Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №4 г. Михайловска
МКОУ СОШ № 4 г. МИХАЙЛОВСКА

Принято:
на заседании Педагогического
совета Муниципального
казенного
общеобразовательного
учреждения средней
общеобразовательной школы
№4 г. Михайловска
«31» августа 2023г.
Протокол № 1

Утверждено:
приказом
директора
Муниципального
казенного
общеобразовательного
учреждения
средней
общеобразовательной
школы
№4 г. Михайловска № 4 от «31»
августа 2023г.

Согласовано:
на заседании Совета
родителе
Муниципального
казенного общеобразовательного
учреждения
средней
общеобразовательной школы №4
г. Михайловска
«31» августа 2023 г.
Протокол № 1

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДОШКОЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ МУНИЦИПАЛЬНОГО КАЗЕННОГО
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ СРЕДНЕЙ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ № 4
г. МИХАЙЛОВСКА

СРОК РЕАЛИЗАЦИИ – 5,5 лет
Разработана в соответствии с федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования (утвержден приказом
Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте
России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа
Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте
России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264)
и федеральной образовательной программой дошкольного образования
(утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028,
зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный №
71847)

г. Михайловск, 2023г.
1

СОДЕРЖАНИЕ
ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЕ
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть
1.1. Пояснительная записка
1.1.1. Цели и задачи реализации образовательной программы дошкольного образования
1.1.2. Принципы и подходы к формированию образовательной программы дошкольного
образования
1.1.3. Значимые для разработки и реализации образовательной программы дошкольного
образования характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей
раннего и дошкольного
1.2. Планируемые результаты освоения образовательной программы дошкольного
образования
1.3. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития
ребенка, представленными в пяти образовательных областях и с учетом используемых
методических пособий:
2.1.1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
- ранний возраст
- дошкольный возраст
2.1.2. Образовательная область «Познавательное развитие»
- ранний возраст
- дошкольный возраст
2.1.3. Образовательная область «Речевое развитие»
- ранний возраст
- дошкольный возраст
2.1.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
- ранний возраст
- дошкольный возраст
2.1.5. Образовательная область «Физическое развитие»
- ранний возраст
- дошкольный возраст
2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
образовательной программы дошкольного образования с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных
потребностей и интересов
2.3. Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений
развития детей в случае, если эта работа предусмотрена образовательной программы
дошкольного образования
2.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
2.5. Способы и направления поддержки детской инициативы
2.6. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
2.7. Иные характеристики содержания основной общеобразовательной программы –
образовательной программы дошкольного образования
2.8. Рабочая программа воспитания
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть
3.1. Психолого-педагогические условия реализации образовательной программы
2

дошкольного образования
3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Материально-техническое обеспечение образовательной программы дошкольного
образования, обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания
Перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных произведений
для реализации образовательной программы дошкольного образования
Кадровые условия реализации образовательной программы дошкольного образования
Режим и распорядок дня
Календарный план воспитания с учетом особенностей традиционных событий,
праздников, мероприятий
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ: КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

3

ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа №4 г. Михайловска реорганизовано в форме присоединения к
нему Муниципального казенного дошкольного образовательного учреждения детского сада №
17 г. Михайловска (приказ №122-одот 27.10.2014 года Управления образования
Нижнесергинского муниципального района). Учреждение имеет лицензии на право
осуществления образовательной деятельности.
Всего функционирует 3 группы для детей от 1,6 до 8 лет. Дошкольные группы
посещают 44 ребёнка. Наполняемость – всего 50 мест.
Учредителем ОУ является администрация Нижнесергинского муниципального
района. Собственником имущества Учреждения является администрация
Нижнесергинского муниципального района (далее Собственник).
Функции и полномочия учредителя Учреждения от имени администрации
Нижнесергинского муниципального района осуществляет Управление образования
Администрации Нижнесергинского муниципального района (далее - Учредитель).
Руководитель ОУ – директор Валле Елена Ивановна.
Режим работы ОУ: понедельник - пятница 7.30 до 18.00. Выходные дни:
суббота, воскресенье, праздничные дни, выходные, установленные действующим
законодательством.
Основной структурной единицей ОУ является группа детей дошкольного
возраста. В ОУ функционируют разновозрастные группы общеразвивающего вида.
Классификация возрастных групп соответствует ФОП ДО и представляет
разновозрастные группы.
Комплектование ОУ проводится на основании Административного регламента
предоставления муниципальной услуги «Приём заявлений, постановка на учёт и
зачисление детей в образовательные учреждения, реализующие основную
общеобразовательную программу дошкольного образования, расположенные на
территории Нижнесергинского муниципального района. Комплектование ОУ
осуществляется комиссией в соответствии с электронной очередью.
Электронная почта и адрес сайта ОУ: shcool4-mih@mail.ru; https://4mih.uralschool.ru/
Образовательная организация находится в экологически благополучном районе.
Промышленных объектов вблизи Учреждения нет. Ближайшими объектами
социального партнёрства являются:
МКОУ СОШ №4 (школа)
Центр культуры и досуга г. Михайловск
Центр детского творчества «Радуга»
Спорткомитет г .Михайловска
Михайловский краеведческий музей
Михайловская городская библиотека
Пожарная часть ОПС 2/7 г. Михайловск,
Основными участниками реализации ОП ДО являются: дети дошкольного
возраста, родители (законные представители), педагоги.
Социальными заказчиками деятельности учреждения являются в первую
очередь родители (законные представители) воспитанников. Поэтому коллектив ОУ
создаёт доброжелательную, психологически комфортную атмосферу, в основе которой
лежит определенная система взаимодействия с родителями, взаимопонимание и
сотрудничество.
4

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Образовательная программа дошкольного образования Муниципального казенного
общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы № 4 г. Михайловска это нормативно-управленческий документ, определяющий содержание и организацию
образовательной деятельности на уровне дошкольного образования в МКОУ СОШ № 4 г.
Михайловска..
Образовательная программа дошкольного образования Муниципального казенного
общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы №4 г. Михайловска
(далее - ДОО) (далее – ОП ДО) разработана в соответствии с федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования (утвержден приказом Минобрнауки
России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г.,
регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. №
955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264) (далее –
ФГОС ДО) и федеральной образовательной программой дошкольного образования (утверждена
приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте
России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847) (далее – ФОП ДО).
ОП ДО отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает развитие личности
всех возрастных групп обучающихся дошкольного возраста (далее по тексту – дети, ребенок,
воспитанник) в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных,
индивидуальных, психологических и физиологических особенностей, в том числе достижение
детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для успешного
освоения ими образовательных программ начального общего образования, на основе
индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного
возраста видов деятельности.
Продолжительность пребывания детей в ДОО - 10,5-часовое (полное), пребывание по
пятидневной рабочей неделе с 07.30 до 18.00 часов, исключая выходные и праздничные дни,
установленные Российской Федерацией. Режим работы дошкольных групп установлен в
соответствии с потребностью семьи, объемом решаемых задач образовательной деятельности,
возможностей бюджетного финансирования - пятидневная рабочая неделя, выходные дни - суббота
и воскресенье, праздничные дни, установленные Российской Федерацией.
Режим посещения ребенком дошкольных групп может определяться индивидуально (в
пределах режима работы дошкольных групп).
ОП ДО направлена на реализацию ключевых функций дошкольного уровня образования:
1) обучение и воспитание ребенка дошкольного возраста как гражданина РФ, формирование
основ его гражданской и культурной идентичности на соответствующем его возрасту содержании
доступными средствами;
2) создание единого ядра содержания дошкольного образования, ориентированного на
приобщения к традиционным духовно-нравственным и социокультурным ценностям российского
народа, воспитание подрастающего поколения как знающего и уважающего историю и культуру
своей семьи, большой и малой Родины;
3) создание единого федерального образовательного пространства воспитания и обучения
детей от рождения до поступления в общеобразовательную организацию, обеспечивающего
ребенку и его родителям (законным представителям) равные, качественные условия дошкольного
образования, вне зависимости от места проживания.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО и ФОП ДО в ОП ДО содержится целевой,
содержательный и организационный разделы.
ОП ДО реализуется на государственном языке Российской Федерации - русский.
5

В ОП ДО представлены обязательная часть и часть, формируемая участниками
образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки
зрения реализации требований ФГОС ДО.
Обязательная часть ОП ДО предполагает комплексность подхода, обеспечивая развитие
детей во всех пяти взаимодополняющих образовательных областях (пункт 2.5 ФГОС ДО).
В части ОП ДО, формируемой участниками образовательных отношений, представлены
выбранные и разработанные самостоятельно участниками образовательных отношений ОП ДО,
направленные на развитие детей в одной или нескольких образовательных областях, видах
деятельности и культурных практиках (далее – парциальные образовательные программы),
методики, формы организации образовательной работы (п. 2.9 ФГОС ДО).
Объем обязательной части ОП ДО соответствует ФОП ДО определен не менее 60% от ее
общего объема; части, формируемой участниками образовательных отношений – не более 40%.
ОП ДО позволяет организовать работу в дошкольных группах в режиме развития, искать
новые стратегические и тактические направления преобразования образовательной деятельности в
ОУ.
Содержание и планируемые результаты обязательной части соответствуют содержанию и
планируемым результатам ФОП ДО.
В соответствии с федеральным государственным стандартом дошкольного образования
дошкольные группы обеспечивает образование, а также присмотр, уход и оздоровление детей в
возрасте от 2 месяцев (при наличии условий) до 7(8) лет. В связи с потребностью возникающей на
2023 – 2024 учебный год ОП ДО ориентирована на воспитанников с 1,5 лет года до 7(8) лет.
1.1.1. Цели и задачи реализации ОП ДО
Цель ОП ДО (п.1.6. ФГОС ДО): развитие личности детей дошкольного возраста в
различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных
психологических и физиологических особенностей
Цель ОП ДО (п.1.1.1 ФОП ДО): разностороннее развитие ребенка дошкольного возраста с
учетом его возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных
ценностей российского народа, исторических и национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде всего,
жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение
Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России.
Цель ОП ДО (п.10.1 ФАОП ДО): Обеспечение условий для дошкольного образования,
определяемых общими и особыми потребностями обучающегося раннего и дошкольного возраста с
ОВЗ, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
Цель ОП ДО достигается через решение следующих задач (п.1.6. ФГОС ДО):
1) охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
2) обеспечения равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период
дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса,
психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
3) обеспечения преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в
рамках образовательных программ различных уровней (далее - преемственность образовательных
программ дошкольного и начального общего образования);
4) создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого
потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и
миром;
5) объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм
6

поведения в интересах человека, семьи, общества;
6) формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа
жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических
качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования
предпосылок учебной деятельности;
7) обеспечения вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных
форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности
с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;
8) формирования социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным,
психологическим и физиологическим особенностям детей;
9) обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления
здоровья детей.
Цель ОП ДО достигается через решение следующих задач (п.14.2 ФОП ДО):
- обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых
результатов освоения образовательной программы ДО;
- приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям
российского народа - жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет
духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство
народов России; создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему
миру, становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;
- построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на основе учёта
возрастных и индивидуальных особенностей развития;
- создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного возраста
с учётом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
- обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребёнка, его
инициативности, самостоятельности и ответственности;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, обучения и развития, охраны и
укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;
- достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего
образования.
Цели ОП ДО достигаются через решение следующих задач (п.10.2 ФАОП ДО):
- коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ОВЗ;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с ОВЗ, в том
числе их эмоционального благополучия;
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ОВЗ в период
дошкольного образования независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального
статуса;
- создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого
потенциала каждого ребенка с ОВЗ как субъекта отношений с педагогическим работником,
родителями (законными представителями), другими детьми;
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества;
- формирование общей культуры личности обучающихся с ОВЗ, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности;
7

- формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и
индивидуальным особенностям развития обучающихся с ОВЗ;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных представителей) и
повышение их компетентности в вопросах развития, образования, реабилитации (абилитации),
охраны и укрепления здоровья обучающихся с ОВЗ;
- обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и начального
общего образования.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию ОП ДО
ОП ДО в обязательной части построена на следующих принципах (п.1.4.ФГОС ДО,
п.14.3 ФОП ДО):
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (раннего и дошкольного возраста),
обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего
образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного
образования);
3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
4) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
5) сотрудничество Организации с семьей;
6) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
7) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности;
8) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований,
методов возрасту и особенностям развития);
9) учет этнокультурной ситуации развития детей.
ОП ДО в обязательной части построена на следующих принципах (п.10.3 ФАОП ДО).
ОП ДО в обязательной части основывается на следующих научно обоснованных
подходах: культурно-историческом, деятельностном, андрагогическом, системном и др.
Методологические подходы к формированию ОП ДО:
культурно-исторический подход к развитию человека (Л. С. Выготский) определяет ряд
принципиальных положений ОП ДО (необходимость учёта интересов и потребностей ребёнка
дошкольного возраста, его зоны ближайшего развития, ведущей деятельности возраста; понимание
взрослого как главного носителя культуры в процессе развития ребёнка; организацию
образовательного процесса в виде совместной деятельности взрослого и детей и др.). Он также
предполагает определение целей Программы и путей их достижения с учётом современной
социокультурной среды, в том числе особенностей российского общества и основных тенденций
его развития. Ребёнок развивается в многонациональном, поликультурном, социально
дифференцированном мире, бросающем обществу, государству и каждому человеку национальный,
демографический, гендерный, технологический и другие вызовы. От ребёнка требуются такие
человеческие качества, как инициативность, ответственность, способность находить нестандартные и
принимать правильные решения, действовать в команде и др.

- деятельностный подход, связанный с организацией целенаправленной деятельности в
общем контексте образовательного процесса: ее структурой, взаимосвязанными мотивами и
целями; видами деятельности (нравственная, познавательная, трудовая, художественная, игровая,
спортивная и другие); формами и методами развития и воспитания; возрастными особенностями
ребенка при включении в образовательную деятельность;
- аксиологический (ценностный) подход, предусматривающий организацию развития и
воспитания на основе общечеловеческих ценностей (например, ценности здоровья, что в системе
образования позволяет говорить о создании и реализации моделей сохранения и укрепления
здоровья воспитанников, формирования у детей субъектной позиции к сохранению и укреплению
своего здоровья) и гуманистических начал в культурной среде, оказывающих влияние на
формирование ценностных ориентаций личности ребенка. Или этические, нравственные ценности,
8

предусматривающие реализацию проектов диалога культур, этических отношений и т.д. При этом
объективные ценности мировой, отечественной и народной культур становятся специфическими
потребностями формирующейся и развивающейся личности, устойчивыми жизненными
ориентирами человека путем перевода их в субъективные ценностные ориентации;
- андрагогической образовательной парадигме сам ребёнок понимается как высшая
ценность процесса образования. Общенаучный системный подход позволяет рассматривать ОП ДО
как систему, в которой все элементы взаимосвязаны. Один из главных признаков этой системы —
её открытость.
1.1.3. Значимые для разработки и реализации ОП ДО характеристики, в том числе
характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста
Возрастные характеристики особенностей развития детей,
воспитывающихся в дошкольных группах
Ранний возраст (от 1,5 лет до 2 лет)
Росто-весовые характеристики
Вес двухлетнего ребенка составляет одну пятую веса взрослого человека. К двум годам
мальчики набирают вес до 13,04 кг, девочки - 12,6 кг. Ежемесячная прибавка в весе составляет 200250 граммов, а в росте 1 см. К двум годам длина тела мальчиков достигает 88,3 см, а девочек - 86,1
см.
Функциональное созревание
Продолжаются рост и функциональное развитие внутренних органов, костной, мышечной и
центральной нервной системы. Повышается работоспособность нервных центров. Общее время сна,
практически полностью подчиненного суточной ритмике, составляет 11-12 часов.
Развитие центральной нервной системы на этом этапе характеризуется замедлением
ростовых процессов, снижением скорости увеличения объема головного мозга и формированием
нервных связей.
Начиная с 16-18-ти месяцев уровень развития мускулатуры и нервной системы обеспечивает
рефлекторную деятельность по контролю выделительной системы. К двум годам у большинства
детей ночное мочеиспускание прекращается, хотя время от времени оно может повторяться у
многих из них и гораздо позднее в результате нарушения привычных видов повседневной
активности, на фоне болезни, в случаях перевозбуждения ребенка или испуга.
Развитие моторики. Развитие моторики является определяющим для всего психического
развития. Преимущественно формируется подкорковый уровень организации движения,
включающий формирование ритма, темпа, тонуса. Все движения формируются на основании
ритмической картины, соответственно, чрезвычайно важно формировать ритмичность (движения
под ритм; режим дня; чередование активности и отдыха). Подавляющие большинство детей (90%)
может хорошо ходить (в год и два месяца); строить башню из двух кубиков (в полтора года);
подниматься по ступенькам (в год и десять месяцев); пинать мяч (к двум годам). На развитие
основных движений ребенка частично влияют пропорции его тела: короткие ноги, длинное
туловище, большая голова. Ребенок до полутора лет часто падает при ходьбе, не всегда может
вовремя остановиться, обойти препятствие. Несовершенна и осанка. Вследствие недостаточного
развития мышечной системы ребенку трудно долго выполнять однотипные движения, например,
ходить с мамой «только за ручку». Постепенно ходьба совершенствуется. Дети учатся свободно
передвигаться на прогулке: они взбираются на бугорки, ходят по траве, перешагивают через
небольшие препятствия, например, палку, лежащую на земле. Исчезает шаркающая походка. В
подвижных играх и на музыкальных занятиях дети делают боковые шаги, медленно кружатся на
месте. Даже в начале второго года дети много лазают: взбираются на горку, на диванчики, а позже
(приставным шагом) и на шведскую стенку. Они также перелезают через бревно, подлезают под
скамейку, пролезают через обруч. После полутора лет у малышей кроме основных развиваются и
подражательные движения (мишке, зайчику). В простых подвижных играх и плясках дети
привыкают координировать свои движения и действия друг с другом. В полтора года дети
способны рисовать каракули, а к двум годам могут нарисовать прямую линию. Дети все лучше
контролируют простые движения, а затем объединяют их во все более сложные и согласованные
системы.
9

Психические функции. Восприятие становится ведущей психической функцией.
Совершенствуется зрительное восприятие и становится ведущим. Вместе с тем, дети полутора –
двух лет не могут одновременно воспринимать объект в целом и отдельные его части. В области
восприятия происходит формирование перцептивных действий и предметных эталонов. Функция
перцептивных действий - ориентировочная, обследование перцептивных свойств объекта на основе
эталонов. Формирование наглядно-действенного мышления как отражения скрытых сущностных
связей и отношений объектов происходит на основе развития восприятия и в ходе овладения
ребенком предметно-орудийными действиями. Первоначально перцептивные действия
представляют собой развернутые внешние действия. По мере овладения речью восприятие
начинает приобретать черты произвольности. Слово начинает регулировать восприятие ребенка. По
мере взросления и накопления опыта дети приобретают способность принимать и одновременно
перерабатывать все больше информации, сопоставляя знание о части и целом. Появляются зачатки
экспериментирования. Физический опыт становится основой обобщений. Последовательность
овладения обобщениями: на основании цвета (от года до года и семи месяцев); на основании
формы (от полутора до двух лет); функциональные обобщения (от двух до трех лет).
В ходе формирования умения использовать орудия ребенок проходит четыре стадии:
целенаправленных проб, «подстерегания», навязчивого вмешательства, объективной регуляции.
Особенности предметной деятельности: педантизм, рука подстраивается под предмет,
функциональная сторона действия опережает операциональную (знание действия опережает его
реализацию). Логика развития действия: неспецифичные действия - функциональные действия выделение способа действия - перенос действия (с одного предмета на другой, из одной ситуациив
другую). Предметно-орудийные действия формируются только в сотрудничестве со взрослым.
Функции взрослого в формировании предметных действий: показ, совместные действия, поощрение
активных проб ребенка, словесные указания. Предметная деятельность становитсяосновой развития
наглядно-образного мышления через представления о цели действия и ожидаемом результате,
выделение соотношений и связей между предметами, условий реализации действий.
Второй год жизни - период интенсивного формирования речи, где можно выделить два
основных этапа. Первый (от года до года и шести-восьми месяцев) - переходный, со следующими
особенностями: интенсивное развитие понимания, активной речи почти нет; активная речь
своеобразна по лексике, семантике, фонетике, грамматике, синтаксису. Второй период (от года и
восьми месяцев до трех лет) - практическое овладение речью. Связи между предметом (действием)и
словами, их обозначающими, формируются значительно быстрее, чем в конце первого года («взрыв
наименований»). При этом понимание речи окружающих по-прежнему опережает умение говорить.
Установлена четкая зависимость между качеством языковой стимуляции в домашнем окружении
ребенка и развитием его речи. Дети усваивают названия предметов, действий, обозначения
некоторых качеств и состояний. Благодаря этому можно организовать деятельность и поведение
малышей, формировать и совершенствовать восприятие, в том числе составляющие основу
сенсорного воспитания. Самые первые слова обозначают те предметы, с которыми ребенок может
играть (мяч, машинка и т. п.). Поскольку в окружении каждого ребенка набор предметов, с
которыми он может так или иначе взаимодействовать, различен, то и первоначальный словарный
запас каждого ребенка уникален. Научившись употреблять слова применительно к определенной
ситуации, дети вскоре начинают использовать их в описаниях других ситуаций, не замечая
производимой нередко подмены их истинного значения. В процессе разнообразной деятельности со
взрослыми дети усваивают, что одно и то же действие может относиться к разным предметам:
«надень шапку, надень колечки на пирамидку и т.д.». Важным приобретением речи и мышления
является формирующаяся на втором году жизни способность обобщения. Слово в сознании ребенка
начинает ассоциироваться не с одним предметом, а обозначать все предметы, относящиеся к этой
группе, несмотря на различие по цвету, размеру и даже внешнему виду (кукла большая и
маленькая). Активный словарь на протяжении года увеличивается неравномерно. К полутора годам
он равен примерно 20-30 словам. После года и восьми - десяти месяцев происходит скачок, и
активно используемый словарь состоит теперь из 200-300 слов. В нем много глаголов и
существительных, встречаются простые прилагательные и наречия (тут, там, туда и т. д.), а также
предлоги. Упрощенные слова («ту-ту», «ав-ав») заменяются обычными, пусть и несовершенными в
фонетическом отношении. После полутора лет ребенок чаще всего воспроизводит контур слова
(число слогов), наполняя его звуками-заместителями, более или менее близкими по звучанию
10

слышимому образцу.
У двухлетних детей предметная игра становится более сложной, содержательной. В полтора
года дети узнают о предназначении многих вещей, закрепленном в культуре их социального
окружения, и с этих пор игра становится все более символической. Образы, которые используют
дети в своих играх, похожи на реальные предметы. Этапы развития игры в раннем детстве: на
первом этапе (один год) игра носит узко-подражательный характер, представляет собой
специфическое манипулирование предметом, сначала строго определенным, который показал
взрослый, а затем и другими. На втором этапе репертуар предметных действий расширяется, и уже
не только сам предмет, но и указание взрослого вызывают действия и сложные цепочки действий.
На третьем этапе (от полутора до трех лет) возникают элементы воображаемой ситуации,
составляющей отличительную особенность игры: замещение одного предмета другим.
Навыки. Дети осваивают действия с разнообразными игрушками: разборными (пирамиды,
матрешки и др.), строительным материалом и сюжетными игрушками (куклы с атрибутами к ними
пр.). Эти действия ребенок воспроизводит и после показа взрослого, и путем отсроченного
подражания. Постепенно, из отдельных действий складываются «цепочки», и малыш учится
доводить предметные действия до результата: заполняет колечками всю пирамиду, подбирая их по
цвету и размеру, из строительного материала возводит по образцу забор, паровозик, башенку и
другие несложные постройки. Дети активно воспроизводят бытовые действия, доминирует
подражание взрослому. Дети начинают переносить разученное действие с одной игрушкой (кукла)
на другие (мишки, зайцы и другие мягкие игрушки); они активно ищут предмет, необходимый для
завершения действия (одеяло, чтобы уложить куклу спать; мисочку, чтобы накормить мишку).
Коммуникация и социализация. Формируется ситуативно-деловое общение со взрослым,
основными характеристиками которого являются: стремление привлечь внимание к своей
деятельности; поиск оценки своих успехов; обращение за поддержкой в случае неуспеха; отказ от
«чистой» ласки, но принятие ее как поощрение своих достижений. Принципиально важной является
позиция ребенка ориентации на образец взрослого, позиция подражания и сотрудничества,
признания позитивного авторитета взрослого. Формирования эмоциональной привязанности:
индивидуализация привязанности; снижение сепарационной тревоги. Появляются первые
социальные эмоции, возникающие преимущественно по типу заражения: сочувствие, сорадование.
На втором году жизни у детей при направленной работе взрослого формируются навыки
взаимодействия со сверстниками: появляется игра рядом; дети могут самостоятельно играть друг с
другом в разученные ранее при помощи взрослого игры («Прятки», «Догонялки»). Однако
несовершенство коммуникативных навыков ведет к непониманию и трудностям общения. Ребенок
может расплакаться и даже ударить жалеющего его. Он активно протестует против вмешательства в
свою игру. Игрушка в руках другого гораздо интереснее для малыша, чем та, что стоит рядом.
Отобрав ее у соседа, но не зная, что делать дальше, малыш ее просто бросает. Общение детей в
течение дня возникает, как правило, в процессе предметно-игровой деятельности и режимных
моментах, а поскольку предметно-игровые действия и самообслуживание только формируются,
самостоятельность, заинтересованность в их выполнении следует всячески оберегать. Детей
приучают соблюдать «дисциплину расстояния», и они осваивают умение играть и действовать
рядом, не мешая друг другу, вести себя в группе соответствующим образом: нелезть в тарелку
соседа, подвинуться на диванчике, чтобы мог сесть еще один ребенок, не шуметь в спальне и т.д.
При этом они пользуются простыми словами: «на» («возьми»), «дай», «пусти», «не хочу» и др.
Саморегуляция. Овладение туалетным поведением. Формирование основ регуляции
поведения. В речи появляются оценочные суждения: «плохой, хороший, красивый». Ребенок
овладевает умением самостоятельно есть любые виды пищи, умыться и мыть руки, приобретает
навыки опрятности. Совершенствуется самостоятельность детей в предметно-игровой
деятельности и самообслуживании. С одной стороны, возрастает самостоятельность ребенка во всех
сферах жизни, с другой — он осваивает правила поведения в группе (играть рядом, не мешая
другим, помогать, если это понятно и несложно). Все это является основой для развития в будущем
совместной игровой деятельности.
Личность. Появляются представления о себе, в том числе как представителе пола.
Разворачиваются ярко выраженные процессы идентификации с родителями. Формируются
предпосылки самосознания через осуществление эффективных предметных действий.
Ранний возраст (от 2 до 3 лет)
11

Росто-весовые характеристики
Средний вес мальчиков составляет 14,9 кг, девочек – 14,8 кг. Средняя длина тела у
мальчиков до 95,7 см, у девочек – 97,3 см.
Функциональное созревание
Продолжаются рост и функциональное развитие внутренних органов, костной, мышечной и
центральной нервной системы. Совершенствуются формы двигательной активности.
Развитие моторики. Дифференциация развития моторики у мальчиков и девочек. У
мальчиков опережающее развитие крупной моторики (к трем годам мальчики могут осваивать езду
на велосипеде); у девочек опережающее развитие мелкой моторики (координированные действия с
мелкими предметами).
Психические функции. Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативноделовое общение ребенка со взрослым; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы
произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление. Развитие предметной
деятельности связано с усвоением культурных способов действия с различными предметами.
Развиваются действия соотносящие и орудийные. Умение выполнять орудийные действия
развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе
предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта подражания, но и
образца, регулирующего собственную активность ребенка. В ходе совместной со взрослыми
предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и
приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих
предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых в пределах видимой наглядной
ситуации. Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция
поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не только
инструкцию, но и рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные
грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре со взрослым
используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1000-1500 слов. К
концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками.
К третьему году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что
позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из двух-трех предметов
по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь. Совершенствуется слуховое восприятие,
прежде всего фонематический слух. К трем годам дети воспринимают все звуки родного языка, но
произносят их с большими искажениями.
Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее особенность заключается
в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются путем реального
действия с предметами. Размышляя об отсутствующих людях или предметах, дети начинают
использовать их образы. Третий год жизни знаменуется появлением символического мышления способности по запечатленным психологическим образам-символам предметов воспроизводить их
в тот или иной момент. Теперь они могут проделывать некоторые операции не с реальными
предметами, а с их образами, и эти мысленные операции - свидетельство значительно более
сложной, чем прежде, работы детского мышления. Переход от конкретно-чувственного
«мышления» к образному может осуществляться на протяжении двух лет.
Детские виды деятельности. В этом возрасте у детей формируются новые виды
деятельности: игра, рисование, конструирование. Игра носит процессуальный характер, главное в
ней - действия. Они совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности. В
середине третьего года жизни появляются действия с предметами-заместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже
способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Типичным является
изображение человека в виде «головонога» - окружности и отходящих от нее линий.
Коммуникация и социализация. На третьем году жизни отмечается рост автономии и
изменение отношений со взрослым, дети становятся самостоятельнее. Начинает формироваться
критичность к собственным действиям.
Саморегуляция. Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов,
импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются
эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и
12

произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи.
Личность. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться
элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ребенок осознает себя
как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Завершаетсяранний
возраст кризисом трех лет, который часто сопровождается рядом отрицательных проявлений:
негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым и др. Кризис может продолжаться от
нескольких месяцев до двух лет.
Дошкольный возраст (от 3 до 4 лет)
Росто-весовые характеристики
Средний вес у мальчиков к четырем годам достигает 17 кг, у девочек – 16 кг. Средний рост у
мальчиков к четырем годам достигает 102 см, а у девочек - 100,6 см.
Функциональное созревание
В данном возрасте уровень развития скелета и мышечной системы определяет возможность
формирования осанки, свода стопы, базовых двигательных стереотипов.
Продолжается формирование физиологических систем организма: дыхания, кровообращения
терморегуляции, обеспечения обмена веществ.
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата
проекционной и ассоциативной коры больших полушарий.
Психические функции. В три-четыре года память ребенка носит непроизвольный,
непосредственный характер. Наряду с непроизвольной памятью, начинает формироваться и
произвольная память. Ребенок запоминает эмоционально значимую информацию. На основе
накопления представлений о предметах окружающего мира у ребенка интенсивно развивается
образное мышление, воображение. Продолжается формирование речи, накопление словаря,
развитие связной речи.
В три-четыре года внимание ребѐнка носит непроизвольный, непосредственный характер.
Отмечается двусторонняя связь восприятия и внимания – внимание регулируется восприятием
(увидел яркое – обратил внимание). В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная
деятельность. Дети от использования предэталонов — индивидуальных единиц восприятия —
переходят к сенсорным эталонам — культурно выработанным средствам восприятия. К концу
младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до пяти и более форм предметов и до
семи и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в
пространстве группы детского сада, а при определенной организации образовательного процесса и
во всех знакомых ему помещениях образовательной организации.
Детские виды деятельности. Система значимых отношений ребенка с социальной средой
определяется возможностями познавательной сферы, наличием образного мышления, наличием
самосознания и начальными формами произвольного поведения (действие по инструкции, действие
по образцу). Социальная ситуация развития характеризуется выраженным интересом ребенка к
системе социальных отношений между людьми (мама-дочка, врач-пациент), ребенок хочет
подражать взрослому, быть «как взрослый». Противоречие между стремлением быть «как
взрослый» и невозможностью непосредственного воплощения данного стремления приводит к
формированию игровой деятельности, где ребенок в доступной для него форме отображает систему
человеческих взаимоотношений, осваивает и применяет нормы и правила общения и
взаимодействия человека в разных сферах жизни. Игра детей в три-четыре года отличается
однообразием сюжетов, где центральным содержанием игровой деятельности является действие с
игрушкой, игра протекает либо в индивидуальной форме, либо в паре, нарушение логики игры
ребенком не опротестовывается.
В данный период начинают формироваться продуктивные виды деятельности, формируются
первичные навыки рисования, лепки, конструирования. Графические образы пока бедны, у одних
детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы.
Дети начинают активно использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Дети способны под
руководством взрослого вылепить простые предметы.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением
несложных построек по образцу и по замыслу.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми, наряду с ситуативно-деловой
13

формой общения, начинает интенсивно формироваться внеситуативно-познавательная форма
общения, формируются основы познавательного общения. Со сверстниками интенсивно
формируется ситуативно-деловая форма общения, что определяется становлением игровой
деятельности и необходимостью согласовывать действия с другим ребенком в ходе игрового
взаимодействия. Положительно-индифферентное отношение к сверстнику, преобладающее в
раннем возрасте, сменяется конкурентным типом отношения к сверстнику, где другой ребенок
выступает в качестве средства самопознания.
Саморегуляция. В три года у ребенка преобладает ситуативное поведение, произвольное
поведение, в основном, регулируется взрослым. При этом, ребенок может действовать по
инструкции, состоящей из 2-3 указаний. Слово играет в большей степени побудительную функцию,
по сравнению с функцией торможения. Эмоции выполняют регулирующую роль, накапливается
эмоциональный опыт, позволяющий предвосхищать действия ребенка.
Личность и самооценка. У ребенка начинает формироваться периферия самосознания,
дифференцированная самооценка. Ребенок, при осознании собственных умений, опирается на
оценку взрослого, к четырем годам ребенок начинает сравнивать свои достижения с достижениями
сверстников, что может повышать конфликтность между детьми. Данный возраст связан с дебютом
личности.
Дошкольный возраст (от 4 до 5 лет)
Росто-весовые характеристики
Средний вес у мальчиков к четырем годам достигает 17 кг, у девочек – 16 кг. Средний рост у
мальчиков к четырем годам достигает 102 см, а у девочек - 100,6 см.
Функциональное созревание
В данном возрасте уровень развития скелета и мышечной системы определяет возможность
формирования осанки, свода стопы, базовых двигательных стереотипов.
Продолжается формирование физиологических систем организма: дыхания, кровообращения
терморегуляции, обеспечения обмена веществ.
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата
проекционной и ассоциативной коры больших полушарий.
Психические функции. В три-четыре года память ребенка носит непроизвольный,
непосредственный характер. Наряду с непроизвольной памятью, начинает формироваться и
произвольная память. Ребенок запоминает эмоционально значимую информацию. На основе
накопления представлений о предметах окружающего мира у ребенка интенсивно развивается
образное мышление, воображение. Продолжается формирование речи, накопление словаря,
развитие связной речи.
В три-четыре года внимание ребенка носит непроизвольный, непосредственный характер.
Отмечается двусторонняя связь восприятия и внимания – внимание регулируется восприятием
(увидел яркое – обратил внимание). В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная
деятельность. Дети от использования предэталонов — индивидуальных единиц восприятия —
переходят к сенсорным эталонам — культурно выработанным средствам восприятия. К концу
младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до пяти и более форм предметов и до
семи и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в
пространстве группы детского сада, а при определенной организации образовательного процесса и
во всех знакомых ему помещениях образовательной организации.
Детские виды деятельности. Система значимых отношений ребенка с социальной средой
определяется возможностями познавательной сферы, наличием образного мышления, наличием
самосознания и начальными формами произвольного поведения (действие по инструкции, действие
по образцу). Социальная ситуация развития характеризуется выраженным интересом ребенка к
системе социальных отношений между людьми (мама-дочка, врач-пациент), ребенок хочет
подражать взрослому, быть «как взрослый». Противоречие между стремлением быть «как
взрослый» и невозможностью непосредственного воплощения данного стремления приводит к
формированию игровой деятельности, где ребенок в доступной для него форме отображает систему
человеческих взаимоотношений, осваивает и применяет нормы и правила общения и
взаимодействия человека в разных сферах жизни. Игра детей в три-четыре года отличается
однообразием сюжетов, где центральным содержанием игровой деятельности является действие с
игрушкой, игра протекает либо в индивидуальной форме, либо в паре, нарушение логики игры
14

ребенком не опротестовывается.
В данный период начинают формироваться продуктивные виды деятельности, формируются
первичные навыки рисования, лепки, конструирования. Графические образы пока бедны, у одних
детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы.
Дети начинают активно использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Дети способны под
руководством взрослого вылепить простые предметы.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением
несложных построек по образцу и по замыслу.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми, наряду с ситуативно-деловой
формой общения, начинает интенсивно формироваться внеситуативно-познавательная форма
общения, формируются основы познавательного общения. Со сверстниками интенсивно
формируется ситуативно-деловая форма общения, что определяется становлением игровой
деятельности и необходимостью согласовывать действия с другим ребенком в ходе игрового
взаимодействия. Положительно-индифферентное отношение к сверстнику, преобладающее в
раннем возрасте, сменяется конкурентным типом отношения к сверстнику, где другой ребенок
выступает в качестве средства самопознания.
Саморегуляция. В три года у ребенка преобладает ситуативное поведение, произвольное
поведение, в основном, регулируется взрослым. При этом, ребенок может действовать по
инструкции, состоящей из 2-3 указаний. Слово играет в большей степени побудительную функцию,
по сравнению с функцией торможения. Эмоции выполняют регулирующую роль, накапливается
эмоциональный опыт, позволяющий предвосхищать действия ребенка.
Личность и самооценка. У ребенка начинает формироваться периферия самосознания,
дифференцированная самооценка. Ребенок, при осознании собственных умений, опирается на
оценку взрослого, к четырем годам ребенок начинает сравнивать свои достижения с достижениями
сверстников, что может повышать конфликтность между детьми. Данный возраст связан с дебютом
личности.
Дошкольный возраст (от 4 до 5 лет)
Росто-весовые характеристики
Средний вес девочек изменяется от 16 кг в четыре года до 18,4 кг в пять лет, у мальчиков –
от 17 кг в четыре года до 19,7 кг в пять лет. Средняя длина тела у девочек изменяется от 100 см в
четыре года до 109 см в пять лет, у мальчиков – от 102 см в четыре года до 110 см в пять лет.
Функциональное созревание
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата
ассоциативной коры больших полушарий. Возрастание специализации корковых зон и
межполушарных связей. Правое полушарие является ведущим.
Продолжается развитие скелета, мышц, изменяются пропорции тела. Слабо, но проявляются
различия в строении тела мальчиков и девочек.
Психические функции. Ведущим психическим процессом в данном возрасте является
память. В четыре-пять лет интенсивно формируется произвольная память, но эффективность
непроизвольного запоминания выше, чем произвольного. Начинает формироваться опосредованная
память, но непосредственное запоминание преобладает. Возрастает объем памяти, дети запоминают
до 7-8 названий предметов.
К концу пятого года жизни восприятие становится более развитым. Интеллектуализация
процессов восприятия – разложение предметов и образов на сенсорные эталоны. Восприятие
опосредуется системой сенсорных эталонов и способами обследования. Наряду с действиями
идентификации и приравнивания к образцу, интенсивно формируются перцептивные действия
наглядного моделирования (в основном, через продуктивные виды деятельности). Дети способны
упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие
параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве. Основной
характеристикой мышления детей четырех-пяти лет является эгоцентризм. Наряду с интенсивным
развитием образного мышления и расширением кругозора, начинает формироваться наглядносхематическое мышление. Интенсивно формируется воображение. Формируются такие его
особенности, как беглость, гибкость. С четырех лет внимание становится произвольным,
увеличивается устойчивость произвольного внимания. На пятом году жизни улучшается
15

произношение звуков и дикция, расширяется словарь, связная и диалогическая речь. Речь
становится предметом активности детей. Для детей данного возраста характерно словотворчество.
Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона речи.
В период четырех-пяти лет формируются основы познавательной активности и любознательности.
Детские виды деятельности. На пятом году жизни ребенок осваивает сложную систему
норм и правил, принятых в социуме. Формируется развернутая сюжетно-ролевая игра, где
центральным содержанием выступает моделирование системы человеческих отношений в ходе
выполнения игровой роли. В данном возрасте в игре дети различают игровые и реальные
отношения, характерна ролевая речь. Конфликты чаще возникают в ходе распределения ролей, роли
могут меняться в ходе игры. Игра носит процессуальный, творческий характер. Детям доступны
игры с правилами, дидактические игры. Развивается изобразительная деятельность.
Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности, замысел смещается с конца
на начало рисования. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами,
наклеивать изображения на бумагу и т. д.
Усложняется конструирование. Формируются навыки конструирования по образцу,
доступно конструирование по схеме, по условию и по замыслу, а также планирование
последовательности действий.
Продуктивные виды деятельности способствуют развитию мелкой моторики рук.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно формируются
внеситуативные формы общения, в частности – внеситуативно-познавательная форма общения,
возраст «почемучек» приходится именно на четыре-пять лет. У детей формируется потребность в
уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это
приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет
собой возрастной феномен. Со сверстниками продолжает формироваться ситуативно-деловая
форма общения, что определяется развитием развернутой сюжетно-ролевой игры и совместными
видами деятельности со сверстниками. При этом, характер межличностных отношений отличает
ярко выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника, ребенок
болезненно реагирует на похвалу другого ребенка со стороны взрослых, конфликтность со
сверстниками также характерна для данного возраста. В группе формируется стабильная структура
взаимоотношений между детьми, определяющая социометрический статус каждого ребенка.
Саморегуляция. В период от четырех до пяти лет существенно возрастает роль
регулятивных механизмов поведения. Потребность в самовыражении (стремление быть
компетентным в доступных видах деятельности) определяет развитие произвольности. В игре
ребенок может управлять собственным поведением, опираясь на систему правил, заложенных в
данной роли. Ребенку доступно осознание основных правил поведения в ходе общения и поведения
в социуме. Речь начинает выполнять роль планирования и регуляции поведения. Интенсивно
формируются социальные эмоции (чувство стыда, смущение, гордость, зависть, переживание
успеха-неуспеха и др.).
Личность и самооценка. У ребенка интенсивно формируется периферия самосознания,
продолжает формироваться дифференцированная самооценка. Оценка взрослого, оценка взрослым
других детей, а также механизм сравнения своих результатов деятельности с результатами других
детей оказывают существенное влияние на характер самооценки и самосознания. Появляется
краткосрочная временная перспектива (вчера-сегодня-завтра, было-будет).
Дошкольный возраст (от 5 до 6 лет)
Росто-весовые характеристики
Средний вес у мальчиков изменяется от 19,7 кг в пять лет до 21,9 кг в шесть лет, у девочек
– от 18,5 кг в пять лет до 21,3 кг в шесть лет. Средняя длина тела у мальчиков от 110,4 см в пять
лет до 115,9 см в шесть лет, у девочек – от 109,0 см в пять лет до 115,7 см в шесть лет.
Функциональное созревание
Развитие центральной нервной и опорно-двигательной систем, зрительно-моторной
координации позволяет ребенку значительно расширить доступный набор двигательных
стереотипов.
Психические функции. В период от пяти до шести лет детям доступно опосредованное
запоминание. Эффективность запоминания с помощью внешних средств (картинок, пиктограмм)
16

может возрастать в 2 раза. В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное
мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить
преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие и
т.д. Эгоцентризм детского мышления сохраняется. Основой развития мыслительных способностей
в данном возрасте является наглядно-схематическое мышление, начинают развиваться основы
логического мышления. Формируются обобщения, что является основой словесно-логического
мышления. Интенсивно формируется творческое воображение. Наряду с образной креативностью,
интенсивно развивается и вербальная креативность по параметрам беглости, гибкости,
оригинальности и разработанности. Увеличивается устойчивость, распределение, переключаемость
внимания. Развитие речи идет в направлении развития словаря, грамматической стороны речи,
связной речи, ребенку доступен фонематический анализ слова, что является основой для освоения
навыков чтения. Проявляется любознательность ребенка, расширяется круг познавательных
интересов. Складывается первичная картина мира.
Детские виды деятельности. У детей шестого года жизни отмечается существенное
расширение регулятивных способностей поведения, за счет усложнения системы взаимоотношений
со взрослыми и со сверстниками. Творческая сюжетно-ролевая игра имеет сложную структуру. В
игре могут принимать участие несколько детей (до 5-6 человек). Дети шестого года жизни могут
планировать и распределять роли до начала игры и строят свое поведение, придерживаясь роли.
Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей взятой роли по содержанию и
интонационно. Нарушение логики игры не принимается и обосновывается. При распределении
ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения, а также
нарушением правил. Сюжеты игр становятся более разнообразными, содержание игр определяется
логикой игры и системой правил.
Интенсивно развиваются продуктивные виды деятельности, которые способствуют развитию
творческого воображения и самовыражения ребенка.
Детям доступны рисование, конструирование, лепка, аппликация по образцу, условию и по
замыслу самого ребенка. Необходимо отметить, что сюжетно-ролевая игра и продуктивные виды
деятельности в пять-шесть лет приобретают целостные формы поведения, где требуется
целеполагание, планирование деятельности, осуществление действий, контроль и оценка.
Продуктивные виды деятельности могут осуществляться в ходе совместной деятельности.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно формируются
внеситуативно-познавательная и внеситуативно-личностная форма общения. У детей формируется
потребность в самоутверждении через возможность соответствовать нормам, правилам, ожиданиям,
транслируемым со стороны взрослых. Со сверстниками начинает формироваться внеситуативноделовая форма общения, что определяется возрастающим интересом к личности сверстника,
появляются избирательные отношения, чувство привязанности к определенным детям, дружба.
Характер межличностных отношений отличает выраженный интерес по отношению к сверстнику,
высокую значимость сверстника, возрастанием просоциальных форм поведения. Детские группы
характеризуются стабильной структурой взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция. В период от пяти до шести лет начинают формироваться устойчивые
представления о том, «что такое хорошо» и «что такое плохо», которые становятся внутренними
регуляторами поведения ребенка. Формируется произвольность поведения, социально значимые
мотивы начинают управлять личными мотивами.
Личность и самооценка. Складывается первая иерархия мотивов. Формируется
дифференцированность самооценки. Преобладает высокая, неадекватная самооценка. Ребенок
стремится к сохранению позитивной самооценки.
Дошкольный возраст (от 6 до 7 лет)
Росто-весовые характеристики
Средний вес мальчиков к семи годам достигает 24,9 кг, девочек – 24,7 кг. Средняя длина тела
у мальчиков к семи годам достигает 123,9, у девочек – 123,6 см.
В период от пяти до семи лет наблюдается выраженное увеличение скорости роста тела
ребенка в длину («полуростовой скачок роста»), причем конечности в это время растут быстрее,
чем туловище. Изменяются кости, формирующие облик лица.
Функциональное созревание
17

Уровень развития костной и мышечной систем, наработка двигательных стереотипов
отвечают требованиям длительных подвижных игр. Скелетные мышцы детей этого возраста
хорошо приспособлены к длительным, но не слишком высоким по точности и мощности нагрузкам.
Качественные изменения в развитии телесной сферы ребенка (полуростовой скачок)
отражает существенные изменения в центральной нервной системе. К шести-семи годам
продолжительность необходимого сна составляет 9-11 часов, при этом длительность цикла сна
возрастает до 60-70 минут, по сравнению с 45-50 минутам у детей годовалого возраста,
приближаясь к 90 минутам, характерным для сна детей старшего возраста и взрослых.
Важнейшим признаком морфофункциональной зрелости становится формирование тонкой
биомеханики работы кисти ребенка. К этому возрасту начинает формироваться способность к
сложным пространственным программам движения, в том числе к такой важнейшей функции как
письму – отдельные элементы письма объединяются в буквы и слова.
К пяти-шести годам в значительной степени развивается глазомер. Дети называют более
мелкие детали, присутствующие в изображении предметов, могут дать оценку предметов в
отношении их красоты, комбинации тех или иных черт.
Процессы возбуждения и торможения становятся лучше сбалансированными. К этому
возрасту значительно развиваются такие свойства нервной системы, как сила, подвижность,
уравновешенность. В то же время все эти свойства нервных процессов характеризуются
неустойчивостью, высокой истощаемостью нервных центров.
Психические функции. К шести-семи годам особую значимость приобретает процесс
формирования «взрослых» механизмов восприятия. Формируется способность дифференцировать
слабо различающиеся по физическим характеристикам и редко появляющиеся сенсорныестимулы.
Качественные перестройки нейрофизиологических механизмов организации системы восприятия
позволяют рассматривать этот период как сенситивный для становления когнитивных функций, в
первую очередь произвольного внимания и памяти. Время сосредоточенного внимания, работы без
отвлечений по инструкции достигает 10-15 минут.
Детям становятся доступны формы опосредованной памяти, где средствами могут выступать
не только внешние объекты (картинки, пиктограммы), но и некоторые мыслительные операции
(классификация). Существенно повышается роль словесного мышления, как основы умственной
деятельности ребенка, все более обособляющегося от мышления предметного, наглядно-образного.
Формируются основы словесно-логического мышления, логические операции классификации,
сериации, сравнения. Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они еще
ограничиваются наглядными признаками ситуации. Увеличивается длительность произвольного
внимания (до 30 минут). Развитие речи характеризуется правильным произношением всех звуков
родного языка, правильным построением предложений, способностью составлять рассказ по
сюжетным и последовательным картинкам. В результате правильно организованной
образовательной работы у детей развивается диалогическая и некоторые виды монологической
речи, формируются предпосылки к обучению чтения. Активный словарный запас достигает 3,5 - 7
тысяч слов.
Детские виды деятельности. Процессуальная сюжетно-ролевая игра сменяется
результативной игрой (игры с правилами, настольные игры). Игровое пространство усложняется.
Система взаимоотношений в игре усложняется, дети способны отслеживать поведение партнеров
по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем.
Продуктивные
виды
деятельности
выступают
как
самостоятельные
формы
целенаправленного поведения. Рисунки приобретают более детализированный характер,
обогащается их цветовая гамма. Дети подготовительной к школе группы в значительной степени
осваивают конструирование из различного строительного материала. Они свободно владеют
обобщенными способами анализа как изображений, так и построек; не только анализируют
основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе
сходства со знакомыми им объемными предметами. Способны выполнять различные по степени
сложности постройки как по собственному замыслу, так и по условиям.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно проявляется
внеситуативно-личностная форма общения. В общении со сверстниками преобладает
внеситуативно-деловая форма общения. Характер межличностных отношений отличает
выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника, возрастание
18

просоциальных форм поведения, феномен детской дружбы, активно проявляется эмпатия,
сочувствие, содействие, сопереживание. Детские группы характеризуются стабильной структурой
взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция. Формируется соподчинение мотивов. Социально значимые мотивы
регулируют личные мотивы, «надо» начинает управлять «хочу». Выражено стремление ребенка
заниматься социально значимой деятельностью. Происходит «потеря непосредственности» (по Л.С.
Выготскому), поведение ребенка опосредуется системой внутренних норм, правил и представлений.
Формируется система реально действующих мотивов, связанных с формированием социальных
эмоций, актуализируется способность к «эмоциональной коррекции» поведения. Постепенно
формируются предпосылки к произвольной регуляции поведения по внешним инструкциям. От
преобладающей роли эмоциональных механизмов регуляции постепенно намечается переход к
рациональным, волевым формам.
Личность
и
самооценка.
Складывается
иерархия
мотивов.
Формируется
дифференцированность самооценки и уровень притязаний. Преобладает высокая, неадекватная
самооценка. Ребенок стремится к сохранению позитивной самооценки. Формируются внутренняя
позиция школьника; гендерная и полоролевая идентичность, основы гражданской идентичности
(представление о принадлежности к своей семье, национальная, религиозная принадлежность,
соотнесение с названием своего места жительства, со своей культурой и страной); первичная
картина мира, которая включает представление о себе, о других людях и мире в целом, чувство
справедливости.
Характеристики особенностей развития детей с особыми образовательными потребностями
(далее - ОПП) воспитывающихся в дошкольных групп
Характеристика особенностей развития детей с ограниченными возможностями в здоровье
(далее – ОВЗ) представлены в адаптированной образовательной программе дошкольного
образования Муниципального
казенного общеобразовательного учреждения средней
общеобразовательной школы № 4 г. Михайловска (далее – АОП).
Характеристика особенностей развития детей с нарушение речи (фонетико-фонематическое
недоразвитие речи, дислалия, ринолалия) (парциальная образовательная программа «СамоЦвет»:
дошкольный возраст - (далее парциальная ОП ДО «Самоцвет») стр. 334).
Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФН), или нарушение процесса
формирования произносительной системы родного языка у детей с различными расстройствами
вследствие дефектов восприятия и произнесения фонем.
Дислалия – нарушение произносительной стороны речи при нормальном слухе и сохранной
иннервации речевого аппарата.
Ринолалия – нарушение тембра голоса и звукопроизношения, обусловленное анатомофизиологиче◻ скими дефектами речевого аппарата. Фонетико-фонематическое недоразвитие может
провоцировать возникновение психологических особенностей: стеснительность, замкнутость,
нерешительность, а также проявляться в чертах общего и речевого поведения, что приводит к
снижению речевой и психологической активности. Старшие дошкольники с фонетикофонематическим недоразвитием начинают осознавать недостатки своей речи, что негативно влияет
на эмоционально-психическое состояние ребенка и нередко ведет к осложнениям при общении.
Такие дети стараются меньше говорить, замыкаются, нарушается коммуникативная функция речи.
Для детей характерна эмоциональная реактивность, повышенная возбудимость. Отмечаются
невростические реакции. Подвержены зависимости от отношения окружающих. В поведении могут
быть проявления негативизма, агрессии.
При наличии детей с нарушением речи будут учитываться формы работы для
овладения навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия (т.
е. формой поведения, его социальным рисунком), организация «говорящей среды»,
Характеристика особенностей развития часто болеющие детей (парциальная ОП ДО
«СамоЦвет»: дошкольный возраст стр. 345).
Часто болеющие дети - дети, которые болеют различными респираторно-вирусными
заболеваниями более четырѐх раз в году. Часто болеющих детей относят к группе риска на
основании случаев заболеваемости острыми респираторно-вирусными инфекциями (ОРВИ):
19

 дети до года - четыре и более заболеваний в год;
 от года до трѐх лет – восемь и более заболеваний в год;
 от четырѐх до пяти лет – четыре-шесть и более заболеваний в год;
 старше пяти лет – четыре-шесть и более заболеваний в год.
В таких случаях врачи указывают на снижение у ребѐнка иммунитета, формирования у него
хронических воспалительных очагов, и как следствие это приводит к нарушениям физического и
нервно-психического развития дошкольников. Принято считать, часто болеющих детей
специфическим возрастным феноменом.
При наличии воспитанников ЧФУ будет учитываться состояние здоровья
воспитанников, организации режима дня, проведения двигательной деятельности, адаптации
ребенка к условиям ДОО.
Характеристика особенностей развития детей-билингвов (парциальная ОП ДО «СамоЦвет»:
дошкольный возраст стр. 350).
Билингвизм – это двуязычие, то есть сосуществование у человека или у всего народа двух
языков, обычно первого – родного, и второго приобретѐнного. Может носить индивидуальный и
массовый характер. Эти дети позднее овладевают речью; словарный запас на каждом из языков
меньше, чем у сверстников, при этом общий, совокупный лексикон ребѐнка шире; при отсутствии
обучения формируются аграмматизмы; в школе возникают трудности при усвоении
письменнойречи второго языка; существует риск постепенной утраты доминирующего языка; могут
возникнуть эмоциональные трудности, проявляющиеся в поведении – плаксивость, колебания настроения,
повышенная капризность и другие проявления.

