отечественных композиторов. Элементарный анализ особенностей мелодии.
Прослушивание произведений с яркой выразительной мелодией. Примеры: М.И. Глинка
«Патриотическая песня», П.И. Чайковский Первый концерт для фортепиано с оркестром (1
часть), С.В. Рахманинов «Вокализ», Второй концерт для фортепиано с оркестром (начало).
Узнавание в прослушанных произведениях различных видов интонаций (призывная, жалобная,
настойчивая и т.д.).
Подбор по слуху с помощью учителя пройденных песен с несложным (поступенным) движением.
Освоение фактуры «мелодия-аккомпанемент» в упражнениях и пьесах для оркестра
элементарных инструментов.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Развитие приемов игры на
металлофоне и ксилофоне одной и двумя руками: восходящее и нисходящее движение; подбор
по слуху с помощью учителя пройденных песен; освоение фактуры «мелодия-аккомпанемент» в
упражнениях и пьесах для оркестра элементарных инструментов.
Музыкальное время и его особенности
Метроритм. Длительности и паузы в простых ритмических рисунках. Ритмоформулы. Такт.
Размер.
Содержание обучения по видам деятельности:
Игровые дидактические упражнения с использованием наглядного материала. Восьмые,
четвертные и половинные длительности, паузы. Составление ритмических рисунков в объеме
фраз и предложений, ритмизация стихов.
Ритмические игры. Ритмические «паззлы», ритмическая эстафета, ритмическое эхо, простые
ритмические каноны.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Чтение простейших ритмических
партитур. Соло-тутти. Исполнение пьес на инструментах малой ударной группы: маракас,
пандейра, коробочка (вуд-блок), блоктроммель, барабан, треугольник, реко-реко и др.
Разучивание и исполнение хоровых и инструментальных произведений с разнообразным
ритмическим рисунком. Исполнение пройденных песенных и инструментальных мелодий по
нотам.
Музыкальная грамота
Основы музыкальной грамоты. Расположение нот в первой-второй октавах. Интервалы в
пределах октавы, выразительные возможности интервалов.
Содержание обучения по видам деятельности:
59

Чтение нотной записи. Чтение нот первой-второй октав в записи пройденных песен. Пение
простых выученных попевок и песен в размере 2/4 по нотам с тактированием.
Игровые дидактические упражнения с использованием наглядного материала. Игры и тесты на
знание элементов музыкальной грамоты: расположение нот первой-второй октав на нотном
стане, обозначения длительностей (восьмые, четверти, половинные), пауз (четверти и восьмые),
размера (2/4, 3/4, 4/4), динамики (форте, пиано, крещендо, диминуэндо). Простые интервалы:
виды, особенности звучания и выразительные возможности.
Пение мелодических интервалов с использованием ручных знаков.
Прослушивание и узнавание в пройденном вокальном и инструментальном музыкальном
материале интервалов (терция, кварта, квинта, октава). Слушание двухголосных хоровых
произведений
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Простое остинатное
сопровождение к пройденным песням, инструментальным пьесам с использованием интервалов
(терция, кварта, квинта, октава). Ознакомление с приемами игры на синтезаторе.
«Музыкальный конструктор»
Мир музыкальных форм. Повторность и вариативность в музыке. Простые песенные формы
(двухчастная и трехчастная формы). Вариации. Куплетная форма в вокальной музыке. Прогулки
в прошлое. Классические музыкальные формы (Й. Гайдн, В.А Моцарт, Л. Бетховен, Р. Шуман,
П.И. Чайковский, С.С. Прокофьев и др.).
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений. Восприятие точной и вариативной повторности в музыке.
Прослушивание музыкальных произведений в простой двухчастной форме (примеры: Л.
Бетховен Багатели, Ф. Шуберт Экосезы); в простой трехчастной форме (примеры: П.И.
Чайковский пьесы из «Детского альбома», Р. Шуман «Детские сцены», «Альбом для
юношества», С.С. Прокофьев «Детская музыка»); в форме вариаций (примеры:
инструментальные и оркестровые вариации Й. Гайдна, В.А. Моцарта, Л. Бетховена, М.И.
Глинки); куплетная форма (песни и хоровые произведения).
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение пьес в простой
двухчастной, простой трехчастной и куплетной формах в инструментальном музицировании.
Различные типы аккомпанемента как один из элементов создания контрастных образов.
Сочинение простейших мелодий. Сочинение мелодий по пройденным мелодическим моделям.
Игра на ксилофоне и металлофоне сочиненных вариантов. «Музыкальная эстафета»: игра на
элементарных инструментах сочиненного мелодико-ритмического рисунка с точным и неточным
повтором по эстафете.
Исполнение песен в простой двухчастной и простой трехчастной формах. Примеры: В.А. Моцарт
«Колыбельная»; Л. Бетховен «Сурок»; Й. Гайдн «Мы дружим с музыкой» и др.
Жанровое разнообразие в музыке
Песенность, танцевальность, маршевость в различных жанрах вокальной и инструментальной
музыки. Песенность как отличительная черта русской музыки. Средства музыкальной
выразительности. Формирование первичных знаний о музыкально-театральных жанрах:
путешествие в мир театра (театральное здание, театральный зал, сцена, за кулисами театра).
Балет, опера.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание классических музыкальных произведений с определением их жанровой основы.
Элементарный анализ средств музыкальной выразительности, формирующих признаки жанра
(характерный размер, ритмический рисунок, мелодико-интонационная основа). Примеры: пьесы
из детских альбомов А.Т. Гречанинова, Г.В. Свиридова, А.И. Хачатуряна, «Детской музыки» С.С.
Прокофьева, фортепианные прелюдии Д.Д. Шостаковича и др.).
Пластическое интонирование: передача в движении характерных жанровых признаков
различных классических музыкальных произведений; пластическое и графическое
моделирование метроритма («рисуем музыку»).
Создание презентации «Путешествие в мир театра» (общая панорама, балет, опера). Сравнение
на основе презентации жанров балета и оперы. Разработка и создание элементарных макетов
театральных декораций и афиш по сюжетам известных сказок, мультфильмов и др.
60

Исполнение песен кантиленного, маршевого и танцевального характера. Примеры: А.
Спадавеккиа «Добрый жук», В. Шаинский «Вместе весело шагать», А. Островский «Пусть всегда
будет солнце», песен современных композиторов.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение пьес различных
жанров. Сочинение простых пьес с различной жанровой основой по пройденным мелодическим
и ритмическим моделям для шумового оркестра, ансамбля элементарных инструментов.
Я – артист
Сольное и ансамблевое музицирование (вокальное и инструментальное). Творческое
соревнование.
Разучивание песен к праздникам (Новый год, День Защитника Отечества, Международный день
8 марта, годовой круг календарных праздников и другие), подготовка концертных программ.
Содержание обучения по видам деятельности:
Исполнение пройденных хоровых и инструментальных произведений в школьных
мероприятиях, посвященных праздникам, торжественным событиям.
Подготовка концертных программ, включающих произведения для хорового и
инструментального (либо совместного) музицирования.
Участие в школьных, региональных и всероссийских музыкально-исполнительских фестивалях,
конкурсах и т.д.
Командные состязания: викторины на основе изученного музыкального материала; ритмические
эстафеты; ритмическое эхо, ритмические «диалоги» с применением усложненных ритмоформул.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Совершенствование навыка
импровизации. Импровизация на элементарных музыкальных инструментах, инструментах
народного оркестра, синтезаторе с использованием пройденных мелодических и ритмических
формул. Соревнование солистов – импровизация простых аккомпанементов и мелодикоритмических рисунков.
Музыкально-театрализованное представление
Музыкально-театрализованное представление как результат освоения программы во втором
классе.
Содержание обучения по видам деятельности:
Совместное участие учащихся, педагогов, родителей в подготовке и проведении музыкальнотеатрализованного представления. Разработка сценариев музыкально-театральных, музыкальнодраматических, концертных композиций с использованием пройденного хорового и
инструментального материала. Театрализованные формы проведения открытых уроков,
концертов. Подготовка и разыгрывание сказок, фольклорных композиций, театрализация
хоровых произведений с включением элементов импровизации. Участие родителей в
музыкально-театрализованных представлениях (участие в разработке сценариев, подготовке
музыкально-инструментальных номеров, реквизита и декораций, костюмов и т.д.). Создание
музыкально-театрального коллектива: распределение ролей: «режиссеры», «артисты»,
«музыканты», «художники» и т.д.
3 класс
Музыкальный проект «Сочиняем сказку».
Применение приобретенных знаний, умений и навыков в творческо-исполнительской
деятельности. Создание творческого проекта силами обучающихся, педагогов, родителей.
Формирование умений и навыков ансамблевого и хорового пения. Практическое освоение и
применение элементов музыкальной грамоты. Развитие музыкально-слуховых представлений в
процессе работы над творческим проектом.
Содержание обучения по видам деятельности:
Разработка плана организации музыкального проекта «Сочиняем сказку» с участием
обучающихся, педагогов, родителей. Обсуждение его содержания: сюжет, распределение
функций участников, действующие лица, подбор музыкального материала. Разучивание и показ.
Создание информационного сопровождения проекта (афиша, презентация, пригласительные
билеты и т. д.).

61

Разучивание и исполнение песенного ансамблевого и хорового материала как части проекта.
Формирование умений и навыков ансамблевого и хорового пения в процессе работы над
целостным музыкально-театральным проектом.
Практическое освоение и применение элементов музыкальной грамоты. Разучивание
оркестровых партий по ритмическим партитурам. Пение хоровых партий по нотам. Развитие
музыкально-слуховых представлений в процессе работы над творческим проектом.
Работа над метроритмом. Ритмическое остинато и ритмические каноны в сопровождении
музыкального проекта. Усложнение метроритмических структур с использованием пройденных
длительностей и пауз в размерах 2/4, 3/4, 4/4; сочинение ритмоформул для ритмического
остинато.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Совершенствование игры в
детском инструментальном ансамбле (оркестре): исполнение оркестровых партитур для
различных составов (группы ударных инструментов различных тембров, включение в оркестр
партии синтезатора).
Соревнование классов на лучший музыкальный проект «Сочиняем сказку».
Широка страна моя родная
Творчество народов России. Формирование знаний о музыкальном и поэтическом фольклоре,
национальных инструментах, национальной одежде. Развитие навыков ансамблевого, хорового
пения. Элементы двухголосия.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных и поэтических произведений фольклора; русских народных песен
разных жанров, песен народов, проживающих в национальных республиках России; звучание
национальных инструментов. Прослушивание песен народов России в исполнении фольклорных
и этнографических ансамблей.
Исполнение песен народов России различных жанров колыбельные, хороводные, плясовые и др.)
в сопровождении народных инструментов. Пение a capella, канонов, включение элементов
двухголосия. Разучивание песен по нотам.
Игра на музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение на народных инструментах
(свирели, жалейки, гусли, балалайки, свистульки, ложки, трещотки, народные инструменты
региона и др.) ритмических партитур и аккомпанементов к музыкальным произведениям, а также
простейших наигрышей.
Игры-драматизации. Разыгрывание народных песен по ролям. Театрализация небольших
инструментальных пьес разных народов России. Самостоятельный подбор и применение
элементарных инструментов в создании музыкального образа.
Хоровая планета
Хоровая музыка, хоровые коллективы и их виды (смешанные, женские, мужские, детские).
Накопление хорового репертуара, совершенствование музыкально-исполнительской культуры.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание произведений в исполнении хоровых коллективов: Академического ансамбля песни и
пляски Российской Армии имени А. Александрова, Государственного академического русского
народного хора п/у А.В. Свешникова, Государственного академического русского народного
хора им. М.Е. Пятницкого; Большого детского хора имени В. С. Попова и др. Определение вида
хора по составу голосов: детский, женский, мужской, смешанный. Определение типа хора по
характеру исполнения: академический, народный.
Совершенствование хорового исполнения: развитие основных хоровых навыков, эмоциональновыразительное исполнение хоровых произведений. Накопление хорового репертуара.
Исполнение хоровых произведений классической и современной музыки с элементами
двухголосия.
Мир оркестра
Симфонический оркестр. Формирование знаний об основных группах симфонического оркестра:
виды инструментов, тембры. Жанр концерта: концерты для солирующего инструмента (скрипки,
фортепиано, гитары и др.) и оркестра.
Содержание обучения по видам деятельности:

62

Слушание фрагментов произведений мировой музыкальной классики с яркой оркестровкой в
исполнении выдающихся музыкантов-исполнителей, исполнительских коллективов. Узнавание
основных оркестровых групп и тембров инструментов симфонического оркестра. Примеры М.П.
Мусоргский «Картинки с выставки» (в оркестровке М. Равеля); Б. Бриттен «Путеводитель по
оркестру для молодежи» и другие. Прослушивание фрагментов концертов для солирующего
инструмента (фортепиано, скрипка, виолончель, гитара и др.) и оркестра.
Музыкальная викторина «Угадай инструмент». Викторина-соревнование на определение тембра
различных инструментов и оркестровых групп.
Игра на музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение инструментальных миниатюр
«соло-тутти» оркестром элементарных инструментов.
Исполнение песен в сопровождении оркестра элементарного музицирования. Начальные навыки
пения под фонограмму.
Музыкальная грамота
Основы музыкальной грамоты. Чтение нот. Пение по нотам с тактированием. Исполнение
канонов. Интервалы и трезвучия.
Содержание обучения по видам деятельности:
Чтение нот хоровых и оркестровых партий.
Освоение новых элементов музыкальной грамоты: интервалы в пределах октавы, мажорные и
минорные трезвучия. Пение мелодических интервалов и трезвучий с использованием ручных
знаков.
Подбор по слуху с помощью учителя пройденных песен на металлофоне, ксилофоне,
синтезаторе.
Музыкально-игровая деятельность: двигательные, ритмические и мелодические каноныэстафеты в коллективном музицировании.
Сочинение ритмических рисунков в форме рондо (с повторяющимся рефреном), в простой
двухчастной и трехчастной формах. Сочинение простых аккомпанементов с использованием
интервалов и трезвучий.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Импровизация с использованием
пройденных интервалов и трезвучий. Применение интервалов и трезвучий в инструментальном
сопровождении к пройденным песням, в партии синтезатора.
Разучивание хоровых и оркестровых партий по нотам; исполнение по нотам оркестровых
партитур различных составов.
Слушание многоголосных (два-три голоса) хоровых произведений хорального склада, узнавание
пройденных интервалов и трезвучий.
Формы и жанры в музыке
Простые двухчастная и трехчастная формы, вариации на новом музыкальном материале. Форма
рондо.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений, написанных в разных формах и жанрах. Определение
соединений формы рондо и различных жанров. Примеры: Д.Б. Кабалевский «Рондо-марш»,
«Рондо-танец», «Рондо-песня»; Л. Бетховен «Ярость по поводу потерянного гроша».
Прослушивание оркестровых произведений, написанных в форме вариаций. Примеры: М. И.
Глинка «Арагонская хота»; М. Равель «Болеро». Активное слушание с элементами пластического
интонирования пьес-сценок, пьес-портретов в простой двухчастной и простой трехчастной
формах и др.
Музыкально-игровая деятельность. Форма рондо и вариации в музыкально-ритмических играх с
инструментами (чередование ритмического тутти и ритмического соло на различных
элементарных инструментах (бубен, тамбурин и др.).
Исполнение хоровых произведений в форме рондо. Инструментальный аккомпанемент с
применением ритмического остинато, интервалов и трезвучий.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле.
Сочинение и исполнение на элементарных инструментах пьес в различных формах и жанрах с
применением пройденных мелодико-ритмических формул, интервалов, трезвучий, ладов.
Я – артист
63

Сольное и ансамблевое музицирование (вокальное и инструментальное). Творческое
соревнование.
Разучивание песен к праздникам (Новый год, День Защитника Отечества, Международный день
8 марта, годовой круг календарных праздников, праздники церковного календаря и другие),
подготовка концертных программ.
Содержание обучения по видам деятельности:
Исполнение пройденных хоровых и инструментальных произведений в школьных
мероприятиях, посвященных праздникам, торжественным событиям.
Подготовка концертных программ, включающих произведения для хорового и
инструментального (либо совместного) музицирования, в том числе музыку народов России.
Участие в школьных, региональных и всероссийских музыкально-исполнительских фестивалях,
конкурсах и т.д.
Командные состязания: викторины на основе изученного музыкального материала; ритмические
эстафеты; ритмическое эхо, ритмические «диалоги» с применением усложненных ритмоформул.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Совершенствование навыка
импровизации. Импровизация на элементарных музыкальных инструментах, инструментах
народного оркестра, синтезаторе с использованием пройденных мелодических и ритмических
формул. Соревнование солиста и оркестра – исполнение «концертных» форм.
Музыкально-театрализованное представление
Музыкально-театрализованное представление как результат освоения программы в третьем
классе.
Содержание обучения по видам деятельности:
Совместное участие учащихся, педагогов, родителей в подготовке и проведении музыкальнотеатрализованного представления. Разработка сценариев музыкально-театральных, музыкальнодраматических, концертных композиций с использованием пройденного хорового и
инструментального материала. Рекомендуемые темы: «Моя Родина», «Широка страна моя
родная», «Сказка в музыке», «Наша школьная планета», «Мир природы» и другие.
Театрализованные формы проведения открытых уроков, концертов. Подготовка и разыгрывание
сказок, фольклорных композиций, театрализация хоровых произведений с включением
элементов импровизации. Участие родителей в музыкально-театрализованных представлениях
(участие в разработке сценариев, подготовке музыкально-инструментальных номеров, реквизита
и декораций, костюмов и т.д.). Создание музыкально-театрального коллектива: распределение
ролей: «режиссеры», «артисты», «музыканты», «художники» и т.д.
4 класс
Песни народов мира
Песня как отражение истории культуры и быта различных народов мира. Образное и жанровое
содержание, структурные, мелодические и ритмические особенности песен народов мира.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание песен народов мира с элементами анализа жанрового разнообразия, ритмических
особенностей песен разных регионов, приемов развития (повтор, вариантность, контраст).
Исполнение песен народов мира с более сложными ритмическими рисунками (синкопа,
пунктирный ритм) и различными типами движения (поступенное, по звукам аккорда, скачками).
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение оркестровых
партитур с относительно самостоятельными по ритмическому рисунку партиями (например,
ритмическое остинато / партия, дублирующая ритм мелодии; пульсация равными
длительностями / две партии – ритмическое эхо и др.). Исполнение простых ансамблевых дуэтов,
трио; соревнование малых исполнительских групп.
Музыкальная грамота
Основы музыкальной грамоты. Ключевые знаки и тональности (до двух знаков). Чтение нот.
Пение по нотам с тактированием. Исполнение канонов. Интервалы и трезвучия. Средства
музыкальной выразительности.
Содержание обучения по видам деятельности:

64

Чтение нот хоровых и оркестровых партий в тональностях (до двух знаков). Разучивание
хоровых и оркестровых партий по нотам с тактированием, с применением ручных знаков.
Исполнение простейших мелодических канонов по нотам.
Подбор по слуху с помощью учителя пройденных песен.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Сочинение ритмических
рисунков в форме рондо, в простой двухчастной и простой трехчастной формах, исполнение их
на музыкальных инструментах. Ритмические каноны на основе освоенных ритмоформул.
Применение простых интервалов и мажорного и минорного трезвучий в аккомпанементе к
пройденным хоровым произведениям (в партиях металлофона, ксилофона, синтезатора).
Инструментальная и вокальная импровизация с использованием простых интервалов, мажорного
и минорного трезвучий.
Оркестровая музыка
Виды оркестров: симфонический, камерный, духовой, народный, джазовый, эстрадный.
Формирование знаний об основных группах, особенностях устройства и тембров инструментов.
Оркестровая партитура. Электромузыкальные инструменты. Синтезатор как инструменторкестр. Осознание тембровых возможностей синтезатора в практической исполнительской
деятельности.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание произведений для симфонического, камерного, духового, народного оркестров.
Примеры: оркестровые произведения А. Вивальди, В. Блажевича, В. Агапкина, В. Андреева;
песни военных лет в исполнении духовых оркестров, лирические песни в исполнении народных
оркестров; произведения для баяна, домры, балалайки-соло, народных инструментов региона и
др.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Игра оркестровых партитур с
самостоятельными по ритмическому рисунку партиями. Игра в ансамблях различного состава;
разучивание простых ансамблевых дуэтов, трио, соревнование малых исполнительских групп.
Подбор тембров на синтезаторе, игра в подражание различным инструментам.
Музыкально-сценические жанры
Балет, опера, мюзикл. Ознакомление с жанровыми и структурными особенностями и
разнообразием музыкально-театральных произведений.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание и просмотр фрагментов из классических опер, балетов и мюзиклов. Сравнение
особенностей жанра и структуры музыкально-сценических произведений, функций балета и хора
в опере. Синтез искусств в музыкально-сценических жанрах: роль декораций в музыкальном
спектакле; мастерство художника-декоратора и т.д. Примеры: П.И. Чайковский «Щелкунчик», К.
Хачатурян «Чиполлино», Н.А. Римский-Корсаков «Снегурочка».
Драматизация отдельных фрагментов музыкально-сценических произведений. Драматизация
песен. Примеры: р. н. п. «Здравствуй, гостья зима», Р. Роджерс «Уроки музыки» из мюзикла
«Звуки музыки», английская народная песня «Пусть делают все так, как я» (обр. А. Долуханяна).
Музыка кино
Формирование знаний об особенностях киномузыки и музыки к мультфильмам. Информация о
композиторах, сочиняющих музыку к детским фильмам и мультфильмам.
Содержание обучения по видам деятельности:
Просмотр фрагментов детских кинофильмов и мультфильмов. Анализ функций и эмоциональнообразного содержания музыкального сопровождения:
 характеристика действующих лиц (лейтмотивы), времени и среды действия;
 создание эмоционального фона;
 выражение общего смыслового контекста фильма.
Примеры: фильмы-сказки «Морозко» (режиссер А. Роу, композитор
Н. Будашкина), «После дождичка в четверг» (режиссер М. Юзовский, композитор Г. Гладков),
«Приключения Буратино» (режиссер Л. Нечаев, композитор А. Рыбников). Мультфильмы: У.
Дисней «Наивные симфонии»; музыкальные характеристики героев в мультфильмах российских
режиссеров-аниматоров В. Котеночкина, А. Татарского, А. Хржановского, Ю. Норштейна, Г.
Бардина, А. Петрова и др. Музыка к мультфильмам: «Винни Пух» (М. Вайнберг), «Ну, погоди»
65

(А. Державин, А. Зацепин), «Приключения Кота Леопольда» (Б. Савельев, Н. Кудрина),
«Крокодил Гена и Чебурашка» (В. Шаинский).
Исполнение песен из кинофильмов и мультфильмов. Работа над выразительным исполнением
вокальных (ансамблевых и хоровых) произведений с аккомпанированием.
Создание музыкальных композиций на основе сюжетов различных кинофильмов и
мультфильмов.
Учимся, играя
Музыкальные викторины, игры, тестирование, импровизации, подбор по слуху, соревнования по
группам, конкурсы, направленные на выявление результатов освоения программы.
Содержание обучения по видам деятельности:
Музыкально-игровая деятельность. Ритмические игры, игры-соревнования на правильное
определение на слух и в нотах элементов музыкальной речи. Импровизация-соревнование на
основе заданных моделей, подбор по слуху простых музыкальных построений. Исполнение
изученных песен в форме командного соревнования.
Я – артист
Сольное и ансамблевое музицирование (вокальное и инструментальное). Творческое
соревнование.
Разучивание песен к праздникам (Новый год, День Защитника Отечества, Международный день
8 марта, годовой круг календарных праздников, праздники церковного календаря и другие),
подготовка концертных программ.
Содержание обучения по видам деятельности:
Исполнение пройденных хоровых и инструментальных произведений в школьных
мероприятиях, посвященных праздникам, торжественным событиям. Исполнение песен в
сопровождении двигательно-пластической, инструментально-ритмической импровизации.
Подготовка концертных программ, включающих произведения для хорового и
инструментального (либо совместного) музицирования и отражающих полноту тематики
освоенного учебного предмета.
Участие в школьных, региональных и всероссийских музыкально-исполнительских фестивалях,
конкурсах и т.д.
Командные состязания: викторины на основе изученного музыкального материала; ритмические
эстафеты; ритмическое эхо, ритмические «диалоги» с применением всего разнообразия
пройденных ритмоформул.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле, оркестре. Импровизация на
элементарных музыкальных инструментах, инструментах народного оркестра, синтезаторе с
использованием всех пройденных мелодических и ритмических формул. Соревнование: «солист
–солист», «солист –оркестр».
Соревнование классов: лучшее исполнение произведений хорового, инструментального,
музыкально-театрального репертуара, пройденных за весь период обучения.
Музыкально-театрализованное представление
Музыкально-театрализованное представление как итоговый результат освоения программы.
Содержание обучения по видам деятельности:
Совместное участие учащихся, педагогов, родителей в подготовке и проведении музыкальнотеатрализованного представления. Разработка сценариев музыкально-театральных, музыкальнодраматических, концертных композиций с использованием пройденного хорового и
инструментального материала. Подготовка и разыгрывание музыкально-театральных
постановок, музыкально-драматических композиций по мотивам известных мультфильмов,
фильмов-сказок, опер и балетов на сказочные сюжеты. Участие родителей в музыкальнотеатрализованных представлениях (участие в разработке сценариев, подготовке музыкальноинструментальных номеров, реквизита и декораций, костюмов и т.д.). Создание музыкальнотеатрального коллектива: распределение ролей: «режиссеры», «артисты», «музыканты»,
«художники» и т.д.
2.2.2.11. Технология
Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда, самообслуживания
66

Трудовая деятельность и ее значение в жизни человека. Рукотворный мир как результат труда
человека; разнообразие предметов рукотворного мира (архитектура, техника, предметы быта и
декоративно-прикладного искусства и т. д.) разных народов России (на примере 2–3 народов).
Особенности тематики, материалов, внешнего вида изделий декоративного искусства разных
народов, отражающие природные, географические и социальные условия конкретного народа.
Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира (удобство, эстетическая
выразительность, прочность; гармония предметов и окружающей среды). Бережное отношение к
природе как источнику сырьевых ресурсов. Мастера и их профессии; традиции и творчество
мастера в создании предметной среды (общее представление).
Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида работы, планирование
трудового процесса. Рациональное размещение на рабочем месте материалов и инструментов,
распределение рабочего времени. Отбор и анализ информации (из учебника и других
дидактических материалов), ее использование в организации работы. Контроль и корректировка
хода работы. Работа в малых группах, осуществление сотрудничества, выполнение социальных
ролей (руководитель и подчиненный).
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его детализация и
воплощение). Несложные коллективные, групповые и индивидуальные проекты. Культура
межличностных отношений в совместной деятельности. Результат проектной деятельности –
изделия, услуги (например, помощь ветеранам, пенсионерам, инвалидам), праздники и т. п.
Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию, домашнему труду, оказание
доступных видов помощи малышам, взрослым и сверстникам.
Технология ручной обработки материалов . Элементы графической грамоты
Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование элементарных физических,
механических и технологических свойств доступных материалов. Многообразие материалов и их
практическое применение в жизни.
Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов. Выбор материалов по их
декоративно-художественным и конструктивным свойствам, использование соответствующих
способов обработки материалов в зависимости от назначения изделия.
Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание названий используемых
инструментов), выполнение приемов их рационального и безопасного использования.
Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и назначения изделия;
выстраивание последовательности практических действий и технологических операций; подбор
материалов и инструментов; экономная разметка; обработка с целью получения деталей, сборка,
отделка изделия; проверка изделия в действии, внесение необходимых дополнений и изменений.
Называние и выполнение основных технологических операций ручной обработки материалов:
разметка деталей (на глаз, по шаблону, трафарету, лекалу, копированием, с помощью линейки,
угольника, циркуля), выделение деталей (отрывание, резание ножницами, канцелярским ножом),
формообразование деталей (сгибание, складывание и др.), сборка изделия (клеевое, ниточное,
проволочное, винтовое и другие виды соединения), отделка изделия или его деталей
(окрашивание, вышивка, аппликация и др.). Выполнение отделки в соответствии с
особенностями декоративных орнаментов разных народов России (растительный,
геометрический и другие орнаменты).
Использование измерений и построений для решения практических задач. Виды условных
графических изображений: рисунок, простейший чертеж, эскиз, развертка, схема (их узнавание).
Назначение линий чертежа (контур, линия надреза, сгиба, размерная, осевая, центровая,
разрыва). Чтение условных графических изображений. Разметка деталей с опорой на простейший
чертеж, эскиз. Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу, схеме.
Конструирование и моделирование
Общее представление о конструировании как создании конструкции каких-либо изделий
(технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие, деталь изделия (общее представление). Понятие
о конструкции изделия; различные виды конструкций и способы их сборки. Виды и способы
соединения деталей. Основные требования к изделию (соответствие материала, конструкции и
внешнего оформления назначению изделия).

67

Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по образцу, рисунку,
простейшему чертежу или эскизу и по заданным условиям (технико-технологическим,
функциональным, декоративно-художественным и пр.). Конструирование и моделирование на
компьютере и в интерактивном конструкторе.
Практика работы на компьютере
Информация, ее отбор, анализ и систематизация. Способы получения, хранения, переработки
информации.
Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработки информации.
Включение и выключение компьютера и подключаемых к нему устройств. Клавиатура, общее
представление о правилах клавиатурного письма, пользование мышью, использование
простейших средств текстового редактора. Простейшие приемы поиска информации: по
ключевым словам, каталогам. Соблюдение безопасных приемов труда при работе на компьютере;
бережное отношение к техническим устройствам. Работа с ЦОР (цифровыми образовательными
ресурсами), готовыми материалами на электронных носителях.
Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема, рисунок):
преобразование, создание, сохранение, удаление. Создание небольшого текста по интересным
детям тематике. Вывод текста на принтер. Использование рисунков из ресурса компьютера,
программ Word и Power Point.
2.2.2.12. Физическая культура
Знания о физической культуре
Физическая культура. Физическая культура как система разнообразных форм занятий
физическими упражнениями по укреплению здоровья человека. Ходьба, бег, прыжки, лазанье,
ползание, ходьба на лыжах, плавание как жизненно важные способы передвижения человека.
Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями:
организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.
Из истории физической культуры. История развития физической культуры и первых
соревнований. Особенности физической культуры разных народов. Ее связь с природными,
географическими особенностями, традициями и обычаями народа. Связь физической культуры с
трудовой и военной деятельностью.
Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое развитие и
развитие физических качеств. Физическая подготовка и ее связь с развитием основных
физических качеств. Характеристика основных физических качеств: силы, быстроты,
выносливости, гибкости и равновесия.
Физическая нагрузка и ее влияние на повышение частоты сердечных сокращений.
Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные занятия. Составление режима дня. Выполнение простейших закаливающих
процедур, комплексов упражнений для формирования правильной осанки и развития мышц
туловища, развития основных физических качеств; проведение оздоровительных занятий в
режиме дня (утренняя зарядка, физкультминутки).
Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической подготовленностью.
Измерение длины и массы тела, показателей осанки и физических качеств. Измерение частоты
сердечных сокращений во время выполнения физических упражнений.
Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение подвижных игр (на
спортивных площадках и в спортивных залах).
Физическое совершенствование
Физкультурно­оздоровительная деятельность. Комплексы физических упражнений для утренней
зарядки, физкульт­минуток, занятий по профилактике и коррекции нарушений осанки.
Комплексы упражнений на развитие физических качеств.
Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.
Спортивно­оздоровительная деятельность.
Гимнастика с основами акробатики. Организующие команды и приемы. Строевые действия в
шеренге и колонне; выполнение строевых команд.

68

Акробатические упражнения. Упоры; седы; упражнения в группировке; перекаты; стойка на
лопатках; кувырки вперед и назад; гимнастический мост.
Акробатические комбинации. Пример: 1) мост из положения лежа на спине, опуститься в
исходное положение, переворот в положение лежа на животе, прыжок с опорой на руки в упор
присев; 2) кувырок вперед в упор присев, кувырок назад в упор присев, из упора присев кувырок
назад до упора на коленях с опорой на руки, прыжком переход в упор присев, кувырок вперед.
Упражнения на низкой гимнастической перекладине: висы, перемахи.
Гимнастическая комбинация. Например, из виса стоя присев толчком двумя ногами перемах,
согнув ноги, в вис сзади согнувшись, опускание назад в вис стоя и обратное движение через вис
сзади согнувшись со сходом вперед ноги.
Опорный прыжок: с разбега через гимнастического козла.
Гимнастические упражнения прикладного характера. Прыжки со скакалкой. Передвижение по
гимнастической стенке. Преодоление полосы препятствий с элементами лазанья и перелезания,
переползания, передвижение по наклонной гимнастической скамейке.
Легкая атлетика. Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, прыжками и с
ускорением, с изменяющимся направлением движения, из разных исходных положений;
челночный бег; высокий старт с последующим ускорением.
Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с продвижением; в длину и
высоту; спрыгивание и запрыгивание.
Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.
Метание: малого мяча в вертикальную цель и на дальность.
Лыжные гонки. Передвижение на лыжах; повороты; спуски; подъемы; торможение.
Плавание. Подводящие упражнения: вхождение в воду; передвижение по дну бассейна;
упражнения на всплывание; лежание и скольжение; упражнения на согласование работы рук и
ног. Проплывание учебных дистанций: произвольным способом.
Подвижные и спортивные игры. На материале гимнастики с основами акробатики: игровые
задания с использованием строевых упражнений, упражнений на внимание, силу, ловкость и
координацию.
На материале легкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения на координацию,
выносливость и быстроту.
На материале лыжной подготовки: эстафеты в передвижении на лыжах, упражнения на
выносливость и координацию.
На материале спортивных игр:
Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча; ведение мяча; подвижные
игры на материале футбола.
Баскетбол: специальные передвижения без мяча; ведение мяча; броски мяча в корзину;
подвижные игры на материале баскетбола.
Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; прием и передача мяча; подвижные игры на
материале волейбола. Подвижные игры разных народов.
Общеразвивающие упражнения
На материале гимнастики с основами акробатики
Развитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьба с включением широкого шага, глубоких
выпадов, в приседе, со взмахом ногами; наклоны вперед, назад, в сторону в стойках на ногах, в
седах; выпады и полушпагаты на месте; «выкруты» с гимнастической палкой, скакалкой;
высокие взмахи поочередно и попеременно правой и левой ногой, стоя у гимнастической стенки
и при передвижениях; комплексы упражнений, включающие в себя максимальное сгибание и
прогибание туловища (в стойках и седах); индивидуальные комплексы по развитию гибкости.
Развитие координации: произвольное преодоление простых препятствий; передвижение с резко
изменяющимся направлением и остановками в заданной позе; ходьба по гимнастической
скамейке, низкому гимнастическому бревну с меняющимся темпом и длиной шага, поворотами
и приседаниями; воспроизведение заданной игровой позы; игры на переключение внимания, на
расслабление мышц рук, ног, туловища (в положениях стоя и лежа, сидя); жонглирование
малыми предметами; преодоление полос препятствий, включающее в себя висы, упоры, простые
прыжки, перелезание через горку матов; комплексы упражнений на координацию с
69

асимметрическими и последовательными движениями руками и ногами; равновесие типа
«ласточка» на широкой опоре с фиксацией равновесия; упражнения на переключение внимания
и контроля с одних звеньев тела на другие; упражнения на расслабление отдельных мышечных
групп; передвижение шагом, бегом, прыжками в разных направлениях по намеченным
ориентирам и по сигналу.
Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с заданной осанкой; виды
стилизованной ходьбы под музыку; комплексы корригирующих упражнений на контроль
ощущений (в постановке головы, плеч, позвоночного столба), на контроль осанки в движении,
положений тела и его звеньев стоя, сидя, лежа; комплексы упражнений для укрепления
мышечного корсета.
Развитие силовых способностей: динамические упражнения с переменой опоры на руки и ноги,
на локальное развитие мышц туловища с использованием веса тела и дополнительных
отягощений (набивные мячи до 1 кг, гантели до 100 г, гимнастические палки и булавы),
комплексы упражнений с постепенным включением в работу основных мышечных групп и
увеличивающимся отягощением; лазанье с дополнительным отягощением на поясе (по
гимнастической стенке и наклонной гимнастической скамейке в упоре на коленях и в упоре
присев); перелезание и перепрыгивание через препятствия с опорой на руки; подтягивание в висе
стоя и лежа; отжимание лежа с опорой на гимнастическую скамейку; прыжковые упражнения с
предметом в руках (с продвижением вперед поочередно на правой и левой ноге, на месте вверх
и вверх с поворотами вправо и влево), прыжки вверх вперед толчком одной ногой и двумя ногами
о гимнастический мостик; переноска партнера в парах.
На материале легкой атлетики
Развитие координации: бег с изменяющимся направлением по ограниченной опоре; пробегание
коротких отрезков из разных исходных положений; прыжки через скакалку на месте на одной
ноге и двух ногах поочередно.
Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с максимальной скоростью с
высокого старта, из разных исходных положений; челночный бег; бег с горки в максимальном
темпе; ускорение из разных исходных
положений; броски в стенку и ловля теннисного мяча в максимальном темпе, из разных исходных
положений, с поворотами.
Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной интенсивности, чередующийся с
ходьбой, с бегом в режиме большой интенсивности, с ускорениями; повторный бег с
максимальной скоростью на дистанцию 30 м (с сохраняющимся или изменяющимся интервалом
отдыха); бег на дистанцию до 400 м; равномерный 6 минутный бег.
Развитие силовых способностей: повторное выполнение многоскоков; повторное преодоление
препятствий (15—20 см);передача набивного мяча (1 кг) в максимальном темпе, по кругу, из
разных исходных положений; метание набивных мячей (1—2 кг) одной рукой и двумя руками из
разных исходных положений и различными способами (сверху, сбоку, снизу, от груди);
повторное выполнение беговых нагрузок в горку; прыжки в высоту на месте с касанием рукой
подвешенных ориентиров; прыжки с продвижением вперед (правым и левым боком), с
доставанием ориентиров, расположенных на разной высоте; прыжки по разметкам в полуприседе
и приседе; запрыгивание с последующим спрыгиванием.
На материале лыжных гонок
Развитие координации: перенос тяжести тела с лыжи на лыжу (на месте, в движении, прыжком с
опорой на палки); комплексы общеразвивающих упражнений с изменением поз тела, стоя на
лыжах; скольжение на правой (левой) ноге после двух­трех шагов; спуск с горы с
изменяющимися стойками на лыжах; подбирание предметов во время спуска в низкой стойке.
Развитие выносливости: передвижение на лыжах в режиме умеренной интенсивности, в
чередовании с прохождением отрезков в режиме большой интенсивности, с ускорениями;
прохождение тренировочных дистанций.
На материале плавания
Развитие выносливости: повторное проплывание отрезков на ногах, держась за доску; повторное
скольжение на груди с задержкой дыхания; повторное проплывание отрезков одним из способов
плавания.
70

2.3.
Программа духовно-нравственного воспитания, развития учащихся при
получении начального общего образования
Пояснительная записка
Нормативно-правовой и документальной основой Программы духовно-нравственного развития
учащихся при получении начального общего образования являются Закон «Об образовании»,
федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования,
Концепция духовно-нравственного воспитания российских школьников, Концепция УМК
«Школа России» и опыт реализации Программа развития школы.
Программа духовно-нравственного воспитания и развития учащихся направлена на воспитание
в каждом ученике гражданина и патриота, на раскрытие способностей и талантов учащихся,
подготовку их к жизни в высокотехнологичном конкурентном мире.
Данная программа позволяет выстроить совокупную деятельность школы, которая реализуется в
трех сферах: в процессе обучения (урочная деятельность) - во внеклассной работе (внеурочная
деятельность) - и во внеучебных мероприятиях (внешкольная деятельность).
Программа реализуется школой в постоянном взаимодействии и тесном сотрудничестве с
семьями обучающихся, с другими субъектами социализации – социальными партнерами школы:
- учреждениями дополнительного образования;
- учреждения культуры (библиотеки, музей);
- СМИ (районная газета).
Программа духовно-нравственного развития, воспитания учащихся содержит шесть разделов.
1. Цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации учащихся.
2. Основные направления духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
учащихся младших классов.
3. Содержание духовно-нравственного развития учащихся начальной школы.
4. Совместная деятельность школы, семьи и общественности по духовно-нравственному
развитию учащихся.
5. Планируемые результаты духовно-нравственного развития учащихся.
6. Критерии эффективности функционирования Программы духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации младших школьников.
Основные понятия:
Социализация — усвоение человеком социального опыта в процессе образования и
жизнедеятельности посредством вхождения в социальную среду, установления социальных
связей, принятия ценностей различных социальных групп и общества в целом, активного
воспроизводства системы общественных отношений.
Духовно-нравственное воспитание – педагогически организованный процесс усвоения и
принятия обучающимися
базовых национальных ценностей, освоение
системы
общечеловеческих ценностей и культурных, духовных и нравственных ценностей
многонационального народа Российской Федерации.
Духовно-нравственное развитие – осуществляемое в процессе социализации последовательное
расширение и укрепление ценностно-смысловой сферы личности, формирование способности
человека оценивать и сознательно выстраивать на основе традиционных моральных норм и
нравственных идеалов отношения к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру
в целом.
2.3.1. Цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся
Целью духовно-нравственного развития, воспитания и социализации учащихся при получении
начального общего образования является социально­педагогическая поддержка становления и
развития высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России, принимающего
судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей
страны, укорененного в духовных и культурных традициях многонационального народа
Российской Федерации.

71

Задачи духовно­нравственного развития, воспитания и социализации учащихся при получении
начального общего образования:
В области формирования нравственной культуры:
формирование способности к духовному развитию, реализации творческого потенциала в
учебно­игровой, предметно­продуктивной, социально ориентированной деятельности на основе
нравственных установок и моральных норм, традиционных для народов России, российского
общества, непрерывного образования, самовоспитания и стремления к нравственному
совершенствованию;
укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных отечественных традициях,
внутренней установке личности школьника поступать согласно своей совести;
формирование основ нравственного самосознания личности (совести) – способности младшего
школьника формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять
нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать
нравственную оценку своим и чужим поступкам;
формирование нравственного смысла учения;
формирование основ морали – осознанной учащимся необходимости определенного поведения,
обусловленного принятыми в обществе представлениями о добре и зле, должном и
недопустимом, укрепление у обучающегося позитивной нравственной самооценки,
самоуважения и жизненного оптимизма;
принятие учащимся нравственных ценностей, национальных и этнических духовных традиций с
учетом мировоззренческих и культурных особенностей и потребностей семьи;
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
формирование способности открыто выражать и отстаивать свою нравственно оправданную
позицию, проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям и поступкам;
формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на основе
морального выбора, к принятию ответственности за их результаты;
развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремленности и
настойчивости в достижении результата.
В области формирования социальной культуры:
формирование основ российской культурной и гражданской идентичности (самобытности);
пробуждение веры в Россию, в свой народ, чувства личной ответственности за Отечество;
воспитание ценностного отношения к своему национальному языку и культуре;
формирование патриотизма и гражданской солидарности;
развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками,
родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, человеколюбия (гуманности)
понимания других людей и сопереживания им;
становление гражданских качеств личности на основе демократических ценностных ориентаций;
формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным российским религиям
и религиозным организациям, к вере и религиозным убеждениям;
формирование основ культуры межэтнического и межконфессионального общения, уважения к
языку, культурным, религиозным традициям, истории и образу жизни представителей всех
народов России.
В области формирования семейной культуры:
формирование отношения к семье как основе российского общества;
формирование у учащегося уважительного отношения к родителям, осознанного, заботливого
отношения к старшим и младшим;
формирование представления о традиционных семейных ценностях народов России, семейных
ролях и уважения к ним;
знакомство учащегося с культурно­историческими и этническими традициями российской
семьи.
2.3.2. Основные направления и ценностные основы
воспитания и социализации учащихся
72

духовно­нравственного развития,

Общие задачи духовно­нравственного развития, воспитания и социализации учащихся на уровне
начального общего образования классифицированы по направлениям, каждое из которых,
будучи тесно связанным с другими, раскрывает одну из существенных сторон
духовно­нравственного развития личности гражданина России.
Каждое из направлений духовно­нравственного развития, воспитания и социализации учащихся
основано на определенной системе базовых национальных ценностей и должно обеспечивать
усвоение их учащимися.
Организация духовно­нравственного развития, воспитания и социализации учащихся
осуществляется по следующим направлениям:
1. Гражданско-патриотическое воспитание
Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю; служение Отечеству; правовое
государство; гражданское общество; закон и правопорядок; свобода личная и национальная;
доверие к людям, институтам государства и гражданского общества.
2. Нравственное и духовное воспитание
Ценности: духовный мир человека, нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость;
милосердие; честь; достоинство; уважение достоинства человека, равноправие, ответственность
и чувство долга; забота и помощь, мораль, честность, щедрость, свобода совести и
вероисповедания; вера; традиционные религии и духовная культура народов России, российская
светская (гражданская) этика.
3. Воспитание положительного отношения к труду и творчеству
Ценности: уважение к труду, человеку труда; творчество и созидание; стремление к познанию и
истине; целеустремлённость и настойчивость; бережливость; трудолюбие, работа в коллективе,
ответственное отношение к труду и творчеству, активная жизненная позиция, самореализация в
профессии.
4. Интеллектуальное воспитание
Ценности: образование, истина, интеллект, наука, интеллектуальная деятельность,
интеллектуальное развитие личности, знание, общество знаний.
5. Здоровьесберегающее воспитание
Ценности: здоровье физическое, духовное и нравственное, здоровый образ жизни,
здоровьесберегающие технологии, физическая культура и спорт
6. Социокультурное и медиакультурное воспитание
Ценности: миролюбие, гражданское согласие, социальное партнерство, межкультурное
сотрудничество, культурное обогащение личности, духовная и культурная консолидация
общества; поликультурный мир.
7. Культуротворческое и эстетическое воспитание
Ценности: красота; гармония; эстетическое развитие, самовыражение в творчестве и искусстве,
культуросозидание, индивидуальные творческие способности, диалог культур и цивилизаций.
8. Правовое воспитание и культура безопасности
Ценности: правовая культура, права и обязанности человека, свобода личности, демократия,
электоральная культура, безопасность, безопасная среда школы, безопасность информационного
пространства, безопасное поведение в природной и техногенной среде
9. Воспитание семейных ценностей
Ценности: семья, семейные традиции, культура семейной жизни, этика и психология семейных
отношений, любовь и уважение к родителям, прародителям; забота о старших и младших.
10. Формирование коммуникативной культуры
Ценности: русский язык, языки народов России, культура общения, межличностная и
межкультурная коммуникация, ответственное отношение к слову как к поступку, продуктивное
и безопасное общение.
11. Экологическое воспитание
Ценности: родная земля; заповедная природа; планета Земля; бережное освоение природных
ресурсов региона, страны, планеты, экологическая культура, забота об окружающей среде,
домашних животных..

73

2.3.3. Основное содержание духовно­нравственного развития, воспитания и социализации
учащихся
Реализация программы предполагает создание социально открытого пространства, в котором
данные ценности будут реализовываться в практической жизнедеятельности:
 в содержании и построении уроков;
 в способах организации совместной деятельности взрослых и детей в учебной и внеучебной
деятельности, в характере общения и сотрудничества взрослого и ребенка;
 в опыте организации индивидуальной, групповой, коллективной деятельности учащихся;
 в специальных событиях, спроектированных с учетом определенной ценности и смысла;
 в личном примере ученикам.
Согласованные усилия всех социальных субъектов-участников образования дают его
полноценное функционирование социально открытого уклада школьной жизни. Уклад школьной
жизни является педагогически целесообразной формой приведения в соответствие
разнообразных видов (учебной, семейной, общественно полезной, трудовой, эстетической,
социально-коммуникативной, творческой и др.) и уровней (урочной, внеурочной, внешкольной,
семейной, общественно полезной) деятельности ребенка с моральными нормами, нравственными
установками, национальными духовными традициями.
Главные принципы содержания общественно-активной школы учитывают полисубъектность
современного воспитания и социализации школьника. Поэтому накопленный опыт позволяет
сделать такой уклад жизни обучающегося, который организован педагогическим коллективом
школы при активном и согласованном участии иных субъектов воспитания и социализации.
Программа реализуется в рамках урочной, внеурочной, внешкольной деятельности, социальных
и культурных практик. УМК «Школа России»
В содержание системы учебников «Школа России» воспитывающий и развивающий потенциал,
позволяющий эффективно реализовывать целевые установки, заложенные в «Концепции
духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России». Важнейшая задача
российской школы — становление российской гражданской идентичности обучающихся, в
комплексе учебников «Школа России» реализуется различными средствами.
Во-первых, отбор содержания учебного материала осуществлен с ориентацией на формирование
базовых национальных ценностей. Средствами разных предметов системы учебников «Школа
России» в детях воспитывается благородное отношение к своему Отечеству, своей малой Родине,
своему народу, его языку, духовным, природным и культурным ценностям, уважительное
отношение ко всем народам России, к их национальным культурам, самобытным обычаям и
традициям, к государственным символам Российской Федерации.
Учитывая особенности предметных областей учебного плана начального общего образования
ФГОС и возрастные психологические особенности младших школьников, одной из важнейших
задач является развитие у ребенка интереса, переходящего в потребность к познанию, изучению
своей страны, ее прошлого и настоящего, ее природы и общественной жизни, ее духовного и
культурного величия. Т.е. во-вторых, содержание учебников наполнено родиноведческими и
краеведческими знаниями.
В третьих, поликультурность содержания системы учебников «Школа России» носит сквозной
характер. Она обеспечивается в каждой предметной линии, с учетом предметной специфики и
отражает многообразие и единство национальных культур народов России, содействуя
формированию у обучающихся толерантности, способности к межнациональному и
межконфессиональному диалогу, знакомству с культурами народов других стран мира. В этой
связи, важное место в системе учебников «Школа России» занимает курс «Основы религиозных
культур и светской этики». Курс органично интегрирован в систему учебников «Школа России»
для решения задачи формирования у младших школьников мотивации к осознанному
нравственному поведению, основанному на знании и уважении культурных и религиозных
традиций многонационального народа России, а также к диалогу с представителями других
культур и мировоззрений.
Создание среды школьного пространства
В школе организованы подпространства, позволяющие учащимся изучать:
74

– символы российской государственности и символы родного края (экскурсии в школьный
музей, использование на уроках и во внеурочное время фонда музея); муниципальные и
школьные праздники (совместные с родителями и учреждениями культуры и дополнительного
образования);
– историю, культурные традиции, достижения учащихся и педагогов школы (традиционные
праздники, которые являются традиционными для всего города);
– связи школы с социальными партнерами;
– традиции школы.
1. Гражданско-патриотическое воспитание:
Основное содержание. Виды деятельности. Формы организации занятий
 ценностные представления о любви к России, народам Российской Федерации, к своей малой
родине;
 первоначальные нравственные представления о долге, чести и достоинстве в контексте
отношения к Отечеству, к согражданам, к семье, школе, одноклассникам;
 элементарные представления о политическом устройстве Российского государства, его
институтах, их роли в жизни общества, важнейших законах государства;
 представления о символах государства – Флаге, Гербе России;
 о флаге и гербе Свердловской области и Нижнесергинского района. Получение
первоначальных представлений о политическом устройстве Российского государства, его
институтах, их роли в жизни общества, важнейших законах государства, Конституции
Российской Федерации, ознакомление с государственной символикой — Гербом, Флагом
Российской Федерации, гербом и флагом Свердловской области и Нижнесергинского
района.
 изучение плакатов, картинок,
 в процессе бесед, чтения книг,
 изучения предметов, предусмотренных учебным планом.
 уважительное отношение к русскому языку как государственному, языку межнационального
общения;
 ценностное отношение к своему национальному языку и культуре;
Получение первоначального опыта межкультурной коммуникации с детьми и взрослыми —
представителями разных народов России, знакомство с особенностями их культур и образа
жизни.
 в процессе бесед, народных игр,
 организации и проведения национально-культурных праздников.
 первоначальные представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о
единстве народов нашей страны;
Знакомство с историей и культурой родного края, народным творчеством, фольклором,
особенностями быта народов России.
В процессе бесед, сюжетно-ролевых игр, просмотра
кинофильмов, творческих конкурсов, фестивалей, праздников, экскурсий, путешествий,
изучения вариативных учебных дисциплин. первоначальные представления о национальных
героях и важнейших событиях истории России и ее народов;
Знакомство с героическими страницами истории России, жизнью замечательных людей,
явивших примеры гражданского служения, исполнения патриотического долга, с обязанностями
гражданина. В процессе бесед, экскурсий,
просмотра кинофильмов, путешествий по историческим и памятным местам, сюжетно-ролевых
игр гражданского и историко – патриотического содержания, изучения основных и вариативных
учебных дисциплин интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни
России, Свердловской области; Нижнесергинского района;
Знакомство с важнейшими событиями в истории нашей страны, содержанием и значением
государственных праздников. В процессе бесед, проведения классных часов, просмотра
учебных фильмов, участия в подготовке и проведении мероприятий, посвящённых
государственным праздникам.
75

любовь к школе, своему городу, народу, России; Участие во встречах и беседах с
выпускниками своей школы, ознакомление с биографиями выпускников, явивших собой
достойные примеры гражданственности и патриотизма. уважительное отношение к воинскому
прошлому и настоящему нашей страны, уважение к защитникам Родины,
Участие в просмотре учебных фильмов, отрывков из художественных фильмов;
проведении бесед о подвигах Российской армии, защитниках Отечества; подготовке и
проведении игр военно-патриотического содержания, конкурсов и спортивных соревнований,
сюжетно-ролевых игр на местности, встреч с ветеранами ВОв и труда, военнослужащими.
2.
Нравственное и духовное воспитание:
Основное содержание
Формы организации
Ответственные
 Первоначальные представления о морали, об основных понятиях этики (добро и зло, истина и
ложь, смысл и ценность жизни, справедливость, милосердие, нравственный выбор, достоинство,
любовь и др.);
 знание и выполнение правил поведения в образовательной организации, дома, на улице, в
населенном пункте, в общественных местах, на природе;
 уважительное отношение к старшим, доброжелательное отношение к сверстникам и младшим;
 установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и
взаимной поддержке;
 стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть упрямым; умение
признаться в плохом поступке и проанализировать его;
 отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным словам и
действиям, в том числе в содержании художественных фильмов и телевизионных передач.
Классный час «Правила поведения в школе» «Как надо вести себя на улице, в магазине, в
гостях?»
Диспуты «Что такое хорошо и что такое плохо?»
Классные
руководители
начальных
классов, педагог - организатор, школьный библиотекарь.
бережное, гуманное отношение ко всему живому; Акция «Прилетите птицы»
(строим домик для пернатых), Акция «Милосердие», Акция «Вахта памяти», Акция «Земляпланета людей» Зам. директора по ВР, педагог-организатор.
 первоначальные представления о духовных ценностях народов России;
 уважительное отношение к традициям, культуре и языку своего народа и других народов
России;
Заочные путешествия «Традиции народов России»
Посещения музеев.
Классные руководители, учителя образовательной области
«Искусство», преподаватели курсов внеурочной деятельности.
Первоначальные представления о значении религиозной культуры в жизни человека и общества,
связи религиозных культур народов России и российской гражданской (светской) этики, свободе
совести и вероисповедания, роли традиционных религий в развитии Российского государства, в
истории и культуре нашей страны. Экскурсия в церковь города. Встреча с религиозным
деятелем.
Классные руководители совместно с родителями.
3. Воспитание положительного отношения к труду и творчеству:
Основное содержание
Виды деятельности
Формы организации занятий
 первоначальные представления о нравственных основах учебы, ведущей роли образования,
труда и значении творчества в жизни человека и общества;
 уважение к труду и творчеству старших и сверстников;
 элементарные представления об основных профессиях;
 ценностное отношение к учебе как виду творческой деятельности;
 элементарные представления о современной экономике; Узнают о профессиях своих
родителей (законных представителей) и прародителей, участвуют в организации и проведении
презентаций «Труд наших родных».
В процессе изучения учебных дисциплин и проведения внеурочных мероприятий, обучающиеся
получают первоначальные представления о роли знаний, труда и значении творчества в жизни
76

человека и общества: участвуют в экскурсиях по городу, встречах с представителями разных
профессий; Презентация «Труд моих родных».
 первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и реализации
учебных и учебно­трудовых проектов;
 умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в выполнении
учебных и учебно­трудовых заданий;
 умение соблюдать порядок на рабочем месте;
 бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному
имуществу, учебникам, личным вещам;
Приобретают опыт уважительного и творческого отношения к учебному труду
(посредством презентации учебных и творческих достижений, стимулирования творческого
учебного труда, предоставления обучающимся возможностей творческой инициативы в учебном
труде);
получают первоначальные навыки сотрудничества, ролевого взаимодействия со сверстниками,
старшими детьми, взрослыми в учебно - трудовой деятельности учатся творчески применять
знания, полученные при изучении учебных предметов на практике
приобретают начальный опыт участия в различных видах общественно полезной деятельности
на базе школы и взаимодействующих организаций социума. В ходе сюжетно - ролевых
экономических игр, посредством создания игровых ситуаций по мотивам различных профессий,
проведения внеурочных мероприятий
Конкурсы:
- На лучшую тетрадь,
- На лучшего чтеца.
Конкурсы по трудовой тематике на лучшую поделку: из природного материала, оригами,
аппликация.
Изготовление подарков.
отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учебе, небережливому отношению к
результатам труда людей. Приобретают умения и навыки самообслуживания в школе и дома;
участвуют во встречах и беседах с выпускниками своей школы, знакомятся с биографиями
выпускников, показавших достойные примеры высокого профессионализма, творческого
отношения к труду и жизни. Деятельность школьников на пришкольном участке в учебное и
каникулярное время.
4.
Интеллектуальное воспитание:
Основное содержание
Виды деятельности
Формы организации занятий
первоначальные представления о возможностях интеллектуальной деятельности, о ее значении
для развития личности и общества; получают элементарные представления о возможностях
интеллектуальной деятельности и направлениях развития личности;
Деятельность в детских научных сообществах, кружках и центрах детского творчества,
в проведении интеллектуальных игр и т. д.
 представление об образовании и самообразовании как общечеловеческой ценности,
необходимом качестве современного человека, условии достижении личного успеха в жизни;
 элементарные представления о роли знаний, науки в развитии современного производства, в
жизни человека и общества, об инновациях, инновационном обществе, о знании как
производительной силе, о связи науки и производства;
получают
первоначальные
представления о роли знаний, интеллектуального труда и творчества в жизни человека и
общества; При изучении учебных дисциплин на уроках и проведении внеурочных мероприятий.
 первоначальные представления о содержании, ценности и безопасности современного
информационного пространства;
 интерес к познанию нового;
 уважение интеллектуального труда, людям науки, представителям творческих профессий;
 элементарные навыки работы с научной информацией;
–
получают
первоначальные представления об образовании и интеллектуальном развитии как
общечеловеческой ценности;
77

 активно участвуют в олимпиадах, конкурсах, творческих лабораториях, интеллектуальных
играх, деятельности детских научных сообществ, кружков и центров интеллектуальной
направленности и т. д.; На уроках и внеурочной деятельности, участие в олимпиадах,
конкурсах, творческих лабораториях, интеллектуальных играх, деятельности детских научных
сообществ, кружков и центров интеллектуальной направленности и т. д.
 первоначальный опыт организации и реализации учебно-исследовательских проектов;
 получают элементарные навыки научно-исследовательской работы в ходе реализации учебноисследовательских проектов;
 получают первоначальные навыки сотрудничества, ролевого взаимодействия со
сверстниками, старшими детьми,
взрослыми
в
творческой
интеллектуальной
деятельности; Участие в реализации учебно-исследовательских проектов, сюжетно­ролевых
играх, посредством создания игровых ситуаций по мотивам различных интеллектуальных
профессий, проведения внеурочных мероприятий, раскрывающих перед детьми широкий спектр
интеллектуальной деятельности.
 первоначальные представления об ответственности за использование результатов научных
открытий.
 получают первоначальные представления об ответственности, возможных негативных
последствиях интеллектуальной деятельности, знакомятся с этикой научной работы.На уроках и
внеурочной деятельности, выполнения учебно-исследовательских проектов.
5.
Здоровьесберегающее воспитание:
Основное содержание
Виды деятельности
Формы организации занятий
 первоначальные представления о здоровье человека как абсолютной ценности, его значения
для полноценной человеческой жизни, о физическом, духовном и нравственном здоровье;
 формирование начальных представлений о культуре здорового образа жизни;
 базовые навыки сохранения собственного здоровья, использования здоровьесберегающих
технологий в процессе обучения и во внеурочное время;
 первоначальные представления о ценности занятий физической культурой и спортом,
понимание влияния этой деятельности на развитие личности человека, на процесс обучения и
взрослой жизни;
 элементарные знания по истории российского и мирового спорта, уважение к спортсменам;
 отрицательное отношение к употреблению психоактивных веществ, к курению и алкоголю,
избытку компьютерных игр и интернета;
 понимание опасности, негативных последствий употребления психоактивных веществ,
алкоголя, табака, наркотических веществ, бесконтрольного употребление лекарственных
препаратов, возникновения суицидальных мыслей.
 получают первоначальные представления о здоровье человека как абсолютной ценности, его
значении для полноценной человеческой жизни, о физическом, духовном и нравственном
здоровье, о природных возможностях организма человека, о неразрывной связи здоровья
человека с его образом жизни в процессе учебной и внеурочной деятельности;
 участвуют в пропаганде здорового образа жизни (в процессе бесед, тематических игр,
театрализованных представлений, проектной деятельности);
 учатся организовывать правильный режим занятий физической культурой, спортом,
туризмом, рацион здорового питания, режим дня, учебы и отдыха;
 получают элементарные представления о первой доврачебной помощи пострадавшим;
 получают представление о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения,
рекламы на здоровье человека (в рамках бесед с педагогами, школьными психологами,
медицинскими работниками, родителями), в том числе к аддиктивным проявлениям различного
рода - наркозависимость, игромания, табакокурение, интернет-зависимость, алкоголизм и др.,
как факторам ограничивающим свободу личности;
 получают элементарные знания и умения противостоять негативному влиянию открытой и
скрытой рекламы ПАВ, алкоголя, табакокурения (научиться говорить «нет») (в ходе дискуссий,
тренингов, ролевых игр, обсуждения видеосюжетов и др.);
78

 участвуют в проектах и мероприятиях, направленных на воспитание ответственного
отношения к своему здоровью, профилактику возникновения вредных привычек, различных
форм асоциального поведения, оказывающих отрицательное воздействие на здоровье человека
(лекции, встречи с медицинскими работниками, сотрудниками правоохранительных органов,
детскими психологами, проведение дней здоровья, олимпиад, конкурсов и пр.);
 разрабатывают и реализуют учебно-исследовательские и просветительские проекты по
направлениям: здоровье, здоровый образ жизни, физическая культура и спорт, выдающиеся
спортсмены;
 регулярно занимаются физической культурой и спортом (в спортивных секциях и кружках, на
спортивных площадках, в детских оздоровительных лагерях и лагерях отдыха), активно
участвуют в школьных спортивных мероприятиях, соревнованиях.
В
ходе
уроков
физической культуры и других учебных дисциплин (например, в курсе «Окружающий мир»
разделы: «Здоровье и безопасность», «Путешествия», «Как устроен мир», «Мы и наше здоровье»,
«Наша безопасность»),
 бесед, просмотра учебных фильмов, в системе внеклассных мероприятий,
 в спортивных секциях школы, при подготовке и проведении подвижных игр, туристических
походов, спортивных соревнований.
 через здоровьесберегающие формы досуговой деятельности в процессе бесед, просмотра
учебных фильмов, игровых и тренинговых программ в системе взаимодействия школы и
местного социума.
В ходе бесед с педагогами, школьными психологами, медицинскими работниками, родителями.
6.
Социокультурное и медиакультурное воспитание:
Основное содержание
Виды деятельности
Формы организации занятий
 первоначальное понимание значений понятий «миролюбие», «гражданское согласие»,
«социальное партнерство», важности этих явлений для жизни и развития человека, сохранения
мира в семье, обществе, государстве;
 первоначальное понимание значений понятий «социальная агрессия», «межнациональная
рознь», «экстремизм», «терроризм», «фанатизм», формирование негативного отношения к этим
явлениям, элементарные знания о возможностях противостояния им; получают
первоначальное представление о значении понятий «миролюбие», «гражданское согласие»,
«социальное партнерство», осознают важности этих явлений для жизни и развития человека,
сохранения мира в семье, обществе, государстве;
На уроках, участия в проведении государственных и школьных праздников «Диалог культур во
имя гражданского мира и согласия», выполнения проектов, тематических классных часов и др.
первичный опыт межкультурного, межнационального, межконфессионального сотрудничества,
диалогического общения; приобретают
элементарный
опыт,
межкультурного,
межнационального, межконфессионального сотрудничества, диалогического общения;
Участие в встречах с представителями различных традиционных конфессий, этнических групп,
в экскурсионных поездках, выполнении проектов социокультурной направленности,
отражающих культурное разнообразие народов, проживающих на территории родного края,
России;
первичный опыт социального партнерства и межпоколенного диалога; приобретают первичный
опыт социального партнерства и межпоколенного диалога;
 Принимают участие в деятельности детско-юношеских организаций, школьных
дискуссионных клубов, школ юного педагога, юного психолога, юного социолога и т. д;
 моделируют (в виде презентаций, описаний, фото и видеоматериалов и др.) различные
ситуации, имитирующие социальные отношения в семье и школе в ходе выполнения ролевых
проектов;
 принимают посильное участие в разработке и реализации разовых мероприятий или программ
добровольческой деятельности, направленных на решение конкретной социальной проблемы
класса, школы, прилегающей к школе территории.
 первичные навыки использования информационной среды, телекоммуникационных
технологий для организации межкультурного сотрудничества, культурного
79