При этом у детей-билингвов отмечаются положительные моменты: на практике эти дети
намного раньше могут освоить металингвистические навыки, то есть они с раннего возраста лучше
понимают устройство языка (например, что один и тот же предмет может называться по-разному);
билингвы очень творчески используют свой языковой багаж, у них очень рано начинается
словотворчество; большое стремление к самоанализу как пути познания окружающей реальности
(«я сказал неверно» / «родители говорят неверно»); большая социальная активность, вариативность
и оригинальность в решении проблем.
При наличии детей-билингвов окружающая обстановка должна стать той
поликультурная средой, которая способствует воспитанию у ребѐнка его национальной
принадлежности, сохранению собственной культурной идентичности.
Характеристика особенностей развития леворуких детей (парциальная ОП ДО «СамоЦвет»:
дошкольный возраст стр. 346).
Леворукость – это предпочтение и активное пользование левой рукой. Леворукость может
быть временным признаком, часто еѐ смешивают с истинным левшеством, при котором у человека
наблюдаются совершенно иное распределение функций между полушариями мозга.
Для леворуких детей характерно проявление следующих характеристик: сниженная
способность зрительно-двигательной координации (дети плохо справляются с задачами на
срисовывание графического изображения, с трудом удерживают строчку на письме, часто
впоследствии имеют плохой почерк, медленный темп письма); недостатки пространственного
восприятия зрительной памяти (ошибки при расположении предметов в пространстве, зеркальное
расположение графических элементов); слабость внимания (трудности переключения и
концентрации внимания), повышенная утомляемость и как следствие – сниженная
работоспособность; дети склонны к робости, неуверенности, подвержены страхам, быстрой смене
настроения, при этом они более эмоциональны, чем их сверстники; речевые нарушения (ошибки
звукобуквенного анализа, замедленный темп овладения чтением).
Важно помнить о том, что леворукость – это индивидуальный вариант нормы.
Характеристика особенностей развития детей с синдромом гиперактивности и
дефицитом внимания (парциальная ОП ДО «СамоЦвет»: дошкольный возраст стр. 347).
Синдром дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ) – неврологическо –
поведенческое расстройство развития, начинающееся в детском возрасте и проявляющееся такими
симптомами как трудности концентрации внимания, гиперактивность, плохо управляемая
импульсивность.
20

В основе синдрома дефицита внимания с гиперактивностью (далее СДВГ) лежит
дисфункция центральной нервной системы. Дети проявлениями СДВГ имеют выраженные
проблемы концентрации внимания, что существенно влияет на общую работоспособность. Страдает
программирование поведения, проявляющееся в импульсивности, в сложности регуляции
побуждений к деятельности, неспособности к самоконтролю. В ситуации эмоционального
возбуждения эти дети «не успевают» сопоставлять свои желания с последствиями действий,
вследствие чего испытывают трудности формирования межличностных отношений.
Выделяются варианты протекания СДВГ в зависимости от преобладающих признаков:
 синдром гиперактивности без дефицита внимания;
 синдром дефицита внимания без гиперактивности (чаще наблюдается у девочек – тихие,
спокойные, «витающие в облаках»);
 синдром, сочетающий дефицит внимания и гиперактивность (наиболее распространѐнный
вариант).
Диагноз СДВГ – это не поведенческая проблема, а медицинский и нейропсихологический
диагноз, который может быть поставлен только по результатам специальной диагностики.
Характеристика особенностей развития детей с нарушением эмоционально-волевой сферы
(парциальная ОП ДО «СамоЦвет»: дошкольный возраст стр. 348).
Тщательный анализ совокупности нескольких характерных симптомов может
определить имеющееся у ребѐнка нарушение эмоционально-волевой сферы, для которого наиболее
характерно: эмоциональная напряжѐнность, быстрое психическое утомление (снижение игровой
активности, затруднений организации умственной деятельности);повышенная тревожность
(проявляется в избегании социальных контактов, снижении стремления к общению); агрессивность
(в виде демонстративного неповиновения, физической и вербальной агрессии), которая может быть
направлена на самого себя. Ребѐнок проявляет непослушание, с большим трудом воспитательным
воздействиям взрослых; отсутствие эмпатии, чувства сопереживания, понимания другого человека;
неготовность и нежелание преодолевать трудности (ребѐнок вялый, с неудовольствием
контактирует со взрослыми, может полностью игнорировать родителей, или сделать вид, что не
слышит окружающих);низкая мотивация к успеху с избеганием гипотетических неудач, которые
иногда могут истолковываться как проявление лени; выраженное недоверие к окружающим (может
проявляться во враждебности, плаксивости, чрезмерной критичности); повышенная
импульсивность.
Нарушения эмоционально-волевой сферы у дошкольника, при отсутствии адекватного
сопровождения, могут привести к серьѐзным проблемам в виде низкой социальной адаптации, к
формированию асоциального поведения, затруднению в обучении.
Для ребенка с нарушение эмоционально-волевой сферы нужно предусмотреть психологопедагогическое сопровождение.
Характеристика особенностей развития одаренных обучающихся (парциальная ОП ДО
«СамоЦвет»: дошкольный возраст стр. 352).
Одаренность – значительное по сравнению с возрастными нормами опережение в
умственном развитии либо исключительное развитие специальных способностей. Дети
проявляющие выдающиеся способности, демонстрируя выдающиеся способности в какой-либо
одной области, иногда могут ничем не отличаться во всех отношениях от своих сверстников.
Одаренность как правило, охватывает довольно широкий спектр индивидуальнопсихологических особенностей:
 в познавательной деятельности – у одаренных детей повышенная любознательность,
активная исследовательская деятельность окружающего мира, установление причинноследственных связей. Для таких детей характерна быстрая передача нейронной информации на
фоне повышенной биохимической и электрической активности мозга. Такие дети имеют отличную
память, умение пользоваться накопленными знаниями, высокие способности к классификации;
 раннее речевое развитие одаренных детей обуславливает абстрактное мышление, умение
строить сложные синтаксические конструкции, ставить вопросы. Дети с удовольствием читают
словари, энциклопедии, имеют яркое воображение, высокоразвитую фантазию;
 в сфере психосоциального развития для одаренных детей свойственно рано
21

сформировавшееся чувство справедливости, установление высоких требований к себе и
окружающим, хорошее чувство юмора, иронии;
 в области физических данных для одаренных детей характерен очень высокий
энергетический уровень и низкая продолжительность сна, особенно дневного.
Характеристики особенностей развития детей,
воспитывающихся в образовательном учреждении
Посещают дошкольные группы 44
ребенка раннего и дошкольного возраста, что
соответствует изменениям к СанПиН 2.4.3648- 20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи». Постановление
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 18.12.2020 № 2.4.3648- 20
«Санитарно- эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи».
Посещают дошкольные группы дети раннего и дошкольного возраста, что соответствует:
1. Приказ Министерства просвещения РФ от 31 июля 2020 г. № 373 «Об утверждении
Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования»
2. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
18.12.2020 № 2.4.3648- 20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания
и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодѐжи».
Общие сведения о комплектовании детей
Основными участниками реализации программы являются: дети раннего и дошкольного
возраста, родители (законные представители), педагоги.
ОП ДО охватывает пять возрастных периодов физического и психического развития детей:
 ранний возраст – от 1,5 лет до 3 лет,
 дошкольный возраст – от 3 до 4 лет,
 дошкольный возраст – от 4 до 5 лет,
 дошкольный возраст – от 5 до 6 лет
 дошкольный возраст (этап завершения дошкольного образования) – от 6 до 7 лет.
Всего функционирует 3 разновозрастные группы для детей от 1,6 до 8 лет. Дошкольные группы посещают
44 ребёнка. Наполняемость – всего 50 мест.
Индивидуальная характеристика контингента воспитанников ДОО
Из них
N
Наименование групп
Количественный
состав
девочек
мальчиков
воспитанников
1
младшая
15
8
7
средняя
2
15
6
9
3

подготовительная

14

6

8

44
20
24
Всего 3 группы, из них: возрастных групп детей раннего возраста от 1,5- 3 лет –1, возрастных групп
детей дошкольного возраста -2.
В образовательной деятельности учитываем гендерный подход, условия при организации
развивающей предметно-пространственной среды для девочек и мальчиков.
*количество групп различной направленности, разных возрастных категорий детей может изменяться.

В ходе реализации ОП ДО предусмотрена возможность инклюзии (группа комбинированной
и компенсирующей направленности) как долгосрочной стратегии дошкольных групп. Инклюзия
рассматривается как командный подход в организации деятельности образовательной системы ОУ
22

по всем направлениям в целом, и как вариант предоставления образовательных услуг детям с
особыми образовательными потребностями (детям с ОВЗ, детям-инвалидам и др.), при включении
их в образовательный процесс. Инклюзия касается всех субъектов образовательного процесса:
детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов и их родителей, нормально
развивающихся детей и членов их семей, педагогов и других специалистов образовательного
пространства, администрации и других структур дошкольных групп с ориентацией на
формирование толерантного отношения к детям с ограничениями здоровья.
Образовательная инклюзия будет эффективной, только тогда, когда ребенку будут
предоставлены необходимые (специальные) условия совместного обучения с нормативно
развивающимися сверстниками, в первую очередь, ориентированные на формирование их
социальных умений и жизненных компетенций, на индивидуализацию и социализацию образования
в условиях партнерского взаимодействия дошкольных групп, семьи и других организаций
(образования, культуры, здравоохранения, спорта). Контингент воспитанников с ОВЗ и инвалидов
не выявлено.
Сведения о родителях воспитанников, посещающих дошкольные группы
количество
Сведения
всего
младшая
средняя
о родителях и детях
1.1. Рабочие

1. СОЦИАЛЬНОЕ ПОЛОЖЕНИЕ РОДИТЕЛЕЙ
18
8
3

подготовительная

7

1.2. Служащие
1.3. Военнослужащие

10
0

1
0

6
0

3
0

1.4. Предприниматели

0

0

0

0

1.5. Безработные

20

10

7

3

1.6. Пенсионеры

0

0

0

0

1.7. Домохозяйки

0

0

0

0

1.8. Творческая интеллигенция

0

0

0

0

2. СВЕДЕНИЯ О СЕМЬЕ
2.1 Образование родителей
 Высшее

8

2

3

3

 Не законченное высшее

1

1

0

0

 Средне-профессиональное
 Среднее
 Незаконченное среднее
2.2 Семьи

22
14
0

7
5
0

5
7
0

10
2
0

 Полные
 Неполные

29
15

9
6

9
6

11
3

 Многодетные

27

7

9

11

 Семьи с 1 ребенком

3

3

-

-

 Семьи с 2 детьми

14

5

6

3

 Неблагополучные
2.3 Беженцы и переселенцы
2.4 Родители - инвалиды
2.5 Жилье

2

2

0

0

0
0

0
0

0
0

0
0
23

 Проживают в отдельной
квартире
 Проживают в квартире с
соседями
 Проживают в собственном
доме
 Проживают в общежитии

29

10

8

11

0

0

0

0

15

6

4

5

0

0

0

0

 Снимают квартиру
2.6 Малообеспеченные семьи

0
13

0
2

0
8

0
3

2.7 Семьи, воспитывающие
опекаемого ребенка

0

0

0

0

0

1

3.1. Семья, находящаяся в
социально-опасном положении
3.2. Семья, где родители с
психическим отклонением
3.3. Семья, где родители
алкоголики или злоупотребляют
спиртные напитки
3.4. Семья, где родители
безработные
3.5. Семья, где дети
воспитываются отчимом и
отношения в семье сложные
3.6. Семья, где родители
токсикоманы
3.7. Семья, где родители
наркоманы
3.8. Микро социально
запущенные
3.9. Дети – сироты
3.10. Опекаемые дети
3.11. Дети-инвалиды
3.12. Семья, где педагогически
запущены дети

3. ДЕТИ «ГРУППЫ РИСКА»
2
1
0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0
0
0

0
0
0

0
0
0

0
0
0

2

2

2

1

1.2. Планируемые результаты освоения ОП ДО
Целевые ориентиры образовательной программы
Требования федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования к результатам освоения ОП ДО определены в виде целевых ориентиров дошкольного
образования,
которые
представляют
собой
социально-нормативные
возрастные
характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного
образования с учетом специфики дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка,
высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность), а также
системных особенностей дошкольного образования (необязательность уровня дошкольного
образования в Российской Федерации, отсутствие возможности вменения ребенку какой-либо
ответственности за результат).
Целевые ориентиры являются ориентирами для:
а) построения образовательной политики ДОО;
б) решения задач:
24

- формирования ОП ДО;
- анализа профессиональной деятельности;
- взаимодействия с семьями;
в) изучения характеристик образования детей в возрасте от 2 месяцев до 8 лет;
г) информирования родителей (законных представителей) и общественности относительно
целей дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства Российской
Федерации.
Целевые ориентиры образования в раннем возрасте (п. 4.6. ФГОС ДО):
- у ребенка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее движения,
начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым простые имитационные упражнения,
понимает указания взрослого, выполняет движения по зрительному и звуковому ориентирам;
- ребенок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение;
- ребенок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;
играет рядом;
- в игровых действиях ребенок отображает действия взрослых, их последовательность,
взаимосвязь;
- ребенок эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится
проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;
- ребенок владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и
просьбами; проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и фразы за взрослым;
рассматривает картинки, показывает и называет предметы, изображенные на них;
- ребенок понимает и выполняет простые поручения взрослого;
- ребенок активно действует с окружающими его предметами, знает названия, свойства и
назначение многих предметов, находящихся в его повседневном обиходе: различает и называет
основные цвета, формы предметов, ориентируется в основных пространственных и временных
отношениях;
- ребенок использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает
назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и прочее) и умеет пользоваться
ими;ребенок владеет основными гигиеническими навыками, простейшими навыками
самообслуживания (одевание, раздевание, самостоятельно ест и другое);
- ребенок стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
- ребенок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые танцевальные
движения; ребенок эмоционально откликается на красоту природы и произведения искусства;
осваивает основы изобразительной деятельности (лепка, рисование) и конструирования.
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования (п. 4.6. ФГОС ДО):
- у ребенка сформированы основные физические и нравственно-волевые качества; ребенок
владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может контролировать свои
движения и управлять ими; соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной
гигиены;
- ребенок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в различных
видах деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;
- ребенок способен к осуществлению социальной навигации и соблюдению правил
безопасности в реальном и цифровом взаимодействии;
- у ребенка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;
- ребенок владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и
сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства других; договариваться и
дружить со сверстниками; старается разрешать возникающие конфликты;
- ребенок способен понимать свои переживания и причины их возникновения, регулировать
свое поведение и осуществлять выбор социально одобряемых действий в конкретных ситуациях,
обосновывать свои ценностные ориентации;
- ребенок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим людям и
самому себе; стремится сохранять позитивную самооценку; способен откликаться на эмоции
близких людей, проявлять эмпатию (сочувствие, сопереживание, содействие);
- ребенок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и сверстникам;
интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем мире; способен самостоятельно
25

придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать,
экспериментировать;
- ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в различных
деятельностях; владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную
ситуации;
- ребенок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в котором он
живет: элементарными представлениями из области естествознания, математики, истории,
искусства и спорта, информатики и инженерии и тому подобное; о себе, собственной
принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; составе семьи,
родственных отношениях и взаимосвязях, семейных традициях; об обществе, его национальнокультурных ценностях; государстве и принадлежности к нему;
- ребенок владеет речью как средством коммуникации, познания и творческого
самовыражения; знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных жанров;
демонстрирует готовность к обучению грамоте;
- ребенок способен воспринимать и понимать произведения различных видов искусства,
проявлять эстетическое и эмоционально-нравственное отношение к окружающему миру;
- владеет художественными умениями, навыками и средствами художественной
выразительности в различных видах деятельности и искусства;
- ребенок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и личностные
задачи; применять накопленный опыт для осуществления различных видов детской деятельности,
принимать собственные решения и проявлять инициативу;
- ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной
цели; демонстрирует сформированные предпосылки к учебной деятельности и элементы готовности
к школьному обучению.
В ФОП ДО обозначены возрастные ориентиры «к одному году», «к трем годам» и так далее
имеют условный характер, что предполагает широкий возрастной диапазон для достижения
ребенком планируемых результатов.
ФОП
ДО/пп
15.2

Планируемые результаты освоения ОП ДО
Возраст

QRкод

в раннем возрасте,
к трем годам

Планируемые результаты освоения ОП ДО
Возраст

ФОП
ДО/пп
15.3
15.3.1

в дошкольном возрасте:
к четырем годам

15.3.2

к пяти годам

15.3.3

к шести годам

QRкод

26

15.4

на этапе завершения освоения Программы (к
концу дошкольного возраста)

Планируемые результаты для детей с задержкой психического развития (АОП)
ФАОП
Возраст
QR код
ДО/пп
10.4.5.3.
Дети с ЗПР к пяти годам

10.4.5.4.

Дети с ЗПР на этапе завершения освоения
Программы детьми с ЗПР к 7-8 годам.

Планируемые результаты для детей с тяжелыми нарушениями речи (АОП)
ФАОП
Возраст
QR код
ДО/пп
10.4.3.1.
Дети младшего возраста с ТНР

10.4.3.2.

Дети среднего возраста с ТНР

10.4.3.3.

Дети с ТНР на этапе завершения освоения
Программы (к концу дошкольного возраста)

Планируемые результаты для детей слабовидящих и со снижением зрения (АОП)
ФАОП
Возраст
QR код
ДО/пп
10.4.2.8.
Дети слабовидящие и со снижением зрения на
этапе завершения освоения Программы (к концу
дошкольного возраста)
Планируемые результаты для часто болеющих детей (парциальная ОП ДО «СамоЦвет»:
дошкольный возраст стр. 345):
 определяет состояние своего здоровья (здоров он или болен), а также состояние здоровья
окружающих;
 называет и показывает, что именно болит (какая часть тела, орган);
 различает полезные и вредные для здоровья продукты питания, разумно употребляет их,
выбирает одежду и обувь соответствующие погоде, состоянию своего здоровья;
 владеет культурно-гигиеническими навыками, в том числе при работе за столом или с книгой, с
рисунком, поделкой (расстояние от глаз до текста, иллюстрации, контроль своей осанки),
самостоятельно выполняет гигиенические процедуры и правила здорового образа жизни.
Планируемые результаты для леворуких детей (парциальная ОП ДО «СамоЦвет»: дошкольный
возраст стр. 347):
 у детей на достаточном уровне сформированы зрительно-моторные координации, зрительное
27

восприятие память;
 правильно сидеть, держать карандаш и ручку, дифференцировать строчку, уверенно выполнять
различные графические элементы;
 у детей сформировано положительное отношение к графическим упражнениям, письму, к
учебной деятельности в целом;
 на фоне общей нормализации
эмоционального состояния, дети могут трансформировать
полученные навыки саморегуляции в личный опыт.
Планируемые результаты для детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью
(парциальная ОП ДО «СамоЦвет»: дошкольный возраст стр. 348):
 запоминает достаточный объѐм информации при хорошей концентрации внимания сразу (и
помнит очень долго);
 умеет применять общепринятые нормы и правила поведения: без напоминания взрослого
соблюдает правила безопасного поведения в некоторых стандартных опасных ситуациях;
 устойчив в достижении целей, не представленных в актуальном окружении, значительно
отдалѐнных во времени (часы, дни, недели);
 самостоятельно и отчѐтливо может тормозить поведенческие реакции в большинстве знакомых и
незнакомых ситуаций;
 умеет найти выразительные средства (кроме вербальных средств) для передачи своих мыслей,
чувств, отношения к кому или чему либо;
 устойчиво принимает активное участие в общей деятельности, организовывать фрагменты такой
деятельности;
 планирование поведения проявляется спонтанно и вариативно, том числе – с использованием
вербальных средств, контролирует промежуточные и конечные результаты;
 на фоне общей нормализации эмоционального состояния, дети могут трансформировать
полученные навыки саморегуляции в личный опыт.
Планируемые результаты для детей с нарушениями эмоционально-волевой сферы
(парциальная ОП ДО «СамоЦвет»: дошкольный возраста стр. 349):
 инициирует общение и совместную со сверстниками и взрослыми деятельность;
 проявляет отчѐтливые признаки гибкости психических процессов в большинстве знакомых и
незнакомых ситуаций;
 устойчив в достижении целей, не представленных в актуальном окружении, значительно
отдалѐнных во времени (часы, дни, недели);
 самостоятельно и отчѐтливо может тормозить поведенческие реакции в большинстве знакомых и
незнакомых ситуаций;
 детально и разнообразно обследует новые объекты и места, хорошо ориентируется в знакомых
местах и ситуациях;
 проявляет осторожность и предусмотрительность в потенциально опасной ситуации;
 способен интерпретировать образцы социального поведения взрослых или детей (персонажей
литературных произведений, мультфильмов) в играх, повседневной жизни;
 планирование поведения проявляется спонтанно и вариативно, том числе – с использованием
вербальных средств на фоне общей нормализации эмоционального состояния, дети могут
трансформировать полученные навыки саморегуляции в личный опыт.
Планируемые результаты для детей-билингвов (парциальная ОП ДО «СамоЦвет»: дошкольный
возраста стр. 350):
 спонтанно производит развѐрнутое высказывание (из 4-5 и более слов) на двух языках;
 знает несколько стихотворений, песен наизусть на родном и приобретѐнном языках;
 пользуется прямой и косвенной речью в общении, при пересказе литературных текстов;
 слышит собственные речевые недостатки, сравнивая свою речь с речью взрослых;
 имеет устойчиво правильное произношение родного и приобретѐнного языка;
 имеет представления о родной стране и стране проживания (их населении, природе,
быте,
народной культуре и так далее);
28

 складываются предпосылки грамотности.
Планируемые результаты для одаренных обучающиеся (парциальная ОП ДО «СамоЦвет»:
дошкольный возраста стр. 353):
 экспериментирует с предметами и их свойствами, новыми материалами, преобразовывает их;
 использует формы умственного и социального экспериментирования (при решении проблемных
ситуаций, анализе литературных произведений, сопоставлении собственных высказываний,
событий социума и так далее);
 использует обобщѐнные способы анализа условий задачи и их соотнесение с конечной целью;
 проявляет творчество в поиске оригинальных решений.
В результате реализации ОП ДО и приобретения индивидуального социокультурного опыта к
завершению этапа дошкольного образования ребенок может обладать определенным
(индивидуальным) уровнем ключевых компетентностей, а так же:
 основами положительного отношения к миру, другим людям и самому себе;
 понимания своих чувств и чувств других, проявления чуткости и уважения к другим
людям, доверия и эмпатии;
 эмоциональной стабильности, уверенности в себе и своих силах;
 способности к целеполаганию и волевому усилию;
 способности и готовности соблюдать правила, устанавливать и поддерживать стабильные
социальные связи и отношения, конструктивно решать конфликтные ситуации;
 инициативности, самостоятельности и ответственности в разных видах деятельности –
игре, общении, конструировании и других, способности самостоятельно выбирать себе
род занятий и участников по совместной деятельности; проявлять интерес к учению;
 восприятия информации на слух, выделения звуков в словах, выражения с помощью
устной речи своих мыслей, желаний и потребностей логически связно и понятным для
других образом; связной передачи простых сюжетов сказок и детской литературы своими
словами;
 установления причинно-следственные и пространственно-временных отношений и
закономерностей, желания наблюдать, экспериментировать, формулировать собственные
выводы, различать условную и реальную ситуации;
 проявления творческой инициативы в сюжетной игре, в специфически детских
(продуктивных) видах деятельности;
 обладания первичными представлениями и знаниями о себе, предметном, природном,
социальном и культурном мире, в котором он живет; элементарными представлениями о
мире живой природы, естествознания, математики, истории и т.п., предпосылками
грамотности, функциями письма и чтения;
 обладания развитой крупной и мелкой моторикой, ловкостью, выносливостью, силой,
скоростью и т.д.; способностью и готовностью к самоконтролю, саморегуляции и
двигательной активности;
 здорового и безопасного образа жизни, личной гигиены, в том числе умениями
самостоятельно использовать предметы личной гигиены, соблюдать правила личной
гигиены, ответственно относиться к своему здоровью, соблюдать правила безопасного
поведения.
Все перечисленные выше характеристики являются необходимыми предпосылками для
перехода на следующий уровень начального общего образования, успешной адаптации к условиям
жизни в общеобразовательной организации и требованиям образовательной деятельности.
Степень реального развития этих характеристик и способности ребенка их проявлять к
моменту перехода на следующий уровень образования может существенно варьировать у разных
детей в силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития конкретного
ребенка.
1.3. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
29

Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на изучение
деятельностных умений ребенка, его интересов, предпочтений, склонностей, личностных
особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она позволяет выявлять
особенности и динамику развития ребенка, составлять на основе полученных данных
индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной программы, своевременно
вносить изменения в планирование, содержание и организацию образовательной деятельности.
Цели педагогической диагностики, а также особенности ее проведения определяются
требованиями ФГОС ДО. При реализации ОП ДО может проводиться оценка индивидуального
развития детей, которая осуществляется педагогом в рамках педагогической диагностики. Вопрос о
ее проведении для получения информации о динамике возрастного развития ребенка и успешности
освоения им ОП ДО, формах организации и методах решается непосредственно дошкольных групп
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных
результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
 планируемые результаты освоения ОП ДО заданы как целевые ориентиры и представляют
собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на
разных этапах дошкольного детства;
 целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки соответствия
установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;
 освоение ОП ДО не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой
аттестации обучающихся.
Данные положения подчеркивают направленность педагогической диагностики на оценку
индивидуального развития детей дошкольного возраста, на основе которой определяется
эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее планирование.
Результаты
педагогической
диагностики
(мониторинга)
могут
использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:
1. индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2. оптимизации работы с группой детей.
ОП ДО предусмотрена система мониторинга динамики развития детей, динамики их
образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и включающая:
– педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой
эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации (Дневник
педагогических наблюдений - под редакцией В.Е. Фтенакиса; В.К. Загвоздкина; М.: Издательство
«Национальное образование», 2016; Наблюдение за развитием детей от 3 до 48 месяцев и
протоколирование результатов / Петерман, Петерман, Коглин: Издательство «Национальное
образование», 2016; Наблюдение за развитием детей от 48 до 72 месяцев и протоколирование
результатов / Петерман, Петерман, Коглин: Издательство «Национальное образование», 2016);
– детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной
деятельности (Применение портфолио в яслях. Учебно-практическое пособие для педагогов
дошкольного образования учебно-практическое пособие для педагогов дошкольного образования /
А. Бостельман, М. Финк; под ред. Л. В. Свирской. - М.: Издательство «Национальное образование»,
2015; Применение портфолио в дошкольных организациях: 3-6 лет: учебно-практическое пособие
для педагогов дошкольного образования / А. Бостельман, М. Финк; под ред. Л. В. Свирской. - М.:
Издательство «Национальное образование», 2015)
– карты индивидуального развития ребенка (Карты развития детей от 0 до 3 лет – автор
Е.Ю. Мишляева: Издательство «Национальное образование», 2017; Карты развития детей от 3 до 7
лет – автор Е.Ю. Мишляева: Издательство «Национальное образование», 2017)
Периодичность проведения педагогической диагностики - на начальном этапе освоения
ребенком образовательной программы в зависимости от времени его поступления в дошкольную
группу (стартовая диагностика) и на завершающем этапе освоения программы его возрастной
группой (заключительная, финальная диагностика). 1 раз в год проводится заключительная
диагностика, май месяц, не более двух недель: При проведении диагностики на начальном этапе
учитывается адаптационный период пребывания ребенка в группе. Сравнение результатов
30

стартовой и финальной диагностики позволяет выявить индивидуальную динамику развития
ребенка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится педагогом в
произвольной форме на основе малоформализованных диагностических методов: наблюдения,
свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке,
аппликации, построек, поделок и тому подобное), специальных диагностических ситуаций.
Установлены стандарты (регламенты) сбора, обработки и анализа информации о развитии
ребенка с привлечением для сбора информации заинтересованных сторон.
Предусмотрено использование валидного и надежного инструментария для проведения
педагогической диагностики и наблюдений. Предусмотрены механизмы использования
информации о развитии ребенка для совершенствования образовательной деятельности
дошкольных групп.
Для сбора, обработки и анализа информации о развитии ребенка предусмотрены ИТ
решения.
Результаты изучения развития воспитанников регулярно обсуждаются с их родителями для
углубления понимания процессов развития.
Для детей с ООП предусмотрены индивидуальные карты развития ребенка:
- для ребенка с ТНР предусмотрена «Речевая карта развития ребенка с общим
недоразвитием речи (от4 до 7 лет), разработанная Н.В. Нищевой.
- для ребенка с ЗПР предусмотрены методики: Психолого-педагогическая диагностика
развития детей дошкольного возраста / под ред. Е.А. Стребелевой. – М. : Полиграфсервис; Ранняя
диагностика и коррекция ЗПР / Н. Ю. Борякова; Шевченко, С.Г. Диагностика и коррекция задержки
психического развития у детей / С.Г. Шевченко, Н.Н. Малофеев, А.О. Дробинская и др. ; под ред.
С.Г. Шевченко. – М. : АРКТИ, 2001;
- для ребенка с нарушением зрения предусмотрена методика: Нарушения зрения у детей
раннего возраста. Диагностика и коррекция: методическое пособие для педагогов и психологов,
врачей и родителей М.Э. Бернадская.
Психолого-медико-педагогический мониторинг развития детей
Медицинская
 Индивидуальное обследование специалистами детей по возрастам.
служба (договор с
 Оценка антропометрических данных.
ЦРБ «Михайловская
 Осмотр детей педиатром (до3-хлет 1р/6мес., старше – 1р/год) При
городская
необходимости – направление к специалистам.
больница»)
 Лабораторные обследования (ОАК, ОАМ, анализ кала на я/гл, на
энтеробиоз).
 Обследование стоматологом 1р/год (при необходимости – лечение).
 Ежегодная тубдиагностика.
 Адаптационный период.
Педагогическая
 Усвоение содержания разделов программы в соответствии с
служба
возрастом.
 Развитие эмоционально-нравственной сферы и навыков общения у
детей.
 Оценка физического развития детей.
 Нервно-психическое развитие детей раннего возраста (совместно с
психологом).
 Изучение личностных особенностей ребенка.