взаимообогащения.
приобретают первичные навыки использования информационной
среды, телекоммуникационных технологий для организации межкультурного сотрудничества,
культурного взаимообогащения. Участие в деятельности кружков информатики, деятельности
школьных дискуссионных клубов, интерактивного общения со сверстниками из других регионов
России.
7.
Культуротворческое и эстетическое воспитание:
Основное содержание
Виды деятельности
Формы организации занятий
 первоначальные представления об эстетических идеалах и ценностях;
 первоначальные навыки культуроосвоения и культуросозидания, направленные на
приобщение к достижениям общечеловеческой и национальной культуры;
 проявление и развитие индивидуальных творческих способностей;
 способность формулировать собственные эстетические предпочтения;
 представления о душевной и физической красоте человека;
 формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного; умение видеть красоту природы,
труда и творчества;
 начальные представления об искусстве народов России;
 интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам, выставкам,
музыке;
 интерес к занятиям художественным творчеством;
 стремление к опрятному внешнему виду;
 отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.
 получают элементарные представления об эстетических идеалах и художественных ценностях
культур народов России;
 знакомятся с эстетическими идеалами, традициями художественной культуры родного края, с
фольклором и народными художественными промыслами;
 осваивают навыки видеть прекрасное в окружающем мире, природе родного края, в том, что
окружает обучающихся в пространстве образовательной организации и дома, сельском и
городском ландшафте, в природе в разное время суток и года, в различную погоду; разучивают
стихотворения, знакомятся с картинами, участвуют в просмотре учебных фильмов, фрагментов
художественных фильмов о природе, городских и сельских ландшафтах; развивают умения
понимать красоту окружающего мира через художественные образы;
 осваивают навыки видеть прекрасное в поведении, отношениях и труде людей, развивают
умения различать добро и зло, красивое и безобразное, плохое и хорошее, созидательное и
разрушительное (знакомятся с местными мастерами прикладного искусства, наблюдают за их
работой, участвуют в беседах «Красивые и некрасивые поступки», «Чем красивы люди вокруг
нас», в беседах о прочитанных книгах, художественных фильмах, телевизионных передачах,
компьютерных играх и т. д.);
 получают первичный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности,
выражения себя в доступных видах и формах художественного творчества;
 участвуют вместе с родителями (законными представителями) в проведении выставок
семейного художественного творчества, музыкальных вечеров, в экскурсионно­краеведческой
деятельности, реализации культурно­досуговых программ, включая посещение объектов
художественной культуры с последующим представлением в образовательной организации
своих впечатлений и созданных по мотивам экскурсий творческих работ;
 получают элементарные представления о стиле одежды как способе выражения душевного
состояния человека;
 участвуют в художественном оформлении помещений.
 изучение инвариантных и вариативных учебных дисциплин,
 участие во внеклассных мероприятиях;
 участие в встречах с представителями творческих профессий;
 экскурсии на художественные производства, к памятникам зодчества и на объекты
современной архитектуры, ландшафтного дизайна и парковых ансамблей,
80

 знакомства с лучшими произведениями искусства в музеях, на выставках, по репродукциям,
учебным фильмам;
 посещение конкурсов и фестивалей исполнителей народной музыки, художественных
мастерских, театрализованных народных ярмарок, фестивалей народного творчества,
тематических выставок;
 на уроках художественного труда, школьных кружков и творческих объединений,
литературных и художественных салонов, в процессе проведения творческих конкурсов, детских
фестивалей искусств и т. д.
8.
Правовое воспитание и культура безопасности:
Основное содержание
Виды деятельности
Формы организации занятий
 элементарные представления об институтах гражданского общества, о возможностях участия
граждан в общественном управлении;
 первоначальные представления о правах, свободах и обязанностях человека;
 элементарные представления о верховенстве закона и потребности в правопорядке,
общественном согласии;
 интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в обществе;
 стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего села, города;
 умение отвечать за свои поступки;
 негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к невыполнению
человеком своих обязанностей;
 знание правил безопасного поведения в школе, быту, на отдыхе, городской среде, понимание
необходимости их выполнения;
 первоначальные представления об информационной безопасности;
 представления о возможном негативном влиянии на морально­психологическое состояние
человека компьютерных игр, кинофильмов, телевизионных передач, рекламы;
 элементарные представления о девиантном и делинквентном поведении.
 получают элементарные представления о политическом устройстве России, об институтах
гражданского общества, о законах страны, о возможностях участия граждан в общественном
управлении, о верховенстве закона и потребности в правопорядке, общественном согласии;
 получают первоначальные представления о правах, свободах и обязанностях человека, учатся
отвечать за свои поступки, достигать общественного согласия по вопросам школьной жизни;
 получают элементарный опыт ответственного социального поведения, реализации прав
гражданина;
 получают первоначальный опыт общественного самоуправления в рамках участия в
школьных органах самоуправления;
 получают элементарные представления об информационной безопасности, о девиантном и
делинквентном поведении, о влиянии на безопасность детей отдельных молодежных субкультур;
 получают первоначальные представления о правилах безопасного поведения в школе, семье,
на улице, общественных местах;
 При изучении учебных предметов, участие в беседах, тематических классных часах, встречах
с представителями органов государственной власти, общественными деятелями и др.;
 участие в школьных органах самоуправления и др.;
 знакомство с деятельностью детско­юношеских движений, организаций, сообществ,
посильного участия в социальных проектах и мероприятиях, проводимых детско­юношескими
организациями;
 решают вопросы, связанные с поддержанием порядка, дежурства и работы в школе,
дисциплины, самообслуживанием; участвуют в принятии решений руководства образовательной
организацией; контролируют выполнение основных прав и обязанностей; обеспечивают защиту
прав на всех уровнях управления школой и т. д.;
 участие в тематических классных часах, проведения игр по основам безопасности, участия в
деятельности клубов юных инспекторов дорожного движения, юных пожарных, юных
миротворцев, юных спасателей и т. д.
81

9.
Воспитание семейных ценностей:
Основное содержание
Виды деятельности
Формы организации занятий
 первоначальные представления о семье как социальном институте, о роли семьи в жизни
человека и общества;
 знание правил поведение в семье, понимание необходимости их выполнения;
 представление о семейных ролях, правах и обязанностях членов семьи;
 знание истории, ценностей и традиций своей семьи;
 уважительное, заботливое отношение к родителям, прародителям, сестрам и братьям;
 элементарные представления об этике и психологии семейных отношений, основанных на
традиционных семейных ценностях народов России.
получают
элементарные
представления о семье как социальном институте, о роли семьи в жизни человека и общества;
 получают первоначальные представления о семейных ценностях, традициях, культуре
семейной жизни, этике и психологии семейных отношений, основанных на традиционных
семейных ценностях народов России, нравственных взаимоотношениях в семье;
 расширят опыт позитивного взаимодействия в семье;
 участвуют в школьных программах и проектах, направленных на повышение авторитета
семейных отношений, на развитие диалога поколений.
 При изучении учебных предметов, участие в беседах, тематических классных часах,
 встречах с представителями органов государственной власти, общественными деятелями и
др.;
 проведения школьно-семейных праздников;
 выполнения и презентации проектов «История моей семьи», «Наши семейные традиции» и
др.;
 выполнения и презентации совместно с родителями (законными представителями) творческих
проектов;
 участие в деятельности школьных клубов «мам и пап», «бабушек и дедушек», проведения
дней семьи, дней национально-культурных традиций семей обучающихся, детско-родительских
школьных спортивных и культурных мероприятий, совместного благоустройства школьных
территорий и др.
10.
Формирование коммуникативной культуры:
Основное содержание
Виды деятельности
Формы организации занятий
 первоначальные представления о значении общения для жизни человека, развития личности,
успешной учебы;
 первоначальные знания правил эффективного, бесконфликтного, безопасного общения в
классе, школе, семье, со сверстниками, старшими и младшими;
 понимание значимости ответственного отношения к слову, как к поступку, действию;
 первоначальные знания о безопасном общении в Интернете;
 ценностные представления о родном языке;
 первоначальные представления об истории родного языка, его особенностях и месте в мире;
 элементарные представления о современных технологиях коммуникации;
 элементарные навыки межкультурной коммуникации;
 получают первоначальные представления о значении общения для жизни человека, развития
личности, успешной учебы, о правилах эффективного, бесконфликтного, безопасного общения в
классе, школе, семье, со сверстниками, старшими и младшими;
 развивают свои речевые способности, осваивают азы риторической компетентности;
 участвуют в развитии школьных средств массовой информации (школьные газеты, сайты,
радио-, теле-, видеостудии);
 получают первоначальные представления о безопасном общении в интернете, о современных
технологиях коммуникации;
 получают первоначальные представления о ценности и возможностях родного языка, об
истории родного языка, его особенностях и месте в мире;
82

 осваивают элементарные навыки межкультурной коммуникации, общаются со сверстниками
– представителями разных народов, знакомятся с особенностями их языка, культуры и образа
жизни.
 При изучении учебных предметов, участие в беседах, тематических классных часах,
 участие в деятельности школьных кружков и клубов юного филолога, юного ритора,
школьных дискуссионных клубов, презентации выполненных проектов, народных игр,
организации и проведения национально-культурных праздников и др.
11.
Экологическое воспитание:
Основное содержание
Виды деятельности
Формы организации занятий
 развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание активной
роли человека в природе;
 ценностное отношение к природе и всем формам жизни;
 элементарный опыт природоохранительной деятельности;
 бережное отношение к растениям и животным;
 понимание взаимосвязи здоровья человека и экологической культуры;
 первоначальные навыки определения экологического компонента в проектной и учебноисследовательской деятельности, других формах образовательной деятельности;
 элементарные знания законодательства в области защиты окружающей среды.
 усваивают элементарные представления об экокультурных ценностях, о законодательстве в
области защиты окружающей среды, о традициях этического отношения к природе в культуре
народов России, других стран, нормах экологической этики, об экологически грамотном
взаимодействии человека с природой;
 получают
первоначальный
опыт
эмоционально­чувственного
непосредственного
взаимодействия с природой, экологически грамотного поведения в природе;
 получают первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности;
 при поддержке школы усваивают в семье позитивные образцы взаимодействия с природой:
совместно с родителями (законными представителями) расширяют опыт общения с природой,
заботятся о животных и растениях, участвуют вместе с родителями (законными
представителями) в экологических мероприятиях по месту жительства;
 учатся вести экологически грамотный образ жизни в школе, дома, в природной и городской
среде (выбрасывать мусор в специально отведенных местах, экономно использовать воду,
электроэнергию, оберегать растения и животных и т. д.). При изучении учебных предметов,
 участие в беседах, тематических классных часах, просмотра учебных фильмов и др.;
 участие в экскурсиях, прогулках, туристических походах и путешествиях по родному краю и
др.;
 участие в экологических акциях, десантах, высадках растений, создании цветочных клумб,
очистке доступных территорий от мусора, подкормке птиц, участие в деятельности школьных
экологических центров, лесничеств, экологических патрулей, в создании и реализации
коллективных природоохранных проектов, посильное участие в деятельности детско­юношеских
организаций.
2.3.4. Модель организации работы по духовно-нравственному развитию, воспитанию и
социализации учащихся.
Организация работы по духовно-нравственному развитию, воспитанию и социализации
учащихся связана с необходимостью выработки единой стратегии взаимодействия участников
образовательной деятельности, реализуемой на следующих уровнях:
– научно-методологическом (уровень согласованного единства базовых педагогических
принципов и подходов к воспитанию);
– программно-методическом (уровень разработки системного комплекса воспитательных
программ, устранения «разрывов» в обучении и воспитании, интеграции ценностного
содержания воспитания в образовательную деятельность);

83

– организационно-практическом (уровень преемственности практического опыта и
согласованного взаимодействия коллектива педагогов, обучающихся и их родителей).
Данная модель взаимодействия базируется на сочетании двух принципов структурного
взаимодействия: иерархического и сетевого.
Иерархический принцип обеспечивает концептуальную соподчиненность уровней
взаимодействия субъектов образовательного пространства, сохраняя контекстуальное единство
содержания и многообразие форм и методов воспитательной работы.
Практическое взаимодействие осуществляется по сетевому принципу, где каждый участник
образовательной деятельности получает возможность интегрировать (концентрировать вокруг
себя) педагогические и детско-родительские инициативы, конвертируя творческий потенциал
личности в коллективные образовательные и социальные проекты.
Главными принципами межличностного педагогического общения в контексте реализации
модели сетевого взаимодействия становятся сотворчество и взаиморазвитие, предполагающие
деятельное соучастие и взаимообмен положительным опытом, содействие и взаимопомощь,
согласие и взаимовыручку, взаимообучение и сотрудничество и, как результат,
взаимообогащение всех участников образовательной деятельности за счет мобилизации и
оптимального перераспределения методического, педагогического и административного
ресурсов. Реализация названных принципов взаимодействия и общения способствует
актуализации нравственного начала личности обучающегося, педагога, родителя, помогает
раскрытию их творческого потенциала, развивает единый социокультурный и ценностносмысловой контекст содержания обучения и воспитания.
В процессе реализации модели организации сетевого взаимодействия участников
образовательной деятельности постепенно начинают рождаться новые формы творческой
самоорганизации детско-родительских коллективов в виде сетевых органов самоуправления –
советы детско-родительских активов. Главное отличие советов детско-родительских активов от
других форм самоуправления состоит в том, что их формирование происходит не на стихийной
основе, а в процессе совместной реализации системного комплекса воспитательных программ
духовно-нравственной и социокультурной направленности, предполагающих активное
присоединение семей воспитанников к учебно-воспитательному процессу, что способствует
созданию эффективной системы общественного участия в управлении развитием
образовательной организации. Представляя собой устойчивое ядро детско-родительского
коллектива класса (группы), советы детско-родительских активов выполняют функцию сетевых
субъектов системы общественного управления учебно-воспитательным процессом в школе.
Базовым методологическим принципом реализации модели сетевого взаимодействия участников
образовательной деятельности служит принцип культуросообразности, обеспечивающий
устойчивое социокультурное развитие и сохранение единства воспитательной среды
современной школы в условиях открытого информационного общества.
Перечисленные принципы реализации модели сетевой организации взаимодействия согласуются
с принципами, отражающими особенности организации содержания воспитания и социализации
младших школьников.
Принципы и особенности организации воспитания и социализации младших школьников
Принцип ориентации на идеал. Идеал – это высшая ценность, совершенное состояние человека,
семьи, школьного коллектива, социальной группы, общества, высшая норма нравственных
отношений, превосходная степень нравственного представления о должном. Идеалы определяют
смыслы воспитания, то, ради чего оно организуется. Идеалы сохраняются в национальных
культурных и религиозных традициях народов России и служат для новых поколений основными
ориентирами человеческой жизни, духовно­нравственного и социального развития личности. В
содержании программы духовно­нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся должны быть актуализированы определенные идеалы, хранящиеся в истории
нашей страны, в культурах народов России, в том числе в религиозных культурах, в культурных
традициях народов мира. Воспитательные идеалы поддерживают единство уклада школьной
жизни, придают ему нравственные измерения, обеспечивают возможность согласования
деятельности различных субъектов воспитания и социализации.
84

Аксиологический принцип. Ценности определяют основное содержание духовно­нравственного
развития, воспитания и социализации личности младшего школьника. Любое содержание
обучения, общения, деятельности может стать содержанием воспитания, если оно отнесено к
определенной ценности. Педагогическая организация нравственного уклада школьной жизни
начинается с определения той системы ценностей, которая лежит в основе воспитательного
процесса, раскрывается в его содержании и сознательное усвоение которой обучающимися
осуществляется в процессе их духовно­нравственного развития.
Принцип амплификации – признание уникальности и качественного своеобразия уровней
возрастного развития и их самостоятельной ценности для психического и личностного развития
ребенка,
утверждение
непреходящего,
абсолютного
значения
психологических
новообразований, возникающих на определенной возрастной стадии детства для всего
последующего развития личности. Учащийся на уровне начального общего образования является
одновременно и ребенком, и младшим подростком, причем часто приходящим в школу с
нерешенными на предшествующих этапах возрастными задачами социализации. Учащийся
имеет право на детство, как особо значимый период в возрастном развитии, обладающий
уникальными возможностями развития и особым набором видов деятельности, в первую очередь
игровых.
Организация воспитания и социализации в соответствии с принципом амплификации
проявляется в том, что младшему школьнику со стороны образовательной организации и семьи,
как основных социальных институтов, должна предоставляться возможность для свободной,
спонтанной активности, свободного общения, творчества и игры.
Принцип следования нравственному примеру. Следование примеру – ведущий метод
нравственного воспитания. Пример – это возможная модель выстраивания отношений ребенка с
другими людьми и с самим собой, образец ценностного выбора, совершенного значимым другим.
Содержание учебного процесса, внеучебной и внешкольной деятельности должно быть
наполнено примерами нравственного поведения. Пример как метод воспитания позволяет
расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к внутреннему диалогу, пробудить в нем
нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении собственной
системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную возможность
следования идеалу в жизни. В примерах демонстрируется устремленность людей к вершинам
духа, персонифицируются, наполняются конкретным жизненным содержанием идеалы и
ценности. Особое значение для духовно­нравственного развития обучающегося имеет пример
учителя.
Принцип идентификации (персонификации). Идентификация – устойчивое отождествление себя
со значимым другим, стремление быть похожим на него. В младшем школьном возрасте
преобладает образно­эмоциональное восприятие действительности, развиты механизмы
подражания, эмпатии, способность к идентификации. В этом возрасте выражена ориентация на
персонифицированные идеалы – яркие, эмоционально привлекательные образы людей (а также
природных явлений, живых и неживых существ в образе человека), неразрывно связанные с той
ситуацией, в которой они себя проявили. Персонифицированные идеалы являются действенным
средством нравственного воспитания ребенка.
Принцип диалогического общения. В формировании ценностных отношений большую роль
играет диалогическое общение младшего школьника со сверстниками, родителями (законными
представителями), учителем и другими значимыми взрослыми. Наличие значимого другого в
воспитательном процессе делает возможным его организацию на диалогической основе. Диалог
исходит из признания и безусловного уважения права воспитанника свободно выбирать и
сознательно присваивать ту ценность, которую он полагает как истинную. Диалог не допускает
сведения нравственного воспитания к морализаторству и монологической проповеди, но
предусматривает его организацию средствами свободного, равноправного межсубъектного
общения. Организация диалогического общения должна учитывать объективно существующую
степень развития субъектности ребенка, младшего подростка: очевидно, что педагог является
более развитой личностью, чем его воспитанник, но это не должно приводить к отношению к
ребенку как к «низшему» субъекту. Выработка личностью собственной системы ценностей,

85

поиск смысла жизни невозможны вне диалогического общения человека с другим человеком,
ребенка со значимым взрослым.
Принцип полисубъектности воспитания. В современных условиях процесс развития и
воспитания личности имеет полисубъектный, многомерно­деятельностный характер. Младший
школьник включен в различные виды социальной, информационной, коммуникативной
активности, в содержании которых присутствуют разные, нередко противоречивые ценности и
мировоззренческие установки. Деятельность различных субъектов духовно­нравственного
развития, воспитания и социализации при ведущей роли образовательной организации должна
быть по возможности согласована на основе цели, задач и ценностей программы
духовно­нравственного развития, воспитания и социализации, учащихся при получении
начального общего образования. Согласование цели, задач и ценностей программы
осуществляется педагогическими работниками, выполняющими обязанности классных
руководителей.
Принцип системно­деятельностной организации воспитания. Воспитание, направленное на
духовно-нравственное развитие учащихся и поддерживаемое всем укладом школьной жизни,
включает в себя организацию учебной, внеучебной, общественно значимой деятельности
младших школьников. Интеграция содержания различных видов деятельности учащихся в
рамках программы их воспитания и социализации осуществляется на основе воспитательных
идеалов и ценностей. Каждая из ценностей педагогически определяется как вопрос, разрешение
которого превращается в воспитательную задачу. Что есть Отечество? семья? милосердие?
закон? честь? Понимание – это ответ на вопрос. Оно достигается через выяснение общественного
значения ценностей и открытие их личностного смысла. Для решения воспитательных задач
учащиеся вместе с педагогами и родителями (законными представителями), иными субъектами
воспитания и социализации обращаются к содержанию:
общеобразовательных дисциплин;
произведений искусства;
периодической литературы, публикаций, радио­ и телепередач, отражающих современную
жизнь;
духовной культуры и фольклора народов России;
истории, традиций и современной жизни своей Родины, своего края, своей семьи;
жизненного опыта своих родителей (законных представителей) и прародителей;
общественно полезной и личностно значимой деятельности в рамках педагогически
организованных социальных и культурных практик;
других источников информации и научного знания.
Решение этих задач предполагает, что при разработке содержания образования в нем должны
гармонично сочетаться специальные и культурологические знания, отражающие
многонациональный характер российского народа.
Таким образом, содержание разных видов учебной, семейной, общественно значимой
деятельности интегрируется вокруг сформулированной в виде вопроса­задачи ценности. В свою
очередь, ценности последовательно раскрываются в содержании образовательной деятельности
и всего уклада школьной жизни. Ценности не локализованы в содержании отдельного учебного
предмета, формы или вида образовательной деятельности. Они пронизывают все содержание
образования, весь уклад школьной жизни, всю многоплановую деятельность обучающегося как
человека, личности, гражданина. Система идеалов и ценностей создает смысловую основу
пространства духовно­нравственного развития личности. В этом пространстве снимаются
барьеры между отдельными учебными предметами, между школой и семьей, школой и
обществом, школой и жизнью.
Перечисленные принципы определяют концептуальную основу уклада школьной жизни. Сам по
себе этот уклад формален. Придает ему жизненную, социальную, культурную, нравственную
силу педагог.
Учащийся испытывает большое доверие к учителю. Для него слова учителя, поступки, ценности
и оценки имеют нравственное значение. Именно педагог не только словами, но и всем своим
поведением, своей личностью формирует устойчивые представления ребенка о справедливости,
человечности, нравственности, об отношениях между людьми. Характер отношений между
86

педагогом и детьми во многом определяет качество духовно­нравственного развития и
воспитания последних.
Родители (законные представители), так же, как и педагог, подают ребенку первый пример
нравственности. Пример имеет огромное значение в духовно-нравственном развитии и
воспитании личности.
Необходимо обеспечивать наполнение всего уклада жизни учащегося множеством примеров
нравственного поведения, которые широко представлены в отечественной и мировой истории,
истории и культуре традиционных религий, истории и духовно­нравственной культуре народов
Российской Федерации, литературе и различных видах искусства, сказках, легендах и мифах. В
содержании каждого из основных направлений духовно­нравственного развития, воспитания и
социализации должны быть широко представлены примеры духовной, нравственной,
ответственной жизни как из прошлого, так и из настоящего, в том числе получаемые при
общении обучающихся с людьми, в жизни которых есть место духовному служению и
моральному поступку. Но принять ту или иную ценность ребенок должен сам, через собственную
деятельность. Поэтому педагогическая поддержка нравственного самоопределения младшего
школьника есть одно из условий его духовно­нравственного развития. В процессе нравственного
самоопределения пробуждается самое главное в человеке – совесть, его нравственное
самосознание.
Уклад школьной жизни как система устоявшихся, привычных форм жизнедеятельности является
носителем важных компонентов формируемой системы идентичностей учащегося: идентичности
ученика, гражданина, человека. Основа уклада образовательной организации – традиция, в свою
очередь, опирающаяся на значимые события, привычные отношения в коллективе. Именно уклад
школьной жизни конституирует определенную образовательную организацию как
самостоятельный психолого-социально-педагогический феномен, дает возможность ему
выступить координатором воспитательных влияний на учащихся.
Представление об эффективном регулировании работы по духовно-нравственному развитию,
воспитанию и социализации младших школьников строится на идее цикличности: организация
работы по духовно-нравственному развитию, воспитанию и социализации при получении
начального общего образования представляет собой завершенный четырехлетний цикл,
состоящий из четырех годовых циклов. Календарное время в качестве фактора определяющего
годовой порядок жизни коллектива младших школьников влияет через разделение времени на
учебное и каникулярное, через размещение праздников и памятных дат.
Важным условием духовно-нравственного развития и полноценного социального созревания
является соблюдение равновесия между самоценностью детства и своевременной
социализацией. Первое раскрывает для человека его внутренний идеальный мир, второе –
внешний, реальный. Соединение внутреннего и внешнего миров происходит через осознание и
усвоение ребёнком моральных норм, поддерживающих, с одной стороны, нравственное здоровье
личности, с другой – бесконфликтное, конструктивное взаимодействие человека с другими
людьми.
2.3.5. Описание форм и методов организации социально значимой деятельности учащихся
Одним из важных направлений воспитания и социализации современных детей является их
педагогически организованное включение в социальные реалии, преодоление усиливающегося в
последние годы отчуждения молодого поколения от общественной жизни. В этом смысле
первостепенную роль призвана сыграть социально значимая деятельность, под которой
понимается добровольное конструктивное преобразование окружающего социума в русле
решения проблем, актуальных для всего общества или помощи представителям отдельных
социальных групп. Социально значимая деятельность обеспечивает два результата:
– общественный – позитивные изменения в социальной среде (преодоление социальных
проблем, улучшение положения отдельных лиц или групп);
– педагогический – проявление про-социальной активности учащихся, самореализации детей в
социально приемлемых формах, усиление сопричастности общественным процессам и
проблемам (установление связи школьника с культурной, общественной, политической жизнью
общества и государством, первоначальная идентификация себя в качестве гражданина,
87

общественного деятеля), приобретение начального опыта решения проблем, формирование
компетенций социального взаимодействия, включение в реальные социальные отношения со
сверстниками, старшими школьниками и взрослыми.
По организации социальная значимая деятельность может быть инициируема преимущественно
педагогами (классным руководителем), либо самими младшими школьниками, либо их
родителями, однако, при любой схеме обязательным условием достижения общественных и
педагогических результатов является личностная значимость для участников деятельности
социальной проблемы, улучшения окружающей действительности. В социально значимых
инициативах младших школьников впервые проявляется их стремление к участию в жизни
школы, культурно-территориального сообщества, общества, к удовлетворению и реализации
формирующихся социальных потребностей в активности, независимости, самостоятельности,
проявлению своего личностного достоинства, «чувства взрослости», личностного
самоопределения.
Одним из методов организации социально значимой деятельности младших школьников
является их добровольное и посильное участие в мероприятиях молодежного добровольчества.
Добровольцами или волонтерами называют лиц, добровольно оказывающих помощь той или
иной категории нуждающихся. Важным элементом жизни разновозрастных добровольческих
объединений является ситуация нравственного выбора, такую группу образуют учащиеся, для
которых наиболее значима нравственная характеристика окружения (порядочность, надежность,
искренность). За счет сплоченности и чувства ответственности членов группы друг перед другом
она достигает порой весьма высоких результатов в сфере объявленных задач. И все же главное в
такой группе – ее «дух». Характерной чертой групп добровольцев является потребность в
совместной рефлексии нравственных ценностей. Причем материалом для ценностного диалога о
смыслах может стать как объединяющая деятельность (спектакль, книга, исторический факт), так
и события повседневной жизни, поступки товарищей, газетная статья. Важным элементом
культуры общения разновозрастной группы добровольцев является совокупность взглядов и
идей о преобразовании окружающего мира. Деловые отношения построены на идейном
авторитете лидеров, тех, кто отражает, выражает и защищает идейные ценности группы.
Еще одним методом организации социально значимой деятельности младших школьников
является поддержка общественной самоорганизации – способ совместного решения проблем,
актуальных для самоорганизующихся лиц. Индивидуальным мотивом для младших школьников
становится – участвовать в обустройстве окружающей жизни. Характер проблем, решаемых в
рамках общественной самоорганизации, может быть различен: от организации своего свободного
времени до участия в решении важных социальных, экономических, культурных проблем своего
микрорайона, улицы, двора. Педагогическое сопровождение общественной самоорганизации –
это предоставление учащимся набора средств для решения актуальных задач. Деятельность
педагогов-организаторов, классных руководителей целесообразно ориентировать на следующие
задачи:
– осуществление консультирования школьников по наиболее эффективному достижению
деловых и личностно значимых целей;
– использование технологии развития способностей для достижения целей в различных
областях жизни;
– отказ взрослого от экспертной позиции;
– задача взрослого – создать условия для принятия детьми решения.
Широко известным методом организации социально значимой деятельности младших
школьников является их включение в работу по социальному проектированию и реализации
социальных проектов. Социальное проектирование как процесс создания социального проекта –
прообраза предполагаемого состояния жизни общества или социальной группы, может быть
представлен в виде последовательно сменяющих друг друга этапов:
– формулировка задачи, на решение которой направлен социальный проект (обоснование
актуальности задачи, согласование предполагаемого изменения с лицами, группами,
организациями, на жизнь которых социальный проект может повлиять, достижение технически
четких, полных, грамотных и исчерпывающих формулировок задачи, критериев оценки качества
результата);
88

– поиск решения задачи (формулировка идеи социального проекта, разработка механизма
действия: содержания действий, этапов; схематизация предполагаемой деятельности);
– подготовка к презентации социального проекта (подробное описание предполагаемых
действий, создание подробной документации, схемы, презентации).
В рамках названного метода могут использоваться такие формы организации социально
значимой деятельности как «ярмарка социальных проектов», «защита социальных проектов»,
«презентация социального проекта».
В качестве эффективных форм организации социально значимой деятельности младших
школьников могут быть использованы такие формы как продуктивная игра по решению
актуальных проблем, а также проведение патриотических, волонтерских, экологических акций
2.3.6. Описание основных технологий взаимодействия и сотрудничества субъектов
воспитательной деятельности и социальных институтов
В процессе воспитания, социализации и духовно-нравственного развития учащихся при
получении начального общего образования большое значение имеет социальное партнерство
различных социальных институтов. Интеграция социально-педагогического потенциала
организаций общего и дополнительного образования, культуры, спорта, туризма, местного
сообщества, традиционных религиозных и иных общественных организаций, и семьи
способствует позитивной социализации младших школьников. Взаимодействие школы, семьи и
общественности имеет решающее значение для организации нравственного уклада жизни детей.
Ведущая роль в организации социального партнерства институтов общественного участия и
семьи принадлежит педагогическому коллективу школы и особенно институту классного
руководства. Младшие школьники принимают посильное участие в построении модели
социального партнерства, необходимой для их позитивной социализации. Формирование
социального опыта младших школьников осуществляется в ходе реализации проектов,
коллективных творческих дел, сюжетно-ролевых и деловых игр, коллективного посещения
театров, музеев, концертов, экскурсий, встреч с представителями религиозных и общественных
организаций и т. д. Социальное партнерство институтов общественного участия в процессе
воспитания учащихся начальной школы выражается в создании и реализации совместных
социально-педагогических, образовательных, просветительских и иных программ, проведении
совместных мероприятий.
При разработке и осуществлении программы воспитания и социализации младших школьников
МКОУ СОШ № 4 г. Михайловска взаимодействует, в том числе на системной основе, с
общественными организациями и объединениями гражданско-патриотической, культурной,
экологической и иной направленности, детско-юношескими и молодежными движениями,
организациями, объединениями, разделяющими в своей деятельности цели, задачи и ценности
настоящей программы. При этом используются различные формы взаимодействия с согласия
учащихся и их родителей (законных представителей):
– участие общественных организаций и объединений в проведении отдельных мероприятий в
рамках реализации направлений воспитания и социализации учащихся на уровне начального
общего образования;
– участие указанных организаций и объединений в реализации отдельных образовательных
программ, согласованных с программой воспитания и социализации, учащихся на уровне
начального общего образования и одобренных Управляющим советом образовательной
организации;
– проведение совместных мероприятий по направлениям программы воспитания и
социализации в МКОУ СОШ № 4 г. Михайловска
– 2.3.7 Описание форм и методов формирования у учащихся экологической культуры, культуры
здорового и безопасного образа жизни, включая мероприятия по обучению правилам безопасного
поведения на дорогах

Воспитание физической культуры, формирование ценностного отношения к здоровью и
здоровому образу жизни. Физическое воспитание младших школьников, процесс формирования
у них здорового образа жизни предполагает усиление внимание к формированию представлений

89

о культуре здоровья и физической культуры; первоначального опыта самостоятельного выбора в
пользу здорового образа жизни; интереса к физическому развитию, к спорту.
Формы и методы формирования у учащихся культуры здорового и безопасного образа жизни:
 начальное самоопределение младших школьников в сфере здорового образа жизни
(организация исследований, обмена мнениями учащихся о здоровье человека, биологических
основах деятельности организма, различных оздоровительных системах и системах физических
упражнений для поддержания здоровья, традициях физического воспитания и
здоровьесбережения в культуре народов России и других стран);
 предоставление школьникам возможностей предъявления сверстникам индивидуальных
достижений в различных видах спортивных состязаний, подвижных играх; демонстрации
успехов в деятельности спортивных секций, туристических походах;
 предъявление примеров ведения здорового образа жизни;
 ознакомление учащихся с ресурсами ведения здорового образа жизни, занятий физической
культурой, использования спортивно-оздоровительной инфраструктуры ближайшего социума;
 включение младших школьников в санитарно-просветительскую деятельность и пропаганда
занятий физической культурой в процессе детско-родительских и семейных соревнований;
 организация сетевого партнерства учреждений здравоохранения, спорта, туризма, общего и
дополнительного образования.
 коллективные прогулки, туристические походы ученического класса;
 фотовыставки, конкурсы видеороликов, индивидуальные странички в социальных сетях,
индивидуальные странички на специальном школьном сайте, посвященном здоровью;
 дискуссии по проблемам здорового образа жизни современного ученика (о режиме дня, труда
и отдыха, питания, сна; о субъективном отношении к физической культуре);
 разработка учащимися памяток и информационных листовок о нормативно-правовом
обеспечении права граждан на сохранение здоровья, о возможностях получения медицинской
помощи, об отечественной системе медицинского страхования;
 выступление перед учащимися младших классов по проблематике физической культуры,
заботы о собственном здоровье, об истории международного и отечественного спорта, его
героях, о видах спорта и т. п.);
 совместные праздники, турпоходы, спортивные соревнования для детей и родителей;
 ведение «Индивидуальных дневников здоровья» (мониторинг – самодиагностика состояния
собственного здоровья).
Развитие экологической культуры личности, ценностного отношения к природе, созидательной
экологической позиции. Развитие содержания экологического воспитания при получении
начального общего образования предполагает формирование у младших школьников
эмоционально-чувственного, нравственного отношения к природе; понимания необходимости
соблюдения норм экологической этики; представлений о экологически целесообразном
поведении.
Формы и методы формирования у младших школьников экологической культуры могут быть
представлены в контексте основных вариантов взаимодействия человека и природы:
 исследование природы – познавательная деятельность, направленная на раскрытие тайн и
загадок окружающего мира с целью использования открытых явлений для блага человечества
(исследовательские проекты, научные мини-конференции, интеллектуально-познавательные
игры и т. д.);
 преобразование природы с целью возделывания растений и ухода за животными
(выращивание домашних растений, выставки сельскохозяйственной продукции, презентации
домашних растений, цветов и т. д.);
 художественно-эстетические практики – общение с природой созерцательно-эстетического
характера (выставки – обсуждения рисунков, фотографий, рассказов, стихов, работ младших
школьников и произведений известных мастеров, посещение природных объектов с
эстетическими целями);
 занятия туризмом – изменение себя в ходе преодоления природных условий в походах,
экспедициях (походы, рассказы участников об испытаниях, в ходе похода);
90

 общение с домашними животными, в котором человек стремится усилить психологический
комфорт повседневной жизни (рассказы–презентации о домашних животных);
 природоохранная деятельность (экологические акции, природоохранные флешмобы).
Обучение правилам безопасного поведения на дорогах призвано содействовать профилактике
правонарушений несовершеннолетними в сфере дорожного движения, воспитывать
транспортную культуру безопасного поведения на дорогах.
Мероприятия по обучению младших школьников правилам безопасного поведения на дорогах:
 конкурс видеофильмов (мультфильмов) «Твой безопасный путь в школу» (групповые
исследовательские проекты, оценка безопасности традиционных маршрутов, которыми
учащиеся идут в школу и из школы, разработка рекомендаций для родителей, школьников,
полиции по прокладке безопасных маршрутов);
 практические занятия на автогородке «ПДД в части велосипедистов»,
 мероприятия с участием представителей инспекторов полиции, ответственных за
безопасность дорожного движения (проведение опроса, съемка видеосюжетов и др.);
 конкурс памяток «Школьнику пешеходу (зима)», «Школьнику- пешеходу (весна)» и т. д.;
 компьютерное тестирование по правилам дорожного движения.
2.3.8. Описание форм и методов повышения педагогической культуры родителей
(законных представителей) учащихся
Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей) – одно из ключевых
направлений реализации программы воспитания и социализации учащихся при получении
начального общего образования.
Система работы МКОУ СОШ № 4 г. Михайловска по повышению педагогической культуры
родителей (законных представителей) в обеспечении духовно­нравственного развития,
воспитания и социализации, учащихся младшего школьного возраста должна быть основана на
следующих принципах:
 совместная педагогическая деятельность семьи и школы, в том числе в определении
направлений, ценностей и приоритетов деятельности образовательной организации по
духовно­нравственному развитию и воспитанию учащихся с учетом законодательно
установленного преимущественного права родителей (законных представителей) на обучение и
воспитание детей перед всеми другими лицами, мировоззренческих и культурных особенностей
и потребностей их семей, местных и региональных культурных особенностей, в разработке
содержания и реализации программы воспитания и социализации учащихся, оценке ее
эффективности;
 сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием родителей
(законных представителей);
 педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям (законным
представителям);
 поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития педагогической
культуры каждого из родителей (законных представителей);
 содействие родителям (законным представителям) в решении индивидуальных проблем
воспитания детей с учетом закрепленного законом приоритета семьи родителей (законных
представителей) учащихся в воспитании своих детей перед всеми иными лицами;
 опора на положительный опыт семейного воспитания, традиционные семейные ценности
народов России.
Методы повышения педагогической культуры родителей:
 организация исследования родителями (целенаправленного изучения) текстов психологопедагогического и нормативно-правового содержания, опыта других родителей;
 информирование родителей специалистами (педагогами, психологами, врачами и т. п.);
 организация «переговорных площадок» – места встречи родителей, младших школьников,
учителей для согласования интересов, позиций и способов взаимодействия по решению
конкретных вопросов, открытое обсуждение имеющихся проблем;

91

 организация предъявления родителями своего опыта воспитания, своих проектов решения
актуальных задач помощи ребенку;
 проигрывание родителем актуальных ситуаций для понимания собственных стереотипов и
барьеров для эффективного воспитания;
 организация преодоления родителями ошибочных и неэффективных способов решения задач
семейного воспитания младших школьников;
 организация совместного времяпрепровождения родителей одного ученического класса;
 преобразования стереотипов взаимодействия с родными близкими и партнерами в воспитании
и социализации детей.
Ведущей формой повышения педагогической культуры родителей (законных представителей)
учащихся является родительское собрание, которое обеспечивает как информирование,
«переговорную площадку» так и психолого-педагогический тренинг.
Сроки и формы проведения мероприятий в рамках повышения педагогической культуры
родителей согласовываются с планами воспитательной работы МКОУ СОШ № 4 г.
Михайловска. Работа с родителями (законными представителями), как правило, предшествует
работе с учащимися и подготавливать к ней.
2.3.9. Планируемые результаты
Каждое из основных направлений духовно­нравственного развития, воспитания и социализации,
учащихся должно обеспечивать присвоение ими соответствующих ценностей, формирование
знаний,
начальных представлений, опыта
эмоционально­ценностного
постижения
действительности и общественного действия в контексте становления российской культурной и
гражданской идентичности, самосознания гражданина России.
В результате реализации программы воспитания и социализации учащихся при получении
начального общего образования должно обеспечиваться достижение учащимися:
 воспитательных результатов – тех духовно­нравственных приобретений, которые получил
обучающийся вследствие участия в той или иной деятельности (например, приобрел, участвуя в
каком­либо мероприятии, опыт самостоятельного действия);
 эффекта – последствий результата, того, к чему привело достижение результата (развитие
обучающегося как личности, формирование его компетентности, идентичности и т. д.).
 При этом учитывается, что достижение эффекта – развитие личности обучающегося,
формирование его социальных компетенций и т. д. – становится возможным благодаря
деятельности педагога, других субъектов духовно­нравственного воспитания (семьи, друзей,
ближайшего окружения, общественности, СМИ и т. п.), а также собственным усилиям
учащегося.
 Воспитательные результаты могут быть распределены по трем уровням.
Первый уровень результатов – приобретение учащимися социальных знаний (об общественных
нормах, устройстве общества, социально одобряемых и не одобряемых формах поведения в
обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для
достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие учащегося со
своими учителями (в урочной и внеурочной деятельности) как значимыми для него носителями
положительного социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов – получение учащимися опыта переживания и позитивного
отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к социальной реальности в
целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие
учащихся между собой на уровне класса, образовательной организации, т. е. в защищенной среде,
в которой ребенок получает (или не получает) первое практическое подтверждение
приобретенных социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов – получение учащимся начального опыта самостоятельного
общественного действия, формирование у младшего школьника социально приемлемых моделей
поведения. Только в самостоятельном общественном действии человек действительно
становится (а не просто узнает о том, как стать) гражданином, социальным деятелем, свободным
человеком. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие

92

учащегося с представителями различных социальных субъектов за пределами образовательной
организации, в открытой общественной среде.
С переходом от одного уровня результатов к другому существенно возрастают воспитательные
эффекты:
 на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом предметом воспитания как
учения являются не столько научные знания, сколько знания о ценностях;
 на втором уровне воспитание осуществляется в контексте жизнедеятельности школьников и
ценности могут усваиваться ими в форме отдельных нравственно ориентированных поступков;
 на третьем уровне создаются необходимые условия для участия учащихся в нравственно
ориентированной социально значимой деятельности и приобретения ими элементов опыта
нравственного поведения и жизни.
Таким образом, знания о ценностях переводятся в реально действующие, осознанные мотивы
поведения, значения ценностей присваиваются учащимися и становятся их личностными
смыслами, духовно-нравственное развитие учащихся достигает относительной полноты.
По каждому из направлений духовно-нравственного развития, воспитания и социализации,
учащихся при получении начального общего образования должны быть предусмотрены и могут
быть достигнуты учащимися следующие воспитательные результаты.
Гражданско-патриотическое воспитание.
Планируемые результаты:
 ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, отечественному культурноисторическому наследию, государственной символике, законам Российской Федерации,
русскому и родному языку, народным традициям, старшему поколению;
 элементарные представления о государственном устройстве и социальной структуре
российского общества, наиболее значимых страницах истории страны, об этнических традициях
и культурном достоянии своего края, о примерах исполнения гражданского и патриотического
долга;
 первоначальный опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической
позиции;
 первоначальный опыт межкультурной коммуникации с детьми и взрослыми –
представителями разных народов России;
 уважительное отношение к воинскому прошлому и настоящему нашей страны, уважение к
защитникам Родины.
Нравственное и духовное воспитание.
Планируемые результаты:
 начальные представления о традиционных для российского общества моральных нормах и
правилах нравственного поведения, в том числе об этических нормах взаимоотношений в семье,
между поколениями, этносами, носителями разных убеждений, представителями различных
социальных групп;
 нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими
детьми, взрослыми в соответствии с традиционными нравственными нормами;
 уважительное отношение к традиционным религиям народов России;
 неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку, находящемуся
в трудной ситуации;
 способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе и
обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков других
людей;
 уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим, заботливое
отношение к младшим;
 знание традиций своей семьи и образовательной организации, бережное отношение к ним.
Воспитание положительного отношения к труду и творчеству.
Планируемые результаты:
 ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям России
и человечества, трудолюбие;
93

 ценностное и творческое отношение к учебному труду, понимание важности образования для
жизни человека;
 элементарные представления о различных профессиях;
 первоначальные навыки трудового, творческого сотрудничества со сверстниками, старшими
детьми и взрослыми;
 осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового;
 первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и личностно
значимой деятельности;
 потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее
привлекательных для ребенка видах творческой деятельности;
 осознание важности самореализации в социальном творчестве, познавательной и
практической, общественно полезной деятельности;
 умения и навыки самообслуживания в школе и дома.
Интеллектуальное воспитание.
Планируемые результаты:
 первоначальные представления о роли знаний, интеллектуального труда и творчества в жизни
человека и общества, возможностях интеллектуальной деятельности и направлениях развития
личности;
 элементарные навыки учебно-исследовательской работы;
 первоначальные навыки сотрудничества, ролевого взаимодействия со сверстниками,
старшими детьми, взрослыми в творческой интеллектуальной деятельности;
 элементарные представления об этике интеллектуальной деятельности.
Здоровьесберегающее воспитание.
Планируемые результаты:
 первоначальные представления о здоровье человека как абсолютной ценности, о физическом,
духовном и нравственном здоровье, о неразрывной связи здоровья человека с его образом жизни;
 элементарный опыт пропаганды здорового образа жизни;
 элементарный опыт организации здорового образа жизни;
 представление о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы
на здоровье человека;
 представление о негативном влиянии психоактивных веществ, алкоголя, табакокурения на
здоровье человека;
 регулярные занятия физической культурой и спортом и осознанное к ним отношение.
Социокультурное и медиакультурное воспитание.
Планируемые результаты:
 первоначальное представление о значении понятий «миролюбие», «гражданское согласие»,
«социальное партнерство»;
 элементарный опыт, межкультурного, межнационального, межконфессионального
сотрудничества, диалогического общения;
 первичный опыт социального партнерства и диалога поколений;
 первичный опыт добровольческой деятельности, направленной на решение конкретной
социальной проблемы класса, школы, прилегающей к школе территории;
 первичные навыки использования информационной среды, телекоммуникационных
технологий для организации межкультурного сотрудничества.
Культуротворческое и эстетическое воспитание.
Планируемые результаты:
 умения видеть красоту в окружающем мире;
 первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей;
 элементарные представления об эстетических и художественных ценностях отечественной
культуры;
 первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества, этнокультурных
традиций, фольклора народов России;

94

 первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в
природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;
 первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности,
формирование потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества;
 понимание важности реализации эстетических ценностей в пространстве образовательной
организации и семьи, в быту, в стиле одежды.
Правовое воспитание и культура безопасности.
Планируемые результаты:
 первоначальные представления о правах, свободах и обязанностях человека;
 первоначальные умения отвечать за свои поступки, достигать общественного согласия по
вопросам школьной жизни;
 элементарный опыт ответственного социального поведения, реализации прав школьника;
 первоначальный опыт общественного школьного самоуправления;
 элементарные представления об информационной безопасности, о девиантном и
делинквентном поведении, о влиянии на безопасность детей отдельных молодежных субкультур;
 первоначальные представления о правилах безопасного поведения в школе, семье, на улице,
общественных местах.
Воспитание семейных ценностей.
Планируемые результаты:
 элементарные представления о семье как социальном институте, о роли семьи в жизни
человека;
 первоначальные представления о семейных ценностях, традициях, культуре семейной жизни,
этике и психологии семейных отношений, нравственных взаимоотношениях в семье;
 опыт позитивного взаимодействия в семье в рамках школьно-семейных программ и проектов.
Формирование коммуникативной культуры.
Планируемые результаты:
 первоначальные представления о значении общения для жизни человека, развития личности,
успешной учебы;
 знание правил эффективного, бесконфликтного, безопасного общения в классе, школе, семье,
со сверстниками, старшими;
 элементарные основы риторической компетентности;
 элементарный опыт участия в развитии школьных средств массовой информации;
 первоначальные представления о безопасном общении в интернете, о современных
технологиях коммуникации;
 первоначальные представления о ценности и возможностях родного языка, об истории
родного языка, его особенностях и месте в мире;
 элементарные навыки межкультурной коммуникации.
Экологическое воспитание.
Планируемые результаты:
 ценностное отношение к природе;
 элементарные представления об экокультурных ценностях, о законодательстве в области
защиты окружающей среды;
 первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к природе;
 элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к природе в культуре
народов России, нормах экологической этики;
 первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на пришкольном
участке, по месту жительства.
2.3.10.
Критерии
и
показатели
эффективности
осуществляющей образовательную деятельность, по
социализации учащихся

95

деятельности
организации,
обеспечению воспитания и

Оценка эффективности воспитательной деятельности организации, осуществляющую
образовательную деятельность, является составной частью реализации программы воспитания и
социализации обучающихся при получении начального общего образования.
Мониторинг представляет собой систему психолого-педагогических исследований,
направленных на комплексную оценку эффективности реализации программы воспитания и
социализации учащихся в отдельных классах и в организации, осуществляющей
образовательную деятельность, в целом. Организация исследования требует совместных усилий
административного и психолого-педагогического коллектива образовательной организации,
предполагает фиксацию основных результатов развития обучающихся и этапов реализации
программы в течение учебного года.
Программа мониторинга включает в себя следующие направления (блоки исследования):
Блок 1. Исследование особенностей духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации младших школьников (достижение планируемых результатов духовнонравственного развития, воспитания и социализации, учащихся по основным направлениям
программы; динамика развития учащихся).
Блок 2. Исследование целостной развивающей образовательной среды в образовательной
организации (классе), включающей урочную, внеурочную и внешкольную деятельность,
нравственный уклад школьной жизни (создание благоприятных условий и системы
воспитательных мероприятий, направленных на нравственное развитие учащихся).
Блок 3. Исследование взаимодействия организации, осуществляющей образовательную
деятельность, с семьями воспитанников в рамках реализации программы воспитания и
социализации учащихся (повышения педагогической культуры и ознакомление родителей
(законных представителей) с возможностями участия в проектировании и реализации программы
воспитания и социализации; степень вовлеченности семьи в воспитательный процесс).
Данные, полученные по каждому из трех направлений мониторинга, рассматриваются в качестве
основных показателей исследования целостного процесса духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации младших школьников в организации, осуществляющей
образовательную деятельность.
В рамках мониторинга предполагается проведение психолого-педагогического исследования и
внедрение в педагогическую практику комплекса различных самостоятельных эмпирических
методов, направленных на оценку эффективности работы организации, осуществляющей
образовательную деятельность, по воспитанию учащихся.
Методологический инструментарий исследования предусматривает использование следующих
методов: тестирование (метод тестов), проективные методы, опрос (анкетирование, интервью,
беседа), психолого-педагогическое наблюдение (включенное и узкоспециальное) и эксперимент,
педагогическое проектирование (моделирование), анализ педагогической деятельности (плана
воспитательной работы).
Основной целью исследования является изучение динамики развития и воспитания учащихся в
условиях
специально-организованной
воспитательной
деятельности
(разработанная
организацией, осуществляющей образовательную деятельность, программа воспитания и
социализации). В рамках исследования следует выделить три этапа:
Этап 1. Контрольный этап исследования (начало учебного года) ориентирован на сбор данных
социального и психолого-педагогического исследований до реализации организацией,
осуществляющей образовательную деятельность, программы воспитания и социализации
учащихся; составление годового плана воспитательной работы.
Этап 2. Формирующий этап исследования (в течении всего учебного года) предполагает
реализацию организацией, осуществляющей образовательную деятельность, основных
направлений программы воспитания и социализации учащихся; выполнение и корректировка
плана воспитательной работы.
Этап 3. Интерпретационный этап исследования (окончание учебного года) ориентирован на сбор
данных социального и психолого-педагогического исследований после реализации
организацией, осуществляющей образовательную деятельность, программы воспитания и
социализации учащихся. Заключительный этап предполагает исследование динамики развития
младших школьников и анализ выполнения годового плана воспитательной работы.
96

Для изучения динамики развития учащихся и эффективности реализуемой организацией,
осуществляющей образовательную деятельность, воспитательной программы результаты
исследования, полученные в рамках контрольного этапа эксперимента (до апробирования
основных направлений программы), изучаются в сравнении с экспериментальными данными
интерпретационного этапа исследования (после апробирования основных направлений
программы). Таким образом, при описании динамики развития учащихся, в рамках программы
воспитания и социализации младших школьников, используются результаты контрольного и
интерпретационного этапов исследования.
Комплексная оценка эффективности, реализуемой МКОУ СОШ № 4 г. Михайловска
воспитательной программы осуществляется в соответствии с динамикой основных показателей
целостного процесса духовно-нравственного развития, воспитания и социализации младших
школьников:
Блок 1. Исследование динамики развития учащихся проводится в соответствии с основными
направлениями программы воспитания и социализации (результаты исследования могут быть
представлены по каждому направлению или в виде их комплексной оценки).
Блок 2. Анализ изменений (динамика показателей) развивающей образовательной среды в
организацией, осуществляющей образовательную деятельность, (классе) исследуется по
следующим направлениям:
 Условия для профессионального творчества педагогов (психологический климат в коллективе
(общая эмоциональная удовлетворенность); возможности для повышение психологопедагогической культуры и развития профессиональных навыков).
 Содействие учащимся в решении задач индивидуального развития и социализации
(содержание психолого-педагогической поддержки младших школьников в образовательной
организации).
 Расширение образовательных и развивающих возможностей для учащихся и их родителей
(законных представителей) в организацией, осуществляющей образовательную деятельность,
(организация кружков, секций, консультаций, семейного клуба, семейной гостиной).
 Взаимодействие с общественными и профессиональными организациями, организациями
культуры, направленное на нравственное развитие учащихся и оптимизацию воспитательной
деятельности (организация культурного отдыха, экскурсий, занятий в музеях, встреч с
интересными людьми; проведение социальных и психологических исследований; участие в
конкурсах).
 Интерес учащихся к воспитательной программе, реализуемой организацией, осуществляющей
образовательную деятельность, (активное участие в мероприятиях, положительные
эмоциональные отзывы учащихся).
Блок 3. Характер изменения (динамика показателей) сотрудничества организацией,
осуществляющей образовательную деятельность, с семьями младших школьников в рамках
реализации программы воспитания и социализации учащихся исследуется по следующим
направлениям:
 Степень вовлеченности родителей (законных представителей) в воспитательный процесс
(совместное проектирование, непосредственное участие в реализации и оценка эффективности
воспитательной программы).
 Психолого-педагогическое просвещение родителей (законных представителей): организация
мероприятий и разработка программ, направленных на повышение уровня психологопедагогической культуры; ознакомление и рекомендация литературы по воспитанию и
возрастной психологии.
 Содействие родителям (законным представителям) в решении индивидуальных проблем
воспитания детей (педагогические консультации; информирование о работе психологической
службы).
 Регулярное ознакомление родителей (законных представителей) с содержанием и ходом
реализации воспитательной работы, дополнительными возможностями развития учащихся в
рамках программы (участие во внешкольных мероприятиях; привлечение компетентных
специалистов для проведения развивающих программ, исследований детско-родительских
отношений и коррекционной работы).
97

 Интерес родителей (законных представителей) к воспитательной программе, реализуемой
организацией, осуществляющей образовательную деятельность, (активное участие в
мероприятиях, положительные эмоциональные отзывы).
В качестве критериев, по которым изучается динамика процесса воспитания и социализации
учащихся, выделены:
1. Положительная динамика – увеличение положительных значений выделенных показателей
воспитания и социализации учащихся на интерпретационном этапе (окончание учебного года)
по сравнению с результатами контрольного этапа исследования (начало учебного года).
2. Инертность положительной динамики подразумевает отсутствие характеристик
положительной динамики и возможное увеличение отрицательных значений показателей
воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном этапе (окончание учебного
года) по сравнению с результатами контрольного этапа исследования (начало учебного года).
3. Устойчивость (стабильность) исследуемых показателей духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации, учащихся на интерпретационном и контрольном этапах
исследования. При условии соответствия содержания исследуемых показателей у учащихся, в
педагогическом коллективе и детско-родительских отношениях общепринятым моральным
нормам, устойчивость показателей может являться одной из характеристик положительной
динамики развития младших школьников и показателем эффективности реализации
организацией, осуществляющей образовательную деятельность, программы воспитания и
социализации обучающихся.
Оценка эффективности реализации программы воспитания и социализации сопровождается
отчетными материалами исследования:
 годовой план воспитательной работы по трем направлениям (блоки исследования);
 бланки тестов и анкет заполненные учащимися и их родителями (законными
представителями);
 материалы и листы наблюдений;
 сводные бланки результатов исследования и т. д.
Материалы отражают степень достижения планируемых результатов духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации учащихся.
На основе результатов исследования составляется характеристика класса и индивидуальная
характеристика учащегося, включающая три основных компонента:
характеристику достижений и положительных качеств учащегося;
определение приоритетных задач и направлений индивидуального развития;
систему психолого-педагогических рекомендаций, призванных обеспечить гармоничное
развитие учащегося и успешную реализацию задач начального общего образования.
Полученные и зафиксированные результаты исследования могут быть включены в портфель
достижений младших школьников.
Необходимо отметить, что результаты индивидуальных достижений и особенности личностного
развития учащихся не подлежат итоговой оценке качества освоения основной образовательной
программы начального общего образования, в полном соответствии с требованиями ФГОС
начального общего образования. Обобщенная оценка личностных результатов учащихся, в
рамках оценки эффективности реализуемой организацией, осуществляющей образовательную
деятельность, программы воспитания и социализации, осуществляется в ходе мониторинговых
исследований, полностью отвечающих этическим принципам охраны и защиты интересов
ребенка и конфиденциальности, в форме, не представляющей угрозы личности, психологической
безопасности и эмоциональному статусу учащегося.
Важнейшим показателем эффективности функционирования Программы духовно –
нравственного развития и воспитания младших школьников является нравственное развитие
ребенка и становление личностных характеристик выпускника начальной школы.
Модель выпускника начальной школы
Модель выпускника
1 класса − умеет сосредоточить свое внимание на предлагаемом материале и действовать в
соответствии с указаниями педагога;
98

− умеет строить отношения со взрослыми, сверстниками, доброжелателен в отношениях с
людьми;
− дисциплинирован, знает правила поведения в общественных местах;
− имеет представление о здоровом образе жизни, элементарные культурно-гигиенические
навыки, обладает хорошей работоспособностью, развиты двигательные и моторные навыки;
− знает элементарные правила безопасного поведения при взаимодействии с другими людьми,
правила поведения на улице, в быту, школе;
− владеет доступными видами общественно-полезного труда
− владеет наглядно-образной памятью.
Объективная оценка определяется социологическими и психолого-педагогическими
исследованиями (наблюдение, анкетирование, тестирование учащихся, родителей и педагогов).
Наиболее информативными методами диагностики являются: беседа, наблюдение, тестирование,
анкетирование, социометрия, ранжирование, недописанный тезис, рисуночный тест, ситуация
выбора.
Используемые диагностики:
– диагностика уровня воспитанности школьника (методика Н.П. Капустиной, Л. Фридмана);
– диагностика межличностных отношений «Настоящий друг» (методика А.С. Прутченкова);
– изучение представлений учащихся о нравственных качествах «Незаконченная история, или
мое отношение к людям» (методика Н.Е. Богуславской);
– диагностика уровня товарищества и взаимопомощи (методика С.Г. Макеевой);
– диагностика и исследование нравственной сферы школьника «Что такое хорошо и что такое
плохо?» (методика Г.М. Фридмана);
– диагностика эмоционального компонента нравственного развития (методика Р.Р. Калининой);
– письменный опрос-диагностика «Какие качества вы цените в людях?»;
– диагностика осознанности отношения к собственному здоровью (методика М.А. Тыртышной);
– диагностика осознанности гражданской позиции учащихся.
Инструменты для оценивания результатов.
Диагностика уровня воспитанности учащихся начальных классов
(методика Н.П. Капустиной)
1 – 2-е классы
Я оцениваю себя вместе с родителями
Меня оценивает учитель Итоговые оценки
1. ЛЮБОЗНАТЕЛЬНОСТЬ:
- мне интересно учиться
- я люблю мечтать
- мне интересно находить ответы на непонятные вопросы
- мне нравится выполнять домашние задания
- я стремлюсь получать хорошие отметки
2. ТРУДОЛЮБИЕ:
- я старателен в учебе
- я внимателен
- я помогаю другим в делах и сам обращаюсь за помощью
- мне нравится помогать родителям, выполнять домашнюю работу
- мне нравится дежурство в школе
3.БЕРЕЖНОЕ ОТНОШЕНИЕ К ПРИРОДЕ:
- к земле
- к растениям
- к животным
- к природе
4. МОЕ ОТНОШЕНИЕ К ШКОЛЕ:
- я выполняю правила для учащихся
- я добр в отношениях с людьми
- я участвую в делах класса и школы
5. КРАСИВОЕ В МОЕЙ ЖИЗНИ:
- я аккуратен в делах
- я опрятен в одежде
99

- мне нравится красивое вокруг меня
- я вежлив в отношениях с людьми
6. КАК Я ОТНОШУСЬ К СЕБЕ:
- я управляю собой
- я соблюдаю санитарно-гигиенические правила ухода за собой
- у меня нет вредных привычек
Оценка результатов:5 – всегда, 4 – часто, 3 – редко, 2 – никогда, 1 – у меня другая позиция. По
каждому качеству выводится среднеарифметическая оценка. В результате каждый ученик имеет
6 оценок. Они складываются и делятся на 6. Средний балл – уровень воспитанности.
5 – 4,5 – высокий уровень
3,9 – 2,9 - средний уровень
4,4 – 4 – хороший уровень
2,8 – 2 – низкий уровень.
Диагностика уровня воспитанности учащихся начальных классов
(методика Н.П. Капустиной)
3 – 4-е классы
Я оцениваю себя вместе с родителями. Меня оценивает учитель. Итоговые оценки
1. ЛЮБОЗНАТЕЛЬНОСТЬ:
- мне интересно учиться
- я всегда выполняю домашние задания
- я люблю читать
- мне интересно находить ответы на непонятные вопросы
- я стремлюсь получать хорошие отметки
2. ПРИЛЕЖАНИЕ:
- я старателен в учебе
- я внимателен
- я старателен
- я помогаю другим в делах и сам обращаюсь за помощью
- мне нравится самообслуживание в школе и дома
3. ОТНОШЕНИЕ К ПРИРОДЕ:
- я берегу землю
- я берегу растения
- я берегу животных
- я берегу природу
4. Я И ШКОЛА:
- я выполняю правила для учащихся
- я выполняю правила внутришкольной жизни
- я участвую в делах класса и школы
- я добр в отношениях с людьми
- я справедлив в отношениях с людьми
5. ПРЕКРАСНОЕ В МОЕЙ ЖИЗНИ:
- я аккуратен и опрятен
- я соблюдаю культуру поведения
- я забочусь о здоровье
- я умею правильно распределять время учебы и отдыха
- у меня нет вредных привычек
Оценка результатов:5 – всегда, 4 – часто, 3 – редко, 2 – никогда, 1- у меня другая позиция
По каждому качеству выводится среднеарифметическая оценка. В результате каждый ученик
имеет 5 оценок. Они складываются и делятся на 5. Средний балл – уровень воспитанности.
5 – 4,5 – высокий уровень 3,9 – 2,9 - средний уровень
4,4 – 4 – хороший уровень 2,8 – 2 – низкий уровень
Анкета- опросник «Настоящий друг» (Прутченков А.С.)
1. Делится новостями о своих успехах.
2. Оказывает эмоциональную поддержку.
3. Добровольно помогает в случае нужды.
100