31

Логопедическая
служба (договор с
ЦРБ «Михайловская
городская
больница»)

Психологическая
служба

Методическая
служба

 Изучает медицинские документы, собирает сведения о раннем
речевом и физическом развитии ребенка.
 Исследует неречевые психические функции:
- слуховое внимание;
- зрительное восприятие;
- зрительно-пространственный гнозис и праксис;
- состояние общей и речевой моторики.
 Изучает фонетическую сторону речи:
- анатомическое строение артикуляционного аппарата;
- звукопроизношения;
- состояние дыхательной и голосовой функции (с 3-х лет);
- особенности динамической стороны речи (темп, ритм,
интонации).
 Изучает фонематическую сторону речи:
- фонематическое восприятие (с 3-х лет);
- состояние фонематического анализа и синтеза (с 4-х лет).
 Понимание речи (импрессивная речь) в том числе иноязычной
(английской).
 Исследование лексики и грамматического строя экспрессивной речи.
 Изучение развития связной речи.
 Нервно-психическое развитие детей раннего возраста (совместно с
воспитателем).
 Психологическая база речи.
 Готовность детей к обучению в школе.
 Организация жизни детей в дошкольных группах
 Качество образования и уровень развития каждого ребенка.
 Дифференциация обучения с целью предупреждения неусвоения
ребенком образовательной программы.
 Мониторинг развития детей «группы риска» и корректировка планов
с психолого-медико-педагогической службой.
 Адаптация детей раннего возраста при поступлении в дошкольных
группах
 Изучение семей и составление социального паспорта.
 Вовлечение родителей в образовательный процесс.
 Профессиональный уровень педагогов дошкольных группах

Согласно п. 16.10 ФОП ДО в дошкольных группах, используется психологическая
диагностика развития детей (выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей
детей, причин возникновения трудностей в освоении ОП ДО), которую проводят
квалифицированные специалисты (педагог-психолог, учитель-дефектолог, учитель-логопед
(сетевое взаимодействие). Участие ребёнка в психологической диагностике допускается только с
согласия его родителей (законных представителей). Результаты психологической диагностики
используются для решения задач психологического сопровождения и оказания адресной
психологической помощи (п. 2.6 ОП ДО).
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
ФГОС ДО и ФОП ДО определяет необходимость представления в ОП ДО, части,
формируемой участниками образовательных отношений, представить выбранные участниками
образовательных отношений образовательные программы, направленные на развитие детей в одной
или нескольких образовательных областях, видах деятельности и/или культурных практиках (далее
- парциальные образовательные программы), методики, формы организации образовательной
работы.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, составляет не более 40% и
ориентирована:
32

- на специфику национальных, социокультурных и иных условий, в том числе региональных,
в которых осуществляется образовательная деятельность;
- сложившиеся традиции дошкольных групп;
- выбор парциальных образовательных программ и форм организации работы с детьми,
которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам детей, а также
возможностям педагогического коллектива и дошкольных групп в целом.
В части ОП ДО, формируемой участниками образовательных отношений, определены
следующие направления, цели и задачи образовательной деятельности:
- в парциальной ОП ДО «Самоцвет»: младенческий и ранний возраста, парциальной ОП
ДО «СамоЦвет»: дошкольный возраст, представлена специфика национальных,
социокультурных и иных условий.
В основе содержания программы воспитания в части, формируемой участниками
образовательных отношений – 5 образовательных областей, 14 культурных практик:
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
1. Духовно-нравственная культурная практика;
2. Культурная практика безопасности жизнедеятельности;
3. Культурная практика игры и общения;
4. Культурная практика самообслуживания и общественно-полезного труда;
Образовательная область «Познавательное развитие»
5. Культурная практика познания;
6. Сенсомоторная культурная практика;
7. Культурная практика конструирования;
Образовательная область «Речевое развитие»
8. Речевая культурная практика;
9. Культурная практика литературного детского творчества;
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
10. Культурная практика музыкального детского творчества;
11. Культурная практика изобразительного детского творчества;
12. Культурная практика театрализации;
Образовательная область «Физическое развитие»
13. Культурная практика здоровья;
14. Двигательная культурная практика.
Культурные практики ребенка выполняют роль стержня, позволяющего ему выстраивать и
осмысливать содержание и формы его жизнедеятельности, в том числе:
 эмоции и чувства, отношение к себе и другим людям;
 сферу собственной воли, желаний и интересов;
 свою самость, которую можно определить как самоосознание, понимание своего «Я» как
многообразного самобытия;
 опыт самостоятельного творческого действия, собственной многообразной активности на
основе собственного выбора;
 ситуативное и глубинное общение, плодотворную коммуникацию и взаимодействие
(сотрудничество) с взрослыми и детьми.
Содержательные линии культурных практик, выступающие в образовательном процессе в
форме партнерства взрослых (их носителей) с детьми, базируются на нескольких составляющих:
эмоционально-чувственной, деятельностной (регулирование, поведение) и когнитивной в их
взаимосвязи, каждая из которых опирается на категории ценностей как начальной стадии
ценностного развития личности ребенка:
 «Семья» – любовь и верность, здоровье, достаток, уважение к родителям, забота о
старших и младших, забота о продолжении рода;
 «Здоровье» – положительное эмоционально-оценочное отношение,устойчивая мотивация
к ведению основ здорового образа жизни; отражение имеющихся знаний в деятельности и
поведении;
 «Труд и творчество» – уважение к труду, ценность знания, творчество и созидание,
целеустремленность и настойчивость;
33

 «Социальная солидарность» – свобода личная и национальная, доверие к людям,
справедливость, милосердие, честь, достоинство.
Парциальная ОП ДО «Самоцвет»: младенческий и ранний возраста,
парциальная ОП ДО «СамоЦвет»: дошкольный возраст
Реализация (обогащение) содержания образования с учетом специфики
национальных, социокультурных условий Среднего Урала1
Значимыми для разработки и реализации основной общеобразовательной программы
дошкольного образования характеристики в части, формируемой частниками образовательных
отношений является:
- учет природно-географического и культурно-исторического своеобразия Уральского
региона – Свердловской области, развитие интереса и воспитание уважения к родному краю, его
основным достопримечательностям;
- включение воспитанников в процессы ознакомления с региональными особенностями с
учетом климатических условий, национально-культурных традиций народов Среднего Урала.
Основной целью является воспитание любви к малой Родине, родному краю осознание его
многонациональности, многоаспектности. Формирование общей культуры личности с учетом
этнокультурной составляющей образования.
Реализация (обогащение) содержания образования с учетом национально-культурных
традиций региона Среднего Урала: Свердловская область, которое включено в каждый
содержательный модуль образовательной деятельности ОП ДО, реализуется в группе
общеразвивающей направленности для детей старшего дошкольного возраста. и направлена на
обеспечение воспитания и развития детей на идеях народной педагогики. Содержательная часть
программного материала отражает познавательные сведения об истории, жизни, быте народов
Среднего Урала, их взаимоотношениях в быту, семье, труде, особенностях отношения к природе,
специфике игрового и речевого фольклора, особенностях изобразительного искусства, о
техническом прогрессе, производстве, сельском хозяйстве, архитектуре.
Цели образовательной деятельности:
1. Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства.
2. Учет этнокультурной ситуации развития детей
Образовательные задачи:
 Формировать познавательный интерес к истории своей семьи, ее родословной.
 Воспитывать чувство родовой чести, привязанности, сопричастности к общим делам,
любви и уважения к членам семьи.

Толстикова О.В., Трофимова О.А. Дягилева Н.В, Закревская О.В. и др. Образовательная программа дошкольного образования
«СамоЦвет»: младенческий, ранний возраст. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. (программа реализуется в
апробационном, внедренческом режиме с
2017
года)
https://www.irro.ru/upload/medialibrary/29c/9k0zeqikavj0mip08unxw07qu0ojbw99.pdf
Толстикова О.В., Трофимова О.А. Дягилева Н.В, Закревская О.В. и др. парциальная образовательная программа
дошкольного образования «СамоЦвет». Дошкольный возраст. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019.
https://www.irro.ru/upload/medialibrary/063/r6d1nzi1rca6lqlwwspf9vt5pvwh0usf.pdf
1

34

 Развивать у детей интерес к родному городу: к улицам, районам,
достопримечательностям: культурных учреждениях, промышленных центров, памятников
зодчества, архитектуре, истории, событиям прошлого и настоящего; к символике (герб, флаг, гимн),
традициям.
 Развивать способность чувствовать красоту природы, архитектуры своей малой родины и
эмоционально откликаться на нее.
 Содействовать становлению желания принимать участие в традициях города, горожан,
культурных мероприятиях, социальных, природоохранных акциях.
 Развивать чувство гордости, бережное отношение к родному городу.
 Расширять представления детей о том, что делает малую родину (город) красивым.
 Познакомить детей с жизнью и творчеством некоторых знаменитых людей своего города.
 Развивать у детей интерес к родному краю как части России: культуре, истории
зарождения и развития своего края; к людям, прославившим свой край в истории его становления; к
людям разных национальностей, живущих в родном крае.
 Развивать интерес и уважение к деятельности взрослых на благо родного края, стремление
участвовать в совместной со взрослыми деятельности социальной направленности.
 Воспитывать патриотические и гражданские чувства: чувство восхищения достижениями
человечества; чувство гордости от осознания принадлежности к носителям традиций и культуры
своего края; уважительное отношение к историческим личностям, памятникам истории.
 Развивать представления детей об особенностях (внешний облик, национальные костюмы,
жилища, традиционные занятия) и культурных традициях представителей разных национальностей
жителей родного края - Среднего Урала.
 Воспитывать чувство привязанности ребенка к родному краю, уважение к культурным
традициям своего и других народов.
 Развивать интерес детей к природным богатствам родного края, стремление сохранять их.
 Развивать интерес детей к народной культуре (устному народному творчеству, народной
музыке, танцам, играм, игрушкам) своего этноса, других народов и национальностей.
 Способствовать накоплению опыта познания ребенком причин различия и глубинного
сходства этнических культур, опыта субъекта деятельности и поведения в процессе освоения
культуры разных видов, обеспечивая возможность отражения полученных знаний, умений в разных
видах художественно-творческой деятельности.
 Обеспечивать познание детьми общности нравственно-этических и эстетических
ценностей, понимание причин различий в проявлениях материальной и духовной культуры.
 Развивать способность к толерантному общению, к позитивному взаимодействию с
людьми разных этносов.
 Воспитывать у детей миролюбие, принятие и понимание других людей (детей и взрослых)
независимо от их расовой и национальной принадлежности, языка и других особенностей культуры.
Принципы и подходы к формированию части, формируемой участниками образовательных
отношений:
С учетом специфики национальных, социокультурных условий Среднего Урала –
Свердловской области.
Реализация целей и задач развития детей в культурных практиках основывается на
следующих принципах:
- принцип деятельностного подхода как развитие самой деятельности, основных ее
компонентов (мотивов, целей, действий, способов действий или операций), что способствует
развитию ребенка как субъекта деятельности (активного деятеля);
- принцип универсальности содержания и одновременно вариативности и гибкости,
позволяющий корректировать его реализацию в зависимости от хода образовательного процесса и
особенностей развития детей;

35

- принцип интеграции содержания модулей образовательной деятельности, который, с
одной стороны, не нарушает целостность каждого из направлений развития, а с другой существенно их взаимообогащает, способствует их смысловому углублению, расширяет
ассоциативное информационное поле детей, что и предполагает освоение культурной практикой;
- принцип создания проблемных ситуаций в процессе освоения содержания культурной
практики, характеризующихся определенным уровнем трудности, связанной с отсутствием у
ребенка готовых способов их разрешения и необходимостью их самостоятельного поиска. В
результате найденные детьми способы обобщаются и свободно используются в новых ситуациях,
что говорит о развитии их мышления;
- принцип продуктивного и игрового взаимодействия детей между собой и со взрослыми
(диалогическое общение), благодаря чему формируется социокультурное пространство
саморазвития, а также детское сообщество, в котором каждый ребенок чувствует себя успешным,
умелым, уверенным в случае необходимости в помощи товарищей и взрослого. Стимулирование и
мотивация игрового взаимодействия, предоставляет возможность поиска личностного смысла в
игровой деятельности. Открытость игрового взаимодействия, обеспечивает субъектность ребенка,
усвоение им социального опыта на основе взаимодействия со сверстниками и взрослыми;
- принцип учета определенных особенностей психики детей (высокое развитие
эмоционально-чувственного восприятия, способность непосредственно запечатлевать, сохранять и
использовать в качестве ориентиров как материальные, так и духовные объекты внешнего мира).
Целенаправленное формирование аксиологического ядра личности может успешно осуществляться
в период дошкольного детства на основе психологических механизмов интериоризации, оценки,
выбора и экстериоризации совокупности устойчивых общечеловеческих ценностей, имеющих
нравственное содержание, представленных в социокультурной среде в виде идеальных форм,
образцов, эталонов поведения, отношения, деятельности, доступных для восприятия дошкольников;
- принцип учета индивидуальных особенностей, как личностных (лидерство,
инициативность, уверенность, решительность и т.п.), так и различий в возможностях и в темпе
выполнения заданий и др. Это способствует успешному развитию каждого ребенка и его
эмоциональному благополучию;
- принцип стимулирования рефлексивной позиции ребенка, означающий создание условий
для поиска оптимальных средств и способов взаимодействия, позволяющих ребенку познать и
реализовать себя;
- принцип обогащения (амплификации) детского развития - получение опыта
самоопределения и саморегуляции, созидательного отношения к миру и себе самому,
формирование и развитие желания учиться постоянно и самостоятельно через игру и различные
виды деятельности, через поддержку детской инициативы, исследовательской активности,
любознательности, поддержку в реализации собственного потенциала в развивающей среде,
предоставляющей инструменты и возможности, которыми он может воспользоваться, осуществлять
поиск ответов на свои вопросы, возможность высказывать свое мнение, аргументировать
собственную позицию и умение слышать и принимать позицию другого;
- принцип эмоционального благополучия через позитивный эмоциональный фон,
способствующий укреплению чувства защищенности, веры в себя и настойчивости в достижении
поставленных целей в мотивированной, творческой деятельности; если удовлетворены базовые
потребности ребенка в привязанности, внимании и любви, если дети здоровы и хорошо себя
чувствуют, они начинают активно интересоваться и исследовать окружающее пространство,
положительно воспринимать себя как успешного, творческого человека;
- принцип предоставления возможностей для проявления детской инициативы в
планировании образовательной деятельности, ее поддержки и стимулирования.
- принцип содействия, сотрудничества – использования и поддержки в воспитании детей
партнерских доброжелательных отношений между взрослыми и детьми, через полноправное
участие ребенка в образовательном процессе, приобретение им собственного культурного опыта
общения, освоения и осмысления окружающего мира (природного, социального) как исследователя
и партнеров самостоятельной и совместной деятельности с другими детьми и взрослыми; взрослый,
по отношению к ребенку со-исследователь, со-автор, проводник, поддерживающий и уважающий
самостоятельность и осознанность ребенка;
36

- принцип привлечения и использования в реализации программы потенциала семьи -родители
участники, соавторы программы, осведомлены обо всех ее изменениях, о достижениях детей; они
включены в творческий, постоянный, слаженный коллектив взрослых, заинтересованных в
развитии ребенка;
- принцип особой роли в реализации программы социальной и развивающей предметной
пространственной среды.
Методологические основы
Культуросообразный подход (К. Д. Ушинский). Согласно принципу культуросообразности
К. Д. Ушинского, своеобразие каждого народа обусловлено его историческим развитием,
географическими и природными условиями и воспитание образованного человека и гражданина
должно начинаться со знания своей родины, ее природы, географии, истории, культуры.
Применение принципа культуросообразности в ООП ДО ориентирует педагогов на учет
национальных ценностей и традиций, что создает условия для духовно-нравственного воспитания
дошкольников. Образование рассматривается как процесс приобщения ребенка к основным
компонентам человеческой культуры (знание, мораль, искусство, труд). Воспитание и обучение
ребенка должно строиться на основе духовно-нравственных ценностей народов Российской
Федерации, исторических и национально-культурных традиций, а один из главных критериев
отбора программного материала - его воспитательная ценность.
Аксиологический подход позволяет выделять ценностный компонент культуры, который
объединяет элементы культуры в систему на различных уровнях: общества, социальных групп,
личностей. Культура в контексте данного подхода выступает средством ценностного осмысления
мира. Педагогический подход к культуре раскрывает ценности, на основе которых возможно
вовлечение ребенка в социальные и культурные практики, приобщения традициям народа, создание
комфортного пространства жизнедеятельности человека, ориентированного на освоение смыслов
своей жизни; введение личности в ценности родной культуры, истории, родного языка
(М.В.Богуславский, Е.В.Бондаревская, Б.З.Вульфов, В.П.Зинченко, Б.Т.Лихачев, Н.Д.Никандров,
Г.Н.Филонов, Р.М. Чумичева и др.), определенные парциальной ОП ДО «СамоЦвет»
(Региональный реестр учебно-методических материалов, получивших одобрение по результатам
общественно-профессиональной экспертизы ГАОУ ДПО СО «ИРО».
Учет специфики национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность с детьми дошкольного возраста
Условия дошкольных групп направлены на создание социальной ситуации развития
детей, соответствующей специфике контингента воспитанников дошкольных групп предусматривают:
1) обеспечение эмоционального благополучия через:
- непосредственное общение с каждым ребенком;
- уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;
2) поддержку индивидуальности и инициативы детей через:
- создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной
деятельности;
- создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;
- не директивную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в
разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.);
3) установление правил взаимодействия в разных ситуациях:
- создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том
числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и
социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности
здоровья;
- развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные
ситуации со сверстниками;
- развитие умения детей работать в группе сверстников;
4) построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень
развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более опытными
37

сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (далее - зона
ближайшего развития каждого ребенка), через:
- создание условий для овладения культурными средствами деятельности;
- организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения,
воображения и детского творчества, личностного, физического и художественно-эстетического
развития детей;
- поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и
пространства;
- оценку индивидуального развития детей;
5) взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования
ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе
посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления
потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.
С учетом социокультурных условий, в которых осуществляется образовательная
деятельность, поставлены задачи, направленные на использование сетевой формы взаимодействия в
ходе реализации ОП ДО, обеспечивающей возможность социализации и ее успешного освоения
воспитанниками с использованием ресурсов нескольких организаций.
Взаимодействие родителей и педагогов дошкольных группах в воспитании дошкольников
рассматривается нами как взаимная деятельность ответственных взрослых, направленных на
введение детей в пространство культуры, постижение ее ценностей и смыслов. Партнерское
взаимодействие всех участников образовательного процесса позволяет выделять, осознавать и
решать проблемы воспитания детей, а так же обеспечивает необходимые глубинные связи между
воспитывающими взрослыми в контексте развития личности ребенка.
От того, насколько будут объединены цели педагогов, детей, родителей в одну, согласованы
цель и задачи, найдены аспекты личностного смысла, привлекательные для всех субъектов, зависит
успешность выработанной стратегии развития дошкольных групп, реализации ОП ДО.
Под кластером реализации ОП ДО понимается: «инициативы и проекты развития
дошкольного образования, в которые включаются многие социальные институты и вокруг которого
сформировалась (и формируется) устойчивая поддержка из внешней среды», присущая территории
города Михайловска.
При реализации кластерного подхода в совместной реализации целей и задач ОП ДО нами
выделяются несколько ключевых моментов:
- наличие общей цели – формирование культуры личности ребенка;
- наличие правовой основы совместной деятельности субъектов – договорные отношения;
- наличие
разработанных
механизмов
взаимодействия
между
субъектами,
объединяющимися в кластер – план совместной деятельности в решении поставленных целей и
задач.
Осуществление образовательного процесса с учетом специфики климатических,
национально-культурных, демографических, и других условий направлено на развитие личности
ребенка в контексте детской субкультуры, сохранение и развитие индивидуальности, достижение
ребенком уровня психофизического и социального развития, обеспечивающего успешность
познания мира ближайшего окружения через разнообразные виды детских деятельностей.
Становление различных сфер самосознания ребенка происходит на основе культуры своего
народа, ближайшего социального окружения, на познании историко-географических, этнических
особенностей социальной, правовой действительности уральского региона, с учетом национальных
ценностей и традиций.
Освоение ребенком мира ближайшего (социального, природного) окружения обеспечивается
в интегрированных формах, через организацию совместной, самостоятельной деятельности.
Реализация содержания образования:
- обеспечивает возможность отражения знания ребенка о себе, о других, о родственных
отношениях, о деятельностных взаимосвязях с миром ближайшего окружения;
- раскрывает способы познания себя, и других через самоощущение себя в мире природы, в
мире людей и предметов;

38

- ориентировано на становление самооценки ребенка, на развитие его способности к
идентификации, самоанализу и освоению культурных образцов;
- учитывает приоритет практической деятельности (деятельностно-коммуникативная
составляющая образованности), в ходе которой дети получают необходимую информацию
(предметно-информационная составляющая образованности), постепенно овладевая ценностноориентационной составляющей образованности;
- осуществляется на основе компетентностного подхода, направленного на формирование у
ребенка новых универсальных способностей личности и поведенческих моделей, готовности
эффективно интегрировать внутренние (знания, умения, ценности, психологические особенности и
т.п.) и внешние ресурсы для достижения поставленной цели;
- имеет яркую воспитывающую направленность, т.е. способствует формированию
толерантности, уважения к традициям и обычаям своего народа и других народов, культурного и
экологически грамотного поведения и др.
Использование разнообразных организационных форм предполагает реализацию методов,
максимально активизирующих мышление, воображение, поисковую и продуктивную деятельность
детей; создание условий для реализации универсальных возможностей детей в овладении
креативным потенциалом, на культивировании в ребенке субъекта учения; на конструировании
диалогово-дискуссионной формы организации совместной деятельности взрослых и детей.
Формирование у детей уважительного и доброжелательного отношения к представителям
разных культур возможно при условии объединения усилий дошкольного образовательного
учреждения, родителей и различных социальных институтов. Такое сотрудничество позволяет
осуществлять преемственность деятельности детского сада и учреждений культуры и искусства и
способствует социализации дошкольников. В реальном образовательном процессе реализация
содержания образования обеспечивается развивающей средой, в создании которой учитываются
интересы и потребности ребенка, предоставляется возможность ребенку продвигаться в своем
развитии.
Цели, задачи, содержание, объѐм образовательных областей, основные результаты освоения
ОП ДО, подходы и принципы построения образовательного процесса отражают общие целевые и
ценностные ориентиры современной семьи, общества и государства Российской Федерации в сфере
дошкольного образования и являются составляющими основной общеобразовательной программы
дошкольного образовательного учреждения. Вместе с тем, выбор направлений работы с детьми,
выбор авторских программ, форм, средств и методов организации образовательного процесса,
изложенных в основной общеобразовательной программе, отражает специфику деятельности
детского сада.
Взаимодействие с организациями как условие обеспечение качества реализации
образовательной деятельности ОП ДО
Для реализации ОП ДО дошкольных групп использует взаимодействие с организациями и
социальными партнерами, осуществляющими образовательную, медицинскую, производственную,
культурную деятельность и иными организациями, обладающими ресурсами, необходимыми для
осуществления образовательной деятельности:
Направление
Спорт

Субъекты
взаимодействия
Муниципальное
казенное
общеобразовательное
учреждение средняя
общеобразовательная
школа №4 г.
Михайловска

Предмет
взаимодействия
Участие в
реализации
образовательных
программ
физической
направленности

Задействованные
Основание
ресурсы
Предоставления
Одна организация
спортивного зала,
оборудования и
специалистов для
проведения
мероприятий
спортивной
направленности

39

Образование

Культура

Муниципальное
казенное
общеобразовательное
учреждение средняя
общеобразовательная
школа №4 г.
Михайловска

Михайловская
городская библиотека

Муниципальное
казенное
общеобразовательное
учреждение средняя
общеобразовательная
школа №4 г.
Михайловска

Михайловский
краеведческий музей

Участие
в
реализации
образовательных
программ
физического,
интеллектуальног
о и личностного
развития
ребенка
на
основе
преемственности

Участие в
реализации
образовательных
программ в
части
формирования
читательской
культуры детей,
родителей,
педагогов
Участие в
реализации
образовательных
программ
культурологичес
кой
направленности

Участие
реализации
народных
праздников

Специалисты
и
материальнотехническая база
для
проведения
мероприятий
направленных на
формирование
основ
гражданственност
и патриотизма
Предоставление
площадки
ПДД
для
проведения
мероприятий,
направленных на
формирование
безопасного
поведения.
Предоставление
спортивной
площадки,
волонтеров
для
проведения
мероприятий

Единая
организация

Книги,
специалисты для
проведения
мероприятий,
направленных на
формирование
интереса к книге
и чтению

Договор о
совместной
работе от
01.09.2022.