4. Стремиться, чтобы другу было приятно в его обществе.
5. Не завидует другу.
6. Защищает друга в его отсутствие.
7. Терпим к остальным друзьям своего друга.
8. Хранит доверенные ему тайны.
9. Не критикует друга публично.
10. Не ревнует друга к остальным людям.
11. Стремится не быть назойливым.
12. Не поучает, как нужно жить.
13. Уважает внутренний мир друга.
14. Не использует доверенную тайну в своих целях.
15. Не стремиться переделать друга по своему образцу.
16. Не предает в трудную минуту.
17. Доверяет свои самые сокровенные мысли.
18. Понимает состояние и настроение друга.
19. Уверен в своем друге.
20. Искренен в общении.
21. Первым прощает ошибки друга.
22. Радуется успехам и достижениям друга.
23. Не забывает поздравить друга.
24. Помнит о друге, когда того нет рядом.
25. Может сказать другу то, что думает.
Обработка результатов:
За каждый ответ «да» поставьте себе 2 балла, за ответ «не знаю» – по 1 баллу, а за ответ «нет» –
0 баллов. Сложите полученные очки.
От 0 до 14 баллов. Вы еще не оценили до конца всех прелестей и достоинств дружбы. Скорее
всего, вы не доверяете людям, поэтому с вами трудно дружить.
От 15 до 35 баллов. У вас есть опыт дружбы, но есть и ошибки. Хорошо, что вы верите в
настоящую дружбу и готовы дружить.
От 35 до 50 баллов. Вы настоящий друг, верный и преданный. С вами тепло и радостно, ваши
друзья чувствуют себя спокойно и надежно, доверяют вам, и вы платите им тем же.
Тест «Уровень сотрудничества в детском коллективе»
Инструкция классу. Представьте, что в каждом прочитанном далее утверждении речь идет о
вашем классе. В случае согласия с утверждением ставьте рядом с его номером плюс (+), в случае
несогласия – минус (–). Можно два-три раза поставить вопросительный знак, если отвечаете «не
знаю». Помните, что здесь нет «правильных» и «неправильных» ответов. Важно ваше личное
мнение. Указывать свою фамилию на листке не нужно.
Список утверждений
1. Ребята стараются хорошо выполнять дела, полезные всей школе.
2. Когда мы собираемся вместе, мы обязательно говорим об общих делах класса.
3. Для нас важно, чтобы каждый в классе мог высказывать свое мнение.
4. У нас получается лучше, если мы что-то делаем все вместе, а не каждый по отдельности.
5. После уроков мы не спешим расходиться и продолжаем общаться друг с другом.
6. Мы участвуем в чем-то, если рассчитываем на награду или успех.
7. Классному руководителю с нами интересно.
8. Если классный руководитель предлагает нам, что делать, он учитывает наши мнения.
9. Классный руководитель стремится, чтобы каждый в классе понимал, зачем мы делаем то или
иное дело.
10. Ребята нашего класса всегда хорошо себя ведут.
11. Мы согласны на трудную работу, если она нужна школе.
12. Мы заботимся о том, чтобы наш класс был самым дружным в школе.
13. Лидером класса может быть тот, кто выражает мнение других ребят.
14. Если дело интересное, то весь класс в нем активно учувствует.
101

15. В общих делах класса нам больше всего нравится помогать друг другу.
16. Нас легче вовлечь в дело, если доказать его пользу для каждого.
17. Дело идет намного лучше, когда с нами классный руководитель.
18. При затруднениях мы свободно обращаемся к классному руководителю.
19. Если дело не удается, классный руководитель делит ответственность с нами.
20. В нашем классе ребята всегда и во всем правы.
Ключ, обработка и интерпретация результатов
Все 20 утверждений представляют собой 10 шкал, хотя при обработке результатов возможно
рассматривать ответы школьников по каждому из 20 утверждений отдельно. В соответствии с
порядковым номером утверждений от №1 до №10 (и аналогично от №11 до №20) это следующие
шкалы:
- (1) – ценность школы. При высоких значениях: ориентация на школу, активность в
общешкольных делах, включенность в ритм жизни параллели, широкий круг общения в
школьном коллективе.
- (2) – ценность класса. При высоких значениях: ориентация на класс как на центр школьной
жизни, включенность в дела класса, акцентирование групповых (внутриклассных) интересов.
- (3) – ценность личности. При высоких значениях: ориентация на личность, индивидуальность,
приоритет самостоятельности, свободного самовыражения, личной позиции.
- (4) – ценность творчества. При высоких значениях: ориентация на творческое участие,
интересное дело, совместную продуктивную деятельность.
- (5) – ценность диалога. При высоких значениях: ориентация на общение, дружеские отношения,
эмпатия, забота об интересах окружающих.
- (6) – ценность рефлексии. При высоких значениях: ориентация на самоанализ, оценивание и
рефлексивное понимание собственных интересов и потребностей.
- (7) – оценка креативности классного руководителя. При высоких значениях: восприятие
классного руководителя как творческого лидера, выдумщика и деятельного участника общих
дел.
- (8) – оценка диалогичности классного руководителя. При высоких значениях: восприятие
классного руководителя как эмоционального лидера, авторитетного взрослого, способного
понять и помочь.
- (9) – оценка рефлексивности классного руководителя. При высоких значениях: восприятие
классного руководителя как интеллектуального лидера, аналитика ситуации в классе,
принимающего ответственные решения.
- (10) – откровенность. Оценка достоверности результатов, так как измеряет установку
школьников на критичность к социально одобряемым ответам. Низкая откровенность ответов
(низкая самокритичность) может свидетельствовать, несмотря на высокие оценки по другим
шкалам, о неблагополучии во взаимоотношениях и выраженной социальной тревожности.
Для обработки результатов необходимо определить количественные значения по каждой шкале.
За каждый ответ засчитывается 1 балл (кроме утверждений №10 и №20, где 1 балл засчитывается
за каждый (–) ответ. За каждый (?) ответ засчитывается 0,5 балла. Баллы по каждой шкале
суммируются и переводятся в проценты от 0 до 100%. Кроме того, вычисляется средний балл как
среднее арифметическое всех десяти шкал. Полученные результаты изображаются графически.
Важно: подсчитываются и анализируются только групповые результаты, все ответы школьников
анонимны.
Для простоты анализа считают результаты:
- низкий – ниже 60%,
- нормальный – в интервале 60-80%,
- высокий – в интервале 80-100%.
Особо интерпретируются результаты шкалы №10: при значениях ниже 50% результаты теста
перепроверяются как недостоверные, при значениях в области 50-60% речь идет о пониженной
самокритичности, выраженной социальной тревожности, стремлении выглядеть лучше в глазах
окружающих взрослых.
Методика «Закончи предложение» (методика Н.Е. Богуславской)
102

Детям предлагается бланк теста, где необходимо закончить предложения несколькими словами.
1. Если я знаю, что поступил неправильно, то …
2. Когда я затрудняюсь сам принять правильное решение, то …
3. Выбирая между интересным, но необязательным, и необходимым, но скучным занятием, я
обычно …
4. Когда в моем присутствии обижают человека, я …
5. Когда ложь становится единственным средством сохранения хорошего отношения ко мне, я …
6. Если бы я был на месте учителя, я …
Обработка результатов по вышеуказанной шкале.
Незаконченные предложения, или моё отношение к людям.
Отношение к друзьям
Думаю, что настоящий друг …
Не люблю людей, которые …
Больше всего люблю тех людей, которые …
Когда меня нет, мои друзья …
Я хотел бы, чтобы мои друзья …
Отношение к семье
Моя семья обращается со мной как …
когда я был маленьким, моя семья …
Чувство вины
Сделал бы все, чтобы забыть …
Моей самой большой ошибкой было …
Если ты совершаешь дурной поступок, то …
Отношение к себе
Если все против меня …
Думаю, что я достаточно способен …
Я хотел бы быть похожим на тех, кто …
Наибольших успехов я достигаю, когда …
Больше всего я ценю …
Методика «Что такое хорошо и что такое плохо?»
Учащихся просят привести примеры: доброго дела, свидетелем которого ты был; зла, сделанного
тебе другими; справедливого поступка твоего знакомого; безвольного поступка; проявления
безответственности и др.
Обработка результатов.
Степень сформированности понятий о нравственных качествах оценивается по 3-х бальной
шкале:
1 балл – если у ребенка сформировано неправильное представление о данном нравственном
понятии;
2 балла – если представление о нравственном понятии правильное, но недостаточно четкое и
полное;
3 балла – если сформировано полное и четкое представление.
Диагностика эмоционального компонента нравственного развития
Методика «Сюжетные картинки» (предназначена для детей 1-2 классов) (по Р. Р. Калининой)
Ребенку предоставляются картинки с изображением положительных и отрицательных поступков
сверстников. Ребенок должен разложить картинки так, чтобы с одной стороны лежали те, на
которых нарисованы хорошие поступки, а с другой – плохие, объясняя свой выбор.
Обработка результатов.
0 баллов – ребенок неправильно раскладывает картинки (в одной стопке картинки с
изображением плохих и хороших поступков), эмоциональные реакции неадекватны или
отсутствуют.
1 балл – ребенок правильно раскладывает картинки, но не может обосновать свои действия;
эмоциональные реакции неадекватны.
103

2 балла – ребенок правильно раскладывает картинки, обосновывает свои действия,
эмоциональные реакции адекватны, но выражены слабо.
3 балла – ребенок обосновывает свой выбор (называет моральные нормы); эмоциональные
реакции адекватны, ярки, проявляются в мимике, активной жестикуляции и т.д.
Методика «Закончи историю»
Методика предназначена для изучения осознания детьми нравственных норм. Исследование
проводятся индивидуально.
Инструкция к тесту: «Я буду тебе рассказывать истории, а ты их закончи».
Тестовый материал
История 1. Дети строили город. Оля стояла и смотрела, как играют другие. К ребятам подошла
воспитательница и сказала: «Мы сейчас будем ужинать. Пора складывать кубики в коробки.
Попросите Олю помочь вам». Тогда Оля ответила...
Что ответила Оля? Почему? Как она поступила? Почему?
История 2. Кате на день рождения мама подарила красивую куклу. Катя стала с ней играть. Тут
подошла к ней ее младшая сестра Вера и сказала: «Я тоже хочу поиграть с этой куклой». Тогда
Катя ответила...
Что ответила Катя? Почему? Как поступила Катя? Почему?
История 3. Люба и Саша рисовали. Люба рисовала красным карандашом, а Саша зеленым. Вдруг
Любин карандаш сломался. «Саша, – сказала Люба, – можно мне дорисовать картинку твоим
карандашом?» Саша ответил...
Что ответил Саша? Почему? Как поступил Саша? Почему?
История 4. Петя и Вова играли вместе и сломали дорогую красивую игрушку. Пришел папа и
спросил: «Кто сломал игрушку?» Тогда Петя ответил... Что ответил Петя? Почему? Как поступил
Петя? Почему? Все ответы ребенка, по возможности дословно, фиксируются в протоколе.
Обработка результатов теста
- 0 баллов – ребенок не может оценить поступки детей.
- 1 балл – ребенок оценивает поведение детей как положительное или отрицательное (правильное
или неправильное, хорошее или плохое), но оценку не мотивирует и нравственную норму не
формулирует.
- 2 балла – ребенок называет нравственную норму, правильно оценивает поведение детей, но не
мотивирует свою оценку.
- 3 балла – ребенок называет нравственную норму, правильно оценивает поведение детей и
мотивирует свою оценку.
Методика «Что мы ценим в людях»
(предназначена для выявления нравственных ориентаций ребенка).
Ребенку предлагается мысленно выбрать двух своих знакомых: один из них хороший человек, на
которого ребенок хотел бы быть похожим, другой – плохой. После чего просят назвать те их
качества, которые нравятся в них и которые не нравятся, и привести по три примера поступков
на эти качества. Исследование проводится индивидуально. Ребенок должен дать моральную
оценку поступкам, что позволит выявить отношение детей к нравственным нормам. Особое
внимание уделяется оценке адекватности эмоциональных реакций ребенка на моральные нормы:
положительная эмоциональная реакция (улыбка, одобрение и т.п.) на нравственный поступок и
отрицательная эмоциональная реакция (осуждение, негодование и т.п.) – на безнравственный
поступок.
Обработка результатов.
0 баллов – ребенок не имеет четких нравственных ориентиров. Отношения к нравственным
нормам неустойчивое. Неправильно объясняет поступки, эмоциональные реакции неадекватны
или отсутствуют.
1 балл – нравственные ориентиры существуют, но соответствовать им ребенок не стремиться или
считает это недостижимой мечтой. Адекватно оценивает поступки, однако отношение к
нравственным нормам неустойчивое, пассивное. Эмоциональные реакции неадекватны.

104

2 балла – нравственные ориентиры существуют, оценки поступков и эмоциональные реакции
адекватны, но отношение к нравственным нормам ещё недостаточно устойчивое.
3 балла – ребенок обосновывает свой выбор нравственными установками; эмоциональные
реакции адекватны, отношение к нравственным нормам активное и устойчивое.
Методика «Как поступать»
(предназначена для выявления отношения к нравственным нормам).
Ребенку предлагается представить себе заданную ситуацию и сообщить, как бы он повел себя в
ней. Например, первая ситуация: во время перемены один из твоих одноклассников разбил окно.
Ты это видел. Он не сознался. Что ты скажешь? Почему? Вторая ситуация: одноклассники
сговорились сорвать урок. Как ты поступишь? Почему?
Обработка результатов по вышеуказанной шкале.
Диагностика осознанности гражданской позиции учащихся
Тест для учащихся 3-4 классов (Кузьмина Е.С., Пырова Л.Н.)
1. В какой последовательности располагаются полосы на Государственном флаге Российской
Федерации?
а) белая, синяя, красная;
б) красная, белая, синяя;
в) синяя, белая, красная.
2. Гимн – это…
а) торжественная мелодия для исполнения симфонического оркестра;
б) торжественная песня для коллективного прослушивания;
в) торжественная песня или мелодия, исполняемая в особых, торжественных случаях,
подчеркивающая любовь к Родине, гордость за нее.
3. На Государственном Гербе Российской Федерации изображен …
а) золотой двуглавый орел;
б) Святой Георгий Победоносец;
в) Святой Георгий Победоносец с копьем, победивший черного змея.
4. Родина – это…
а) место, где человек живет сейчас;
б) место, где человек родился и провел свое детство;
в) Отечество, родная сторона.
5. Конституция – это основной закон государства, определяющий …
а) общественное и государственное устройство;
б) основные права и обязанности граждан;
в) права граждан.
2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни в
соответствии с определением ФГОС НОО — комплексная программа формирования у учащихся
знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и
укрепление физического и психологического здоровья как одной из ценностных составляющих,
способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребёнка.
Программа построена на основе общенациональных ценностей российского общества, таких, как
гражданственность, здоровье, природа, экологическая культура, безопасность человека и
государства. Программа направлена на развитие мотивации и готовности, учащихся повышать
свою экологическую грамотность, действовать предусмотрительно, осознанно придерживаться
здорового и экологически безопасного образа жизни, вести работу по экологическому
просвещению, ценить природу как источник духовного развития, информации, красоты,
здоровья, материального благополучия.

105

Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни при
получении начального общего образования cформирована с учётом факторов, оказывающих
существенное влияние на состояние здоровья детей:
 неблагоприятные экологические, социальные и экономические условия;
 факторы риска, имеющие место в организации, осуществляющей образовательную
деятельность, которые приводят к дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков от
первого к последнему году обучения;
 чувствительность к воздействиям при одновременной к ним инертности по своей природе,
обусловливающей временной разрыв между воздействием и результатом, который может быть
значительным, достигая нескольких лет, и тем самым между начальным и существенным
проявлением неблагополучных популяционных сдвигов в здоровье детей и подростков, и всего
населения страны в целом;
 особенности отношения учащихся младшего школьного возраста к своему здоровью,
существенно отличающиеся от таковых у взрослых, что связано с отсутствием у детей опыта
«нездоровья» (за исключением детей с серьёзными хроническими заболеваниями) и восприятием
ребёнком состояния болезни главным образом как ограничения свободы (необходимость лежать
в постели, болезненные уколы).
Наиболее эффективным путём формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни учащихся является направляемая и организуемая взрослыми самостоятельная
работа школьников, способствующая активной и успешной социализации ребёнка в
организации, осуществляющей образовательную деятельность, развивающая способность
понимать своё состояние, знать способы и варианты рациональной организации режима дня и
двигательной активности, питания, правил личной гигиены.
Однако только знание основ здорового образа жизни не обеспечивает и не гарантирует их
использования, если это не становится необходимым условием ежедневной жизни ребёнка в
семье и организации, осуществляющей образовательную деятельность.
При выборе стратегии реализации настоящей программы необходимо учитывать
психологические и психофизиологические характеристики детей младшего школьного возраста,
опираться на зону актуального развития. Необходимо исходить из того, что формирование
культуры здорового и безопасного образа жизни — необходимый и обязательный компонент
здоровьесберегающей работы организации, осуществляющей образовательную деятельность,
требующий соответствующей экологически безопасной, здоровьесберегающей организации всей
жизни организации, осуществляющей образовательную деятельность, включая её
инфраструктуру, создание благоприятного психологического климата, обеспечение
рациональной организации учебного процесса, эффективной физкультурно­оздоровительной
работы, организации рационального питания.
Одним из компонентов формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни учащихся является просветительская работа с их родителями (законными
представителями), привлечение родителей (законных представителей) к совместной работе с
детьми, к разработке программы школы по охране здоровья учащихся.
Цели и задачи программы
Разработка программы формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни, а также организация всей работы по её реализации должны строиться на основе научной
обоснованности, последовательности, возрастной и социокультурной адекватности,
информационной безопасности и практической целесообразности.
Основная цель настоящей программы – сохранение и укрепление физического,
психологического и социального здоровья учащихся младшего школьного возраста как одной из
ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию
ребёнка, достижению планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования.
Задачи программы:
 сформировать представления об основах экологической культуры на примере экологически
сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и окружающей среды;

106

 сформировать представление о позитивных и негативных факторах, влияющих на здоровье, в
том числе о влиянии на здоровье позитивных и негативных эмоций, получаемых от общения с
компьютером, просмотра телепередач, участия в азартных играх;
 дать представление с учётом принципа информационной безопасности о негативных факторах
риска для здоровья детей (сниженная двигательная активность, инфекционные заболевания,
переутомление и т. п.), о существовании причинах возникновения зависимостей от табака,
алкоголя, наркотиков и других психоактивных веществ, об их пагубном влиянии на здоровье;
 сформировать познавательный интерес и бережное отношение к природе;
 научить школьников выполнять правила личной гигиены и развить готовность на их основе
самостоятельно поддерживать своё здоровье;
 сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме, структуре,
полезных продуктах;
 сформировать представление о рациональной организации режима дня, учёбы и отдыха,
двигательной активности, научить ребёнка составлять, анализировать и контролировать свой
режим дня;
 обучить безопасному поведению в окружающей среде и элементарным навыкам поведения в
экстремальных ситуациях;
 сформировать навыки позитивного общения;
 научить осознанному выбору поступков, стиля поведения, позволяющих сохранять и
укреплять здоровье;
 сформировать потребность ребёнка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам
состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями роста и развития.
Основные направления программы
На этапе начальной школы на первое место в урочной и внеурочной деятельности выдвигается
опыт применения формируемых усилиями всех учебных предметов универсальных учебных
действий, ценностных ориентаций и оценочных умений, социальных норм поведения,
направленных на сохранение здоровья и обеспечение экологической безопасности человека и
природы. Формируется личный опыт самоограничения при решении ключевого противоречия
экологического сознания этого возраста «хочу – нельзя» и его эмоционального переживания.
Основными источниками содержания выступают экологические образы в традициях и
творчестве разных народов, художественной литературе, искусстве, а также элементы научного
знания.
Основные
виды
деятельности
учащихся:
учебная,
учебно­исследовательская,
образно­познавательная, игровая, рефлексивно­оценочная, регулятивная, креативная,
общественно полезная.
Формируемые ценности: природа, здоровье, экологическая культура, экологически безопасное
поведение.
Основные формы организации внеурочной деятельности: развивающие ситуации игрового и
учебного типа.
Системная работа при получении начального общего образования по формированию
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни может быть организована по
следующим направлениям:
 создание экологически безопасной, здоровьесберегающей инфраструктуры организации,
осуществляющей образовательную деятельность,
 организация учебной и внеурочной деятельности учащихся;
 организация физкультурно­оздоровительной работы;
 реализация дополнительных образовательных курсов;
 организация работы с родителями (законными представителями).
Модель организации работы организации, осуществляющей образовательную деятельность, по
реализации программы
Реализация программы формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни реализуется в два этапа.
107

Первый этап — анализ состояния и планирование работы организации, осуществляющей
образовательную деятельность, по данному направлению, в том числе по:
 организации режима дня детей, их нагрузкам, питанию, физкультурно­оздоровительной
работе, сформированности элементарных навыков гигиены, рационального питания и
профилактике вредных привычек;
 организации проводимой и необходимой для реализации программы просветительской
работы образовательной организации с учащимися и родителями (законными представителями);
 выделению приоритетов в работе образовательного образовательной организации с учётом
результатов проведённого анализа, а также возрастных особенностей, учащихся при получении
начального общего образования.
Второй этап — организация просветительской, учебно­воспитательной и методической работы
организации, осуществляющей образовательную деятельность, по данному направлению.
1. Просветительская, учебно­воспитательная работа с учащимися, направленная на
формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни, включает:
 внедрение в систему работы организации, осуществляющей образовательную деятельность,
дополнительных образовательных курсов, которые направлены на формирование экологической
культуры учащихся, ценности здоровья и здорового образа жизни и могут реализовываться во
внеурочной деятельности либо включаться в учебный процесс;
 лекции, беседы, консультации по проблемам экологического просвещения, сохранения и
укрепления здоровья учащихся, профилактике вредных привычек;
 проведение дней здоровья, конкурсов, экологических троп, праздников и других активных
мероприятий, направленных на экологическое просвещение, пропаганду здорового образа
жизни;
 создание в школе общественного совета по реализации Программы, включающего
представителей администрации, учащихся старших классов, родителей (законных
представителей), представителей детских физкультурно­оздоровительных клубов, специалистов
по охране окружающей среды.
2. Просветительская и методическая работа с педагогами, специалистами и родителями
(законными представителями), направленная на повышение квалификации работников
организации, осуществляющей образовательную деятельность, и повышение уровня знаний
родителей (законных представителей) по проблемам охраны и укрепления здоровья детей,
включает:
 проведение соответствующих лекций, консультаций, семинаров, круглых столов,
родительских собраний, педагогических советов по данной проблеме;
 приобретение для педагогов, специалистов и родителей (законных представителей)
необходимой научно­методической литературы;
 привлечение педагогов, медицинских работников, психологов и родителей (законных
представителей) к совместной работе по проведению природоохранных, оздоровительных
мероприятий и спортивных соревнований.
Создание экологически безопасной, здоровьесберегающей инфраструктуры организации,
осуществляющей образовательную деятельность, включает:
 соответствие состояния и содержания здания и помещений организации, осуществляющей
образовательную деятельность, экологическим требованиям, санитарным и гигиеническим
нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда
учащихся;
 наличие и необходимое оснащение помещений для питания учащихся;
 оснащённость кабинетов, физкультурного зала, спортплощадок необходимым игровым и
спортивным оборудованием и инвентарём.
Ответственность и контроль за реализацию этого направления возлагаются на администрацию
организации, осуществляющей образовательную деятельность.
Организация учебной и внеурочной деятельности учащихся, направленная на повышение
эффективности учебного процесса, при чередовании обучения и отдыха включает:

108

 соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объёму учебной и внеурочной
нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных секциях) учащихся
на всех этапах обучения;
 использование методов и методик обучения, адекватных возрастным возможностям и
особенностям учащихся (использование методик, прошедших апробацию);
 введение любых инноваций в учебный процесс только под контролем специалистов;
 строгое соблюдение всех требований к использованию технических средств обучения, в том
числе компьютеров и аудио­визуальных средств;
 индивидуализацию обучения, учёт индивидуальных особенностей развития учащихся: темпа
развития и темпа деятельности, обучение по индивидуальным образовательным траекториям;
 ведение систематической работы с детьми с ослабленным здоровьем и с детьми с ОВЗ.
Эффективность реализации этого направления зависит от деятельности каждого педагога.
Наиболее эффективный путь формирования экологической культуры, ценности здоровья,
здорового образа жизни – самостоятельная работа учащихся, направляемая и организуемая
взрослыми: учителями, воспитателями, психологами, взрослыми в семье. Самостоятельная
работа способствует активной и успешной социализации младшего школьника, развивает
способность понимать своё состояние, знать способы и варианты рациональной организации
режима дня и двигательной активности, питания, правил личной гигиены.
Виды учебной деятельности, используемые в урочной и внеурочной деятельности: ролевые игры,
проблемно­ценностное и досуговое общение, проектная деятельность, социально­творческая и
общественно полезная практика.
Формы учебной деятельности, используемые при реализации программы: исследовательская
работа во время прогулок, в музее, деятельность классной или школьной газеты по проблемам
здоровья или охраны природы, мини­проекты, дискуссионный клуб, ролевые ситуационные
игры, практикум­тренинг, спортивные игры, дни здоровья.
Организация физкультурно­оздоровительной работы, направленная на обеспечение
рациональной организации двигательного режима, нормального физического развития и
двигательной подготовленности, повышение адаптивных возможностей организма, сохранение
и укрепление здоровья учащихся и формирование культуры здоровья, включает:
 полноценную и эффективную работу с обучающимися всех групп здоровья (на уроках
физкультуры, в секциях и т. п.);
 рациональную организацию уроков физической культуры и занятий активно­двигательного
характера;
 организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках, способствующих
эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;
 организацию работы спортивных секций и создание условий для их эффективного
функционирования;
 регулярное проведение спортивно­оздоровительных мероприятий (дней спорта,
соревнований, олимпиад, походов и т. п.).
Реализация этого направления зависит от администрации организации, осуществляющей
образовательную деятельность, учителей физической культуры, психологов, а также всех
педагогов.
Реализация дополнительных образовательных курсов, направленных на повышение уровня
знаний и практических умений учащихся в области экологической культуры и охраны здоровья,
предусматривает:
 внедрение в систему работы организации, осуществляющей образовательную деятельность,
дополнительных образовательных курсов, направленных на формирование экологической
культуры, здорового и безопасного образа жизни, в качестве отдельных образовательных
модулей или компонентов, включённых в учебный процесс;
 организацию в организации, осуществляющей образовательную деятельность, кружков,
секций, факультативов по избранной тематике;
 проведение тематических дней здоровья, интеллектуальных соревнований, конкурсов,
праздников и т. п.
109

Эффективность реализации этого направления зависит от деятельности всех педагогов.
Преподавание дополнительных образовательных курсов, направленных на формирование
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни, предусматривает разные формы
организации занятий: интеграцию в базовые образовательные дисциплины, факультативные
занятия, занятия в кружках, проведение досуговых мероприятий: конкурсов, праздников,
викторин, экскурсий, организацию тематических дней здоровья.
Работа с родителями (законными представителями) включает:
 лекции, семинары, консультации, курсы по различным вопросам роста и развития ребёнка, его
здоровья, факторам, положительно и отрицательно влияющим на здоровье детей, и т. п.;
 организацию совместной работы педагогов и родителей (законных представителей) по
проведению спортивных соревнований, дней здоровья, занятий по профилактике вредных
привычек и т. п.
Эффективность реализации этого направления зависит от деятельности администрации
организации, осуществляющей образовательную деятельность, всех педагогов.
Критерии и показатели эффективности деятельности организации, осуществляющей
образовательную деятельность.
Организация, осуществляющей образовательную деятельность, самостоятельно разрабатывает
критерии и показатели эффективности реализации программы формирования экологической
культуры, безопасного образа жизни учащихся, исходя из особенностей региона, контингента
учащихся, социального окружения, выбранного направления программы.
В целях получения объективных данных о результатах реализации программы и необходимости
её коррекции целесообразно проводить систематический мониторинг в организации,
осуществляющей образовательную деятельность,
Мониторинг реализации Программы должен включать:
 аналитические данные об уровне представлений, учащихся о проблемах охраны окружающей
среды, своём здоровье, правильном питании, влиянии психотропных веществ на здоровье
человека, правилах поведения в школе и вне школы, в том числе на транспорте;
 отслеживание динамики показателей здоровья учащихся: общего показателя здоровья,
показателей заболеваемости органов зрения и опорно­двигательного аппарата;
 отслеживание динамики травматизма в организации, осуществляющей образовательную
деятельность, в том числе дорожно­транспортного травматизма;
 отслеживание динамики показателей количества пропусков занятий по болезни;
 включение в доступный широкой общественности ежегодный отчёт организации,
осуществляющей образовательную деятельность, обобщённых данных о сформированности у
учащихся представлений об экологической культуре, здоровом и безопасном образе жизни.
Можно выделить следующие критерии эффективной реализации Программы формирования
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни учащихся:
 высокая рейтинговая оценка деятельности школы по данному направлению в муниципальной
или региональной системе образования;
 отсутствие нареканий к качеству работы школы со стороны органов контроля и надзора,
органов управления образованием, родителей (законных представителей) и учащихся, что
является показателем высокого уровня деятельности управленческого звена школы;
 повышение уровня культуры межличностного общения учащихся и уровня эмпатии друг к
другу;
 снижение уровня социальной напряжённости в детской и подростковой среде;
 результаты экспресс­диагностики показателей здоровья школьников;
 положительные результаты анализа анкет по исследованию жизнедеятельности школьников,
анкет для родителей (законных представителей).
2.5 Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы в соответствии с требованиями ФГОС начального общего
образования обучающегося с ОВЗ направлена на создание системы комплексной помощи
ребенка с ЗПР, коррекцию недостатков в психическом развитии обучающегося, его социальную
адаптацию.
110

Задачами Программы коррекционной работы являются:
– выявление особых образовательных потребностей обучающегося с ЗПР, обусловленных
недостатками в его физическом и (или) психическом развитии;
– создание адекватных условий для реализации особых образовательных потребностей
обучающегося с ЗПР;
– осуществление индивидуально ориентированного психолого-медико-педагогического
сопровождения обучающегося с ЗПР с учетом его особых образовательных потребностей;
– оказание помощи в освоении обучающемуся с ЗПР АООП начального общего образования;
– возможность развития коммуникации, социальных и бытовых навыков, адекватного учебного
поведения, взаимодействия со взрослыми и детьми, формирования представлений об
окружающем мире и собственных возможностях;
– проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению
индивидуально-типологических особенностей учащегося с ЗПР.
Направления психолого-педагогической коррекции:
1. Формирование устойчивой познавательной мотивации, стимуляция познавательной
активности.
2. Развитие восприятия различной модальности.
З. Развитие внимания.
4. Развитие всех видов памяти (слухо-речевой памяти).
5. Развитие мыслительных процессов.
6. Развитие языковых и речевых средств.
7. Коррекция нарушений устной и письменной речи.
8. Развитие произвольной деятельности.
9. Развитие эмоционально-волевой сферы: целеполагание, планирование и прогнозирование
деятельности.
10. Развитие контроля и самоконтроля, оценивания и самооценивания.
11. Формирование осознанной саморегуляции познавательной деятельности и поведения.
12. Развитие пространственной ориентировки.
13. Формирование способности к самостоятельной организации собственной деятельности и
осознанию возникающих трудностей. Формирование умения запрашивать и использовать
помощь взрослого.
14. Специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые ситуации.
15. Развитие и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного общения и
взаимодействия.
16. Формирование навыков социально одобряемого поведения, максимальное расширение
социальных контактов.
17. Формирования социально активной позиции, нравственных и общекультурных ценностей.
Психолого-медико-педагогическое сопровождение
Психолого-медико-педагогическое сопровождение понимается как сложный процесс
взаимодействия сопровождающего и сопровождаемого, результатом которого является решение
и действие, ведущее к прогрессу в развитии сопровождаемого. В основе сопровождения лежит
единство четырех функций: диагностика сущности возникшей проблемы; информация о сути
проблемы и путях ее решения; консультация на этапе принятия решения и разработка плана
решения проблемы; помощь на этапе реализации плана решения. Основными принципами
сопровождения ребенка являются: рекомендательный характер советов сопровождающего;
приоритет интересов сопровождаемого («на стороне ребенка»); непрерывность сопровождения;
мультидисциплинарность. Основная цель сопровождения – оказание помощи в решении
проблем. Задачи сопровождения: правильный выбор образовательного маршрута, преодоление
затруднений в учебе, решение личностных проблем развития ребенка, формирование здорового
образа жизни.
В школе создана служба, осуществляющая сопровождение детей с ЗПР, которая ведет ребенка
на протяжении всего периода его обучения. В службу сопровождения входят специалисты:
учитель-логопед(на договорной основе), педагог-психолог (на договорной основе), учителя,
работающие по АООП,
111

медицинский работник. Перевод в классы осуществляется на основе заключения ПМПК, в
котором указано, что ребенок должен учиться в школе по АООП для детей с ЗПР. На каждого
учащегося заполняется и ведется в течение всего времени обучения психолого-педагогическая
карта индивидуального сопровождения учащихся. В ней фиксируются психологопедагогические особенности развития личности обучающегося, результаты педагогической и
психологической диагностики, рекомендации по сопровождающей работе. Приоритетным
направлением деятельности службы сопровождения является профилактическая работа с детьми
с ЗПР по предупреждению проблем адаптационного периода: социально-психологических
(проблемы социальной дезадаптации), личностных (неуверенность в себе, высокая тревожность,
неадекватная самооценка, низкая учебная мотивация и т. д.), познавательных (проблемы
восприятия, внимания, памяти, мышления, трудностей в обучении).
Система комплексного психолого-педагогического сопровождения обучающегося
Классы

Подструктуры
личности

Направления
коррекционной
работы

Классный
руководитель

Педагог-психолог

1-й
класс

Индивидуальнотипологические
особенности
личности

Дисгармония
развития,
нестабильность
и
ригидность нервной
системы,
неразвитость
произвольности
психических
процессов
в
сравнении
со
сверстниками

Понимание,
сочувствие,
снятие напряжения,
рационализация
воспитательнообразовательного
процесса,
выравнивание
культурнообразовательных
возможностей детей,
личностная
перспектива

Развитие
произвольности в
двигательной,
познавательной,
эмоциональной
сфере,
развитие
произвольности в
общении
и
поведении,
когнитивная
тренировка,
систематическая
десенсибилизация

2-й
класс

Свойства
субъекта
общения

Высокая
тревожность,
слабая
социальная
рефлексия, трудности
в
общении,
неадекватное
поведение, низкий
социальный статус

Доверие к личности
ребенка,
формирование
реально осознаваемых
и реально
действующих
мотивов поведения,
анализ конфликтных
ситуаций, пример и
авторитет
педагога
в отношении к детям,
позитивная
иррадиация
авторитета педагога
на отношения ребенка
со сверстниками

Игровая коррекция
поведения,
развитие
позитивного
общения,
ролевое научение,
коммуникативные
игры
и
упражнения,
расшатывание
традиционных
позиционных
ролей,
статусное
перемещение

3-й
класс

Свойства
субъекта
деятельности

Дисгармония
мотивов
учения,
школьная
тревожность, низкая
учебнопознавательная

Позитивное
стимулирование,
авансирование
успеха,
акцентуация
достижений

Снижение
значимости
учителя,
силы
потребностей,
связанных
с
внутренней

112

4-й
класс

Свойства
субъекта
самосознания

активность,
несформированность
основных учебных
умений,
слабая
обучаемость

ребенка
в
деятельности,
парциальная оценка
результатов,
наглядные
опоры в обучении,
комментируемое
управление, создание
учебных ситуаций с
элементами новизны,
занимательности,
опоры на жизненный
опыт детей;
поэтапное
формирование
умственных
действий,
опережающее
консультирование по
трудным
темам,
щадящая
учебная
нагрузка

позицией
школьника,
десенсибилизация
к оцениванию,
формирование
адекватной
самооценки
школьных
успехов,
релаксация
и
эмоциональное
агрегирование
школьных страхов

Нарушенный образ
«Я»,
неадекватная
самооценка,
школьная
мотивация;
неудовлетворенное
притязание
на
признание, комплекс
неполноценности

Безусловное
принятие
ребенка, выборочное
игнорирование
негативных
поступков,
эмоциональное
«поглаживание»,
позитивное
побуждение
к деятельности и
общению

Идентификация,
подтверждение
уникальности
ребенка,
развитие
позитивного
восприятия
других,
самовнушение («я
хочу, я могу, я
буду»),
отслеживание
мотивации
и
самооценки

Основными направлениями работы службы сопровождения в течение всего периода обучения
являются:
диагностическая,
аналитическая,
организационная,
консультативная,
профилактическая и коррекционная работа.
Диагностико-консультативный модуль
В данном модуле разрабатывается программа изучения ребенка специалистами. Педагог
устанавливает усвоенный детьми объем знаний, умений, навыков; выявляет трудности, которые
испытывают они в обучении, и условия, при которых эти трудности могут быть преодолены.
Педагог отмечает особенности личности, адекватность поведения в различных ситуациях. Когда
педагог не может сам объяснить причину и добиться желаемых результатов, он обращается к
педагогу-психологу, учителю-дефектологу, психоневрологу. В содержание исследования
ребенка педагогом-психологом входят:
1. Сбор сведений о ребенке у педагогов, родителей. Важно получить факты жалоб, с которыми
обращаются. При этом необходимо учитывать сами проявления, а не квалификацию их
родителями, педагогами или самими детьми.
2. Изучение истории развития ребенка. Психолог выявляет обстоятельства, которые могли
повлиять на развитие ребенка (внутриутробные поражения, родовые травмы, тяжелые
113

заболевания в первые месяцы и годы жизни). Имеют значение наследственность (психические
заболевания или некоторые конституциональные черты); семья, в которой живет ребенок
(социально неблагополучная, ранняя депривация). Необходимо знать характер воспитания
ребенка (чрезмерная опека, отсутствие внимания к нему и др.).
3. Изучение работ ребенка (тетради, рисунки, поделки и т. п.).
4. Непосредственное обследование ребенка. Беседа с целью уточнения мотивации, запаса
представлений об окружающем мире, уровня развития речи.
5. Выявление и раскрытие причин и характера тех или иных особенностей психического развития
ребенка.
6. Анализ материалов обследования. Педагог-психолог анализирует все полученные о ребенке
сведения и данные собственного обследования, выявляет его резервные возможности. В сложных
дифференциально-диагностических случаях проводятся повторные обследования.
7. Выработка рекомендаций по обучению и воспитанию. Составление индивидуальных
образовательных маршрутов психолого-медико-педагогического сопровождения. В каждом
конкретном случае определяются ведущие направления в работе с ребенком. Для одних детей на
первый план выступает ликвидация пробелов в знаниях учебного материала; для других –
формирование произвольной деятельности, выработка навыка самоконтроля; для третьих
необходимы специальные занятия по развитию моторики и т. д.Эти рекомендации педагогпсихолог обсуждает с учителем, медицинским работником и родителями, осуществляя
постоянное взаимодействие. Составляется комплексный план оказания ребенку психологомедико-педагогической помощи с указанием этапов и методов коррекционной работы.
Обращается внимание на предупреждение физических, интеллектуальных и эмоциональных
перегрузок, проведение своевременных лечебно-оздоровительных мероприятий.
Диагностическая программа психолого-медико-педагогического сопровождения
Направления
работы
Медицинское

Содержание работы

Виды
работы/специалисты

Выявление
состояния
физического
и
психического
здоровья.
Изучение
медицинской документации: история развития
ребенка, здоровье родителей, как протекала
беременность,
роды.Физическое
состояние
учащегося.Изменения в физическом развитии
(рост, вес и т. д.). Нарушения движений
(скованность, расторможенность,
параличи,
парезы, стереотипные и навязчивые движения).
Утомляемость. Состояние анализаторов

Наблюдения во время
занятий,
перемены, во время игр и
т.
д. (педагог).
Обследование
ребенка
врачом. Беседа врача с
родителями

ПсихологоОбследование актуального уровня психического
логопедическое и речевого развития, определение зоны
ближайшего развития. Внимание: устойчивость,
переключаемость с одного вида деятельности на
другой,
объем,
работоспособность.
Мышление:
визуальное
(линейное,
структурное); понятийное
(интуитивное,
логическое); абстрактное, речевое, образное.
Память:
зрительная,
слуховая,
моторная,
смешанная. Быстрота и прочность запоминания.
Индивидуальные особенности. Моторика. Речь

Наблюдение за ребенком
на занятиях
и
во
внеурочное
время
(учитель).Специальный
эксперимент
(педагог-психолог).
Беседы
с
ребенком, родителями.
Наблюдения за речью
ребенка
на
занятиях и в свободное
время. Изучение
письменных
работ
(учитель).
Специальный

114

эксперимент
(учитель-логопед)
СоциальноСемья ребенка. Состав семьи. Условия
педагогическое воспитания. Умение учиться. Организованность,
выполнение
требований
педагогов,
самостоятельная
работа,
самоконтроль.
Трудности в овладении новым материалом.
Мотивы учебной деятельности. Прилежание,
отношение к оценке, похвале или порицанию
учителя, воспитателя

Посещение семьи ребенка
(учитель,
социальный
педагог).
Наблюдения во время
занятий.
Изучение работ ученика
(учитель).
Анкетирование
по
выявлению
школьных
трудностей
(учитель)

Эмоционально- Преобладание настроения ребенка. Наличие
волевая сфера аффективных
вспышек.
Способность
к
волевому усилию, внушаемость, проявления
негативизма. Особенности личности: интересы,
потребности, идеалы,
убеждения.
Наличие
чувства долга и ответственности. Соблюдение
правил поведения.
Роль в коллективе, симпатии, дружба с детьми,
отношение к младшим и старшим товарищам.
Нарушения в поведении: гиперактивность,
замкнутость,
аутистические
проявления,
обидчивость, эгоизм. Уровень притязаний и
самооценка

Беседа с родителями и
учителямипредметниками.
Специальный
эксперимент
(учитель,
педагогпсихолог).
Анкета для родителей и
учителей. Наблюдение за
ребенком в различных
видах деятельности

Коррекционный модуль
Вопрос о выборе образовательного и реабилитационного маршрута ребенка с ЗПР, в том числе
об определении формы и степени его интеграции в образовательную среду, решается на ПМПк
исходя из потребностей, особенностей развития и возможностей ребенка с непосредственным
участием его родителей. Для обучающегося выстраивается коррекционная работа, направленная
на постепенное увеличение меры самостоятельности; подчинение своей деятельности
поставленной цели при организующей, стимулирующей помощи взрослого; переключение
учащегося на практическую деятельность с предметами или на другие облегченные задания,
подкрепляющие их веру в собственные силы. Обучение ведется по системе учебников «Школа
России» из федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации
имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего,
основного общего, среднего общего образования, утвержденного приказом Минпросвещения от
28.12.2018 № 345. Учебники разработаны с учетом психологических и возрастных особенностей
учеников на основе принципа вариативности, благодаря этому закладывается возможность
обучения детей с разным уровнем развития, возможность выстраивания дифференцированной
работы, индивидуальных программ обучения. Система заданий предоставляет учащегося
реализовывать право на выбор, на ошибку, на помощь, на успех.
Содержание и формы коррекционной работы учителя:
– наблюдение за учеником в учебной и внеурочной деятельности ежедневно;
– поддержание постоянной связи с учителями-предметниками, педагогом-психологом,
медицинским работником, администрацией школы, родителями;
– составление психолого-педагогической характеристики учащегося с ЗПР при помощи методов
наблюдения, беседы, экспериментального обследования, где отражаются особенности его
личности, поведения, межличностных отношений с родителями и одноклассниками, уровень и

115

особенности интеллектуального развития и результаты учебы, основные виды трудностей при
обучении;
– составление индивидуального маршрута сопровождения учащегося вместе с педагогомпсихологом и учителями-предметниками, где отражаются пробелы знаний и намечаются пути их
ликвидации, способ предъявления учебного материала, темп обучения, направления
коррекционной работы;
– контроль успеваемости и поведения учащегося в классе;
– формирование микроклимата в классе, чтобы учащийся с ЗПР чувствовал себя комфортно;
– ведение документации, например, коррекционной папки;
– организация внеурочной деятельности.
Для повышения качества коррекционной работы необходимо:
– обучение выявлению характерных, существенных признаков предметов; развитие умений
сравнивать, сопоставлять;
– побуждение к речевой деятельности, осуществление контроля за речевой деятельностью детей;
– установление взаимосвязи между воспринимаемым предметом, его словесным обозначением и
практическим действием;
– использование более медленного темпа обучения, многократного возвращения к изученному
материалу;
– максимальное использование сохранных анализаторов ребенка;
– разделение деятельности на отдельные составные части, элементы, операции, позволяющее
осмысливать их во внутреннем отношении друг к другу;
– использование упражнений, направленных на развитие внимания, памяти, восприятия.
Перечень, содержание и план реализации коррекционных мероприятий в рамках
психологического сопровождения
Диагностический модуль включает мероприятия:
– индивидуальную психолого-педагогическую диагностику уровня готовности обучающегося с
ЗПР к обучению на уровне начального общего образования: беседа, наблюдение,
диагностические пробы, анализ сведений медицинской карты по выявлению мотивационноличностной готовности (отношение к школе, уровень сформированности позиции ученика,
учебно-познавательной мотивации), интеллектуальной готовности (произвольной памяти и
внимания, вербально-логического и невербального мышления, особенностей речевого развития),
развития эмоционально-волевой и поведенческой сфер (индивидуально-типологические
особенности темперамента, характера, волевых процессов, поведения и общения), анатомофизиологической готовности (наличие хронических заболеваний и функциональных нарушений,
уровень нервно-психического развития, группа здоровья, физкультурная группа);
– групповую и индивидуальную комплексную психодиагностику адаптации к обучению на
уровне начального общего образования с учетом наблюдения классного руководителя, учителялогопеда; беседы с родителями о ребенке; проведение групповой диагностической
социометрической методики в классах, где обучается ребенок с ЗПР, диагностической методики
«Шкала тревожности»;
– индивидуальную диагностику динамики и результативности коррекционной работы с
обучающимся с ЗПР с учетом динамического наблюдения, диагностических проб на
самостоятельное выполнение заданий по выявлению динамики развития произвольности
внимания и памяти, вербально-логического и невербального мышления, графомоторных
навыков и координации движений, наглядно-действенного мышления и конструктивной
деятельности, речевого развития, сформированности универсальных учебных действий,
эмоционально-волевых процессов и коммуникативно-поведенческой сферы;
– индивидуальную диагностику готовности к переходу на следующий уровень образования с
учетом диагностических проб и заданий по выявлению уровня развития произвольности
внимания и памяти, различных видов и операций мышления, уровня сформированности
эмоционально-волевой и личностной сфер, особенностей коммуникативной и поведенческой
сфер, уровня развития учебно-познавательной мотивации, склонностей, интересов,

116

возможностей для рекомендаций по составлению индивидуального учебного плана на
следующем уровне образования, уровня тревожности.
Консультационный модуль включает мероприятия:
– индивидуальные консультации для родителей учащегося с ЗПР (по запросу);
– совместное консультирование с другими специалистами в рамках работы ПМПк (по плану и по
мере необходимости, но не реже одного раза на протяжении учебного года);
– индивидуальное консультирование классного руководителя (по запросу об особенностях
индивидуальной работы и общения с учащимся, имеющим ЗПР, консультации по итогам
проводимых диагностических исследований и динамике развития обучающегося в ходе
коррекционной работы).
Психологическое просвещение и профилактика включают мероприятия:
– выступления на родительских собраниях в классе, где обучатся ребенок с ЗПР (
консультирование родителей по динамике развития и обучения детей с ЗПР);
– выступления на плановых заседаниях ПМПк;
– выступления на заседаниях методических объединений учителей и педагогических советах
школы по актуальным проблемам образования обучающихся с ЗПР.
Экспертно-методическая деятельность включает мероприятия:
– выявление индивидуальной динамики развития познавательной и эмоционально-личностной
сфер обучающегося с ЗПР на основе проводимой диагностики;
– корректировка планирования коррекционной работы с учащимся на основе проведенного
анализа;
– выработка рекомендаций для классного руководителя по специфике работы с обучающимся;
– участие в заседаниях ПМПк по проблемам работы с обучающимся, имеющим ЗПР.
План реализации коррекционных мероприятий
Направление
работы
Диагностика

Форма
проведения

Мероприятие

Диагностика уровня готовности Индивидуальная
учеников
к
обучению
на
начальном уровне
общего
образования

Сроки и
регулярность
проведения
Сентябрь
–
октябрь
в
1х
классах,
ежегодно

Комплексная диагностика уровня Групповая
и Октябрь – ноябрь
адаптации учеников к обучению на (или)
в
1-х
начальном
уровне
общего индивидуальная классах
образования

Коррекционная
работа

Диагностика
динамики
и Индивидуальная
результативности коррекционной
работы
педагога-психолога
с
обучающимся

В
течение
учебного
года,
ежегодно
или
по
необходимости

Диагностика готовности учеников к Индивидуальная
переходу на следующий уровень
общего
образования
(при
необходимости)

В
течение
учебного
года
в 4-х классах

Коррекционные
обучающимися

занятия

117

с Индивидуальная В
течение
и (или) групповая учебного
года
в 1–4-х классах,
периодичность
занятий
– в соответствии

с
рекомендациями
ПМПк
Консультирование Консультации для родителей и Индивидуальная
классных руководителей

В
течение
учебного
года
по запросу, по
ежегодному
плану
и
по
необходимости

Консультации учеников совместно Индивидуальная
с другими специалистами

По плану и по
необходимости,
но
не
реже одного раза
на
протяжении
учебного
года

Психологическое Выступление
просвещение
и собраниях
профилактика

на

родительских Групповая

Выступление на заседаниях ПМПк

Экспертнометодическая
деятельность

Групповая

По плану работы
педагогапсихолога,
ежегодно
Согласно
ежегодному
плану
работы
ПМПк

Выступление
на
заседании Групповая
профессиональных объединений
учителей и педагогических советах

По плану работы
педагогапсихолога,
ежегодно

Выявление,
анализ
динамики Индивидуальная
развития
обучающихся,
корректировка
планирования
коррекционной работы, выработка
рекомендаций
для
классных
руководителей, разработка раздела
коррекционной работы в рамках
АООП

По
необходимости и
в
течение учебного
года,
ежегодно

Перечень, содержание и план реализации коррекционных мероприятий в рамках
педагогического сопровождения
Осуществляет классный руководитель, учителя-предметники обучающегося и учитель-логопед
при наличии соответствующих рекомендаций ПМПК в виде:
– наблюдения динамики освоения ребенком учебной деятельности: динамический анализ
эффективности учебной деятельности обучающегося с ЗПР на основе наблюдений на уроках и
по итогам срезов, самостоятельных и контрольных работ;
– оказания индивидуально ориентированной коррекционной помощи: коррекционная помощь
учителей, направленная на преодоление выявленных затруднений в учебной деятельности;
– экспертно-методической деятельности: участие в заседаниях ПМПк школы, в разработке и
реализации АООП (в случае необходимости), в выборе методов и средств обучения и
коррекционной помощи;
118

– консультационной работы (совместные консультации со специалистами ПМПк и родителями
при разработке и в ходе реализации АООП и обучения).
План реализации коррекционных мероприятий классным руководителем и учителямипредметниками
Мероприятие

Сроки и регулярность
проведения

Форма проведения

Наблюдение
Индивидуальная
динамики
групповая
освоения ребенком
учебной
деятельности

или Регулярно
в
учебном
четвертям или модулям

году

по

Оказание
индивидуально
ориентированной
коррекционной
помощи

Индивидуальная и (или) в Регулярно
в
учебном
году,
в
подгруппах по 2–4 ученика часы индивидуальных
консультаций,
а также согласно АОП

Экспертнометодическая
деятельность

Индивидуальное участие в На заседаниях ПМПк
согласно
заседаниях
ПМПк, графику, не менее одного раза в
выбор методов и средств учебный год
обучения

Консультационная
работа

Индивидуальная
В
течение
учебного
года,
консультация
со количество
и
периодичность
специалистами ПМПк и консультаций – по необходимости
родителями

Педагогическое сопровождение учителя-логопеда
Ведется в связи с наличием соответствующих рекомендаций ПМПК.
Диагностика уровня речевого развития, обучающегося:
– первичная – по прибытии в школу: индивидуальная беседа по выявлению особенностей
звукопроизношения, активного словарного запаса, грамматического строя речи,
сформированности лексической системы речи, словообразования, состояния письма и чтения,
оценка уровня развития коммуникативной стороны речи;
– динамическая – в ходе коррекционной работы: диктанты, сочинения для диагностики явлений
дисграфии и оценки коммуникативной стороны речи, беседа, пересказ, составление рассказа по
плану или иллюстрациям.
Индивидуальная или групповая коррекционная логопедическая работа: коррекция и развитие
различных параметров речи (работа над правильным звукопроизношением, наращиванием и
уточнением активного словарного запаса, формированием правильного грамматического строя
речи, формированием лексической системы речи, словообразования, коммуникативной стороны
речи), коррекция навыков письма и чтения (дисграфии, дислексии). Учитывая особенности
речевого развития детей (общее недоразвитие речи, обусловленное задержкой психического
развития) могут быть организованы занятия по развитию речи и развитию навыков
коммуникации.
Консультирование:
– консультирование совместно с другими специалистами в рамках работы ПМПк;
– индивидуальное консультирование классного руководителя и учителей-предметников об
особенностях индивидуальной работы с обучающимся, имеющими речевые нарушения (при
наличии);
консультации по итогам проводимых диагностических исследований и динамике развития
обучающихся в ходе коррекционной логопедической работы.
119

Логопедическое просвещение и профилактика:
– выступления на педагогических советах по вопросам развития речи обучающихся с ЗПР и
проблемам коррекционной работы с ними;
– выступления на плановых заседаниях ПМПк.
Экспертно-методическая деятельность:
– выявление индивидуальной динамики речевого развития обучающегося с ЗПР на основе
проводимой диагностики;
– анализ и обобщение динамики речевого развития и обучения учащегося с ЗПР;
– корректировка планирования коррекционной логопедической работы с обучающимся на основе
проведенного анализа, составление раздела логопедической коррекционной помощи в АООП;
– выработка рекомендаций для классного руководителя и учителей-предметников по специфике
работы с обучающимися с ЗПР.
План реализации коррекционных мероприятий учителем-логопедом
Направление
работы
Диагностика

Коррекционная
логопедическая
работа

Форма
проведения

Сроки и регулярность
проведения

Первичная

Индивидуальная

При
поступлении
ученика в школу

Динамическая

Индивидуальная

В течение учебного года, не
менее одного раза в год

Логопедические
занятия

Индивидуальная
и
(или) групповая

В течение учебного года,
периодичность занятий в
соответствии
с
рекомендациями ПМПк

Индивидуальная
и

В течение учебного
по
запросу
и
необходимости

на Групповая

В течение учебного года

на Групповая

Согласно
ежегодному
плану работы ПМПк

Мероприятие

Консультирование Консультации
родителей
педагогов
Логопедическое
Выступления
просвещение
и педагогических
профилактика
советах
Выступления
заседаниях ПМПк
Экспертнометодическая
деятельность

Выявление,
анализ Индивидуальная
динамики
речевого
развития
детей,
корректировка
планирования
коррекционной
логопедической
работы,
разработка
раздела
логопедической
коррекции
в
АООП

По необходимости
течение
учебного
ежегодно

года
по

в
года,

Перечень, содержание и план реализации коррекционных занятий в рамках медицинского
сопровождения

120

Медицинское сопровождение осуществляет медицинский работник, а также внешние
специалисты, у которых наблюдается обучающийся. Оно включает:
– обследование состояния здоровья, обучающегося для ПМПк (анализ данных медицинской
карты, при необходимости направление запроса в поликлинику, если недостаточно данных
медицинской карты), оформление медицинского представления для ПМПк, изучение
рекомендаций индивидуальной программы реабилитации (ИПР) в случае наличия инвалидности
и при предоставлении ИПР родителями (законными представителями) для ознакомления
работникам школы;
– анализ состояния здоровья обучающегося и реализацию рекомендаций по итогам ежегодной
диспансеризации и ИПР (изучение итогового заключения педиатра после диспансеризации и
рекомендаций специалистов, доведение рекомендаций до сведения родителей, классного
руководителя и других работников школы, реализация рекомендаций согласно ИПР);
– динамическое наблюдение у внешних специалистов (наблюдение у врача-невропатолога,
детского психоневролога и (или) других специалистов по необходимости).
План реализации коррекционных мероприятий медицинского работника
Мероприятие

Форма
проведения

Сроки и регулярность проведения

Обследование
состояния Индивидуальная При
поступлении
обучающегося
в
здоровья
школу, затем в период обучения по
обучающегося для ПМПк
необходимости, но не реже одного раза в
учебном году
Анализ состояния здоровья Индивидуальная Согласно графику диспансеризации
обучающегося и реализация
(или) ежегодного освидетельствования
рекомендаций по итогам
бюро медико-социальной экспертизы
ежегодной
диспансеризации и ИПР (в
случае
наличия)

и
в

Динамическое наблюдение Индивидуальная Определяет внешний врач-специалист
у
внешних
специалистов
Перечень, содержание и план реализации коррекционных занятий в рамках социального
сопровождения
Социальное сопровождение осуществляет социальный педагог школы, при необходимости
педагог дополнительного образования как школы, так и других организаций. Оно включает:
– диагностику социального статуса семьи обучающегося (анкетирование родителей (законных
представителей) и (или) индивидуальную беседу по выявлению социального статуса семьи, в
которой воспитывается обучающийся);
– беседы и консультации для родителей, в том числе консультирование совместно с другими
специалистами в рамках работы ПМПк, разъяснение и уточнение родителям их прав и
обязанностей по отношению к детям и школе, помощь в оформлении льгот, обсуждение с
обучающимися их интересов и склонностей в сфере дополнительного образования;
– взаимодействие с внутренними и внешними структурами, педагогическими и социальными
работниками в интересах обучающегося (педагогическое сопровождение дополнительного
образования обучающегося с ЗПР в рамках коррекционной работы, а также совместная с советом
школы работа по профилактике правонарушений и преступлений несовершеннолетних
инспекторами подразделений по делам несовершеннолетних ОМВД, работниками комиссий по
делам несовершеннолетних и др.).

121

План реализации коррекционных мероприятий в рамках социального сопровождения
Мероприятие

Форма проведения

Сроки и регулярность
проведения

Диагностика социального
статуса
семьи ребенка

Групповая или
индивидуальная

При поступлении в
школу,
уточнение изменений
ежегодно

Составление списка детей,
нуждающихся в
социальном
сопровождении

Индивидуальная

Ежегодно в сентябре

Беседы и консультации
для
родителей, детей

Индивидуально по запросу
и необходимости, на ПМПк

В учебном году по
запросу, по
ежегодному плану и по
необходимости

Взаимодействие с
внутренними и
внешними структурами в
интересах
ребенка

Индивидуальная

В течение обучения по
необходимости

Программы коррекционных курсов
Материал для предметных коррекционных курсов разрабатывается на основе системы учебников
«Школа России» из федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при
реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального
общего, основного общего, среднего общего образования, утвержденного приказом
Минпросвещения от 28.12.2018 № 345.
Программа коррекционных курсов
Предмет
Русский
язык

Класс

Наименование
программы

2–4-е Программа
классы «Индивидуальные
коррекционные
курсы
по
русскому
языку»

Цели и задачи программы

Основное
содержание

Целью
программы
являются:
коррекция
основных положений науки о
языке
и
знаковосимволического
восприятия
и
логического
мышления
учащихся;
коррекция
коммуникативной
компетенции учащихся:
развития устной и письменной
речи,
монологической
и
диалогической
речи,
а
также навыков грамотного,
безошибочного
письма
как показателя
общей
культуры человека.
В
ходе
реализации
программы
решаются

Обучающиеся по
программе – это
дети в возрасте 8–
10 лет, уровень
компетентности
которых должен
соответствовать
личностным,
метапредметным,
предметным
результатам
обучения.
Учебный
материал в ходе
реализации
программы
изучается
тематическими
разделами.

122

Математика 2–4-е Программа
классы «Индивидуальные
коррекционные
курсы
по
математике»

следующие
взаимосвязанные
задачи
на основе
полученных
представлений:
–
коррекция
развития
речи, мышления,
воображения
школьников,
умения выбирать средства языка
в соответствии
с
целями, задачами
и
условиями общения;
–коррекция первоначальных
представлений о системе и
структуре
русского
языка:
лексике,
фонетике,
графике, орфоэпии, морфемике
(состав слова), морфологии;
–
коррекция
навыков
культуры речи во всех ее
проявлениях,
правильного
написания и чтения; участия в
диалоге,
составлении
несложных
устных
монологических
высказываний
и
письменных текстов;
– коррекция эмоциональноценностного
отношения
к
русскому
языку,
развитие
чувства
сопричастности
к
сохранению
его
уникальности
и
чистоты;
пробуждение
познавательного
интереса
к языку,
стремления
совершенствовать
свою
речь

Занятия
проходят в 1-м
классе
–
30
минут в неделю
(1-е
полугодие),
35
минут
(2-е
полугодие); во 2–
4-х
классах – по 40
минут
в
неделю

Целью
программы
являются:
коррекция
математического
развития
младших
школьников,
формирование
системы
начальных
математических
знаний,
воспитание
интереса к математике, к
умственной
деятельности.
В
ходе
реализации
программы
решаются
следующие
взаимосвязанные задачи на
основе
полученных
представлений:
–
коррекция
элементов

Обучающиеся по
программе – это
дети в возрасте 8–
10
лет, уровень
компетентности
которых должен
соответствовать
личностным,
метапредметным,
предметным
результатам
обучения.
Учебный
материал в ходе
реализации
программы

123

самостоятельной
интеллектуальной
деятельности
на
основе
овладения
несложными
математическими
методами
познания
окружающего
мира
(умения
устанавливать,
описывать,
моделировать
и объяснять
количественные
и
пространственные
отношения);
–
коррекция
основ
логического,
знаковосимволического
и
алгоритмического
мышления;
–
коррекция
пространственного
воображения;
–
коррекция
математической
речи;
–
коррекция
системы
начальных
математических
знаний
и
умений,
их
применения
для
решения
учебно-познавательных
и
практических
задач;
– коррекция умения вести
поиск
информации
и
работать
с
ней;
–
коррекция
первоначальных
представлений
о
компьютерной
грамотности;
–
коррекция
познавательных
способностей;
– коррекция стремления к
расширению
математических
знаний;
–
коррекция
критичности
мышления;
–
коррекция
умений
аргументированно
обосновывать и отстаивать
высказанное
суждение,
оценивать
и
принимать
суждения других

изучается
тематическими
разделами.
Занятия
проходят в 1-м
классе
–
30
минут в неделю
(1-е
полугодие),
35
минут
(2-е
полугодие); во 2–
4-х
классах – по 40
минут
в
неделю

Групповые и индивидуальные коррекционные занятия.
Осуществляет педагог, педагог-психолог, учитель-логопед.
Цель занятий – коррекция недостатков познавательной и эмоционально-личностной сферы
ребенка средствами изучаемого программного материала. Задачи, решаемые на коррекционных
занятиях: создание условий для развития сохранных функций, формирование положительной
124

мотивации к обучению, восполнение пробелов предшествующего развития и обучения,
коррекция отклонений в развитии познавательной и эмоционально-личностной сфер,
формирование механизмов волевой регуляции в процессе осуществления заданной деятельности,
развитие коммуникативных навыков.
Занятия строятся с учетом принципов:
– системности (исправление или сглаживание отклонений и нарушений развития, преодоление
трудностей развития), профилактических (предупреждение отклонений и трудностей в развитии)
и развивающих (стимулирование, обогащение содержания развития, опора на зону ближайшего
развития) задач;
– единства диагностики и коррекции. Началу коррекционной работы должен предшествовать
этап комплексного диагностического обследования, позволяющий выявить характер и
интенсивность трудностей развития, сделать заключение об их возможных причинах и на
основании этого заключения строить коррекционную работу исходя из ближайшего прогноза
развития;
– деятельностности. Определяет тактику проведения коррекционной работы через активизацию
деятельности каждого ученика, в ходе которой создается необходимая основа для позитивных
сдвигов в развитии личности ребенка;
– учета индивидуальных особенностей личности. Позволяет наметить программу оптимизации в
пределах психофизических особенностей каждого ребенка. Коррекционная работа должна
создавать оптимальные возможности для индивидуализации развития;
– динамичности восприятия. Заключается в разработке таких заданий, при решении которых
возникают какие-либо препятствия. Их преодоление способствует развитию учащихся,
раскрытию возможностей и способностей. Каждое задание должно проходить ряд этапов от
простого к сложному. Уровень сложности должен быть доступен конкретному ребенку. Это
позволяет поддерживать интерес к работе и дает возможность испытать радость преодоления
трудностей;
– продуктивной обработки информации. Заключается в организации обучения таким образом,
чтобы у учащихся развивался навык переноса обработки информации, следовательно – механизм
самостоятельного поиска, выбора и принятия решения;
– учета эмоциональной окрашенности материала. Предполагает, что задания и упражнения
создают благоприятный эмоциональный фон, стимулируют положительные эмоции.
Коррекционные занятия проводятся с учащимся по мере выявления специалистами
индивидуальных пробелов в их развитии и обучении. Индивидуальные коррекционные занятия
оказываются за пределами максимальной нагрузки обучающегося. Однако количество
недельных часов, отводимых на эти занятия в каждом классе, входит в нагрузку не каждого
отдельного учащегося соответствующего класса, а учителя. Занятия ведутся индивидуально или
в маленьких группах, укомплектованных на основе сходства корригируемых недостатков.
Работа с целым классом или с большим числом детей на этих занятиях не допускается. Учащиеся,
удовлетворительно усваивающие учебный материал в ходе фронтальной работы, к
индивидуальным занятиям не привлекаются, помощь оказывается ученикам, испытывающим
особые затруднения в обучении. Периодически на индивидуальные занятия привлекаются также
учащиеся, не усвоившие материал вследствие пропусков уроков по болезни либо из-за
«нерабочих» состояний, чрезмерной возбудимости или заторможенности во время уроков.
Индивидуальные и групповые коррекционные занятия проводит учитель во внеурочное время.
Во время индивидуальных занятий со свободными учениками работает классный руководитель
либо дети находятся на занятиях по внеурочной деятельности.
Учет индивидуальных занятий осуществляется в классном или дополнительном журнале так же,
как по любому учебному предмету. При организации коррекционных занятий следует исходить
из возможностей ребенка – задание должно лежать в зоне умеренной трудности, но быть
доступным, так как на первых этапах коррекционной работы необходимо обеспечить ученику
субъективное переживание успеха на фоне определенной затраты усилий. В дальнейшем
трудность задания следует увеличивать пропорционально возрастающим возможностям ребенка.
По мере выявления индивидуальных пробелов в развитии и обучении детей с ЗПР проектируется
программа коррекционной работы на следующий год обучения.
125

Принципы построения занятий:
1. Частая смена видов деятельности. Известно, что внимание детей с ЗПР очень неустойчивое,
кратковременное и привлекается только ярким внешним видом предметов. Поэтому при смене
объектов и видов деятельности внимание ребенка снова привлекается, и это дает возможность
продуктивно продолжать занятие.
2. Повторяемость программного материала. Детям с ЗПР требуется значительно большее
количество повторений, чем их сверстникам. Занятия должны строиться так, чтобы повторение
одних и тех же заданий происходило в новых ситуациях на новых предметах. Это необходимо по
двум причинам: чтобы у детей не пропадал интерес к занятиям; для формирования переноса
полученных знаний и умений на новые объекты и ситуации. В период, когда ребенок еще не
может получить хорошую оценку на уроке, важно создавать ситуацию достижения успеха на
индивидуально-групповых занятиях. С этой целью можно использовать систему условной
качественно-количественной оценки достижений ребенка.
Эффективно использование различного рода игровых ситуаций, дидактических игр, игровых
упражнений, заданий, способных сделать учебную деятельность более актуальной и значимой
для ребенка. Выбор методов обучения осуществляется в соответствии с особенностями
познавательной деятельности детей с ЗПР, в связи с чем важное место занимает метод
«маленьких шагов» с большой детализацией, развернутостью действий в форме алгоритмов и
использованием предметно-практической деятельности.
Психокоррекционные занятия
Психокоррекционные занятия разработаны для учащегося начальных классов с ЗПР с учетом
особенностей его психического развития и результатов диагностики ПМПК. Их проводит
педагог-психолог или учитель-дефектолог.
Психокоррекционные занятия направлены на формирование и сохранение психологического
здоровья школьника, так как способствуют развитию интереса ребенка к познанию
собственных возможностей, учат находить пути и способы преодоления трудностей,
способствуют установлению атмосферы дружелюбия, формируют коммуникативные навыки,
учат умению распознавать и описывать свои чувства и чувства других людей. Все это в
комплексе повышает ресурсы психологического противостояния негативным факторам
реальности и создает условия для полноценного развития личности ребенка, основой которого
как раз и является психологическое здоровье, предполагающее наличие динамического
равновесия между индивидом и средой. Поэтому ключевым критерием формирования
психологического здоровья ребенка является его успешная адаптация к социуму. Занятия
составлены на основе программы формирования психологического здоровья младших
школьников «Тропинка к своему Я» О.В. Хухлаевой. В основе занятий лежит теоретическая
модель групповой работы с младшими школьниками, которая включает три основных
компонента: аксиологический
(связанный
с
сознанием),
инструментальнотехнологический и потребностно-мотивационный.
Аксиологический компонент содержательно представлен ценностями «Я»: собственного «Я»
человека, его связи с «Я» других людей и с природными объектами. Он предполагает осознание
ребенком ценности, уникальности себя и окружающих, идентификацию как с живыми, так и
неживыми объектами, осознание единства с миром во всей его полноте. Инструментальный
компонент предполагает овладение рефлексией как средством самопознания, способностью
концентрировать сознание на самом себе, внутреннем мире и своем месте во взаимоотношениях
с другими. Потребностно-мотивационный компонент обеспечивает появление у ребенка
потребности в саморазвитии, самоизменении, побуждает к последующей самореализации.
Задачи развития являются четвертым компонентом в данной модели. Работа с ними
осуществляется параллельно, то есть при построении каждого занятия учитываются все
направления, но в зависимости от целей делается акцент на одном из них.
Цель занятий: оказание психолого-педагогической поддержки и помощи учащемуся в
сохранении их психологического здоровья, создание условий для успешной адаптации в школе
и социуме.