Предоставления
материальнотехнической базы,
специалисты для
проведения
мероприятий,
школьная
библиотека

Единая
организация

Единая
организация

Единая
организация

в Специалисты для План
о
сотрудничестве
проведения
мероприятий
направленных на
знакомство
с
традициями
русского народа

40

Центр детского
Участие
в Специалисты для Договор
о
творчества «Радуга» г. реализации
организации
сотрудничестве
Михайловска
образовательных концертов,
программ
знакомства
с
художественномузыкальными
эстетической
инструментами.
направленности
Безопасность ГИБДД МВД г. Нижние Совместная
Специалисты для План о
Серги
взаимодействии
разработка,
проведения
реализация
акций,
общих проектов, мероприятий на План о
ГКПТУ СО
задач
формирование
взаимодействии
ОПС №2
направленных на безопасного
(Пожарная часть)
формирование
поведения,
элементарных
машины
знаний
о специального
безопасности и назначения.
основ
жизнедеятельнос
ти
МКОУ СОШ №4 г. Михайловска строит связи с социумом на основе следующих принципов:
- учета запросов общественности,
- принятия политики дошкольные группы социумом,
- сохранения имиджа учреждения в обществе,
- установления коммуникаций между детским садом и социумом.
Социальное партнерство и сотрудничество, обеспечивая степень открытости
образовательного учреждения, является важным механизмом повышения качества образования.
В соответствии с пониманием качества образования, выделяются основные составляющие
сотрудничества и партнерства со всеми социальными партнерами по реализации ОП ДО:
 переход от исключительно знаниевой парадигмы к компетентностной и
личностно-развивающей;
 приведение в соответствие содержания образования новым целям, сохранению
накопленного положительного опыта (познавательного, социального и пр.) и дальнейшего его
совершенствования;
 разработка средств и методов общественной экспертизы для оценки динамики
продвижения детей, способствующих обеспечению жизненной успешности человека;
 приведение в соответствие условий образовательной деятельности требованиям
сохранения и укрепления здоровья воспитанников и обеспечение психологического комфорта;
 изменение системы межличностных отношений в направлении от авторитарной
педагогики к педагогике сотрудничества, педагогике развития.
Обеспечение соответствия образовательных результатов социальным ожиданиям может
быть достигнуто только в условиях постоянного взаимодействия образовательного учреждения с
сообществом, т.е. в условиях открытости.
Взаимодействие дошкольных групп с социумом по реализации ОП ДО с социумом,
обеспечивается на основании договоров, планов совместной работы по следующим направлениям:
- стратегическое планирование развития дошкольных групп ;
- выполнение (оценка) социального заказа по образованию дошкольников;
- участие в конкурсах различных уровней;
- содействие в воспитании детей, не посещающих ДОО (консультирование родителей по
вопросам воспитания и развития ребёнка);
- экспертиза качества образования в дошкольных группах
- Обогащение содержания деятельности дошкольных групп по сотрудничеству:
- с медицинскими учреждениями по охране жизни и здоровья воспитанников;
41

- с учреждениями образования по обмену опытом работы;
- с учреждениями культуры – по эстетическому, патриотическому воспитанию.
Результатом открытости дошкольных групп для социума является:
 соответствие целей и результатов образования современным социальным требованиям;
содержание образования его целям и возможностям всех воспитанников; условий образовательной
деятельности требованиям сохранения здоровья детей и обеспечение психологического комфорта;
 информационно-аналитическое обеспечение основано на результатах комплексной
психолого-педагогической диагностики в соответствии с социальным заказом;
 личностно-развивающая педагогическая технология;
 воспитанники на этапе завершения дошкольного образования легко адаптируются к
изменяющимся жизненным условиям, легко устанавливают коммуникации, мотивированы на
дальнейшее саморазвитие и т.д.;
 материально-технические условия позволяют вести образовательный процесс на более
высоком уровне.
С учетом социально-педагогической характеристики микросоциума города Михайловска
(учет социокультурных условий) предусмотрен механизм реализации кластерного подхода в
выстраивании системы непрерывного образования в соответствии с особенностями
территории. В качестве составляющих кластера заявлены общественно- профессиональные органы
самоуправления МКОУ СОШ № 4: Педагогический совет, Совет родителей, Общее собрание
работников школы.
Важное значение при определении содержательной основы ОП ДО и выявлении
приоритетных направлений образовательной деятельности учреждения имеют национальнокультурные, социальные, демографические, климатические условия, в которых
осуществляется образовательный процесс:
Климатические, природные, географические и экологические особенности условия
При планировании образовательного процесса во всех возрастных группах вносятся
коррективы в физкультурно-оздоровительную работу. Учитывая климатические и природные
особенности региона Среднего Урала, два раза непрерывная непосредственно образовательная
деятельность по физическому развитию предусмотрено проводить в зале и один раз – на улице (в
подготовительной группе).
МКОУ СОШ № 4 г. Михайловска расположена на юге-западе Нижнесергинского района в
относительном отдалении (7 км) от культурного центра города. Климат Михайловска - умеренноконтинентальный, с холодной зимой и теплым летом. Характерна резкая изменчивость погодных
условий, хорошо выраженные сезоны года. Уральские горы, несмотря на их незначительную
высоту, преграждают путь массам воздуха, поступающим с запада, из северной части России.
Достаточно трудное географическое положение (в том числе: дальность к районному центру г.
Нижние Серги-30 км, дальность к региональному центру - 150 км. от г. Екатеринбурга).
С учетом особенностей климата, природных условий, состояния экологической обстановки,
здоровья населения может определяться проведение оздоровительных мероприятий процедур,
организация режимных моментов.
Природно-климатические условия Среднего Урала сложны и многообразны.
Достаточно длинный весенний и осенний периоды. Предусматривается ознакомление детей с
природно-климатическими условиями и особенностями Свердловской области, воспитание любви к
родной природе.
Климатические условия Свердловской области имеют свои особенности: недостаточное
количество солнечных дней и повышенная влажность воздуха. Исходя из этого, в образовательный
процесс в дошкольных группах включены мероприятия, направленные на оздоровление детей и
предупреждение утомляемости;
Процесс воспитания и развития в дошкольных группах является непрерывным, но, тем не
менее, календарный учебный график составляется в соответствии с выделением двух периодов:
- холодный период − образовательный (сентябрь-май), составляется определенный режим
дня и расписание организованных образовательных форм;
- летний период − оздоровительный (июнь-август), для которого составляется другой режим
дня; в теплое время – жизнедеятельность детей, преимущественно, организуется на открытом
42

воздухе.
Прогулки с детьми в холодный период предусматриваются в соответствии с требованиями
СанПиН и режимом/распорядком дня. Продолжительность ежедневных прогулок составляет
примерно 3-4 часа. Продолжительность прогулки определяется в зависимости от климатических
условий. При температуре воздуха ниже минус 15 С и скорости ветра более 7 м/с
продолжительность прогулки сокращается.
Предусмотрена организация прогулок в холодный период 2 раза в день: в первую половину
дня и во вторую половину дня - после дневного сна, перед уходом детей домой.
В теплый период времени 3 раза в день: прием детей на улице, в первую половину дня и во
вторую половину дня - после дневного сна, перед уходом детей домой
В условиях холодной уральской зимы, когда световой день уменьшается до 7 часов,
количество прогулок и совместной деятельности взрослого и детей, осуществляемых на улице не
проводится при t воздуха ниже -15С и скорости ветра боле 15м/с для детей до 4-х лет; для детей 5-7
лет при t воздуха ниже -20С и скорости ветра более 15м/с.
Особое внимание уделяется одежде детей, которая соответствует погодным условиям. На
зимних прогулках детям удобнее в утепленных куртках и штанах (комбинезонах) спортивного
фасона, чем в тяжелых шубах (для занятий по физическому развитию и игре в подвижные,
народные игры на прогулке).
Учитываются: время начала и окончания тех или иных сезонных явлений (листопад, таяние
снега и т. д.), интенсивность их протекания; состав флоры и фауны природы Среднего Урала;
длительность светового дня; погодные условия и др. (образовательные области «Познавательное
развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое развития»);
 в совместной и самостоятельной деятельности по познанию окружающего мира,
приобщению к культуре речи дети знакомятся с климатическими особенностями, явлениями
природы, характерными для местности, в которой проживают;
 в совместной и самостоятельной художественно-эстетической деятельности (рисование,
аппликация, лепка, конструирование и др.) предлагаются для изображения знакомые детям звери, птицы,
домашние животные, растения уральского региона и др.

Демографические условия
Учитывается состав семей воспитанников (многодетная семья, один ребёнок в семье и др.),
наполняемость и принципы формирования разновозрастных групп, в том числе группы раннего
возраста, для адекватного выбора форм организации, средств и методов образования детей.
Состояние здоровья детского населения города:
 общая заболеваемость детей, количество детей с отклонениями в физическом развитии,
стоящих на учете по заболеваниям, часто болеющих детей – все эти факторы учитываются при
планировании и реализации разнообразных мер, направленных на укрепление здоровья детей,
формирования ценностного отношения ребенка к здоровью и снижения заболеваемости,
предусмотренных в образовательном процессе;
Социально-демографические особенности осуществления образовательного процесса
определились в ходе статистического опроса семей воспитанников:
1) Этнический состав семей воспитанников в основном имеет однородный характер,
основной контингент – дети из русскоязычных семей.
2) Желание семей получать гарантированную и квалифицированную психологопедагогическую поддержку, то есть присутствие определенной доли доверия в уровне
квалификации и качестве предоставляемой услуги учреждением.
Этнокультурные, национально-культурные условия
При организации образовательного процесса учитываются реальные потребности детей
различной этнической принадлежности, которые воспитываются в семьях с разными
национальными и культурными традициями. Как хорошо известно, любая национальная культура это, прежде всего, культура рода, семьи, в которой вырос ребенок. Поэтому, его не нужно
«приобщать» к ней, он уже находится внутри этой культуры. (Л. Г. Богославец О. И. Давыдова, А.
А. Майер.) Учитывая это, взрослые с уважением относятся к детям, разговаривающим на родном
для них языке, внимательно прислушиваются к пожеланиям друг - друга (педагоги и родители из
43

семей другой этнической принадлежности).
С учетом особенностей демографической ситуации определяются формы, средства
образовательной деятельности как в режимных моментах, так и в непосредственно
образовательной деятельности с детьми, организации развивающей пространственно - предметной
среды.
Учитываются интересы и потребности детей различной национальной и этнической
принадлежности; создание условий для «погружения» детей в культуру своего народа (язык,
произведения национальных поэтов, художников, скульпторов, традиционную архитектуру,
народное декоративно-прикладное искусство и др. через образовательные области «Физическое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие», «Художественноэстетическое развитие», «Познавательное развитие»).
 содержание дошкольного образования в дошкольных группах включает в себя вопросы
истории и культуры родного города, края, природного, социального и рукотворного мира, который
с детства окружает маленького ребенка;

поликультурное воспитание дошкольников строится на основе изучения национальных
традиций семей воспитанников дошкольных группах. Дошкольники знакомятся с самобытностью и
уникальностью русской национальной культуры, представителями которых являются участники
образовательного процесса (знакомство с народными играми, народными игрушками и
национальными куклами; приобщение к музыке, устному народному творчеству, художественной
литературе, декоративно- прикладному искусству и живописи разных народов и т.д.).

Этнический состав семей воспитанников в основном имеет однородный характер, основной
контингент – дети из русскоязычных семей, также есть дети из татарских семей, башкирских
семей.
В содержании образовательной программы учитывается многонациональность,
многоконфессиональность Уральского региона. Сильные православные традиции. Культура
народов региона (национальные обычаи и традиции). Исторически сложившиеся народы Среднего
Урала - русские, удмурты, манси, татары, башкиры, марийцы, чуваши. С учетом национальнокультурных традиций народов Среднего Урала осуществлен отбор произведений национальных
(местных) писателей, поэтов, композиторов, художников, образцов национального (местного)
фольклора, народных художественных промыслов при ознакомлении детей с искусством,
народных игр, средств оздоровления. В предметно-развивающей среде групп, предусмотрено
создание тематических музеев.
Особое внимание к формированию у детей понимания принадлежности к определенной
социальной группе, где в качестве идентификации с этносом выступают родной язык,
традиционные ценности и культура; формированию толерантного и уважительного отношения к
людям другой национальности. И в то же время необходимо обеспечить возможность
почувствовать гордость своей национальной принадлежности.
Многонациональность. Многоконфессиональность. Наличие поселений малых коренных
народов. Сильные православные традиции. Влияние региональных памятников истории и культуры.
Традиции коренных народов. Культура народов региона (национальные языки, обычаи и традиции).
Исторически сложившиеся народы Среднего Урала - русские, удмурты, татары, башкиры, чуваши и
др. С учетом национально-культурных традиций осуществляется отбор произведений
национальных писателей, поэтов, композиторов, образцов национального (местного) фольклора,
народных художественных промыслов при ознакомлении детей с искусством, народных подвижных
игр, средств оздоровления.
Дети приобщаются к национально-культурным традициям через:
- поговорки и пословицы – один из самых активных и широко распространенных памятников
устного народного поэтического творчества. Как правило, они имеют афористическую форму и
поучительное содержание, выражают думы и чаяния народа, его взгляды на явления общественной
жизни. Конечной целью пословиц и поговорок всегда было воспитание, они с древнейших времен
выступали как педагогические средства. В них получили отражение педагогические идеи,
касающиеся рождения детей, их места в жизни народа, целей, средств и методов воспитания,
содержания обучения;
- загадки – наиболее значимый компонент обучения и воспитания детей, в которых исторически
44

вкладывался смысл отношений между членами семьи. Загадки представляют собой
комбинированные средства воздействия на сознание, имеющие своей целью осуществление
умственного воспитания в единстве со всеми другими сторонами формирования личности. Они
развивают мышление детей, приучают их анализировать предметы и явления из различных
областей окружающей действительности;
- песни – наиболее эффективные методы музыкального развития детей во всем мире основываются
на народной песне. Она в простой и доступной ребенку форме передает высокие ценности
искусства и национальной культуры. Ученые доказали благотворную роль нежной песни в
психическом развитии ребенка в утробе матери. Колыбельные песни не только усыпляют младенца,
но и ласкают его, успокаивают, доставляют радость. Благодаря поэтическим словам и красивым
мелодиям, они оказывают на чувства и сознание детей сильное влияние и надолго сохраняются в их
памяти;
- сказки, сказы – в сказке, сказах зафиксированы неумирающие ценности человеческой жизни.
Существенным достоинством сказки является еѐ способность создавать мировоззренческие схемы.
Дети воспринимают сказки буквально. Даже если они не верят в существование тех или иных
персонажей, они напрямую усваивают ту картину мира, которую нашептывает сказка как бы между
строк. Дети и сказка – неразделимы, они созданы друг для друга и поэтому знакомство со сказками
своего народа должно обязательно входить в курс образования и воспитания каждого ребенка;
- игры - детские игры дают представление об общественной организации жизни людей, об их
законах и верованиях, о формах и методах передачи народной семейной культуры от поколения к
поколению. В период дошкольного детства игра становится ведущим видом деятельности. В ней
дети овладевают новыми навыками и умениями, знаниями, осваивают правила человеческого
общения. Вне игры не может быть достигнуто полноценное нравственное и культурное развитие
ребенка, вне игры нет воспитания личности. Игра – практика развития. Различные формы серьезной
деятельности взрослых служат образцами, которые воспроизводятся в игровой деятельности детей.
Игры органически связаны со всей культурой народа; свое содержание они черпают из труда и быта
окружающих. Игра подготовляет подрастающее поколение к продолжению дела старшего
поколения, формируя, развивая в нем способности и качества, необходимые для той деятельности,
которую им в будущем предстоит выполнять. Играя, ребенок живет жизнью, исполненной
непосредственности, действенности и эмоциональности. Играя, он живет, и в игре и получает
первую, совершенно специфическую подготовку к жизни. В игре проявляются и удовлетворяются
первые человеческие потребности и интересы ребенка. Велико воспитательное значение игры еще и
потому, что она хранит и передает по наследству огромную гамму духовных, эмоциональных
ценностей человеческих проявлений. В воспитании детей можно и нужно найти место
преобразующей игре, хранящей духовный потенциал общечеловеческих ценностей;
- декоративно-прикладное искусство Урала для детей старшего дошкольного возраста
определяется как эстетическая, духовно-нравственная ценность (урало-сибирская роспись
(нижнетагильские подносы, роспись по дереву, изделия из бересты, уральских самоцветов,
каслинское литье и др.). Выбор вида искусства зависит от местных особенностей, наличия
подлинных предметов этого искусства в детском саду. Приобщение детей к декоративноприкладному искусству Урала стимулирует творческое саморазвитие ребенка старшего
дошкольного возраста в художественной деятельности по мотивам искусства, развивает
эмоционально-чувственное восприятие произведений уральского декоративно-прикладного
искусства в художественно-творческой деятельности, которая способствует творческому
саморазвитию дошкольника;
- природные богатства земли Уральской.
Планируемые результаты освоения
образовательных отношений

ОП

ДО

в

части,

формируемой

участниками

Эмоционально-чувственная составляющая культурной практики включает в себя
показатели положительного отношения к ценностным ориентирам, готовность проявлять
общечеловеческие ценностные качества. Позитивный отклик вызывает у дошкольника желание
овладеть этим качеством. Развитие эмоционально-чувственного компонента проходит через
45

развитие эмпатии, роста осмысленности эмоциональных переживаний, повышения эмоциональной
чувствительности ребенка.
Деятельностная (поведенческая, регулятивная) составляющая культурной практики
проявляется через практическое включение в деятельность, где дошкольник закрепляет привычки
поведения, выполняя определенные морально-этические нормы.
Когнитивная составляющая культурной практики представляет собой знание и
понимание смысла ценностного ориентира. Его развитие осуществляется в направлении уточнения
и углубления представлений о ценностях.
Критерии и показатели достижений дошкольников включают:
 эмоционально-чувственный (показатели: способность открывать ценности культуры и
личностные смыслы жизнедеятельности);
 деятельностный (регулятивный, поведенческий) критерий (показатели: субъектный
опыт, отражающий социальные позиции, способы взаимодействия ребенка с миром людей и вещей;
способности к культурной идентификации, общению, освоению способов жизнедеятельности,
созданию индивидуальной траектории жизнедеятельности с ориентацией на эталонные ценности
культуры и установки взрослых и т.п.).
 когнитивный критерий (показатели: способы активного познания ценностей культуры;
любознательность; активность как действие, обеспечивающее устойчивый интерес к освоению
ценностей окружающего мира; эмоции как состояние удовлетворенности и т.п.).
Воспитательный потенциал планируемых результатов, конкретизирующих целевые
ориентиры ФГОС ДО, ориентирован на ценности:
СЕМЬЯ
ЗДОРОВЬЕ
СОЦИАЛЬНАЯ СОЛИДАРНОСТЬ,
ТРУД И ТВОРЧЕСТВО.
Характеристики целевых ориентиров в раннем возрасте (к 3 годам)
Ценности
ЭмоциональноДеятельностный
Когнитивный
чувственный
компонент
(поведенческий,
компонент
регулятивный)
компонент
Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними;
эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится
проявлять настойчивость в достижении результата своих действий
Ребенок
проявляет Охотно
выполняет Знает,
как
проявить
Семья
инициативу,
просьбы членов семьи и настойчивость,
чтобы
настойчивость
в настойчив в собственных достичь
результата
просьбах, требованиях просьбах
(купить (плакать,
выпрашивать,
помочь
в понравившуюся игрушку, капризничать,
затруднениях,
поиграть вместе).
обменивать).
вовлекает
родственников
в
совместные действия.
Испытывает
потребность
в
эмоциональной
поддержке
близких
взрослых.

46

Под влиянием взрослого Понимает
«можно»,
«нельзя».
ребѐнок
обращает внимание на Соотносит себя со своим
именем.
результат своих
действий, стремится к
получению
правильного результата.
Проявляет настойчивость
и
самостоятельность
при
достижении цели.
По инициативе взрослого
делится с товарищами
предметами (игрушками,
сладостями и т.д.).
Обозначает
словами Знает
назначение
Труд
и Стремится проявлять
творчество
настойчивость
в игровые действия.
основных
бытовых
достижении
Проявляет
интерес
и предметов,
знает
результата
активность
назначение окружающих
своих двигательных в
использовании предметов и игрушек.
действий.
движущихся игрушек
Проявляет
(каталок,
тележек,
эмоциональную
автомобилей, мячей)
вовлеченность
в и различных движений
предметнодля решения
манипулятивную
игровых и практических
деятельность.
задач.
Проявляет
радость В
самостоятельных
при
достижении занятиях,
желаемого результата играх
руководствуется
замыслом,
представлением
о
конечном результате
действия.
Владеет
простейшими
навыками
самообслуживания.
Стремится
проявлять
самостоятельность
в
бытовом
и
игровом
поведении.
Ребенок использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает
назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться
ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять
самостоятельность в бытовом и игровом поведении
Делится с родителями Охотно
выполняет Знает правила поведения в
Семья
радостью
или просьбы членов семьи по семье
(«можно»,
огорчением по поводу соблюдению
норм «нельзя»).
игры.
бытового
и
игрового
Социальная
солидарность

Появляется
эмоциональная
отзывчивость,
способность
к
сопереживанию.
В
двигательной
деятельности
проявляет
личностные качества
(эмоциональность,
самостоятельность,
инициативность,
компетентность).

47

Испытывает
потребность
в
эмоциональной
поддержке взрослых в
быту.
Испытывает
удовольствие
от
самообслуживания («я
сам»).

поведения.

Охотно обслуживает себя Знает нормы обращения и
сам, бережно
назначение
бытовых
обращается с вещами и предметов
(чайник,
игрушками.
электрические приборы и
Стремится играть
пр.).
в подвижные игры с Знает место игрушек.
простым
содержанием,
несложными движениями
(ходьба, бег, бросание,
катание,
ползание).
По инициативе взрослого
делится с товарищами
предметами (игрушками,
сладостями и т.д.).
Стремится
совершать
поступки,
одобряемые
взрослым
Проявляет
Проявляет
интерес
к Знает
назначение
Труд
и
эмоциональную
созданию
основных
бытовых
творчество
вовлеченность
в совместно со взрослым предметов,
знает
предметноусловий для
назначение окружающих
манипулятивную
движений: приносит и предметов и игрушек.
деятельность.
раскладывает
Обозначает
словами
Начинает проявлять предметы.
игровые действия.
радость
при Стремится
проявлять
достижении
самостоятельность
в
желаемого результата. бытовом
и
игровом
поведении.
Пытается действовать по
образцу предложенному
взрослым.
Появляется способность
удерживать интерес к
конкретному
виду
деятельности.
Ребенок владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и
просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек
Ребенок с помощью Складывается
речевое Знает и называет именами
Семья
слов
проявляет общение с членами семьи. родителей,
бабушек,
инициативу,
Понимает эмоциональное дедушек, братьев, сестер.
настойчивость
в состояние членов семьи.
Знает свое имя, фамилию.
общении,
просит Охотно
выполняет
помочь
в просьбы членов семьи.
затруднениях,
Складывается
вовлекает
в эмоциональносовместные действия, практическое
делится радостью или взаимодействие с членами
Социальная
солидарность

48

Социальная
солидарность

огорчением по поводу
игры.
Проявляет
чувство
симпатии к близким
взрослым
(люблю,
нравится, хорошая и
пр.).
Испытывает
удовольствие
от
узнавания
и
произнесения новых
слов и терминов.
Радуется
похвале
взрослого.

семьи.

Строит
диалог
с
партнѐром, планирует
дальнейшие действия.
Складывается
речевое
ситуативно-деловое
общение.
Ребенок
предлагает
сверстнику игрушки, с
помощью слов может
выразить просьбу.

В активном и пассивном
словаре
владеет
некоторыми
терминами,
например, связанными с
выполнением
движений:
названиями
предметов,
и
физкультурного
оборудования,
действий и упражнений
(наклониться,
присесть, поднять руки
вверх, опустить,
покружиться, встать в
пары, в круг и
др.).
Поддерживает общение
Знает
назначение
со взрослым во время основных
бытовых
занятий разными видами предметов,
знает
деятельности, особенно
назначение окружающих
по развитию движений.
предметов и игрушек.
Обозначает
словами
разные виды деятельности
(рисовать, лепить, строить
и пр.).

Труд
и Проявляет
эмоциональную
творчество
вовлеченность
в
различные
виды
деятельности
под
руководством
взрослого.
Начинает проявлять
радость
при
достижении
желаемого результата.
Ребенок стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и
действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого
Сочувствует близким Стремится привлечь
Называет
основные
Семья
родителей,
людям.
внимание членов семьи к функции
дедушек,
Настойчиво требует своим
действиям, бабушек,
братьев,
сестер (папа
от
членов
семьи поступкам.
соучастия в своих Создаѐт знакомый образ с работает, мама готовит,
бабушка вяжет, дедушка
делах.
помощью
Делится радостью или простейших
действий отдыхает, брат учится и
пр.).
огорчением по поводу (делает, как
отношений
с мама, как папа; бежит, как
близкими
мышка;
родственниками.
скачет, как лошадка).
Может
проявлять Охотно
выполняет
признаки ревности по просьбы членов семьи.
отношению
к
близкому взрослому.
Испытывает
потребность
в
49

Социальная
солидарность

эмоциональной
поддержке взрослых.
Проявляет
чувство
симпатии к близким
родственникам.
Чувствителен
к
отношению взрослого,
к его оценке.
Тонко
различает
похвалу
и порицание.
Возникает взаимная
симпатия
при
взаимодействии
со
взрослыми.
Доверчиво и открыто
относится
к
посторонним
взрослым.

Инициативен
по
отношению
ко взрослому.
По
напоминанию
взрослого
соблюдает
правила
элементарной
вежливости
(говорит
«спасибо»,
«здравствуйте»,
«до
свидания»).
Стремится
совершать
поступки,
одобряемые
взрослым.
Обращается за помощью и
оценкой своих
действий.
Умеет перестраивать своѐ
поведение в зависимости
от поведения
взрослого.
Активно
подражает
взрослому, в играх
воспроизводит действия
взрослых –
качает куклу, танцует с
ней и т.п.
Появляется способность
удерживать интерес к
конкретному
виду
деятельности.

Понимает
«можно»,
«нельзя».
Познание мира и норм
взаимоотношений
со
взрослыми происходит на
основе подражания.

Знает
назначение
Труд
и Проявляет
творчество
эмоциональную
основных
бытовых
вовлеченность
в
предметов,
правил
предметнодействия с ними.
манипулятивную
Обозначает
словами
деятельность.
трудовые
действия
Охотно
подражает
(строю,
мою,
стираю
взрослому,
платье кукле, варю суп и
выполняет
его
пр.).
просьбы
и
инструкции.
Начинает проявлять
радость
при
достижении
желаемого результата
Ребенок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им
Может
проявлять Осуществляет
Знает содержание
Семья
признаки ревности по ситуативное
некоторых социальных
отношению к братьям, взаимодействие с
ролей («брат», «сестра»,
сестрам.
братьями, сестрами.
«бабушка» и пр.)
Испытывает
потребность
в
эмоциональной
поддержке взрослых.
Ситуативно проявляет
чувство симпатии к
родственникам одного
возраста.
Здоровье
Способен
мирно
50

отстаивать свои интересы.
Способен
спрашивать
разрешения.
Способен
адекватно
выражать
свое
недовольство.
Возникает взаимная Контактирует
со Знает нормы поведения
Социальная
симпатия
при сверстниками на основе связанные
с
солидарность
взаимодействии
со общих
действий
с аккуратностью,
сверстниками.
предметами,
сдерживанием
По инициативе взрослого агрессивности,
делится с товарищами послушанием
(не
предметами (игрушками, толкаться, не обижать
сладостями и т.д.).
сверстников).
При контроле взрослого
способен
выполнять
нормы
поведения
связанные
с
аккуратностью,
сдерживанием
агрессивности,
послушанием
(не
толкаться, не обижать
сверстников).
Складывается
эмоциональнопрактическое
взаимодействие
со
сверстниками.
Ребенок
предлагает
сверстнику
игрушки,
помогает, сопереживает
сверстнику,
присоединяется к игре со
сверстниками.
Овладевает
ролевым Знает
содержание
Труд
и Проявляет
творчество
эмоциональную
поведением,
некоторых
социальных
вовлеченность
в предполагающим
ролей («мама», «папа»,
ролевую игру.
сознательное
«доктор»,
«продавец»,
наделение себя и партнёра «шофер» и пр.)
той или иной
ролью
Пытается действовать по
образцу предложенному
взрослым.
Появляется способность
удерживать интерес к
конкретному
виду
деятельности.
Ребенок проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки,
стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения
культуры и искусства
Семья
Ребенок
проявляет Складывается творческое Знает
свои
любимые
инициативу,
общение с членами семьи книжки, детские песенки,
51

настойчивость,
вовлекает
в
совместные действия,
делится радостью или
огорчением по поводу
художественноэстетической
деятельности.
Сочувствует
Социальная
персонажам
солидарность
мультфильмов,
литературным героям.
Появляется
эмоциональная
отзывчивость,
способность
к
сопереживанию:
сочувствует
персонажам
мультфильмов,
литературным героям.
Эмоционально
откликается на чтение
взрослого, исполнение
песенок, попевок.
Труд
и Испытывает
творчество
положительные
эмоции
при
выполнении
двигательных
действий
(рисовать,
танцевать,
лепить,
вырезать и пр.)
Проявляет
радость
при
достижении
желаемого результата

(подпевать,
придумывать
сказку и пр.).

танцевать, любимые
сказки
вместе мультфильмы.

Передает
игровыми
действиями
действия персонажей в
соответствии с
текстом.
Ребенок
предлагает
взрослому
почитать
любимую сказку, спеть
понравившуюся песенку.
Присоединяется
к
танцевальным движениям
взрослого.

и

Понимает
содержание
песен, стихов, сказок в
соответствии с возрастом.
Знает содержание понятия
«плохой», «хороший».

Проявляет
интерес
к Знает
некоторые
двигательной
танцевальные движения,
деятельности,
желание знает названия некоторых
выполнять
сказок.
физические упражнения Обозначает
словами
(танцевать, кататься с действия, которые ему
горки и пр.).
хочется сделать (слушать
Расширяется
репертуар сказку, рисовать, лепить,
танцевальных
играть в конструктор и
движений
(вращение пр.).
кистями
рук,пружинка,
притопы и прихлопы и
др.).
Стремится
проявлять
самостоятельность
в
игровом поведении.
Пытается действовать по
образцу предложенному
взрослым.
Появляется способность
удерживать интерес к
конкретному
виду
деятельности.
У ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения
(бег, лазанье, перешагивание и пр.)
Семья
Ребенок
проявляет Может
выполнять
во Знает основные правила
инициативу,
взаимодействии
безопасности
настойчивость
в со взрослым ползание, жизнедеятельности
в
вовлечении
членов лазанье,
семье,
особенно
при
52

Социальная
солидарность

семьи в совместные
физические действия.
Испытывает
потребность
в
эмоциональной
поддержке
физических действий
со стороны членов
семьи.
Проявляет радость в
разных
видах
двигательной
активности.
Стремится управлять
своим телом.