126

Задачи:
1. Мотивировать ребенка к самопознанию и познанию других детей. Пробудить интерес к
внутреннему миру другого человека.
2. Учить эмпатии.
3. Формировать адекватную установку в отношении школьных трудностей, установку
преодоления.
4. Развивать социальные и коммуникативные умения, необходимые для установления
межличностных отношений друг с другом и учителем.
5. Повышать уровень самоконтроля в отношении проявления своего эмоционального состояния
в ходе общения. Формировать терпимость к мнению собеседника.
6. Корректировать у детей нежелательные черты характера и поведения.
7. Расширять пассивный и активный словарь обучающегося.
Формы организации: используются групповые и индивидуальные занятия. Индивидуальные
занятия необходимы для отработки важных моментов поведения и деятельности ребенка,
которые по тем или иным причинам он не усвоил в группе. Индивидуальные занятия являются
продолжением групповой работы, так как помогают ребенку более эффективно справиться со
своими проблемами.
Педагог-психолог может модифицировать ход занятий по своему усмотрению.
Формы контроля: входная, промежуточная, итоговая диагностика.
Методы и приемы, используемые в работе:
1. Игра (сюжетная, ролевая, коммуникативная).
2. Психогимнастика.
3. Релаксация.
4. Визуализация
5. Беседа и дискуссия.
6. Сказкотерапия.
7. Тестирование.
8. Анкетирование.
9. Просмотр видеофайлов.
Прогнозируемые результаты:
– умение адекватно вести себя в различных ситуациях;
– умение различать и описывать различные эмоциональные состояния;
– способность справляться со страхами, обидами, гневом;
– умение отстаивать свою позицию в коллективе, но в то же время дружески относиться к
одноклассникам;
– умение справляться с негативными эмоциями;
– стремление к изучению своих возможностей и способностей.
Педагоги формируют жизненные компетенции у обучающегося с ЗПР на всех без исключения
предметах в урочной и внеурочной деятельности.
Также введены занятия «Ознакомления с окружающим миром и развитие речи».
Компонент жизненной компетенции предполагает, что обучающийся осваивает компетенции,
которые необходимы для решения практико-ориентированных задач и обеспечивают
становление социальных отношений, обучающихся в различных средах. Необходимый уровень
сформированности навыков жизненной компетенции фиксируется в личностных результатах
освоения АООП начального общего образования.
У обучающегося с ЗПР развиты навыки жизненной компетенции, если он:
 имеет представления о собственных возможностях и ограничениях, о насущно необходимом
жизнеобеспечении;
 владеет социально-бытовыми умениями для повседневной жизни и навыками коммуникации;
 осмысливает картину мира, свое социальное окружение, ценности и социальные роли,
адекватные возрасту.

127

Требования к результатам формирования сферы жизненной компетенции включаются в
планируемые результаты Программы коррекционной работы и рабочие программы по каждой
предметной области и коррекционного курса.
Планируемые результаты Программы коррекционной работы в рамках жизненной
компетенции
В рамках компетенции «Развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о
насущно необходимом жизнеобеспечении» планируемыми результатами Программы
коррекционной работы будут компетенции, которые проявляются в умениях школьника с ЗПР:
 отличать учебные ситуации, в которых необходима посторонняя помощь для ее разрешения,
от ситуаций, в которых решение можно найти самому;
 сформулировать запрос о специальной помощи и обратиться к учителю;
 использовать помощь взрослого, чтобы разрешить затруднения, давать адекватную обратную
связь учителю: понимаю или не понимаю;
 написать при необходимости СМС-сообщение, правильно выбрать адресата (близкого
человека), корректно и точно сформулировать возникшую проблему. 
Планируемые результаты по русскому языку в рамках жизненной компетенции
В рамках компетенции «Развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о
насущно необходимом жизнеобеспечении» в планируемый результат по предмету «Русский
язык»:
 организовать себя на рабочем месте, например, правильно сидеть при письме, удерживать
ручку, располагать тетрадь;
 задать вопрос учителю, когда не усвоил материал урока или его фрагмент;
 распределить время, чтобы выполнить задание в обозначенный учителем отрезок
времени;
 словесно обозначать цель выполняемых действий и их результат.
Специальные требования к результатам освоения программы коррекционной работы
1.
Итогом освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы
преимущественно являются личностные результаты. В соответствии с установленной для
данного варианта единой структурой программы коррекционной работы, поддерживающей
АООП НОО, определяются специальные требования к результатам освоения программы
коррекционной работы. Результаты освоения программы коррекционной работы включают
овладение обучающимися с ЗПР социальными (жизненными) компетенциями, необходимыми
для решения практико-ориентированных задач и обеспечивающими становление социальных
отношений обучающихся в различных средах.
2.
Результаты овладения социальными (жизненными) компетенциями, обучающимися с ЗПР
должны отражать:
•
развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении, проявляющееся:
в умении различать учебные ситуации, в которых необходима посторонняя помощь для её
разрешения, с ситуациями, в которых решение можно найти самому;
в умении обратиться к учителю при затруднениях в учебном процессе, сформулировать запрос о
специальной помощи;
в умении использовать помощь взрослого для разрешения затруднения, давать адекватную
обратную связь учителю: понимаю или не понимаю;
в умении написать при необходимости SMS-сообщение, правильно выбрать адресата (близкого
человека), корректно и точно сформулировать возникшую проблему (Я забыл ключи, жду тебя у
подъезда и др.).
•
овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни,
проявляющееся:
в расширении представлений об устройстве домашней жизни, разнообразии повседневных
бытовых дел, понимании предназначения окружающих в быту предметов и вещей;
в умении включаться в разнообразные повседневные дела, принимать посильное участие;
128

в адекватной оценке своих возможностей для выполнения определенных обязанностей в какихто областях домашней жизни, умении брать на себя ответственность в этой деятельности;
в расширении представлений об устройстве школьной жизни.
Специальные требования к результатам освоения программы коррекционной работы:
1.
Итогом освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы
преимущественно являются личностные результаты. В соответствии с установленной для
данного варианта единой структурой программы коррекционной работы, поддерживающей
АООП НОО, определяются специальные требования к результатам освоения программы
коррекционной работы. Результаты освоения программы коррекционной работы включают
овладение обучающимися с ЗПР социальными (жизненными) компетенциями, необходимыми
для решения практико - ориентированных задач и обеспечивающими становление социальных
отношений, обучающихся в различных средах.
2.
Результаты овладения социальными (жизненными) компетенциями, обучающимися с ЗПР
должны отражать:
 развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом
жизнеобеспечении, проявляющееся:
 в умении различать учебные ситуации, в которых необходима посторонняя помощь для её
разрешения, с ситуациями, в которых решение можно найти самому;
 в умении обратиться к учителю при затруднениях в учебном процессе, сформулировать запрос
о специальной помощи;
 в умении использовать помощь взрослого для разрешения затруднения, давать адекватную
обратную связь учителю: понимаю или не понимаю;
 в умении написать при необходимости SMS-сообщение, правильно выбрать адресата
(близкого человека), корректно и точно сформулировать возникшую проблему (Я забыл ключи,
жду тебя у подъезда и др.).
 овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни,
проявляющееся:
 в расширении представлений об устройстве домашней жизни, разнообразии повседневных
бытовых дел, понимании предназначения окружающих в быту предметов и вещей;
 в умении включаться в разнообразные повседневные дела, принимать посильное участие;
 в адекватной оценке своих возможностей для выполнения определенных обязанностей в
каких-то областях домашней жизни, умении брать на себя ответственность в этой деятельности;
 в расширении представлений об устройстве школьной жизни, участии в повседневной жизни
класса, принятии на себя обязанностей наряду с другими детьми;
 в умении ориентироваться в пространстве школы и просить помощи в случае повседневной
жизни класса, принятии на себя обязанностей наряду с другими детьми;
 в умении ориентироваться в пространстве школы и просить помощи в случае затруднений,
ориентироваться в расписании занятий;
 в умении включаться в разнообразные повседневные школьные дела, принимать посильное
участие, брать на себя ответственность;
 в стремлении участвовать в подготовке и проведении праздников дома и в школе.
Овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия,
проявляющееся:
 в расширении знаний правил коммуникации;
 в расширении и обогащении опыта коммуникации ребёнка в ближнем и дальнем окружении,
расширении круга ситуаций, в которых обучающийся может использовать коммуникацию как
средство достижения цели;
 в умении решать актуальные школьные и житейские задачи, используя коммуникацию как
средство достижения цели (вербальную, невербальную);
 в умении начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения, просьбу,
пожелание, опасения, завершить разговор;
 в умении корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие и т.д.;
 в умении получать и уточнять информацию от собеседника;
129

 в освоении культурных форм выражения своих чувств.
Способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее пространственно-временной
организации, проявляющаяся:
в расширении и обогащении опыта реального взаимодействия, обучающегося с бытовым
окружением, миром природных явлений и вещей, расширении адекватных представлений об
опасности и безопасности;
в адекватности бытового поведения обучающегося с точки зрения опасности/безопасности для
себя и для окружающих; сохранности окружающей предметной и природной среды;
в расширении и накоплении знакомых и разнообразно освоенных мест за пределами дома и
школы: двора, дачи, леса, парка, речки, городских и загородных достопримечательностей и др.
в расширении представлений о целостной и подробной картине мира, упорядоченной в
пространстве и времени, адекватных возрасту ребёнка;
в умении накапливать личные впечатления, связанные с явлениями
затруднений, ориентироваться в расписании занятий;
в умении включаться в разнообразные повседневные школьные дела, принимать посильное
участие, брать на себя ответственность;
в стремлении участвовать в подготовке и проведении праздников дома и в школе.
•
овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия, проявляющееся:
в расширении знаний правил коммуникации;
в расширении и обогащении опыта коммуникации ребёнка в ближнем и дальнем окружении,
расширении круга ситуаций, в которых обучающийся может использовать коммуникацию как
средство достижения цели;
в умении решать актуальные школьные и житейские задачи, используя коммуникацию как
средство достижения цели (вербальную, невербальную);
в умении начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения, просьбу,
пожелание, опасения, завершить разговор;
в умении корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие и т.д.;
в умении получать и уточнять информацию от собеседника;
в освоении культурных форм выражения своих чувств.
Способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее пространственно-временной
организации, проявляющаяся:
в расширении и обогащении опыта реального взаимодействия, обучающегося с бытовым
окружением, миром природных явлений и вещей, расширении адекватных представлений об
опасности и безопасности;
в адекватности бытового поведения обучающегося с точки зрения опасности/безопасности для
себя и для окружающих; сохранности окружающей предметной и природной среды;
в расширении и накоплении знакомых и разнообразно освоенных мест за пределами дома и
школы: двора, дачи, леса, парка, речки, городских и загородных достопримечательностей и др.
в расширении представлений о целостной и подробной картине мира, упорядоченной в
пространстве и времени, адекватных возрасту ребёнка;
в умении накапливать личные впечатления, связанные с явлениями окружающего мира;
в умении устанавливать взаимосвязь между природным порядком и ходом собственной жизни в
семье и в школе;
в умении устанавливать взаимосвязь общественного порядка и уклада собственной
окружающего мира;
в умении устанавливать взаимосвязь между природным порядком и ходом собственной жизни в
семье и в школе;
в умении устанавливать взаимосвязь общественного порядка и уклада собственной жизни в семье
и в школе, соответствовать этому порядку.
в развитии любознательности, наблюдательности, способности замечать новое, задавать
вопросы;
в развитии активности во взаимодействии с миром, понимании собственной результативности;
в накоплении опыта освоения нового при помощи экскурсий и путешествий;
130

в умении передать свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы быть понятым
другим человеком;
в умении принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт других людей;
в способности взаимодействовать с другими людьми, умении делиться своими воспоминаниями,
впечатлениями и планами.
Способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей, проявляющаяся:
в знании правил поведения в разных социальных ситуациях с людьми разного статуса, с
близкими в семье; с учителями и учениками в школе; со знакомыми и незнакомыми людьми;
в освоение необходимых социальных ритуалов, умении адекватно использовать принятые
социальные ритуалы, умении вступить в контакт и общаться в соответствии с возрастом,
близостью и социальным статусом собеседника, умении корректно привлечь к себе внимание,
отстраниться от нежелательного контакта, выразить свои чувства, отказ, недовольство,
благодарность, сочувствие, намерение, просьбу, опасение и др.;
в освоении возможностей и допустимых границ социальных контактов, выработки адекватной
дистанции в зависимости от ситуации общения;
в умении проявлять инициативу, корректно устанавливать и ограничивать контакт;
в умении не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть благодарным за проявление
внимания и оказание помощи;
в умении применять формы выражения своих чувств соответственно ситуации социального
контакта.
жизни в семье и в школе, соответствовать этому порядку.
в развитии любознательности, наблюдательности, способности замечать новое, задавать
вопросы;
в развитии активности во взаимодействии с миром, понимании собственной результативности;
в накоплении опыта освоения нового при помощи экскурсий и путешествий;
в умении передать свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы быть понятым
другим человеком;
в умении принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт других людей;
в способности взаимодействовать с другими людьми, умении делиться своими воспоминаниями,
впечатлениями и планами.
Способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей, проявляющаяся:
в знании правил поведения в разных социальных ситуациях с людьми разного статуса, с
близкими в семье; с учителями и учениками в школе; со знакомыми и незнакомыми людьми;
в освоение необходимых социальных ритуалов, умении адекватно использовать принятые
социальные ритуалы, умении вступить в контакт и общаться в соответствии с возрастом,
близостью и социальным статусом собеседника, умении корректно привлечь к себе внимание,
отстраниться от нежелательного контакта, выразить свои чувства, отказ, недовольство,
благодарность, сочувствие, намерение, просьбу, опасение и др.;
в освоении возможностей и допустимых границ социальных контактов, выработки адекватной
дистанции в зависимости от ситуации общения;
в умении проявлять инициативу, корректно устанавливать и ограничивать контакт;
в умении не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть благодарным за проявление
внимания и оказание помощи;
в умении применять формы выражения своих чувств соответственно ситуации социального
контакта.
3.
Результатами специальной поддержки освоения АООП НОО выступают:
способность усваивать новый учебный материал, адекватно включаться в классные занятия и
соответствовать общему темпу занятий;
способность использовать речевые возможности на уроках при ответах и в других ситуациях
общения, умение передавать свои впечатления, умозаключения так, чтобы результатами
специальной поддержки освоения ООП НОО выступают: способность усваивать новый учебный
материал, адекватно включаться в классные занятия и соответствовать общему темпу занятий;
131

способность использовать речевые возможности на уроках при ответах и в других ситуациях
общения, умение передавать свои впечатления, умозаключения так, чтобы быть понятым другим
человеком, умение задавать вопросы;
способность к наблюдательности, умение замечать новое;
стремление к активности и самостоятельности в разных видах предметно-практической
деятельности;
умение ставить и удерживать цель деятельности; планировать действия; определять и сохранять
способ действий; использовать самоконтроль на всех этапах деятельности; осуществлять
словесный отчет о процессе и результатах деятельности; оценивать процесс и результат
деятельности;
сформированные в соответствии с требованиями к результатам освоения ООП НОО предметные,
метапредметные и личностные результаты;
сформированные в соответствии ООП НОО универсальные учебные действия.
Требования к результатам освоения программы коррекционной работы конкретизируются
применительно к каждому обучающемуся с ЗПР в соответствии с его потенциальными
возможностями и особыми образовательными потребностями. При возникновении трудностей в
освоении обучающимся с ЗПР содержания ООП НОО, заданной действующим ФГОС НОО,
учитель-дефектолог, психолог, логопед, социальный педагог могут оперативно дополнить
структуру коррекционной программы соответствующим направлением работы, которое будет
сохранять свою актуальность до момента преодоления возникших затруднений. В случае
нарастания значительных стойких затруднений в обучении, взаимодействии с учителями и с
учащимися класса (школы) обучающийся с ЗПР направляется на комплексное психологомедико-педагогическое обследование с целью выработки рекомендаций по его дальнейшему
обучению. быть понятым другим человеком, умение задавать вопросы; способность к
наблюдательности, умение замечать новое;
стремление к активности и самостоятельности в разных видах предметно-практической
деятельности;
умение ставить и удерживать цель деятельности; планировать действия; определять и сохранять
способ действий; использовать самоконтроль на всех этапах деятельности; осуществлять
словесный отчет о процессе и результатах деятельности; оценивать процесс и результат
деятельности;
сформированные в соответствии с требованиями к результатам освоения АООП НОО
предметные, метапредметные и личностные результаты;
сформированные в соответствии АООП НОО универсальные учебные действия.
Требования к результатам освоения программы коррекционной работы конкретизируются
применительно к каждому обучающемуся с ЗПР в соответствии с его потенциальными
возможностями и особыми образовательными потребностями. При возникновении трудностей в
освоении обучающимся с ЗПР содержания АООП НОО, заданной ФГОС НОО обучающихся с
ЗПР, учитель-дефектолог, психолог, логопед, социальный педагог могут оперативно дополнить
структуру коррекционной программы соответствующим направлением работы, которое будет
сохранять свою актуальность до момента преодоления возникших затруднений. В случае
нарастания значительных стойких затруднений в обучении, взаимодействии с учителями и с
учащимися класса (школы) обучающийся с ЗПР направляется на комплексное психологомедико-педагогическое обследование с целью выработки рекомендаций по его дальнейшему
обучению.
Неспособность обучающегося с ЗПР полноценно освоить отдельный предмет в структуре АООП
НОО не должна служить препятствием для выбора или продолжения освоения варианта 7.1.
образовательной программы для обучающихся с ЗПР, поскольку у данной категории
обучающихся может быть специфическое расстройство школьных навыков (дислексия,
дисграфия, дискалькулия), а так же выраженные нарушения внимания и работоспособности,
нарушения со стороны двигательной сферы, Неспособность обучающегося с ЗПР освоить
АООП НОО (вариант 7.2.) в полном объеме не должна служить препятствием для продолжения
ее освоения, поскольку у данной категории обучающихся может быть специфическое
расстройство школьных навыков (дислексия, дисграфия, дискалькулия), а так же выраженные
132

нарушения внимания и работоспособности, нарушения со стороны двигательной сферы,
препятствующие освоению программы в полном объеме.. При возникновении трудностей в
освоении обучающимся с ЗПР содержания АООП НОО специалисты, препятствующие освоению
программы в полном объеме. При возникновении трудностей в освоении обучающимся с ЗПР
содержания АООП НОО специалисты, осуществляющие его психолого-педагогическое
сопровождение, должны оперативно дополнить структуру Программы коррекционной работы
соответствующим направлением работы.
В случае появления стойких затруднений в ходе обучения и/или взаимодействия со здоровыми
сверстниками обучающийся с ЗПР направляется на комплексное обследование в ПМПК с целью
выработки рекомендаций родителям и специалистам по его дальнейшему обучению по варианту
7.1. или на перевод обучающегося на вариант 7.2.
Осуществляющие его психолого-педагогическое сопровождение, должны оперативно дополнить
структуру Программы коррекционной работы соответствующим направлением работы.
В случае появления стойких затруднений обучающийся с ЗПР направляется на комплексное
обследование в ПМПК с целью выработки рекомендаций родителям и специалистам по его
дальнейшему обучению. Обучающийся может быть переведен на обучение по индивидуальному
учебному плану с учетом его особенностей и образовательных потребностей.
Общий подход к оценке знаний и умений, составляющих академический компонент АООП НОО
(вариант 7.2.), предлагается в целом сохранить в его традиционном виде. При этом, обучающийся
с задержкой психического развития, осваивающий вариант 7.2. АООП НОО, имеет право на
прохождение текущей, промежуточной и государственной итоговой аттестации в иных
формах35, что может потребовать внесения изменений в их процедуру в соответствии с особыми
образовательными потребностями обучающихся с ЗПР и связанными с ними объективными
трудностями. Текущая, промежуточная и итоговая аттестация на ступени начального общего
образования должна проводиться с учетом возможных специфических трудностей ребенка с ЗПР
в овладении письмом, чтением или счетом, что не должно являться основанием для смены
варианта образовательной программы. Вывод об успешности овладения содержанием
образовательной программы должен делаться на основании положительной индивидуальной
динамики.

Как определить, что ученик владеет жизненными компетенциями
Учителям поможет метод экспертной оценки – процедура оценки результатов на основе мнений
группы специалистов. Результаты анализа представляются в виде уровневой оценки по каждому
из параметров по шкале: от первого уровня (максимального) до четвертого (минимального).
Каждый уровень имеет качественное описание, которое характеризует действия ученика и
сформированность навыка. Качественно-количественная уровневая оценка позволяет
всесторонне проанализировать развитие школьника с ЗПР и определить не только дефициты, но
и выявить ресурсы – сильные стороны, на которые можно опираться в коррекционной работе.
Результаты оценки личностных достижений фиксируйте в индивидуальном профиле
обучающегося.
Индивидуальный профиль обучающегося с ЗПР
Речь
Познавательные
процессы
Специфические
характеристики

Показатели
Звукопроизношение, фонематические процессы, лексикограмматический строй, связная речь
Внимание
Память
Восприятие
Аналитико-синтетическая деятельность
Мышление
Обобщение
Понимание иносказаний
Регуляция учебно-познавательной деятельности
Уровень обучаемости
Учебно-познавательная мотивация
133

Оценка

Универсальные
учебные действия
(УУД)

Личностные
результаты

Регулятивные УУД

Познавательные УУД

Коммуникативные
УУД

Жизненная компетентность (адекватные
представления о собственных
возможностях, социально-бытовые умения,
которые использует в повседневной жизни;
навыки коммуникации; осмысливает и
дифференцирует пространственновременную организацию картины мира;
осмысливает социальное окружение, свое
место в нем)
Способность руководствоваться
инструкцией, следовать цели, соблюдать
план действий
Способность к контролю собственной
деятельности
Уровень осознанной регуляции учебнопознавательной деятельности
Общеучебные универсальные действия
Знаково-символические действия
Логические универсальные действия
Постановка и решение проблемы
Учебное сотрудничество с учителем и
сверстниками
Умение выражать свои мысли в
соответствии с учебной задачей, условиями
коммуникации

Схема. Коррекционный курс для учеников с ЗПР

Обязательным условием овладения программой коррекционной работы обучающимися с ЗПР
является систематическая специальная психолого-педагогическая и социальная поддержка
коллектива учителей, родителей, детского коллектива и самого школьника. Психологопедагогическая и социальная поддержка предполагает: помощь в формировании адекватных
отношений между ребенком, одноклассниками, родителями, учителями; работу по профилактике
134

внутриличностных и межличностных конфликтов в классе/школе; поддержание эмоционально
комфортной обстановки в классе; помощь в освоении нового учебного материала на уроке и, при
необходимости индивидуальной коррекционной помощи в освоении АООП НОО; обеспечение
ребенку успеха в доступных ему видах деятельности с целью предупреждения у него негативного
отношения к учебе и ситуации школьного обучения в целом.
Программа коррекционной работы реализуется в ходе всего учебно-воспитательного процесса:
при изучении предметов учебного плана и на специальных коррекционно-развивающих
занятиях. Основными направлениями в коррекционной работе являются: коррекционная помощь
в овладении базовым содержанием обучения; развитие эмоционально-личностной сферы и
коррекция ее недостатков; развитие познавательной деятельности и целенаправленное
формирование высших психических функций; формирование произвольной регуляции
деятельности и поведения; коррекция нарушений устной и письменной речи.
Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с ЗПР осуществляют специалисты:
логопед, учитель-дефектолог, специальный психолог или педагог- психолог, имеющий
соответствующую профильную подготовку, социальный педагог, педагог дополнительного
образования. Предпочтительно наличие специалиста в штате образовательной организации. При
необходимости Программу коррекционной работы может осуществлять специалист,
работающий в иной образовательной организации (Центре психолого-педагогической коррекции
и реабилитации, ПМПК и др.).
Программа коррекционной работы может предусматривать вариативные формы специального
сопровождения обучающихся с ЗПР. Варьироваться могут содержание, организационные формы
работы, степень участия специалистов сопровождения, что способствует реализации и развитию
больших потенциальных возможностей, обучающихся с ЗПР и удовлетворению их особых
образовательных потребностей.
2.6. Программа внеурочной деятельности
Под внеурочной деятельностью понимается образовательная деятельность, осуществляемая в
формах, отличных от урочной, и направленная на достижение планируемых результатов
освоения основной образовательной программы начального общего образования.
Цели организации внеурочной деятельности при получении начального общего образования:
обеспечение соответствующей возрасту адаптации ребёнка в организации, осуществляющей
образовательную деятельность, создание благоприятных условий для развития ребёнка, учёт его
возрастных и индивидуальных особенностей.
Внеурочная
деятельность
организуется
по
направлениям
развития
личности
(спортивно­оздоровительное, духовно­нравственное, социальное, общеинтеллектуальное,
общекультурное).
Формы организации внеурочной деятельности, как и в целом образовательной деятельности, в
рамках реализации основной образовательной программы начального общего образования
определяет организация, осуществляющая образовательную деятельность. Содержание занятий,
предусмотренных во внеурочной деятельности, осуществляется в таких формах как
художественные, культурологические, филологические, хоровые студии, сетевые сообщества,
школьные спортивные клубы и секции, конференции, олимпиады, военно-патриотические
объединения, экскурсии, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно
полезные практики и другие формы на добровольной основе в соответствии с выбором
участников образовательных отношений.
При организации внеурочной деятельности обучающихся МКОУ СОШ № 4 г. Михайловска
использует возможности организаций и учреждений дополнительного образования, культуры и
спорта. В период каникул для продолжения внеурочной деятельности используются
возможности специализированных лагерей, тематических лагерных смен, летних школ.
Время, отведённое на внеурочную деятельность, не учитывается при определении максимально
допустимой недельной нагрузки учащихся и составляет не более 1350 часов за 4 года обучения.
Внеурочная деятельность осуществляется непосредственно в организации, осуществляющей
образовательную деятельность, по комбинированной схеме.

135

При организации внеурочной деятельности в работе принимают участие все педагогические
работники данной организации (учителя начальной школы, учителя­предметники, социальные
педагоги, педагоги­психологи, учителя­дефектологи, логопед, воспитатели и др.).
Внеурочная деятельность тесно связана с дополнительным образованием детей в части создания
условий для развития творческих интересов детей, включения их в художественную,
техническую, спортивную и другую деятельность.
Связующим звеном между внеурочной деятельностью и дополнительным образованием детей
выступают такие формы её реализации, как факультативы, детские научные общества,
экологические и военно­патриотические отряды и т. д.
Основное преимущество совместной организации внеурочной деятельности заключается в
предоставлении широкого выбора занятий для ребёнка на основе спектра направлений детских
объединений по интересам, возможности свободного самоопределения ребёнка, привлечения к
осуществлению внеурочной деятельности квалифицированных специалистов, а также
практико­ориентированной и деятельностной основы организации, осуществляющей
образовательную деятельность.
Координирующую роль в организации внеурочной деятельности выполняет, как правило,
классный руководитель, который взаимодействует с педагогическими работниками, организует
систему отношений через разнообразные формы воспитательной деятельности коллектива, в том
числе через органы самоуправления, обеспечивает внеурочную деятельность учащихся в
соответствии с их выбором.
План внеурочной деятельности формируется в МКОУ СОШ № 4 г. Михайловска и на
достижение учащимися планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования.
Внеурочная деятельность в МКОУ СОШ № 4 г. Михайловска включает в себя:
1. Спортивно-оздоровительное направление.
Целью данного курса является формирование у учащихся основ здорового образа жизни,
профилактика дорожно-транспортного движения, воспитание навыков безопасного поведения на
улице, развитие творческой самостоятельности посредством освоения двигательной
деятельности. Занятия должны проходить в форме спортивных состязаний, игр, акций, викторин,
весёлых стартов.
2. Духовно-нравственное направление.
Цель - раскрытие новых способностей, обучающихся в области творчества. Педагоги
дополнительного образования будут осуществлять свою работу в форме групповых, игровых
занятий, бесед, экскурсий, конкурсов, выставок. Активизации деятельности младших
школьников в кружках способствует разнообразие форм работы: экскурсии в музей,
викторины, музыкальные праздники, изготовление стенгазет, коллективные творческие
дела.
3. Социальное направление. Проектная деятельность.
Общественно-полезная деятельность представлена реализацией курса ОПД «Мой город», целью
которого является воспитание бережливости, ответственности, уважительного отношения к
труду, к людям труда, формирование экологической культуры и бережного отношения к
природе. Формами занятий с учащимися по данному направлению являются: трудовые акции,
экскурсии, тематические беседы, экологические акции, проекты.
4. Общеинтеллектуальное направление способствует развитию интеллектуальных, творческих
способности детей, расширение общих знаний и формирование интеллекта.
5. Общекультурное направление.
Цель – развитие творческих способностей средствами театрального искусства, декоративноприкладного творчества и изобразительного искусства.
Объем внеурочной деятельности в 1 классах составляет не менее 2 часов в неделю, во
2 - 4 классах – не менее 3 часов в неделю.
МКОУ СОШ № 4 г. Михайловска стремится создать такую инфраструктуру полезной
занятости учащихся во второй половине дня, которая способствовала бы обеспечению
удовлетворения их личных потребностей. Дети идут на занятия по выбору в зависимости от
своих интересов. Для ребенка создается особое образовательное пространство,
136

позволяющее развивать собственные интересы, успешно проходить социализацию на новом
жизненном этапе, осваивать культурные нормы и ценности.
Ожидаемые результаты:

развитие индивидуальности каждого ребёнка в процессе самоопределения в системе
внеурочной деятельности;

приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, об
устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и
т.п.), понимания социальной реальности и повседневной жизни;

формирование позитивных отношений школьника к базовым ценностям общества
(человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения
к социальной реальности в целом;

воспитание уважительного отношения к своему городу, школе;

получение школьником опыта самостоятельного социального действия;

формирования
коммуникативной,
этической,
социальной,
гражданской
компетентности школьников;

формирования у детей основ экологической культуры, бережного отношения к
природе;

увеличение числа детей, охваченных организованным досугом;

воспитание у детей толерантности, навыков здорового образа жизни;

формирование чувства гражданственности и патриотизма, правовой культуры,
осознанного отношения к профессиональному самоопределению;

реализация, в конечном счете, основной цели –
достижение
учащимися
необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирование в них принимаемой
обществом системы ценностей.