Труд
и Проявляет интерес к
творчество
созданию
совместно
со
взрослым условий для
движений, различных
видов деятельности.
Проявляет
эмоциональную
вовлеченность
в
двигательную
деятельность.
Проявлять радость от
разных
видов
двигательной
активности.

разнообразные действия с повышенной
двигательной активности.
мячом.
Под руководством членов
семьи соблюдает правила
безопасности в разных
видах
двигательной
активности.

Осваивается ряд основных
движений –
ходьба,
бег,
подпрыгивание.
Развивается способность
сохранять
устойчивое
положение
тела,
координационные
способности,
гибкость, ориентировка в
пространстве
относительно своего тела.
Приспосабливает
движения
к
препятствиям
(перешагнуть через
препятствие,
регулируя
ширину шага;
подлезть, не задев, и т.д.).
Приносит и раскладывает
различные предметы для
совместной деятельности.
Может
перемещаться
мягко в ходьбе,
беге, прыжках, бросать
большие
и маленькие предметы.

Знает
ряд
основных
движений –
ходьба,
бег,
подпрыгивание.

Знает
назначение
основных
бытовых
предметов, знает правила
действия с ними.

Характеристики планируемых результатов, конкретизирующих целевые ориентиры ФГОС
ДО на этапе завершения дошкольного образования (к 7 (8) годам)
Ценности
ЭмоциональноДеятельностный
Когнитивный
компонент
чувственный
(поведенческий,
компонент
регулятивный)
53

компонент
Ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении,
познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен
выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности
Адекватно проявляет Активно включается в Обладает
начальными
Семья
свои
чувства
к семейные
игры
в знаниями о себе, своей
родителям.
соответствии с гендерной семье,
ролью.
Знает
способы
Проявляет воспитанность и проявления заботы о
уважение по отношению к близких людях.
старшим
и
младшим Знает
функциональные
членом семьи.
обязанности
каждого
Оказывает
посильную члена семьи.
помощь членам семьи.
Проявляет доверие к Выстраивает
стратегию Знакомится
с
Социальная
нравственными
поликультурному
своего поведения.
солидарность
«совесть»,
миру.
Может создавать условия категориями
Проявляет доверие к для организации какой- «правда».
Проявляет интерес к
другим людям и либо деятельности.
аспектам
самому
себе. Способен
регулировать социальным
Адекватно проявляет свое поведение на основе общественной жизни.
Задает вопросы о школе и
свои чувства, в том усвоенных норм.
числе чувство веры в Самостоятельно выполняет своем будущем.
себя.
знакомые
правила
в Знает социальные нормы
Адекватно проявляет различных
жизненных поведения и правила во
взаимоотношениях
со
свои
чувства ситуациях.
и
гендерной
Имеет опыт правильной взрослыми
оценки хороших и плохих сверстниками.
идентичности.
Знает
правила
поступков.
Может
следовать безопасного поведения и
социальным
нормам личной гигиены
поведения и правилам во
взаимоотношениях
со
взрослыми и сверстниками.
Может соблюдать правила
безопасного поведения и
личной гигиены.
Навык культурного
социального творчества и
экспериментирования в
игровой деятельности.
Способен находить
недостающую
информацию, в том числе
правильно формулировать
вопрос и находить нужного
адресата.
Может включаться в
работу сверстников и
действовать в рамках
границ, обозначенных
правилами игры.
Имеет навык коллективно54

распределенной
деятельности.
Умеет обходиться с чужой
собственностью.
Способен
выбирать
нравственные
способы
достижения
целей
из
возможных вариантов.
Способен
поддерживать
хорошие отношения в
процессе взаимодействия с
другими людьми в любой
ситуации.
Владеет
основными
культурными
способами
трудовой и творческой
деятельности.
Способен самостоятельно
действовать
(в
повседневной жизни, в
различных видах детской
деятельности). В случаях
затруднений обращается за
помощью к взрослому.

способен
Знает социальные нормы
и Ребенок
выбирать
себе
поведения и правила
участников
по
трудовой и творческой
совместной
деятельности
трудовой
и
Знает
правила
творческой
безопасного поведения и
деятельности.
личной гигиены
Ребенок
обладает
установкой
положительного
отношения к миру, к
разным видам труда.
Переживает радость
открытия нового в
трудовой
и
творческой.
Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда,
другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно
взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен
договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и
радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в
себя, старается разрешать конфликты
Способен учитывать Использует
некоторые Ребенок
проявляет
Социальная
интересы и чувства (конструктивные)способы
любознательность
к
солидарность
других,
разрешения конфликтов.
поликультурному миру.
сопереживать
Умеет
договариваться, Проявляет
позитивный
неудачам
и согласовывать
действия интерес к социальным
радоваться успехам совместно со сверстником, аспектам общественной
других.
контролировать
свои жизни.
Проявляет интерес к действия
и
действия Задает вопросы о своем
внутреннему миру партнѐра, исправлять свои будущем.
людей,
и его ошибки.
Идентифицирует себя как
особенностям
их Имеет
близкого
друга представитель
семьи,
взаимоотношений.
(друзей), с которым с общества, государства.
Способен проявлять удовольствием общается, Знает социальные нормы
толерантность.
участвует в общих делах, поведения и правила во
обсуждает
события, взаимоотношениях
со
делится своими мыслями, взрослыми
и
переживаниями, мечтами.
сверстниками.
Способен проявить
самостоятельность в
Труд
творчество

55

оценке ответов и
высказываний других
детей.
Умеет реагировать в
ситуации, когда виноват.
Умеет проигрывать.
Здоровье

Труд
творчество

Семья

Способен
справляться со
страхами.
Способен
переживать печаль.
способен
и Ребенок
выбирать
себе
участников
по
совместной
трудовой
и
творческой
деятельности.
Ребенок
обладает
установкой
положительного
отношения к миру, к
разным
видам
трудаи творчества.
Переживает радость
открытия нового в
трудовой
и
творческойдеятельно
сти.
Проявляет доверие и
эмоциональную
отзывчивость
к
своей семье.
Проявляет чувство
любви и верности к
близким
людям.
Проявляет уважение
к родителям.
Проявляет
ответственность за
младших братьев и
сестер.
Способен
сопереживать
неудачам
и
радоваться успехам
членов семьи.
Готов
оказывать
помощь;
поддерживать
(словом и делом)
ровесника
или
младшего, близких и
др. в различных

Умеет слушать взрослого и
выполнять его инструкции,
работать по правилу и по
образцу.
Приобретает
навыки
одновременных
или
поочерѐдных
действий,
понимая
необходимость
осуществления совместных
действий.

Различает условную и
реальную ситуации в
трудовой и творческой
деятельности.
Ребенок
способен
расширять собственный
опыт
за
счет
удовлетворения
потребности в новых
знаниях.
Умеет
использовать
разнообразные источники
получения информации
для
удовлетворения
интересов,
получения
знаний
и
содержательного общения.

Откликается на эмоции
близких людей и друзей.
Способен выбрать верную
линию по- ведения по
отношению
к
людям
разного
возраста,
проявлять
уважение
к
старшим.

Обладает
начальными
знаниями о себе, своей
семье.
Знает
способы
проявления заботы о
близких людях.
Знает
функциональные
обязанности
каждого
члена семьи.

56

критических
ситуациях.
Способен
к
осмыслению своих
отличительных
особенностей.
Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах
деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры,
различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и
социальным нормам
Проявляет доверие и Способен отвечать за свои Знает
элементарные
Семья
эмоциональную
поступки перед членами правила
этикета
и
отзывчивость
к семьи,
безопасного
поведения
своей семье.
Способен к совместной дома.
Проявляет уважение деятельности с близкими Знает о необходимости
к родителям.
людьми,
отвечать
за подчиняться требованиям
Проявляет
«общее дело».
близких членов семьи.
ответственность за Понимает необходимость Знает
о
правах
и
младших братьев и согласовывать с членами обязанностях
членов
сестер.
семьи свои мнения и семьи.
действия.
Проявляет интерес к В
процессе
чтения- Понимает,
что
роли
сюжетно-ролевым
слушания
включает социальные
человека
(ребѐнок–
играм
творческое воображение.
Осознает свои права Способен участвовать в взрослый,
дети–
родители,
продавец–
и свободы (иметь создании
коллективного
и
т.д.)
собственное мнение, творческого
продукта покупатель
определяют его речевые
выбирать
друзей, совместной деятельности.
роли,
и
умеет
игрушки,
виды
регулировать
их
в
деятельности, иметь
конкретной
ситуации
личные вещи, по
общения
собственному
усмотрению
использовать личное
время)
Способен
с
помощью Различает условную и
Труд
и Проявляет
потребность
в
адекватных
речевых реальную ситуации в
творчество
творческом
средств
представить трудовой и творческой
самовыражении.
воображаемую
деятельности.
Проявляет
коммуникативную
осознанный интерес ситуацию,
описать
и
к
выбору
вида объяснить
речевое
совместной
поведение
участников
трудовой
и коммуникации.
творческой
В ролевой игре берет на
деятельности,
себя
роль
разных
осознанный выбор профессионалов.
роли.
Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания,
может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения
речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка
складываются предпосылки грамотности
Семья
Может
оценивать Уместно
использует Осмысленно использует
Социальная
солидарность

57

применение речевых словесные
единицы
и словесные
средства,
навыков у членов выражения в устной речи в отражающие
семьи
зависимости от конкретной нравственные категории и
Способен
коммуникативной
представления
о
определять
семейной ситуации.
нравственных качествах
собственное
Способен в зависимости от членов семьи
эмоциональной
ситуации
совершать
состояние
и речевые
поступки
эмоциональные
(успокоить,
пожалеть,
состояния
членов подбодрить и т.п.).
семьи.
Осознает
свои
отличительные
особенности,
отражает в речевой
деятельности.
Способен адекватно Способен содержательно, Умеет
использовать
Социальная
использовать
речь грамматически правильно средства художественной
солидарность
для
выражения и
последовательно выразительности
в
чувств, желаний и излагать свои мысли. Речь самостоятельном
т.п.,
живая, непосредственная, высказывании. Владеет
Может
оценивать выразительная.
диалогической
и
применение речевых Даѐт чѐткие, образные монологической речью.
навыков у других ответы
на
вопросы Осмысленно использует
участников
взрослого об услышанном, словесные
средства,
коммуникации.
увиденном.
отражающие
Готов
к
оценке Ясно
излагает
свои нравственные категории и
речевого поступка с чувства, мысли по поводу представления
о
точки
зрения увиденного, услышанного, нравственных качествах
нравственных
прослушанного
людей.
уместно
ценностей,
норм произведения.
использует эти словесные
речевого этикета.
Владеет
культурой единицы и выражения в
Способен
в слушания:
внимательно устной
речи
в
зависимости
от воспринимает и понимает зависимости
от
ситуации совершать звучащие речь или текст, конкретной
речевые
поступки не перебивает говорящего коммуникативной
(успокоить,
(читающего),
но ситуации.
пожалеть,
невербально реагирует.
подбодрить и т.п.).
Навык речевого этикета.
Может поделиться
своими
впечатлениями,
обосновать
собственное мнение
и т.п.
Труд
и Позитивно
Описывает
содержание Знает
содержание
воспринимает
творчество
знакомых профессий.
некоторых
профессий.
литературные
Знаком с некоторыми
произведения,
терминами,
описывающие
характерными
для
профессии.
некоторых профессий.
У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет
основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими
Семья
Способен выражать Активно включается в игру Знает
физические
58

Здоровье

Социальная
солидарность

Труд
творчество

свои переживания,
чувства,
взгляды,
убеждения
и
выбирать
способы
их
выражения,
исходя
из
имеющегося у них
опыта
Испытывает
удовольствие
от
движения,
от
активных действий.
Осуществляет
текущий контроль за
точностью
двигательного
действия не только
на базе зрительного
анализатора
и
мышечных
ощущений, но и
настроения,
эмоционального
состояния.

и Способен выбирать
себе участников по
совместной
трудовой
и
творческой
деятельности.
Способен выражать
свои переживания,
чувства, взгляды на
различные
профессии и виды
деятельности.

в соответствии с гендерной возможности
ролью.
антропометрические
Ребенок
оказывает данные членов семьи.
посильную помощь членам
семьи.

и

Умеет справляться со
стрессом с помощью
двигательной активности.
Владеет и использует в
физкультурном зале и
естественных
условиях
разные способы ходьбы,
бега, прыжков, ползания,
метания,
действия
с
большим и малым мячом и
др. пособиями с учѐтом
условий выполнения и
двигательной задачи.
Различает
мышечные
ощущения, вес и фактуру
предметов.
Согласовывает действия с
партнѐрами в условиях
ограниченного
пространства.
Соблюдает
правила
честного
соперничества,
владеет
навыком
самоконтроля.
Навык
соблюдения очередности,
заданной правилами.
Ребенок
подвижен,
вынослив,
владеет
основными движениями,
может
контролировать
свои движения и управлять
ими.
Ребенок
способен
к
принятию
собственных
решений в выборе будущей
предполагаемой
профессии, опираясь на
свои знания, умения и
интересы в различных
видах деятельности

Может планировать своѐ
двигательное поведение,
выбирать способ с учѐтом
своих
физических
возможностей,
физического
«я»:
антропометрических
данных (веса, роста),
развития
физических
качеств (силы, быстроты,
ловкости, выносливости).

Знает деятельность людей
различных профессий.
Знает свои физические
возможности, веса, роста,
развития
физических
качеств, может соотнести
свои физические данные
с
возможностью
выполнять ту или иную
трудовую и творческую
деятельность

Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и
правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и
сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены
59

Семья

Здоровье

Социальная
солидарность

Проявляет чувство
любви и верности к
близким
людям.
Проявляет уважение
к родителям.
Проявляет
ответственность за
младших братьев и
сестер.
Способен
сопереживать
неудачам
и
радоваться успехам
членов семьи.
Адекватно проявляет
свои
чувства
к
родителям.
Способен
справляться
со
страхами.
Способен
справляться со
смущением.
Способен справиться
с
ситуацией
игнорирования.
Способен
к
преодолению
стресса.

Обладает чувством
собственного
достоинства.
Имеет
опыт
правильной оценки
хороших и плохих
поступков как своих,
так и других людей.
Способен
определять смыслы
и
социальную
направленность
собственной
деятельности.
Имеет
привычку
оценивать
свой
вклад
в
коллективную
работу.
Способен

Ребенок
проявляет
уважение к родителям
(близким людям).
Проявляет воспитанность и
уважение по отношению к
старшим
и
младшим
членом семьи.

Умеет реагировать на
незаслуженные обвинения.
Способен адекватно
реагировать на отказ.
Способен
находить
и
выбирать
способ
реагирования на опасную
ситуацию.
Спокойно реагирует в
ситуации,
когда
не
принимают
в
общую
деятельность группы.
Способен
адекватно
реагировать на ситуации,
когда дразнят.
Способен к регуляции
собственных действий.
Способен
регулировать
свое поведение на основе
усвоенных норм.
Может проявить волевые
усилия в ситуации выбора.
Самостоятельно выполняет
знакомые
правила
в
различных
жизненных
ситуациях.
Имеет собственное мнение,
выбирает друзей, игрушки,
виды деятельности, имеет
личные
вещи,
по
собственному усмотрению
использует личное время.
Умеет
принять
последствия собственного
выбора (отношение к своей
ошибке).
Умеет говорить «нет».

Обладает
начальными
знаниями о себе, своей
семье, о природном и
социальном
мире,
в
котором он живет.
Знает
способы
проявления заботы о
близких людях.
Знает
функциональные
обязанности
каждого
члена семьи.

Знаком с нравственными
категориями
«совесть»,
«правда».
Сформировано понятие о
добре и зле, хороших и
плохих поступках.
Знает социальные нормы
поведения и правила во
взаимоотношениях
со
взрослыми
и
сверстниками.
Знает
правила
безопасного поведения и
личной гигиены
Выстраивает стратегию
своего поведения.

60

определять границы
допустимой
самодеятельности в
группе сверстников,
в отношениях со
взрослыми.
Способен
справляться со
смущением.
Способен выражать
свое
мнение
публично.
Способен
придерживаться
правила очередности
в
высказываниях
своего мнения.
и Способен выбирать
себе участников по
совместной
трудовой
и
творческой
деятельности.
Обладает установкой
положительного
отношения к миру, к
разным видам труда.
Испытывает чувство
ответственности за
конечный результат.

Способен придерживаться
правила очередности в
высказываниях
своего
мнения.

Способен выбирать себе Ребенок
способен
род занятий.
расширять собственный
Ребенок
способен
к опыт
за
счет
принятию
собственных удовлетворения
решений, опираясь на свои потребности в новых
знания
и
умения
в знаниях.
различных
видах
деятельности.
Способен адекватно
оценивать свои
возможности и правильно
находить партнеров для
достижения своих целей.
Способен самостоятельно
находить решение и
исправлять недостатки в
работе.
Владеет навыком контроля
за
правильностью
выполнения задания.
Способен сдерживать свое
желание подсказывать.
Способен заинтересованно
выслушать всех
участников игры,
обсуждения и т.п. (навык
«активного» или
«включенного» слушания).
Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам,
интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать
объяснения
явлениям
природы
и
поступкам
людей;
склонен
наблюдать,
экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном
мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает
элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики,
истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои
знания и умения в различных видах деятельности.
Семья
Проявляют
Сформированы полезные Использует
знания и
Труд
творчество

61

Социальная
солидарность

Труд
творчество

эмоциональную
отзывчивость
к
членам
семьи,
сопереживают
неудачам и радостям
близких людей.
Проявляет
ответственность за
младших братьев и
сестер.

навыки
и
привычки,
нацеленных
на
поддержание собственного
здоровья и здоровья членов
семьи.
Сформированы
умения
договариваться с членами
семьи,
аргументировать
принятие
собственного
решения.
Сформированы
навыки
регулирования
собственного поведения в
различных
жизненных
ситуациях.

Проявляет доверие к
другим людям и
самому себе.
Способен учитывать
интересы и чувства
других,
сопереживать
неудачам
и
радоваться успехам
других.

Проявляет
исследовательскую
активность и интерес к
окружающему
миру,
взаимодействию
со
сверстниками.
Способен
к принятию
собственных решений.
Принимает
ответственность
за
принятое решение.

обладает
и Ребенок
установкой
положительного
отношения к миру, к
разным видам труда.
Переживает радость

Ребенок
владеет
основными культурными
способами трудовой и
творческой деятельности.
Имеет опыт практических
действий
с

беседы с членами семьи
как один из источник
информации в познании
мира.
Знает традиции семьи,
истории, связанные с
«генеалогическим
семейным древом».
Знает
как
учились
близкие
родственники,
как
живут
.сколько
зарабатывают.
Знают
свои
функциональные
обязанности
и
обязанности
каждого
члена семьи.
Проявляет интерес к
социальным
аспектам
общественной жизни.
Задает
вопросы
об
устройстве мира.
Имеет
начальные
представления в разных
областях знания, о работе
органов и систем своего
организма,
правилах
здоровьесберегающего
поведения.
Владеет знаниями о своѐм
городе
(селе),
достопримечательностях,
музеях,
театрах,
памятниках культуры и
народным героям. Имеет
первоначальные
представления
о
государстве (президент,
армия
и
т.д.),
его
символах (герб, флаг,
гимн), государственных
праздниках;
многонациональном
составе
населения
России;
народной
и
национальной культуре,
предметах
быта,
игрушках и играх.
Умеет
использовать
разнообразные источники
получения информации
для
удовлетворения
интересов,
получения
знаний
и
содержа62

открытия нового в
трудовой
и
творческой
деятельности.
Испытывает
положительные
эмоции
от
обращения
с
формами,
количествами,
числами, а также с
пространством
и
временем.

разнообразными
материалами, участие в
элементарных опытах и
экспериментах.
Умеет выделять из потоков
информации ту, которая
актуальна для решения
поставленной
задачи
проблемы.

тельного общения.
Имеет
общие
представления
в
естественнонаучной
области,
математике,
экологии и пр.
Имеет
первоначальные
представления о значении
для человека счета, чисел,
знания
о
формах,
размерах,
весе
окружающих предметов,
времени и пространстве,
закономерностях
и
структурах.

Планируемые результаты воспитания детей дошкольного возраста с 2-х до 7-ти лет
определены в соответствии с «Картой развития ребенка дошкольного возраста» парциальной
образовательной программой «СамоЦвет», которая представлена в электронном виде.
Степень реального развития этих характеристик и способности ребенка их проявлять к
моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно варьировать у разных
детей в силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития конкретного
ребенка. В рабочих программах педагогов каждой группы, планируемые результаты
конкретизированы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников групп.
Методический комплект для осуществления диагностики
Методический комплект для осуществления диагностики освоения детьми ОП ДО в части,
формируемой участниками образовательных отношений отражающей специфику национальных,
социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность.
Инструментарий мониторинга для осуществления педагогической диагностики
(электронный):
- Толстикова О.В., Шестакова Н.В. Карта развития ребенка 1-го - 7-го года жизни. Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2018.
- Толстикова О.В., Шестакова Н.В. Журнал динамики достижений группы детей 1-го – 7-го
года жизни. - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2018.
Инструментарий системы внутренней оценки качества образовательной деятельности:
- Мониторинг образовательной среды группы ДОО: психолого-педагогические условия. Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2018.
- Мониторинг образовательной среды группы ДОО: развивающая предметнопространственная среда. - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2018.
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
Содержательный раздел ОП ДО включает:
 описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития
ребенка, представленными пятью модулями образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка в пяти образовательных областях, федеральной программой
и с учетом используемых методических пособий, обеспечивающих реализацию данного
содержания;
 описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации ОП ДО с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных
потребностей и интересов;
63

 описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений
развития детей.
Кроме того, в обязательной части содержательного раздела ОП ДО представлены:
 особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик;
 способы и направления поддержки детской инициативы;
 особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников;
 иные характеристики содержания ОП ДО, наиболее существенные с точки зрения
педагогического коллектива дошкольных групп.
ФОП ДО определяет содержательные линии образовательной деятельности, реализуемые
ДОО по основным направлениям развития детей дошкольного возраста: социальнокоммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического, физического
развития. В каждой образовательной области сформулированы задачи и содержание
образовательной деятельности, предусмотренное для освоения в каждой возрастной группе детей в
возрасте от двух месяцев до семи - восьми лет. Представлены задачи воспитания, направленные на
приобщение детей к ценностям российского народа, формирование у них ценностного отношения к
окружающему миру.
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития
ребенка (в пяти образовательных областях)
2.1.1. Образовательная области «Социально-коммуникативное развитие»
Социально-коммуникативное развитие направлено на:
– усвоение и присвоение норм, правил поведения и морально-нравственных ценностей,
принятых в российском обществе
– развитие общения ребенка со взрослыми и сверстниками, формирование готовности к
совместной деятельности и сотрудничеству;
– формирование у ребенка основ гражданственности и патриотизма, уважительного
отношения и чувства принадлежности к своей семье, сообществу детей и взрослых в Организации,
региону проживания и стране в целом;
– развитие эмоциональной отзывчивости и сопереживания, социального и эмоционального
интеллекта, воспитание гуманных чувств и отношений;
– развитие самостоятельности и инициативности, планирования и регуляции ребенком
собственных действий;
– формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
– формирование основ социальной навигации и безопасного поведения в быту и природе,
социуме и медиапространстве (цифровой среде).
(Извлечение из ФГОС ДО п. 2.6)
Ранний возраст
ФОП
ДО, пп/
18.2

18.3

Возраст

QR –код

1-2 года

2-3 года

Дошкольный возраст
64

ФОП
ДО, пп/
18.4

Возраст

18.5

4-5 лет

18.6

5-6 лет

18.7

6-7 лет

18.8

решение совокупных задач воспитания

QR –код

3-4 года

2.1.2. Образовательная область «Познавательное развитие»
Познавательное развитие направлено на:
– развитие любознательности, интереса и мотивации к познавательной деятельности;
– освоение сенсорных эталонов и перцептивных (обследовательских) действий, развитие
поисковых исследовательских умений, мыслительных операций, воображения и способности к
творческому преобразованию объектов познания, становление сознания;
– формирование целостной картины мира, представлений об объектах окружающего мира,
их свойствах и отношениях;
– формирование основ экологической культуры, знаний об особенностях и многообразии
природы Родного края и различных континентов, о взаимосвязях внутри природных сообществ и
роли человека в природе, правилах поведения в природной среде, воспитание гуманного отношения
к природе;
– формирование представлений о себе и ближайшем социальном окружении, культурноисторических событиях, традициях и социокультурных ценностях малой родины и Отечества,
многообразии стран и народов мира;
– формирование представлений о количестве, числе, счете, величине, геометрических
фигурах, пространстве, времени, математических зависимостях и отношениях этих категорий,
овладение логико-математическими способами их познания;
– формирование представлений о цифровых средствах познания окружающего мира,
способах их безопасного использования.
(Извлечение из ФГОС ДО п. 2.6.)
Ранний возраст
ФОП
Возраст
QR код
ДО, пп/
19.2
1-2 года

65

2-3 года

19.3

Дошкольный возраст
ФОП
ДО, пп/
19.4

Возраст

QR код

3-4 года

19.5

4-5 лет

19.6

5-6 лет

19.7

6-7 лет

19.8

решение совокупных задач воспитания

2.1.3 Образовательная область «Речевое развитие»
Речевое развитие включает:
– владение речью как средством коммуникации, познания и самовыражения;
– формирование правильного звукопроизношения;
– развитие звуковой и интонационной культуры речи;
– развитие фонематического слуха; обогащение активного и пассивного словарного запаса;
– развитие грамматически правильной и связной речи (диалогической и монологической);
– ознакомление с литературными произведениями различных жанров (фольклор,
художественная и познавательная литература), формирование их осмысленного восприятия;
– развитие речевого творчества;
– формирование предпосылок к обучению грамоте.
(Извлечение из ФГОС ДО п. 2.6.)
Ранний возраст
ФОП
Возраста
QR код
ДО, пп/
20.2
1-2 года

20.3

2-3 года

Дошкольный возраст

66

ФОП
ДО, пп/
20.4

Возраста

QR код

3-4 года

20.5

4-5 лет

20.6

5-6 лет

20.7

6-7 лет

20.8

решение совокупных задач воспитания

2.1.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Художественно-эстетическое развитие предполагает:
– развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания мира природы и
произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного);
– становление эстетического и эмоционально-нравственного отношения к окружающему
миру, воспитание эстетического вкуса;
– формирование элементарных представлений о видах искусства (музыка, живопись, театр,
народное искусство и другое);
– формирование художественных умений и навыков в разных видах деятельности
(рисовании, лепке, аппликации, художественном конструировании, пении, игре на детских
музыкальных инструментах, музыкально-ритмических движениях, словесном творчестве и другое);
– освоение разнообразных средств художественной выразительности в различных видах
искусства;
– реализацию художественно-творческих способностей ребенка в повседневной жизни и
различных видах досуговой деятельности (праздники, развлечения и другое);
– развитие и поддержку самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной,
конструктивной, музыкальной, художественно-речевой, театрализованной и другое).
(Извлечение из ФГОС ДО п. 2.6.)
Ранний возраст
ФОП
Возраст
QR код
ДО, пп/
21.2
1-2 года

21.3

Дошкольный возраст
ФОП
ДО, пп/

2-3 года

Возраст

QR код

67

21.4

3-4 года

21.5

4-5 лет

21.6

5-6 лет

21.7

6-7 лет

21.8

решение совокупных задач воспитания

2.1.5. Образовательная область «Физическое развитие»
Физическое развитие предусматривает:
– приобретение ребенком двигательного опыта в различных видах деятельности детей,
развитие психофизических качеств (быстрота, сила, ловкость, выносливость, гибкость),
координационных способностей, крупных групп мышц и мелкой моторики;
– формирование опорно-двигательного аппарата, развитие равновесия, глазомера,
ориентировки в пространстве;
– овладение основными движениями (метание, ползание, лазанье, ходьба, бег, прыжки);
– обучение общеразвивающим упражнениям, музыкально-ритмическим движениям,
подвижным играм, спортивным упражнениям и элементам спортивных игр (баскетбол, футбол,
хоккей, бадминтон, настольный теннис, городки, кегли и другое);
– воспитание нравственно-волевых качеств (воля, смелость, выдержка и другое);
– воспитание интереса к различным видам спорта и чувства гордости за выдающиеся
достижения российских спортсменов;
– приобщение к здоровому образу жизни и активному отдыху, формирование
представлений о здоровье, способах его сохранения и укрепления, правилах безопасного поведения
в разных видах двигательной деятельности, воспитание бережного отношения к своему здоровью и
здоровью окружающих.
(Извлечение из ФГОС ДО п. 2.6.))
Ранний возраст
ФОП
Возраст
QR код
ДО, пп/
22.2
1-2 года

22.3

Дошкольный возраст
ФОП
ДО, пп/

2-3 года

Возраст

QR код
68

22.4

3-4 года

22.5

4-5 лет

22.6

5-6 лет

22.7

6-7 лет

22.8

решение совокупных задач воспитания

2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации образовательной

программы дошкольного образования с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов
При реализации ОП ДО используются:
различные образовательные технологии, в том числе дистанционные образовательные технологии,
электронное обучение, исключая образовательные технологии, которые могут нанести вред
здоровью детей. Применение электронного обучения, дистанционных образовательных
технологий, а также работа с электронными средствами обучения осуществляется в соответствии с
требованиями СП 2.4.3648-20 и СанПиН 1.2.3685-21.
В дошкольных группах существуют различные формы реализации ОП ДО,
раскрытые в п. 2.3 ОП ДО.
Традиционные методы обучения (словесные, наглядные, практические) дополнены
методами, в основу которых положен характер познавательной деятельности детей, согласно п.
23.6.1. ФОП ДО:
в раннем возрасте
в дошкольном возрасте
(2 год - 3 года)
(3 года - 8 лет)
информационно-рецептивный
метод
– - метод проблемного изложения - постановка
предъявление
информации,
организация проблемы и раскрытие пути еѐ решения в
действий ребѐнка с объектом изучения процессе организации опытов, наблюдений;
(распознающее наблюдение, рассматривание
картин, демонстрация кино- и диафильмов,
просмотр компьютерных презентаций, рассказы
воспитателя или детей, чтение);
- репродуктивный метод - создание условий для - эвристический метод (частично-поисковый) –
воспроизведения представлений и способов проблемная задача делится на части –
деятельности, руководство их выполнением проблемы, в решении которых принимают
(упражнения на основе образца воспитателя, участие дети (применение представлений в
беседа, составление рассказов с опорой на новых условиях);
предметную или предметно-схематическую
модель);

69

- исследовательский метод – составление и
предъявление проблемных ситуаций, ситуаций
для экспериментирования и опытов (творческие
задания, опыты, экспериментирование).

- исследовательский метод – составление и
предъявление проблемных ситуаций, ситуаций
для
экспериментирования
и
опытов
(творческие
задания,
опыты,
экспериментирование).

При реализации ОП ДО педагоги используют различные средства:
Реальные
Демонстрационные игрушки, карточки.
Раздаточные материалы.
Природный материал и др.

Виртуальные
Презентации, ЭОР, модели объектов, видео,
аудио, анимация и др.

Для развития каждого вида деятельности детей применяются следующие средства:
– двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с
мячом и др.);
– предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и др.); игровой
(игры, игрушки, игровое оборудование и др.);
– общение со взрослыми и сверстниками, речевой (дидактический материал, предметы,
игрушки, видеофильмы и др.); познавательно-исследовательской и экспериментирования
(натуральные предметы и оборудование для исследования и образно-символический материал, в
том числе макеты, плакаты,модели, схемы и др.);
– чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе
аудиокниги,иллюстративный материал);
– трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
– изобразительной и конструирования (оборудование и материалы для лепки,
аппликации, рисования и конструирования);
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Согласно п. 24.1 ФОП ДО образовательной деятельности в дошкольных группах включает:
 образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных
видов детской деятельности;
 образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
 самостоятельную деятельность детей;
 взаимодействие с семьями детей по реализации ОП ДО.
Согласно п. 24.2 ФОП ДО образовательная деятельность организуется как совместная
деятельность педагога и детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых
образовательных задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог выбирает один
или несколько вариантов совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребенком, где, взаимодействуя с ребенком, он
выполняет функции педагога: обучает ребенка чему-то новому;
2) совместная деятельность ребенка с педагогом, при которой ребенок и педагог равноправные партнеры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах
участника деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования до завершения) направляет
совместную деятельность группы детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его заданию.
Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в роли её
организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы самих
детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без всякого
участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые, режиссерские,
театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое), самостоятельная изобразительная
70

деятельность по выбору детей, самостоятельная познавательно-исследовательская деятельность
(опыты, эксперименты и другое).
Все перечисленные варианты совместной деятельности педагога с детьми могут быть
реализованы в группе одномоментно.
Согласно п.24 ФОП ДО образовательная деятельность включает:
 Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, может
включать:
– игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетноролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
– беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том числе в
форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций;
– практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурногигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и другие);
– наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
– трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за комнатными
растениями и другое);
– индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных
областей;
– продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование, конструирование,
лепка и другое);
– оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия,
двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое).
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время для
проведения занятий.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их; как
деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных областей,
или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых
осуществляется педагогам самостоятельно. Занятие является формой организации обучения, наряду
с экскурсиями, дидактическими играми, играми-путешествиями и другими. Оно может проводиться
в виде образовательных ситуаций, тематических событий, проектной деятельности, проблемнообучающих ситуаций, интегрирующих содержание образовательных областей, творческих и
исследовательских проектов и так далее. В рамках отведенного времени педагог может
организовывать образовательную деятельность с учѐтом интересов, желаний детей, их
образовательных потребностей, включая детей дошкольного возраста в процесс сотворчества,
содействия, сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении
образовательной деятельности в рамках сформировавшихся подходов. Время проведения занятий,
их продолжительность, длительность перерывов, суммарная образовательная нагрузка для детей
дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.
Введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса. Термин фиксирует форму
организации образовательной деятельности. Содержание и педагогически обоснованную методику
проведения занятий педагог может выбирать самостоятельно.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
– наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
– подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию режима
двигательной активности и укрепление здоровья детей;
– экспериментирование с объектами неживой природы;
– сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом);
– элементарную трудовую деятельность детей на участке дошкольных групп ;
– свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
– проведение спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, может
71

включать:
– элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт книг,
настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушек-самоделок для игр
малышей);
– проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный, настольный,
теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные, музыкальные и литературные досуги и
другое);
– игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетноролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
– опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование и
другое;
– чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образов
чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;
– слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические движения,
музыкальные игры и импровизации;
– организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного
искусства, мастерских; просмотр репродукций картин классиков и современных художников и
другого;
– индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям;
– работу с родителями (законными представителями).
Согласно п. 24.18 ФОП ДО в дошкольных группах во вторую половину дня организованы
следующие культурные практики:
Образовательная
область

Социальнокоммуникативное
развитие

Центр активности

«Центр игры и
общения»
«Центр культурных
традиций»
«Центр безопасности
и
жизнедеятельности»

Вид деятельности в
раннем возрасте
- предметная
деятельность;
- экспериментирование с
материалами и
веществами;
- ситуативно-деловое
общение со взрослым и
эмоциональнопрактическое со
сверстниками под
руководством взрослого;
- игровая деятельность;
- речевая деятельность;
- изобразительная
деятельность и
конструирование из
мелкого и крупного
строительного
материала;
- самообслуживание и
элементарные трудовые
действия;
- музыкальная
деятельность.

Вид деятельности в
дошкольном возрасте
- игровая деятельность;
- общение со взрослым и
сверстниками;
- речевая деятельность;
- элементарная трудовая
деятельность;
- познавательноисследовательская
деятельность и
экспериментирование;
- изобразительная
деятельность и
конструирование из
разных материалов по
образцу, условию и
замыслу ребенка;
- музыкальная
деятельность.

72

Познавательное
развитие

Речевое развитие

«Центр
исследований и
открытий»
«Центр
конструирования»
«Центр математики»

«Центр
зарождающейся
грамотности»
«Центр книги»
«Издательство»

- экспериментирование с
материалами и
веществами;
- ситуативно-деловое
общение со взрослым и
эмоциональнопрактическое со
сверстниками под
руководством взрослого;
- игровая деятельность;
- речевая деятельность;
- изобразительная
деятельность и
конструирование из
мелкого и крупного
строительного
материала;
- самообслуживание и
элементарные трудовые
действия.
- экспериментирование с
материалами и
веществами;
- ситуативно-деловое
общение со взрослым и
эмоциональнопрактическое со
сверстниками под
руководством взрослого;
- игровая деятельность;
- речевая деятельность;
- изобразительная
деятельность и
конструирование из
мелкого и крупного
строительного
материала.

- познавательноисследовательская
деятельность и
экспериментирование;
- общение со взрослым и
сверстниками;
- речевая деятельность;
- изобразительная
деятельность и
конструирование из
разных материалов по
образцу, условию и
замыслу ребенка;
- игровая деятельность.

- общение со взрослым и
сверстниками;
- речевая деятельность;
- познавательноисследовательская
деятельность и
экспериментирование;
- игровая деятельность.

73

Художественноэстетическое
развитие

Физическое
развитие

«Центр
изобразительного
творчества»
«Центр
музыкального
творчества и
театрализации»

«Центр здоровья и
движения»

- экспериментирование с
материалами
и
веществами;
- ситуативно-деловое
общение со взрослым и
эмоциональнопрактическое со
сверстниками под
руководством взрослого;
- игровая деятельность;
- речевая деятельность;
- изобразительная
деятельность и
конструирование из
мелкого и крупного
строительного
материала;
- самообслуживание и
элементарные трудовые
действия;
- музыкальная
деятельность.
- экспериментирование с
материалами и
веществами;
- ситуативно-деловое
общение со взрослым и
эмоциональнопрактическое со
сверстниками под
руководством взрослого;
- двигательная
деятельность;
- игровая деятельность;
- речевая деятельность;
- самообслуживание и
элементарные трудовые
действия;
- музыкальная
деятельность.

- изобразительная
деятельность и
конструирование из
разных материалов по
образцу, условию и
замыслу ребенка;
- речевая деятельность;
- музыкальная
деятельность;
- игровая деятельность.

- двигательная
деятельность;
- музыкальная
деятельность
- игровая деятельность;
- речевая деятельность;
- познавательноисследовательская
деятельность и
экспериментирование.

Чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности всех культурных
практик.
Организация культурных практик предполагает подгрупповой способ объединения детей.
См. Приложения с 1 по 6
2.3. Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений
развития детей в случае, если эта работа предусмотрена образовательной программы
дошкольного образования
КРР и инклюзивное образование в дошкольных группах( при наличии детей) направлено на
обеспечение коррекции нарушений развития у следующих категорий детей:
1) нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
2) обучающиеся с ООП:
74

- с ОВЗ и инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном законодательством
Российской Федерации;
- обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию) на основании
медицинского заключения (дети, находящиеся под диспансерным наблюдением, в том числе часто
болеющие дети);
- часто болеющие дети характеризуются повышенной заболеваемостью острыми
респираторными инфекциями, которые не связаны с врожденными и наследственными
состояниями, приводящими к большому количеству пропусков ребёнком в посещении дошкольных
групп ;
- обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ, развитии,
социальной адаптации;
- одаренные обучающиеся;
3) дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные таковыми в
нормативно установленном порядке;
4) дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении (безнадзорные, беспризорные,
склонные к бродяжничеству), признанные таковыми в нормативно установленном порядке;
5) обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных факторов риска негативных
проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая или крайне низкая (завышенная)
самооценка, завышенный уровень притязаний).
КРР объединяет комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению
обучающихся, включающий психолого-педагогическое обследование, проведение индивидуальных
и групповых к дошкольных групп коррекционно-развивающих занятий, а также мониторинг
динамики их развития.
КРР в осуществляют воспитатели и специалисты (педагог-психолог, учитель-логопед).
Задачи КРР на уровне дошкольных групп полностью соответствуют
п.27.4 ФОП ДО. КРР организуется:
- по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных представителей);
- на основании результатов психологической диагностики;
- на основании рекомендаций ППк.
КРР дошкольных групп осуществляется в ходе всего образовательного процесса, во всех
видах и формах деятельности, как в совместной деятельности детей в условиях дошкольной группы,
так и в форме коррекционно-развивающей групповых (индивидуальных) занятий. Строится
дифференцированно, в зависимости от имеющихся у обучающихся дисфункций и особенностей
развития, и предусматривает индивидуализацию психолого-педагогического сопровождения. КРР
реализуется в форме групповых и (или) индивидуальных коррекционно-развивающих занятий.
Содержание КРР для каждого обучающегося определяется с учётом его ООП на основе
рекомендаций ППк дошкольных группах.
Содержание коррекционно-развивающей работы в дошкольных группах включает следующие
блоки:
1) Диагностическая работа включает:
– своевременное
выявление
детей, нуждающихся
в психолого-педагогическом
сопровождении;
– раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в дошкольных группах) диагностику
отклонений в развитии и анализ причин трудностей социальной адаптации;
– комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической информации
от специалистов разного профиля;
– определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ОВЗ, с
трудностями в обучении и социализации, выявление его резервных возможностей;
– изучение уровня общего развития обучающихся (с учѐтом особенностей нозологической
группы), возможностей вербальной и невербальной коммуникации со сверстниками и взрослыми;
– изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
– изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных потребностей
обучающихся;
75

– изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
– изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося; изучение
направленности детской одаренности;
– изучение, констатацию в развитии ребёнка его интересов и склонностей, одаренности;
– мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психологопедагогических
проблем в их развитии;
– выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и социальнопсихологической адаптации, дифференциальная диагностика и оценка этнокультурной природы
имеющихся трудностей;
– всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребенка; выявление и
изучение неблагоприятных факторов социальной среды и рисков образовательной среды;
– системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития
обучающегося, а также за созданием необходимых условий, соответствующих особым
(индивидуальным) образовательным потребностям обучающегося.
2) Коррекционно-развивающая работа включает:
– выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно-развивающих
программ/методик психолого-педагогического сопровождения в соответствии с его особыми
(индивидуальными) образовательными потребностями;
– организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений поведения и
развития, трудностей в освоении образовательной программы и социализации;
– коррекцию и развитие высших психических функций;
– развитие
эмоционально-волевой
и
личностной
сферы
обучающегося
и
психологическую коррекцию его поведения;
– развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального интеллекта
обучающихся, формирование их коммуникативной компетентности;
– коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции движений;
– создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с ярко
выраженной познавательной направленностью, высоким уровнем умственного развития или иной
направленностью одаренности;
– создание насыщенной развивающей предметно - пространственной среды для разных
видов деятельности;
– формирование инклюзивной образовательной среды, в том числе обеспечивающей
включение детей иностранных граждан в российское образовательное пространство с
сохранением культуры и идентичности, связанных со страной исхода\происхождения;
– оказание поддержки ребенку в случаях неблагоприятных условий жизни,
психотравмирующих обстоятельствах при условии информирования соответствующих структур
социальной защиты;
– преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся, стремление
устранить неадекватные методы воспитания в семье во взаимодействии родителей (законных
представителей) с детьми;
– помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребенка.
3) Консультативная работа включает:
– разработку рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с
трудностями в обучении и социализации, единых для всех участников образовательных
отношений;
– консультирование
специалистами
педагогов
по
выбору
индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с обучающимся;
– консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии воспитания
и приемов коррекционно-развивающей работы с ребенком.
4) Информационно-просветительская работа предусматривает:
– различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные
стенды, печатные материалы, электронные ресурсы), направленные на разъяснение участникам
образовательных отношений — обучающимся (в доступной для дошкольного возраста форме), их
76

родителям (законным представителям), педагогическим работникам — вопросов, связанных с
особенностями образовательного процесса и психолого-педагогического сопровождения
обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации;
– проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и
родителей по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий
обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации.
В соответствии с п. 28.5 ФОП ДО, реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и детьмиинвалидами согласно нозологическим группам осуществляется в соответствии с Федеральной
адаптированной образовательной программой дошкольного образования и предусматривает
предупреждение вторичных биологических и социальных отклонений в развитии, затрудняющих
образование и социализацию обучающихся, коррекцию нарушений психического и физического
развития средствами коррекционной педагогики, специальной психологии и медицины;
формирование у обучающихся механизмов компенсации дефицитарных функций, не поддающихся
коррекции, в том числе с использованием ассистивных технологий.
В том случае, если ребенок (дети) с ОВЗ посещает группу общеразвивающей или
комбинированной направленности, в группе реализуется данная ОП ДО, а для ребенка (детей) с
ОВЗ разрабатывается индивидуальная адаптированная образовательная программа (далее – АОП).
При составлении АОП педагоги дошкольных группах ориентируются на:
- формирование личности ребенка с использованием адекватных возрасту и физическому и
(или) психическому состоянию методов обучения и воспитания;
- создание оптимальных условий совместного обучения обучающихся с ОВЗ и здоровых
обучающихся с использованием адекватных вспомогательных средств и педагогических приемов,
организацией совместных форм работы воспитателей, педагогов-психологов, учителей-логопедов,
учителей-дефектологов;
- личностно-ориентированный подход к организации всех видов детской деятельности и
целенаправленное формирование ориентации в текущей ситуации, принятие решения,
формирование образа результата действия, планирование, реализацию программы действий, оценку
и осмысление результатов действия.
В АОП определяется оптимальное для ребенка с ОВЗ соотношение форм и видов
деятельности, индивидуализированный объем и глубина содержания, специальные психологопедагогические технологии, учебно-методические материалы и технические средства.
АОП обсуждается и реализуется с участием родителей (законных представителей). В ее
содержание, в зависимости от психофизического развития и возможностей ребенка, структуры и
тяжести недостатков развития, интегрируются необходимые модули коррекционных программ,
комплексов методических рекомендаций по проведению коррекционно-развивающей и
воспитательно-образовательной работ. Структура АОП определяется ППк дошкольных группах .
Реализация индивидуальной АОП ребенка с ОВЗ в группе общеразвивающей или
комбинированной направленности реализуется с учетом:
- особенностей и содержания взаимодействия с родителями (законными представителями) на
каждом этапе включения;
- особенностей и содержания взаимодействия между сотрудниками в дошкольных группах;
- вариативности, технологий выбора форм и методов подготовки ребенка с ОВЗ к
включению в среду нормативно развивающихся детей;
- критериев готовности ребенка с ОВЗ продвижению по этапам инклюзивного процесса;
- организации условий для максимального развития и эффективной адаптации ребенка с ОВЗ
в инклюзивной группе.
Предусматривается системная коррекционно-развивающая работа с детьми с ОВЗ,
детьми-инвалидами в различных формах образовательной деятельности в рамках всех
образовательных областей
Привлечение специалистов соответствующего профиля для реализации образовательных
задач с детьми с ОВЗ, детьми-инвалидами.
Выстраивается индивидуальный коррекционно-образовательный маршрут на основе
понимания особенностей развития ребенка с ОВЗ, ребенка-инвалида, его потенциальных
77

возможностей и способностей.
Под специальными образовательными условиями для данной категории детей в ООП ДО
определяются:
организационно-педагогическое
обеспечение,
использование
в
работе
адаптированных образовательных программ.
Содержание образовательной деятельности, представленное в ООП ДО в пяти
образовательных
областях:
социально-коммуникативного,
познавательного,
речевого,
художественно-эстетического, физического развития, может быть дополнено содержанием
коррекционно-развивающей образовательной деятельности с детьми и формами - специальными
занятиями (индивидуальными, подгрупповыми, групповыми), с такими специалистами как учительдефектолог, педагог-психолог, а также педагогами дополнительного образования.
Важнейшая роль в работе с детьми с особыми образовательными потребностями, в том числе
с ограниченными возможностями здоровья, принадлежит воспитателю и родителям ребенка.
Воспитатели в ходе организации культурных практик, освоения детьми с особыми
образовательными потребностями, должны реализовывать рекомендации специалистов в работе с
детьми.
Реализуется постоянное сотрудничество с семьей ребенка с ОВЗ с целью решения
образовательных задач, налажен регулярный информационный обмен, обсуждение динамики
развития ребенка.
Родители ребенка могут участвовать в разработке и реализации адаптированной
образовательной программы. И педагоги, и родители должны быть заинтересованы созданием
оптимальных условий для развития, адаптации ребенка с особыми образовательными
потребностями (развивающей предметно-пространственной среды, психолого-педагогических,
кадровых, материально-технических, учебно-методических (дидактических), организационных,
необходимых средств воспитания и обучения для использования в образовательном процессе и
т.п.), которые должны быть закреплены адаптированной образовательной программой.
Реализация адаптированной образовательной программы ребенка с ограниченными
возможностями здоровья (в т.ч. ребенка-инвалида) строится с учетом:
- особенностей и содержания взаимодействия с родителями (законными представителями);
- особенностей и содержания взаимодействия с педагогами образовательной организации;
- вариативности технологий, средств, способов, форм и методов организации работы с
детьми с ограниченными возможностями здоровья;
- результатов психологической, педагогической диагностики и педагогического наблюдения
за детьми с ограниченными возможностями здоровья, как в ходе адаптационного периода их
пребывания в образовательной организации, так и в продвижении по этапам коррекционноразвивающей работы, этапам инклюзивного процесса;
- личностно-ориентированного подхода к организации всех видов культурных практик и
целенаправленного формирования образа результата действия, планирования, реализацию
программы действий, оценку результатов действия, осмысление результатов.
В структуру адаптированной образовательной программы, в зависимости от
психофизического развития и возможностей ребенка, структуры и тяжести недостатков,
интегрируются необходимы модули коррекционных программ, комплексов методических
рекомендаций по проведения занятий с детьми с ограниченными возможностями здоровья.
В адаптированной образовательной программы определяются специфическое для ребенка с
ОВЗ соотношение форм, м видов культурных практик, индивидуализированный объем и глубина
содержания, специальные психолого-педагогические технологии, учебно-методические материалы
и технические средства, содержание работы тьютора (при наличии).
Задачи коррекционно-развивающей работы с детьми дошкольного возраста с ОВЗ:
1) Формирование и развитие социально-бытовых ориентировок, закрепление навыков
самообслуживания.
2) Стимулирование речевой деятельности.
3) Формирование вербальных и невербальных способов общения.
4) Формирование коммуникативной функции речи.
5) Удовлетворение потребности в общении с окружающими.
6) Формирование предметно-практической деятельности.
78

7) Развитие познавательной деятельности.
8) Обучение простейшим предметным и трудовым действиям.
9) Вовлечение ребенка-инвалида и родителей в совместную деятельность.
10) Коррекция взаимоотношений в семье.
11) Деятельность учителя-логопеда, дефектолога.
КРР для ребенка с ЗПР
Формы, методы, приемы работы с детьми
Содержание образовательной деятельности выстраивается с учетом концентрического
принципа. Ознакомление детей с определенной областью действительности от этапа к этапу
усложняется, т.е. содержание одной и той же темы раскрывается в следующей последовательности:
предметная, функциональная и смысловая стороны, сфера отношений, причинно-следственных,
временных и прочих связей между внешними признаками и функциональными свойствами. Таким
образом, повторность в работе с детьми позволяет формировать у них достаточно прочные
представления об окружающем мире, социализировать детей, обеспечивать их всесторонне
развитие, предупреждать и корригировать психомоторные нарушения.
Коррекционно-развивающая работа проводится в процессе занятий, экскурсий,
экспериментирования, подвижных, дидактических, сюжетно-ролевых и театрализованных игр и т.д.
Особенности организации образовательной деятельности с детьми с ЗПР состоят в необходимости
индивидуального и дифференцированного подхода, сниженного темпа обучения, структурной
простоты содержания знаний и умений, наглядности, возврата к уже изученному материалу,
развития самостоятельности и активности детей.
Коррекционно-развивающая работа в основном представляет собой игровую деятельность.
Игры-занятия являются ведущими в образовании детей этой категории, так как дети нуждаются в
упорядочивании своей деятельности, в определенном алгоритме ее реализации. Педагогический
замысел игрового занятия направлен на решение коррекционно-развивающих, обучающих,
воспитательных задач.
В разных формах организации деятельности детей игровой метод используется как ведущий.
Организация РППС
Развивающая предметно-пространственная среда должна соответствовать возрасту, уровню
развития, интересам, склонностям, способностям и личным особенностям детей группы.
Подбор специальных материалов и оборудования должен осуществляться для тех видов
деятельности, которые в наибольшей степени будут способствовать решению развивающих задач:
- различные варианты материалов по одной теме (живые объекты, объемные предметы,
плоскостные предметы, иллюстрации, книги);
- игротека сенсорного и познавательного развития - игровой материал для развития
логического действия сравнения, логических операций классификации, сериации, на узнавание по
описанию, ориентировку по схеме («Найди ошибку художника», «Логический домик», «Четвертый
лишний», «Найди отличия», Логические блоки Дьенеша»);
- подборка игрового материала для развития мелкой моторики (мозаики, пазлы, игрышнуровки);
- схемы и алгоритмы действий, операционные карты, отражающие последовательность
действий по созданию какого-либо продукта;
- модели последовательности рассказывания, описания;
- модели сказок и др.
КРР для ребенка с нарушением зрения (косоглазием и амблиопией)
Формы, методы, приемы работы с детьми
Направления психолого-педагогической помощи:
- развитие вестибулярного аппарата;
- развитие двигательной сферы;
- развитие остаточного зрения, формирование зрительного внимания;
- развитие осязательного восприятия;
- развитие слухового восприятия;
- развитие движений рук.
79

Взаимосвязь психолого-педагогической коррекции с лечением зрения.
В образовательный процесс вводится дозированная зрительная нагрузка при рассматривании
иллюстраций, рисовании, просмотре видеоинформации и др.
Важным требованием распорядка жизни детей является система двигательной активности
ребѐнка, предусматривающая преодоление гиподинамии у детей, обусловленная трудностями их
зрительно-двигательной ориентировки, включающая специальные занятия по лечебной
физкультуре, ритмике, ориентировке в пространстве, физкультурные минутки.
Одновременно с общеобразовательным процессом осуществляется коррекционная работа,
направленная на преодоление отклонений в психическом развитии детей. Все занятия носят
индивидуально-дифференцированный характер в зависимости от потребности в них ребѐнка.
Применение средств наглядности осуществляется с учѐтом своеобразия зрительного восприятия.
Предметы, явления, иллюстрации, игрушки, по которым слабовидящие составляют словесное
описание, должны быть зрительно доступны детям. Изображения на картинках не должны быть
перегружены объектами. Речь педагога должна служить примером, быть образной, выразительной и
эмоционально окрашенной. Особое значение имеет активное включение в процесс обследования
предметов сохранных анализаторов. Дополнительная информация получается за счѐт
полисенсорных взаимосвязей (слухо-двигательных, тактильно-двигательных, осязательных и др.) и
обеспечивает детям более полную и точную информацию об объекте. Основными методами и
средствами являются наблюдения, обследование, экскурсии, дидактические игры, упражнения с
натуральными объектами или их изображениями, просмотры диафильмов, рассматривание
различных видов наглядности (картинки, игрушки, муляжи и др.), беседы об увиденном, слушание
грамзаписей, применение магнитофонных записей и т.п. Но ведущим остаѐтся использование
конкретного материала, активно воспринимаемого детьми (поэтапное обследование предмета).
Организация РППС
Для ребѐнка с особенностями зрительного восприятия при нарушении зрения следует
уделять большое внимание развитию зрительно-двигательной ориентировки в пространстве, что
помогает закреплять и развивать представления об окружающем мире, накапливать жизненный
опыт.
Обеспечивая ребѐнку лучшие условия для видения, по пути перемещения и в самих
помещениях используют разные маркеры: световые, цветовые атрибуты, сигналы. На лестничных
проѐмах начало и конец перил обозначают цветными кубиками (можно надрезанные пластмассовые
шары одеть с двух сторон на перила). Угол косяка дверного проѐма обозначается на уровне глаз
ребѐнка полоской контрастного цвета длиной 40-50 см., на дверную ручку наклеивают круг. На
шкафчик в раздевалке, кровать, в ячейку для полотенца наклеивают ориентиры из одинаковых
объѐмных картинок.
В центре музыкального и физкультурного залов на ковре фиксируют яркие цветовые
ориентиры, которые помогают детям найти место при перестроении.
Взрослые обязательно сразу проговаривают ребѐнку, какие ориентиры есть в помещениях,
по дороге из группы в другие помещения детского сада.
Крайне важно соблюдать дозированный режим зрительных нагрузок и специальный режим
освещения:
- обязательное проведение зрительной гимнастики при высокой зрительной нагрузке во
время фронтальных занятий (схемы-тренажѐры для зрительных гимнастик);
- индивидуальное освещение рабочего места во второй половине дня (настольные лампы в
зонах изодеятельности, книжных уголках и др.).
Подбор адекватного дидактического материала по цвету, форме, размеру и методически
правильное его преподнесение воспитатель осуществляет используя рекомендации учителядефектолога (тифлопедагога):
- посадить ребѐнка с нарушением зрения следует ближе к рассматриваемому объекту или
использовать индивидуальную наглядность (дать ребѐнку в руки предмет или копию
рассматриваемой
картинки);
- для устойчивости понятия необходимо сочетать описание предмета с активным его
исследованием, для этого следует предложить ребѐнку изучить его при помощи зрения, осязания,
слуха и других анализаторов;
80