Внеурочная деятельность обучающегося представлена:
коррекционно-развивающими курсами;
внеурочными мероприятиями.

Коррекционно-развивающие курсы разработаны с целью коррекции индивидуальных
психофизических недостатков развития, обучающегося с ОВЗ.
На коррекционно-развивающие курсы отведено не менее 5 часов в неделю из максимальных 10
часов, которые предусмотрены для внеурочной деятельности (п.8.4 СанПиН 2.4.2.3286-15)
Формы внеурочной деятельности для обучающегося:
 общественно-полезные практики;
 экскурсии;
 посещение театров, музеев;
 спортивные мероприятия;
 кружки творчества (ИЗО, бисероплетение, пошив мягкой игрушки).
На внеурочную деятельность отведено до 5 часов в неделю.
План внеурочной деятельности

МКОУ СОШ № 4 г. Михайловска 1-4 классы
Направления
Спортивнооздоровительное

Название программы
«Здоровячок»
Индивидуальные или
групповые
коррекционные
занятия (ликвидация

Формы реализации
программы
Детское объединение
Индивидуальное
занятие

137

Классы / Количество часов
1
2
3
4
0,5
0,5
0,5
0,5
2

2

2

2

Социальное
Духовнонравственное
Общекультурное

неуспешности) по
русскому языку и
математике
Проектная деятельность Детское объединение
Умное чтение

Детское объединение

Волшебная кисточка

Творческая
мастерская

Итого
Всего

1

1

1

1

0,5

0,5

0,5

0,5

1

1

1

1

5

5

5

5

20

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ.
3.1. Учебный план
Учебный план состоит из двух частей – обязательной части (инвариантной) и части,
формируемой участниками образовательных отношений (вариативной). Обязательные
предметные области учебного плана и учебные предметы соответствуют ФГОС начального
общего образования обучающихся с ОВЗ.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Учебный план разработан в соответствии






Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ;
приказ Минобрнауки от 30.08.2013 № 1015;
приказ Минобрнауки от 19.12.2014 № 1598;
приказ Минобрнауки от 19.12.2014 № 1599;
СанПиН 2.4.2.3286-15, утвержденные постановлением главного санитарного врача от
10.07.2015 № 26.

Учебный план (далее – УП) разработан в соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся
с ОВЗ и является основным механизмом реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР, вариант
7.1.
Учебный план разработан для обучающегося на основе учебного плана образовательной
организации в соответствии с АООП НОО обучающегося с ЗПР варианта 7.1. Сроки освоения
АООП НОО обучающегося с ЗПР для варианта 7.1 составляют четыре года (1–4-й классы).
В соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ЗПР коррекционная деятельность составляет не
менее 5 часов в неделю.
Содержание начального общего образования обучающихся с ЗПР реализуется преимущественно
за счет введения учебных предметов (учебных курсов), обеспечивающих целостное восприятие
мира и развитие жизненных компетенций с учетом особых образовательных потребностей
младших школьников, а также курсов коррекционно-развивающей области, направленных на
преодоление и/или ослабление недостатков в физическом и психологическом развитии.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП
НОО по варианту 7.1 соответствуют ФГОС НОО. В учебном плане представлены девять
предметных областей и коррекционно-развивающая область.
УП содержит следующие структурные компоненты:


фиксируемый общий объем нагрузки;



максимальный объем аудиторной нагрузки обучающегося;



состав и структура предметных областей;
138

распределение учебного времени, отводимого на освоение предметных областей по классам
и учебным предметам;


коррекционно-развивающая область, которая является обязательной частью внеурочной
деятельности.


При реализации УП используются различные технологии обучения, а также формы образования.
Может использоваться сетевая форма образования при наличии договора о сетевом
взаимодействии.
Освоение АООП НОО по УП, в том числе отдельной части или всего объема учебного предмета,
курса, сопровождается текущим контролем успеваемости и промежуточной аттестацией
учащегося.
В соответствии с требованиями ФГОС основной целью промежуточной аттестации в начальной
школе является определение качества и уровня сформированности личностных, метапредметных
и предметных результатов освоения образовательной программы начального общего
образования, соотнесение этого уровня с требованиями федерального образовательного
стандарта, а также оценка индивидуального прогресса в основных сферах развития личности
ребенка. На уровне начального общего образования промежуточная аттестация обучающихся
проводится после освоения учебных программ соответствующего класса и является
обязательной. Промежуточная аттестация проводится в учебное время. Сроки проведения
утверждаются приказом по школе. Промежуточная аттестация проводится в следующих формах:
контрольная работа, тест, защита проекта, зачет, дифференцированный зачет, комплексная
диагностическая работа, собеседование. В первом классе установлена безотметочная система
оценивания результатов.
Формы, периодичность и порядок проведения текущего контроля успеваемости и
промежуточной аттестации обучающегося по УП определяются на основании рекомендаций
психолого-педагогического консилиума с учетом особых образовательных потребностей
ребенка. Освоение учащимся адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования по учебному плану завершается итоговой аттестацией, которая
является обязательной.
Учебный план состоит из двух частей – обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных
предметных областей и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
Обязательные предметные области учебного плана и учебные предметы соответствуют ФГОС
НОО.
В учебном плане предметная область «Родной язык и литературное чтение на родном языке»
реализуется посредством учебного предмета «Родной язык и литературное чтение на родном
языке», на изучение которого отводится 1 час по принципу «верхняя/нижняя» неделя с учетом
специфики каждого отдельного предмета «Русский родной язык», «Литературное чтение на
родном языке (на русском)».
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию особых образовательных потребностей, характерных для
обучающегося с ЗПР, а также с учетом индивидуальных потребностей обучающихся. В 1-м
классе эта часть отсутствует, во 2-м, 3-м, 4-м классах на нее отводится 1 час.
С целью повышения уровня жизненных компетенций и развития речевых навыков, преодоления
нарушений устной речи, расширения словаря и устранения лексико-грамматических недостатков
в части, формируемой участниками образовательных отношений, введен учебный курс
«Ознакомление с окружающим миром и развитие речи». В результате изучения курса у
139

обучающегося с ЗПР будут сформированы жизненные компетенции, проявляющиеся в
овладении социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни, в овладении
навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия, в расширении и
обогащении опыта реального взаимодействия обучающегося с бытовым окружением, миром
природных явлений.
В часть, формируемую участниками образовательных отношений, входит и внеурочная
деятельность. Внеурочная деятельность включает часы, отводимые на курсы, реализуемые в
разных видах деятельности по направлениям развития личности (духовно-нравственное,
социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное, спортивно-оздоровительное), и
коррекционно-развивающую область. Распределение часов, предусмотренных на внеурочную
деятельность, осуществляется следующим образом: недельная нагрузка ― 10 часов, из них 5
часов отводится на проведение коррекционно-развивающих занятий.
Коррекционно-развивающая область является обязательной частью внеурочной деятельности.
Часы коррекционно-развивающей области представлены групповыми и индивидуальными
коррекционно-развивающими занятиями, направленными на коррекцию недостатков
психофизического развития, обучающегося и восполнение пробелов в знаниях. Количество часов
по курсу в неделю указывается на одного обучающегося. Коррекционно-развивающие занятия
проводятся в течение учебного дня и во внеурочное время. На индивидуальные коррекционные
занятия отводится 30 минут, на групповые занятия – до 40 минут.
При определении содержания курсов коррекционно-развивающей области учитываются
рекомендации ПМПК по направлениям коррекционной работы специалистов.
С целью профилактики школьной неуспешности во внеурочной деятельности
предусматривается 2 занятия в неделю для проведения индивидуальных и подгрупповых
коррекционных занятий педагога. Занятия направлены на восполнение образовательных
дефицитов, закрепление учебного навыка, формирование и закрепление индивидуальных
приемов учебных действий и учебных навыков по предметам «Русский язык», «Математика».
Время, отведенное на внеурочную деятельность, не учитывается при определении максимально
допустимой недельной нагрузки обучающихся.

Учебный план НОО

Предметные
области

МКОУ СОШ № 4 г. Михайловска
обучающегося с ЗПР (вариант 7.1)
Годовой
Учебные
Количество часов
предметы/классы
в год

Всего

1

2

3

4

Русский язык

132

132

132

132

540

Литературное чтение

132

136

136

102

506

Родной (русский) язык

17

17

34

Литературное чтение
на родном (русском)
языке

16

17

33

68

68

204

Обязательная часть
Русский язык и
литературное чтение
Родной язык и
литературное чтение
на родном языке
Иностранный язык

Иностранный язык

68
140

Математика и
информатика

Математика

132

136

136

136

540

Обществознание и
естествознание
(Окружающий мир)

Окружающий мир

66

68

68

68

270

Основы религиозных
культур и светской
этики

Основы религиозных
культур и светской
этики

34

34

Искусство

Музыка

34

135

33

141

34

34

Изобразительное
искусство

33

34

34

34

135

Технология

Технология

66

34

34

34

168

Физическая культура

Физическая культура

66

68

68

68

270

Часть, формируемая участниками образовательного процесса
Ознакомление с окружающим миром и
развитие речи

-

34

34

34

102

Максимально допустимая нагрузка (при
пятидневной учебной неделе)

693

748

777

778

2996

Внеурочная деятельность (включая
коррекционно-развивающую область):

10

10

10

10

40

Коррекционно-развивающая область

5

5

5

5

20

Коррекция и развитие устной речи,
профилактика нарушения чтения и письма

66

-

-

-

66

Коррекция нарушений чтения и письма,
обусловленных системным недоразвитием
речи

-

102

102

102

306

Коррекция и развитие учебно-познавательной
деятельности/коррекция индивидуальных
образовательных дефицитов.
Развитие эмоционально – личностной сферы

66

68

68

68

270

Развитие и коррекция регулятивных процессов
и коммуникативной деятельности, развитие
навыков совместной деятельности

66

34

34

34

168

Направления внеурочной деятельности
(духовно-нравственное, социальное,
общеинтеллектуальное, общекультурное,
спортивно-оздоровительное)

66

68

68

68

270

Индивидуальные или подгрупповые
коррекционные занятия педагога по русскому
языку, математике

66

68

68

68

270

Другая внеурочная деятельность

33

34

34

34

135

Учебный план НОО
МКОУ СОШ № 4 г. Михайловска
обучающегося с ЗПР (вариант 7.1)
недельный
Предметные
области

Учебные
предметы/классы

Количество часов
в неделю
1

Обязательная часть

142

2

3

4

всего

Русский язык

4

4

4

4

16

Литературное чтение

4

4

3

3

14

Родной (русский) язык

–

-

0,5

0,5

1

литературное чтение
на родном (русском)
языке

-

0,5

0,5

1

-

Иностранный язык

Иностранный язык

–

2

2

2

6

Математика и
информатика

Математика

4

4

4

4

16

Обществознание и
естествознание
(Окружающий мир)

Окружающий мир

2

2

2

2

8

Основы религиозных
культур и светской этики

Основы религиозных
культур и светской
этики

1

1

Русский язык и
литературное чтение
Родной язык и
литературное чтение на
родном языке

Музыка

1

1

1

1

4

Изобразительное
искусство

1

1

1

1

4

Технология

Технология

2

1

1

1

5

Физическая культура

Физическая культура

2

2

2

2

8

20

21

21

22

84

–

1

1

1

3

Максимально допустимая недельная нагрузка
(при пятидневной учебной неделе)

20

22

22

23

87

Внеурочная деятельность (включая
коррекционно-развивающую область):

10

10

10

10

40

Коррекционно-развивающая область

5

5

5

5

20

Коррекция и развитие устной речи, профилактика
нарушения чтения и письма

2

-

-

-

2

Коррекция нарушений чтения и письма,
обусловленных системным недоразвитием речи

–

2

2

2

6

Коррекция и развитие учебно-познавательной
деятельности/
коррекция индивидуальных образовательных
дефицитов.
Развитие эмоционально – личностной сферы

2

2

2

2

8

Искусство

Итого

Часть, формируемая участниками образовательного процесса
Ознакомление с окружающим миром и развитие
речи

143

Развитие и коррекция регулятивных процессов и
коммуникативной деятельности, развитие навыков
совместной деятельности.

1

1

1

1

4

2

2

2

2

8

Индивидуальные или подгрупповые
коррекционные занятия педагога по русскому
языку и математике

2

2

2

2

8

Другая внеурочная деятельность

1

1

1

1

4

Направления внеурочной деятельности
(духовно-нравственное, социальное,
общеинтеллектуальное, общекультурное,
спортивно-оздоровительное)

План коррекционно-развивающих занятий
(1-4 классы)

Коррекционно-развивающая
область

5

Коррекция и развитие устной речи,
профилактика нарушения чтения и
письма

2

5

5

5

20

-

-

-

2

2

2

2

6

2

2

2

2

8

1

1

1

1

4

Направления внеурочной деятельности
(духовно-нравственное, социальное,
общеинтеллектуальное,
общекультурное, спортивнооздоровительное)

2

2

2

2

8

Индивидуальные или подгрупповые
коррекционные занятия педагога по
русскому языку и математике

2

2

2

2

4

Другая внеурочная деятельность

1

1

1

1

4

Коррекция нарушений чтения и
письма, обусловленных системным
недоразвитием речи
Коррекция и развитие учебнопознавательной деятельности/
коррекция индивидуальных
образовательных дефицитов.
Развитие эмоционально – личностной
сферы
Развитие и коррекция регулятивных
процессов и коммуникативной
деятельности, развитие навыков
совместной деятельности

–

Занятия с другими специалистами прописываются в индивидуальном учебном плане.
3.3. Система условий реализации АООП начального общего образования обучающихся с
ЗПР

144

Кадровые условия
Кадровое обеспечение – характеристика необходимой квалификации педагогов, а также кадров,
осуществляющих психолого-медико-педагогическое сопровождение обучающегося с ЗПР в
системе школьного образования.
В штат специалистов школы, реализующей АООП начального общего образования
обучающегося, входит учитель начальных классов, учитель физической культуры, учитель
музыки, учитель-логопед(на договорной основе) имеющий высшее профессиональное
образование, педагог-психолог, имеющий высшее профессиональное образование (на
договорной основе)
Кадровый потенциал начального общего образования
Должность

Должностные обязанности

Руководитель
образовательной
организации

Обеспечивает

Заместитель
руководителя

Координирует работу педагогических работников, разрабатывает
учебно-методическую документацию

Учитель

Осуществляет обучение и воспитание обучающегося, способствует
формированию общей культуры личности, социализации, осознанному
выбору и освоению образовательных программ

Учитель-логопед
(на договорной
основе)

Осуществляет работу,
направленную на
максимальную коррекцию недостатков в
развитии обучающегося
Осуществляет профессиональную деятельность, направленную на
сохранение психического, соматического и социального благополучия
обучающихся

Педагогпсихолог
(на
договорно
й основе)
Классный
руководитель
Заведующая
библиотекой

системную
образовательную
и
административно-хозяйственную работу
образовательной организации

Организует (содействует) дополнительное образование обучающихся,
развивает их разнообразную творческую деятельность
Обеспечивает доступ обучающегося к информационным ресурсам,
участвует в их духовно-нравственном воспитании, профориентации и
социализации,
содействует
формированию
информационной
компетентности обучающегося

Финансовые условия
Финансово-экономическое обеспечение – параметры соответствующих нормативов и механизмы
их исполнения. Финансовое обеспечение реализации АООП начального общего образования
опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих конституционное право
граждан на бесплатное и общедоступное общее образование. Объем действующих расходных
обязательств отражается в задании учредителя по оказанию государственных (муниципальных)
образовательных услуг в соответствии с требованиями Федеральных государственных
образовательных стандартов общего образования. Задание учредителя обеспечивает
соответствие показателей объемов и качества предоставляемых образовательной организацией
услуг (выполнения работ) с размерами направляемых на эти цели средств бюджета. Финансовое
обеспечение задания учредителя по реализации АООП начального общего образования
осуществляется на основе нормативного подушевого финансирования. Введение нормативного
подушевого финансирования определяет механизм формирования расходов и доведения средств
на реализацию государственных гарантий прав граждан на получение общедоступного и
145

бесплатного общего образования в соответствии с требованиями.
Формирование фонда оплаты труда образовательной организации осуществляется в пределах
объема средств образовательной организации на текущий финансовый год, определенного в

146

соответствии с региональным расчетным подушевым нормативом, количеством обучающихся и
соответствующими поправочными коэффициентами, и отражается в смете образовательной
организации.
Финансово-экономическое обеспечение образования обучающегося с ОВЗ опирается на пункт 2
статьи 99 Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации».
Финансовые условия реализации АООП начального общего образования обучающегося с ЗПР
обеспечивают:
– образовательной организации – возможность исполнения требований ФГОС начального
общего образования, обучающегося с ОВЗ;
– реализацию обязательной части АООП начального общего образования и части, формируемой
участниками образовательных отношений, вне зависимости от количества учебных дней в
неделю;
– отражают структуру и объем расходов, необходимых для реализации АООП начального общего
образования и достижения планируемых результатов, а также механизм их формирования.
Структура расходов на образование включает:
1. Образование обучающегося на основе АООП начального общего образования.
2. Сопровождение обучающегося в период его нахождения в образовательной организации.
3. Обеспечение необходимым учебным, информационно-техническим оборудованием и учебнодидактическим материалом.
Материально-технические условия
Материально-техническое обеспечение школьного образования обучающегося с ЗПР
отвечает не только общим, но и их особым образовательным потребностям. В связи с этим в
структуре материально-технического обеспечения отражена специфика требований:
– к организации пространства, в котором обучается ребенок с ЗПР;
– организации временного режима обучения;
– техническим средствам обучения, включая компьютерные инструменты обучения,
ориентированные на удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с
ЗПР;
– учебникам, рабочим тетрадям, дидактическим материалам, отвечающим особым
образовательным потребностям обучающихся с ЗПР и позволяющим реализовывать выбранный
вариант программы;
 наличие комнаты для релаксации (библиотека);
 определена двигательная зона (рекреация 2 этажа);
 в классе выделена зона для игровых занятий.
Требования к организации пространства.
Под особой организацией образовательного пространства понимается создание комфортных
условий во всех учебных и внеучебных помещениях.
В МКОУ СОШ № 4 г. Михайловска оборудованы зоны в библиотеке, в медицинском кабинете для
проведения занятий с педагогом-психологом, учителем-логопедом и другими специалистами,
отвечающие задачам программы коррекционной работы и задачам психолого- педагогического
сопровождения, обучающегося с ЗПР. Организовано пространство для отдыха и двигательной
активности обучающихся на перемене и во второй половине дня.
Для обучающегося с ЗПР создано доступное пространство,
которое
позволит
воспринимать максимальное количество сведений через аудиовизуализированные источники, а
именно удобно расположенные и доступные стенды с представленным на них наглядным
материалом о внутришкольных правилах поведения, правилах безопасности, распорядке/ режиме
функционирования школы, расписании уроков, последних событиях в школе, ближайших
планах.
Организация рабочего пространства обучающегося с ЗПР в классе предполагает выбор парты и
партнера. При реализации АООП начального общего образования необходимо обеспечение
обучающемуся с ЗПР возможности постоянно находиться в зоне внимания педагога.
147

Требования к организации временного режима
Временной режим обучения учеников с ЗПР (учебный год, учебная неделя, день)
устанавливается в соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации», СанПиН 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические
требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих
образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным
программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья», утвержденными
постановлением главного государственного санитарного врача от 10.07.2015 № 26, а также
локальными актами организации, осуществляющей образовательную деятельность.
Сроки освоения АООП начального общего образования, обучающегося с ЗПР составляют 4 года
(1–4-е классы). Продолжительность учебной нагрузки на уроке не превышает 40 минут, за
исключением 1-го класса. При определении продолжительности занятий в 1-м классе
используется «ступенчатый» режим обучения: в первом полугодии (в сентябре – октябре − по 3
урока в день до 30 минут каждый, в ноябре – декабре − по 4 урока до 35 минут каждый; в январе
– мае − по 4 урока до 40 минут каждый).
Образовательная нагрузка равномерно распределяется в течение учебной недели, при этом объем
максимально допустимой нагрузки в течение дня составляет:
– для обучающихся 1-х классов не превышает 4 урока в день и 1 день в неделю – не более 5
уроков за счет урока физической культуры; коррекционные занятия – 30 минут;
– для обучающихся 2–4-х классов – не более 5 уроков, коррекционные занятия – 40 минут;
Максимально допустимая недельная нагрузка составляет:
– 1-й класс: 21 час в неделю – урочная деятельность, 10 часов в неделю – внеурочная
деятельность, из них не менее 5 часов в неделю – обязательные занятия коррекционной
направленности;
– 2–4-е классы: 23 часа в неделю – урочная деятельность, 10 часов в неделю – внеурочная
деятельность, из них не менее 5 часов в неделю – обязательные занятия коррекционной
направленности. Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут,
большой перемены (после 2-го или 3-го урока) – 20–30 минут. Вместо одной большой перемены
допускается после 2-го или 3-го урока устанавливать две перемены по 20 минут каждая.
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной деятельностью должна составлять
не менее 30 минут.
Продолжительность учебной недели – 5 дней. Пятидневная рабочая неделя устанавливается в
целях сохранения и укрепления здоровья обучающихся.
Учебные занятия начинаются не ранее 9 часов.
При обучении ребенка с ЗПР предусматривается специальный подход при комплектовании
класса общеобразовательной организации, в котором будет обучаться ученик с ЗПР. Общая
численность класса, в котором обучаются дети с ЗПР, осваивающие вариант 7.1 АООП
начального общего образования, не должна превышать 25 обучающихся, число обучающихся с
ЗПР в классе не должно превышать четырех, остальные обучающиеся – не имеющие ограничений
по здоровью.
Требования к техническим средствам обучения
Технические средства обучения (включая компьютерные инструменты обучения,
мультимедийные средства) дают возможность удовлетворить особые образовательные
потребности обучающегося с ЗПР, способствуют мотивации учебной деятельности, развивают
познавательную активность обучающегося.
Информационно-образовательная среда организации, осуществляющей образовательную
деятельность, включает в себя совокупность технологических средств (компьютеры,
мультимедийные проекторы с экранами, интерактивные доски, система контроля и мониторинга
качества знаний, документ-камера и др.), культурные и организационные формы
информационного взаимодействия компетентных участников образовательной деятельности в
решении учебно-познавательных и профессиональных задач с применением информационнокоммуникационных технологий (ИКТ), а также наличие служб поддержки применения ИКТ.
148

Учебный и дидактический материал
При освоении вариант 7.1. АООП НОО обучающиеся с ЗПР обучаются по базовым учебникам
для сверстников, не имеющих ограничений здоровья, со специальными, учитывающими особые
образовательные
потребности,
приложениями
и
дидактическими
материалами
(преимущественное использование натуральной и иллюстративной наглядности), рабочими
тетрадями и пр. на бумажных и/или электронных носителях, обеспечивающими реализацию
программы коррекционной работы, и специальную поддержку освоения АООП НОО.
При освоении АООП начального общего образования обучающегося (ЗПР) обучается по системе
учебников «Школа России» из федерального перечня учебников, рекомендуемых к
использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных
программ начального общего, основного общего, среднего общего образования, утвержденного
приказом Минпросвещения от 28.12.2018 № 345. Особые образовательные потребности
обучающегося с ЗПР обусловливают необходимость специального подбора дидактического
материала, преимущественное использование натуральной и иллюстративной наглядности.
Освоение предметов «Русский язык» и «Литературное чтение» предполагает использование
печатных пособий (наборы картинной азбуки; наборы предметных картинок; картинное лото;
наборы сюжетных картинок по отдельным темам; различные виды словарей; репродукции
картин в соответствии с тематикой и видами работ); опорных таблиц по отдельным изучаемым
темам; схем (звукобуквенного разбора слова; разбора слов по составу и др.); дидактического
раздаточного материала (карточки с заданиями); наборов ролевых игр, игрушек по отдельным
темам.
Освоение предмета «Математика» предполагает использование разнообразного дидактического
материала: предметов различной формы, величины, цвета; счетного материала; таблиц на
печатной основе; калькулятора; измерительных инструментов и приспособлений (размеченные
и неразмеченные линейки, циркули, транспортиры, наборы угольников, мерки);
демонстрационных пособий для изучения геометрических величин, геометрических фигур и тел;
настольных развивающих игр. Все это создает условия для формирования умений проводить
пошаговый, тематический и итоговый контроль полученных знаний и освоенных способов
действий. Формирование доступных представлений о мире и практики взаимодействия с
окружающим миром в рамках предмета «Окружающий мир» происходит с использованием
традиционных дидактических средств, с применением видео, проекционного оборудования,
интернет-ресурсов и печатных материалов. Обогащению опыта взаимодействия с окружающим
миром способствует непосредственный контакт обучающегося с ЗПР с миром живой природы
(растительным и животным). В качестве средств обучения могут выступать комнатные растения,
расположенные в здании образовательной организации, а также пришкольный участок и другие
объекты на прилегающей к территории организации, осуществляющей образовательную
деятельность.
Специальный учебный и дидактический материал необходим для образования, обучающегося с
ЗПР по предмету «Искусство». Освоение практики изобразительной деятельности,
художественного ремесла и художественного творчества требует некоторых специфических
инструментов (ножниц, кисточек и др.), а также большого объема расходных материалов (бумага,
цветная бумага, краски, пластилин, глина, клей и др.). Для развития изобразительной
деятельности в доступных видах художественного ремесла (батик, керамика, ткачество,
полиграфия и др.) необходимо безопасное оборудование для соответствующих мастерских. На
занятиях музыкой важно обеспечить обучающемуся с ЗПР использование доступных
музыкальных инструментов (маракас, бубен, барабан, трещотки, металлофон и др.), театрального
реквизита, а также оснастить актовые залы воспроизводящим, звукоусиливающим и
осветительным оборудованием.
Для овладения предметом «Технология» обучающемуся с ЗПР необходимо использование
специфических инструментов (кисти беличьи, кисти из щетины, стеки, ножницы, циркуль,
линейки, угольники, иглы швейные с удлиненным (широким) ушком и др.) и расходных
материалов (краски акварельные и гуашевые; фломастеры разного цвета; цветные карандаши;
бумага рисовальная, бумага цветная разной плотности, картон цветной, серый, белый; бумага
149

наждачная (крупнозернистая, мелкозернистая); бумага в крупную клетку; набор разноцветного
пластилина; нитки (разные виды); ткани разных сортов и др.) в процессе формирования навыков
ручного труда.
Овладение обучающимся с ЗПР предметом «Физическая культура» предполагает коррекцию
двигательных навыков в процессе спортивной деятельности. Для этого необходимо наличие
специальных предметов (скакалки, мячи, шары, обручи и др.); фонотеки с записями различных
музыкальных произведений. Оборудование спортивного зала предполагает наличие
необходимого спортивного инвентаря для овладения различными видами физкультурноспортивной деятельности.
Норма обеспеченности образовательной деятельности учебными изданиями определяется исходя
из расчета: не менее одного учебника в печатной и (или) электронной форме достаточно для
освоения программы учебного предмета на каждого обучающегося по каждому учебному
предмету, входящему в обязательную часть учебного плана. В школе организован свободный
доступ к печатным и электронным образовательным ресурсам (ЭОР), в том числе к ЭОР,
размещенным в федеральных и региональных базах. Библиотека укомплектована печатными
образовательными ресурсами по всем учебным предметам учебного плана, а также имеет фонд
дополнительной литературы, включая детскую, художественную и научно-популярную
литературу, справочно-библиографические и периодические издания, сопровождающие
реализацию АООП начального общего образования.
Материально-техническое обеспечение коррекционных курсов включает обеспечение кабинета
учителя-логопеда и педагога-психолога. Материально-техническое оснащение кабинета учителялогопеда включает: печатные пособия (учебники по русскому языку и литературному чтению,
кассы букв и слогов, разрезные азбуки, альбом с предметными и сюжетными картинками,
картинные лото, альбомы с картинками для исследования произношения звуков); мебель и
оборудование (парты, стол, стул, шкаф для пособий, игры и игрушки); технические средства
обучения (компьютер с программным обеспечением).
Материально-техническое оснащение кабинета педагога-психолога включает: учебный материал
(методики с необходимым стимульным материалом для диагностики познавательной и
эмоциональной сфер личности, поведения; методики с необходимым оснащением для
проведения психокоррекционной работы по отдельным направлениям); мебель и оборудование
(стол и стул для педагога-психолога, шкаф для пособий и техники, рабочие места для детей);
технические средства обучения; игрушки и игры (мячи, куклы, пирамиды, кубики, настольные
игры); набор материалов для детского творчества (строительный материал, пластилин, краски,
цветные карандаши, фломастеры, бумага, клей и т. д.).
Требования к материально-техническому обеспечению ориентированы не только на
обучающегося, но и на всех участников. Это обусловлено большей необходимостью
индивидуализации процесса образования обучающихся с ОВЗ. Специфика данной группы
требований состоит в том, что все вовлеченные в процесс образования взрослые должны иметь
неограниченный доступ к организационной технике либо специальному ресурсному центру в
образовательной организации, где можно осуществлять подготовку необходимых
индивидуализированных материалов для обучающегося с ЗПР.
Для эффективного информационного обеспечения реализации АООП начального общего
образования в школе создана информационная среда, которая включает:
– программное обеспечение Microsoft Office Word 2007, Microsoft Windows ХР,7;
– возможности класса ИКТ, оснащенного современным компьютерным оборудованием,
связанным локальной сетью; доступ к беспроводной сети Интернет в любом помещении школы;
– локальную сеть школы, объединенную в систему для обмена данными;
– сервер, аккумулирующий всю необходимую информацию;
– сайт образовательной организации.
Образование обучающихся с ЗПР предполагает обязательную социальную интеграцию
обучающихся, что требует обязательного регулярного и качественного взаимодействия
специалистов массового и специального образования. Для тех и других специалистов
предусматривается возможность обратиться к информационным ресурсам в сфере специальной

150

психологии и коррекционной педагогики, включая электронные библиотеки, порталы и сайты,
дистанционный консультативный сервис, получить индивидуальную консультацию
квалифицированных профильных специалистов. Также предусматривается организация
регулярного обмена информацией между специалистами разного профиля, специалистами и
семьей, включая сетевые ресурсы и технологии.
Наряду с этим используются следующие интернет-ресурсы:
– сайт nsc.1september.ru;
– сайт «Государственные стандарты общего образования» standart.edu.ru;
– сайт Минобрнауки Минобрнауки.ру;
– портал «О детстве» o-detstve.ru;
– сайт Института проблем инклюзивного образования МГППУ inclusive-edu.ru/;
– портал «Особое детство» osoboedetstvo.ru;
– сайт для учителей-логопедов, педагогов-психологов и родителей mersibo.ru.

151