- размер наглядного материала при фронтальном предъявлении должен быть крупным (15-20
см), при индивидуальном предъявлении учитывается острота зрения (детям с остротой зрения от
0,01 до 0,3 D рекомендуется давать материал с изображением от 3 см и более, с остротой зрения от
0,4 D и выше – не менее 2 см);
- предложенная детям наглядность должна быть яркой расцветки (красный, оранжевый,
жѐлтый), с чѐтким контуром, с минимальным количеством второстепенных деталей, быть легко
узнаваемой;
- при проведении с детьми фронтальных занятий при демонстрации объектов использовать
фоны, улучшающее зрительное восприятие (наглядный иллюстрированный материал следует
показывать на контрастном фоне, направлять внимание детей на выделение различных признаков
предметов, помня, что ребѐнку с нарушением зрения требуется на это больше времени, чем
нормально видящим;
- материал лучше располагать в вертикальном положении (на доске, мольберте или
специальной подставке), чтобы каждый ребѐнок мог его рассмотреть; нужна хорошая
освещѐнность, расположение на уровне глаз детей, предъявление материала на достаточном для
зрительного восприятия расстоянии;
- при демонстрации нескольких изображений размещать их на доске, мольберте (в
количестве не более 6-8 шт., если предметы размером от 10 до 15 см и объекты размером 20-25 см –
не более 5 шт. одновременно)
Размещать объекты следует так, чтобы они не сливались в единую линию или пятно, а
выделялись и могли быть рассмотрены по отдельности.
В лечебных целях ребѐнку с нарушением зрения врач-офтальмолог может назначить не
только постоянное ношение очков, но и ношение окклюдера (специальные глазные пластыри,
которые применяются для заклеивания линзы очков, во время лечения амблиопии и косоглазия у
детей) на некоторое время дня. В зависимости от того, какой глаз в этот момент открыт у ребѐнка,
педагог должен демонстрировать игрушку, образец движений, иллюстрированный наглядный
материал перед видящим глазом.
Для эффективного развития ребѐнка с нарушением зрения необходима предметнопространственная среда, насыщенная различными сенсорными раздражителями и условия для
двигательной активности: сенсорные уголки, заводные, звучащие, сделанные из разного материала
игрушки, дощечки с разными тактильными поверхностями, пространство для подвижных игр со
сверстниками, детские аудиокниги и т.д.
КРР с детьми с ТНР
Формы, методы, приемы работы с детьми
Формы
• Игра.
Виды игр: сюжетная игра, игра с правилами, подвижная игра, театрализованная иградраматизация, дидактическая игра.
• Игровая ситуация.
На основе подражания, по образцу.
• Чтение, как основная форма восприятия художественной литературы. Мастерская, как
основная форма организации продуктивной деятельности. Ситуации общения, игровые ситуации и
др.
• Экспериментирование и исследования.
Практическое (направлено на постижение многообразия окружающего мира) и социальное
(направленное на отношения ребѐнка со своим социальным окружением).
• Проект.
Практический опыт, поисковая ситуация.
• Беседы, загадки, рассказывание.
• Викторины и конкурсы.
Использование информационно-развлекательного содержания, в которых предполагается
посильное участие детей.
• Слушание музыки, исполнение и творчество.
Методы и приемы
81

• Наглядные:
- непосредственное наблюдение и его разновидности (наблюдение в природе, экскурсии);
- опосредованное наблюдение (использование наглядных пособий, в изобразительной
деятельности: рассматривание игрушек, картин, рассказывание по игрушкам и картинам,
рассматривание картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр компьютерных презентаций.).
• Словесные:
- образовательные ситуации, игры, пояснение, беседа, составление рассказов с опорой на
предметную или предметно-схематическую модель, чтение художественной литературы,
рассматривание и др.
• Практические:
- дидактические игры, игры-драматизации, упражнения на основе образца воспитателя,
пластические этюды, хороводные игры.
• Метод проектов.
Средства
• демонстрационные и раздаточные;
• визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
• естественные и искусственные;
• реальные и виртуальные.
Организация РППС
При организации условий для речевого развития детей необходимо соблюдать следующие
требования:
• дидактическое оснащение должно соответствовать структуре речевых нарушений детей, их
индивидуальным и возрастным особенностям;
• неотъемлемым атрибутом речевого уголка должна быть игрушка – «одушевленный
персонаж», который помогает решать такие важные коррекционные задачи, как преодоление
неуверенности, стеснительность, достижение эмоциональной устойчивости, саморегуляции,
вызывать у детей речевой интерес, побуждать к речевой активности.
5- го года жизни:
1. Альбомы по лексическим темам.
2. Картотеки игр:
- по звуковой культуре речи;
- упражнений артикуляционной гимнастики;
- упражнений дыхательной гимнастики;
- пальчиковой гимнастике.
3. Словесные дидактические игры на развитие грамматических категорий (согласование
существительных с падежами, наречиями, глаголами, простые и сложные предлоги).
4. Чистоговорки, стихи, потешки, поговорки, приговорки.
5. Схемы и мнемотаблицы для составления описательных рассказов.
6. Картинки:
- с изображением явлений природы;
- с изображением предметов домашнего обихода;
- с изображением основными частями предметов;
- с изображением труда взрослых;
- с изображением размера, цвета, качества предметов;
- с изображением действий; ○ с изображением предметов во множественном числе;
- для согласования существительных с числительными.
7. Предметные картинки (на звуки ч, щ, ш, ж, ль).
8. Дидактический материал на развитие фонематических процессов (картинки со словами
близкими по звучанию кот – кит и др.)
6- го года жизни:
1. Альбомы по лексическим темам.
2. Картотеки игр:
- по звуковой культуре речи;
- упражнений артикуляционной гимнастики;
82

- упражнений дыхательной гимнастики;
- пальчиковой гимнастике;
- игр на развитие фонематического слуха (цветовые обозначения звуков).
3. Словесные дидактические игры на развитие грамматических категорий (сложные
предлоги, слово◻ образование, согласование существительных с числительными, временем и др.), а
так же лексических категорий (синонимы, антонимы, притяжательные прилагательные).
4. Чистоговорки, стихи, потешки, поговорки, приговорки.
5. Предметные, сюжетные картинки, серии сюжетных картин для составления рассказов.
6. Картинки:
- с изображением явлений природы;
- с изображением профессий;
- с изображением видов транспорта;
- с изображением техники специального назначения, электротехники;
- с четко выраженными признаками предметов; ○ с изображением действий;
- с изображением животных во множественном числе;
- с изображением предметов во множественном числе;
- с изображением несклоняемых существительных.
8. Предметные картинки (на звуки р, рь, л, ль).
9. Дидактический материал на развитие фонематических процессов (картинки со словами
близкими по звучанию коса – коза, игры на определение наличия и места звука в слове и др.).
10. Зеркало или индивидуальные зеркала.
7- го года жизни:
1. Альбомы по лексическим темам.
2. Картотеки игр:
- по звуковой культуре речи; ○ упражнений артикуляционной гимнастики;
- упражнений дыхательной гимнастики;
- пальчиковой гимнастике;
- игр на развитие фонематического слуха (цветовые обозначения звуков).
3. Словесные дидактические игры на развитие грамматических категорий (сложные
предлоги, слово◻ образование, согласование существительных с числительными, временем и др.), а
так же лексических категорий (синонимы, антонимы, притяжательные прилагательные).
4. Чистоговорки, стихи, потешки, поговорки, приговорки.
5. Предметные, сюжетные картинки, серии сюжетных картин для составления рассказов.
6. Картинки:
- с изображением явлений природы;
- для развития словообразования (сложных слов, приставочных предлогов и др.);
- с изображением профессий;
- с изображением видов транспорта; ○ с изображением техники специального назначения,
электротехники;
- с четко выраженными признаками предметов;
- с изображением действий;
- с изображением животных во множественном числе;
- с изображением предметов во множественном числе;
- с изображением синонимов и антонимов;
- с изображением несклоняемых существительных.
7. Предметные картинки (на звуки р, рь, л, ль).
8. Дидактический материал на развитие фонематических процессов (картинки со словами
близкими по звучанию рожки – ложки, игры на определение наличия и места звука в слове, игры на
составление слов по опорным звукам и др.)
9. Дидактический материал для подготовки к обучению грамоте (разрезная азбука, кубики с
буквами и др.).
10. Зеркало или индивидуальные зеркала.
КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в том числе часто
83

болеющими детьми (далее ДЧБ), имеет выраженную специфику. Детям, находящимся под
диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющим детям, свойственны: быстрая
утомляемость, длительный период восстановления после заболевания и (или) его обострения (не
менее 4-х недель), специфические особенности межличностного взаимодействия и деятельности
(ограниченность круга общения больного ребѐнка, объективная зависимость от взрослых
(родителей (законных представителей), педагогов), стремление постоянно получать от них
помощь). Для детей, находящихся под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющих
детей, старшего дошкольного возраста характерны изменения в отношении ведущего вида
деятельности – сюжетно-ролевой игры, что оказывает негативное влияние на развитие его
личности и эмоциональное благополучие. В итоге у ребѐнка появляются сложности в освоении
программы и социальной адаптации.
Направленность коррекционно-развивающей работы с детьми, находящимися под
диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющими детьми включает:
• коррекцию/развитие коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой сфер,
познавательных процессов;
• снижение тревожности;
• помощь в разрешении поведенческих проблем;
• создание условий для успешной социализации, оптимизация межличностного
взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Включение ЧБД в программу КРР, определение индивидуального маршрута психологопедагогического сопровождения осуществляется на основании медицинского заключения и
рекомендаций ППк по результатам психологической и педагогической диагностики.
Формы, методы, приемы работы с детьми
Рациональный оздоровительный режим с применением оздоровительных методик:
 дыхательная гимнастика, общеукрепляющая зарядка с элементами ЛФК;
 закаливание, витаминизация;
 пальчиковая гимнастика, массаж и самомассаж (лицевой, ладонный, аурикулярный,
волосистой части головы, плантарный и другие);
 психогимнастика;
 логоритмика;
 озонирование внутренних помещений (люстра Чижевского), проветривание, кварцевание;
 устранение аллергоисточников (организация индивидуального питания, исключение
пухоперовых и шерстяных одеял, подушек, ковров).
Организация РППС
Наличие в групповом помещении уголка здоровья, массажных дорожек с различными
раздражителями, су-джок, люстры Чижевского, лампы для кварцевания, оборудования для
проведения закаливающий процедур.
Рекомендуется наличие в ДОУ лекотеки, организация «гостевых групп», групп
кратковременного пребывания «Особый ребѐнок» (с разумным дозированием времени
пребывания).
КРР с детьми с нарушения речи Классификация нарушений: Функциональные нарушения
речи
Формы, методы, приемы работы с детьми
Формы
• Игра.
Виды игр: сюжетная игра, игра с правилами, подвижная игра, театрализованная иградраматизация, режиссерская, дидактическая игра.
• Ситуация.
Ситуация общения и взаимодействия, проблемные ситуации, практические ситуации по
интересам детей, ситуации морального выбора.
• Чтение, как одна из форм восприятия художественной литературы, коммуникативной
деятельности.
Мастерская,
как
основная
форма
организации
продуктивной
деятельности.
84

Коллекционирование как одна из форм познавательной активности.
• Экспериментирование и исследования.
Практическое (направлено на постижение многообразия окружающего мира) и социальное
(направленное на отношения ребѐнка со своим социальным окружением), умственное
экспериментирование (поиск ответов на поставленные вопросы и решение проблемных ситуаций)
• Проект.
Практический опыт, поисковая ситуация.
• Беседы, загадки, рассказывание.
• Викторины и конкурсы.
Использование информационно-развлекательного содержания, в которых предполагается
посильное участие детей.
• Слушание музыки, исполнение и творчество.
Методы и приемы
• Наглядные:
- непосредственное наблюдение и его разновидности (наблюдение в природе, экскурсии);
- опосредованное наблюдение (использование наглядных пособий, в изобразительной
деятельности: рассматривание игрушек, картин, рассказывание по игрушкам и картинам,
рассматривание картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр компьютерных презентаций.).
• Словесные:
- образовательные ситуации, игры, пояснение, беседа, обсуждение, рассказ воспитателя или
детей, составление рассказов с опорой на предметную или предметно-схематическую модель,
творческие задания, чтение художественной литературы, рассматривание и др.
• Практические:
- дидактические игры и упражнения, опыты и экспериментирование, игры-драматизации,
режиссерские игры, упражнения на основе образца воспитателя, пластические этюды,
соревнования, хороводные игры.
• Метод проектов.
Средства
• демонстрационные и раздаточные;
• визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
• естественные и искусственные;
• реальные и виртуальные.
Организация РППС
При организации условий для речевого развития детей необходимо соблюдать следующие
требования:
• дидактическое оснащение должно соответствовать структуре речевых нарушений детей, их
индивидуальным и возрастным особенностям;
• приоритет в организации РППС для детей ФФНР – развитие звуковой культуры речи,
фонематических процессов;
• неотъемлемым атрибутом речевого уголка должна быть игрушка – «одушевленный
персонаж», который помогает решать такие важные коррекционные задачи, как преодоление
неуверенности, стеснительность, достижение эмоциональной устойчивости, саморегуляции,
вызывать у детей речевой интерес, побуждать к речевой активности.
Насыщение предметно-развивающего пространства для детей:
4- го года жизни:
1. Картинки по лексическим темам.
2. Картотеки игр:
- по звуковой культуре речи;
- упражнений артикуляционной гимнастики;
- упражнений дыхательной гимнастики;
- пальчиковой гимнастике.
3. Словесные дидактические игры на развитие грамматических категорий (род, число,
согласование существительных с прилагательными, простые предлоги и др.).
4. Чистоговорки, стихи, потешки, поговорки, приговорки.
85

5. Предметные картинки (на звуки ы, и, й, э, с, з, ц).
6. Дидактический материал на развитие фонематических процессов (картинки на
звукоподражание, звучащие предметы и др.)
5- го года жизни:
1. Альбомы по лексическим темам.
2. Картотеки игр:
- по звуковой культуре речи;
- упражнений артикуляционной гимнастики;
- упражнений дыхательной гимнастики;
- по пальчиковой гимнастике.
3. Словесные дидактические игры на развитие грамматических категорий (согласование
существительных с падежами, наречиями, глаголами, простые и сложные предлоги).
4. Чистоговорки, стихи, потешки, поговорки, приговорки.
5. Предметные картинки (на звуки ч, щ, ш, ж,ль).
6. Дидактический материал на развитие фонематических процессов (картинки со словами
близкими по звучанию кот – кит идр.)
6- го года жизни:
1. Альбомы по лексическим темам.
2. Картотеки игр:
- по звуковой культуре речи;
- упражнений артикуляционной гимнастики; ○ упражнений дыхательной гимнастики;
- по пальчиковой гимнастике;
- игр на развитие фонематического слуха (цветовые обозначения звуков).
3. Словесные дидактические игры на развитие грамматических категорий (сложные
предлоги, слово◻ образование, согласование существительных с числительными, временем и др.), а
так же лексических категорий (синонимы, антонимы, притяжательные прилагательные).
4. Чистоговорки, стихи, потешки, поговорки, приговорки.
5. Предметные, сюжетные картинки, серии сюжетных картин для составления рассказов.
6. Предметные картинки (на звуки р, рь, л, ль).
7. Дидактический материал на развитие фонематических процессов (картинки со словами
близкими по звучанию коса – коза, игры на определение наличия и места звука в слове и др.)
8. Зеркало или индивидуальные зеркала.
7- го года жизни:
1. Альбомы по лексическим темам.
2. Картотеки игр:
- по звуковой культуре речи;
- упражнений артикуляционной гимнастики;
- упражнений дыхательной гимнастики;
- по пальчиковой гимнастике;
- игр на развитие фонематического слуха (цветовые обозначения звуков).
3. Словесные дидактические игры на развитие грамматических категорий (сложные
предлоги, слово◻ образование, согласование существительных с числительными, временем и др.), а
так же лексических категорий (синонимы, антонимы, притяжательные прилагательные).
4. Чистоговорки, стихи, потешки, поговорки, приговорки.
5. Предметные, сюжетные картинки, серии сюжетных картин для составления рассказов.
6. Предметные картинки (на звуки р, рь, л, ль).
7. Дидактический материал на развитие фонематических процессов (картинки со словами
близкими по звучанию рожки – ложки, игры на определение наличия и места звука в слове, игры на
составление слов по опорным звукам и др.)
8. Дидактический материал для подготовки к обучению грамоте (разрезная азбука, кубики с
буквами и др.).
9. Зеркало или индивидуальные зеркала.
КРР с детьми леворукими
86

Формы, методы, приемы работы с детьми
Работа с леворукими детьми должна выстраиваться с учѐтом двух аспектов:
 общеукрепляющие действия, направленные на полноценное развитие мозга – регулярная
двигательная активность, закаливание (стимулирование развития мышц усиливает мозговую
активность);
 целенаправленные мероприятия по освоению конкретного навыка.
Важными условиями становятся положительное отношение к леворукости и правильная
организация рабочего мета (источник света находится справа, расположение листа бумаги,
тетради). Рекомендуется развитие пространственного мышления, зрительно-моторной
координации, соматогнозиса, предупреждение переутомления, развитие эмоционального
интеллекта.
В работе эффективны имитационные развивающие игры, психогимнастика (выражение
своего эмоционального состояния в рисунке, в движении), ауторелаксация.
Организация РППС
Составляющей развивающей предметно-пространственной среды, в которой воспитывается
леворукий ребѐнок должны стать пособия для формирования:
 пространственных ориентировок и сенсомоторных процессов: геометрические фигуры,
кубики, карточки, конструктор («LEGO» и другие), «Волшебные мешочки» (с предметами
различной формы, размера и цвета – пуговицы, ракушки, мелкие игрушки из «киндер-сюрпризов»
и так далее), модели, схемы, обводки, трафареты, контуры, мячи;
 эмоциональной сферы: дидактические, сюжетно-ролевые игры, «Уголок уединения» и
так далее.
КРР с детьми с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью
Формы, методы, приемы работы с детьми
Оптимальные результаты достигаются при грамотном сочетании:
 медикаментозного лечения;
 психологического сопровождения;
 нейропсихологической коррекции.
Положительной динамики можно достигнуть при использовании:
 дыхательных упражнений, направленных на стабилизацию ритма организма (активности
мозга, дыхания, работы ЖКТ и других функций);
 глазодвигательных и других специальных упражнений (разнонаправленных и
однонаправленных с языком), развивающих межполушарное взаимодействие, повышающих
энергетизацию организма;
 функциональных и коммуникативных упражнений.
Важно! Без коррекции поведения родителей и/или ближнего окружения - работы с ребёнком
СДВГ становится практически бесполезной!
Организация РППС
Все занятия и события в группе включают продуктивную деятельность с разными материалами.
Рекомендуются игры и занятия:
 на развитие внимания, дифференцировки (с включением всех анализаторов – зрительного,
слухового, тактильного, вкусовой и так далее);
 на снятие импульсивности, гиперактивности, воспитание выдержки и контроля
(упражнения с песком, водой, глиной и т.д.);
 на многозначность задач (на одновременное воспитание внимания, усидчивости и
импульсивности);
 физической культурой, на развитие межполушарного взаимодействия, для укрепления
иммунитета (контрастный душ, обливания, ритмика, хореография, лыжи, теннис, плавание,
прыжки на батуте, восточные единоборства, и даже – вязание!).
КРР с детьми с нарушениями эмоционально-волевой сферы
Формы, методы, приемы работы с детьми
Коррекция нарушений эмоционально-волевой сферы у детей

эффективна при использовании
87

приѐмов и методы социально-личностной технологии:
 психогимнастики, коммуникативные тренинги;
 музыкальная и сказкотерапия, песочная терапия, игровые тренинги, арттерапия;
 метод программированного цветового игротренинга;
 метод биологической обратной связи – БОС (подходит детям 6-7 лет)
 метод опережающего социального одобрения;
 социально-ориентированные игры и проекты (сюжетно-ролевые и режиссѐрские игры
общественной тематики);
 организация практики коллективных творческих дел (театральные постановки и так
далее).
Организация РППС
Рекомендуется иметь разнообразный практический материал для организации оптимальной
двигательной активности детей (способствующий формированию произвольной регуляции у детей):
 физкультурно-развивающие модули и оборудование, системные блоки оздоровительных
комплексов;
 коррекционно-развивающие дидактические игры;
 игры, игрушки по видам, целям и характеру игровых действий, ситуаций и ролевых
проявлений, игры-драматизации и так далее, используемых в для психологических тренингов,
этюдов, имитационных игр, смоделированных ситуаций;
Направленность
КРР с билингвальными
воспитанниками,
детьми
мигрантов,
испытывающими трудности с пониманием государственного языка РФ, включает:
• развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к сверстнику,
его эмоциональному состоянию, намерениям и желаниям;
• формирование уверенного поведения и социальной успешности;
• коррекцию деструктивных эмоциональных состояний, возникающих вследствие
попадания в новую языковую и культурную среду (тревога, неуверенность, агрессия);
• создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребенку.
Таким образом, работу по социализации и языковой адаптации детей иностранных граждан,
обучающихся в организациях, реализующих программы ДО в РФ, рекомендуется
организовыватьс учетом особенностей социальной ситуации каждого ребенка персонально.

Психолого-педагогическое сопровождение детей данной целевой группы может
осуществляться в контексте общей программы адаптации ребенка к дошкольным группам . В
случаях выраженных проблем социализации, личностного развития и общей дезадаптации
ребенка, его включение в программу КРР может быть осуществлено на основе заключения ППк
по результатам психологической диагностики ребёнка.
Формы, методы, приемы работы с детьми
Процесс обучения в раннем возрасте должен быть организован параллельно с процессом
познания мира: интересующий объект называется взрослым и по-русски и на родном языке.
В более старшем возрасте оптимальна технология коммуникативного обучения
русскоязычной культуре (традиции и культуру нельзя просто «рассказывать», их надо
показывать), просмотр и обсуждение с ребёнком мультфильмов и фильмов, общение с
«носителями родного языка» (ровесники и пожилые люди). Эффективны: техника «ресурсных
вопросов», условно-речевых и речевых вопросов, «конструирование окружающего мира» как
способ познания реальности (сложи из кубиков свой дом и опиши – что где находится, где твоѐ
место в доме, расположи вокруг другие здания…), техника «Ковѐр-самолѐт»
Рекомендуется отмечать события и праздники, как русской, так и национальной культуры,
дни рождения (ребѐнок сам выбирает на каком языке, поощрять попеременное использование
языков)
Речевые, пальчиковые игры с использованием утрированного произношения («расслышать
правильно звук») должны быть на двух языках, с использованием других (не надо делать перевод на
другой язык!) аутентичных потешек, стишков.
Рекомендована интенсивная работа со сказками- носителями истинной информации о
культуре, традициях народа, «тренирующей» детей на сопоставлении (анализе и синтезе) двух
88

культур (н: «Как говорит немецкая собачка? А, как русская?»).
Организация РППС
Окружающая обстановка должна стать той поликультурная средой, которая способствует
воспитанию у ребѐнка его национальной принадлежности, сохранению собственной культурной
идентичности (Н: дидактические и демонстрационные комплекты «Русские народные сказки»и/или
«Казахские народные сказки» и т.д., народные костюмы или их элементы, предметы быта, и
прочее).
Педагогу важно обратить внимание на размещение в групповой комнате (или в другой
обстановке, в которой воспитывается ребѐнок), поликультурных объектов -национальных
узоров, плакатов, комплектов предметных и сюжетных картинок (отображающих «родную»
среду), постеров, азбук (на родном и приобретѐнном языке), портретов национальных героев и
так далее.
Направленность коррекционно-развивающей работы с одаренными обучающимися включает:
• определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных особенностей детей,
прогноз возможных проблем и потенциала развития.
• вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс и
установление с ними отношений сотрудничества как обязательного условия поддержки и развития
одаренного ребѐнка, как в ДОО, так и в условиях семенного воспитания;
• создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребѐнку,
обстановки, формирующей у ребѐнка чувство собственной значимости, поощряющей проявление
его индивидуальности;
• сохранение и поддержка индивидуальности ребѐнка, развитие его индивидуальных
способностей и творческого потенциала как субъекта отношений с людьми, миром и самим собой;
• формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной устойчивости;
• организация предметно-развивающей, обогащѐнной образовательной среды в условиях
ДОУ, благоприятную для развития различных видов способностей и одаренности.
Включение ребенка в программу КРР, определение индивидуального маршрута
психолого-педагогического сопровождения осуществляется по результатам психологической и
педагогической диагностики.
Формы, методы, приемы работы с детьми
Основная стратегия в работе с детьми обладающими выдающимися способностями
строится с позиций развития их внутреннего деятельностного потенциала, поддержки потребностей
в исследовательской и поисковой активности, грамотном сочетании принципов ускорения,
углубления, обогащения и проблематизации.
Наиболее эффективными являются методы работы:
 исследовательский;
 частично-поисковый;
 проблемный;
 проективный.
Оптимальными являются следующие формы работы – творческие задания, разноуровневые
задания, словесные игры и забавы, ребусы, кроссворды, изографы, своеобразные научноисследовательские проекты, интеллектуальные марафоны, различные конкурсы, викторины,
ролевые игры, индивидуальные творческие задания.
Эффективно использование ИКТ.
Организация РППС
ППС должна обеспечивать самую разнообразную деятельность ребѐнка с выдающимися
способностями и отвечать следующим параметрам:
• иметь высокую степень неопределѐнности, стимулирующей поиск собственных
ориентиров и потенциальной многовариативностью (богатством возможностей). Такая среда
должна содержать образцы креативного поведения и его результаты;
• обогащать предметно-информационную среду материальными и информационными
ресурсами, обеспечивать доступность и разнообразие предметов в данной среде, возможность их
любого использования;
89

• активизировать трансформационные возможности;
• обеспечивать гибкость в использовании времени, средств и материалов, с
предоставлением
возможности
самостоятельно
ставить
задачи,
выбирать
время,
последовательность, способы еѐ решения;
• сочетать индивидуальную игровую и исследовательскую деятельность с еѐ
коллективными формами.
Направленность КРР с детьми и (или) семьями, находящиеся в трудной жизненной ситуации,
признанные таковыми в нормативно установленном порядке, включает:
• оказание поддержки ребѐнку в случаях неблагоприятных условий;
• жизни, психотравмирующих обстоятельствах при условии информирования;
• соответствующих структур социальной защиты;
• преодоление педагогической запущенности в работе с детьми, стремление устранить
неадекватные методы воспитания в семье во взаимодействии родителей (законных
представителей) с детьми;
• помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребѐнка.
Включение ребенка и (или) семьи в «группу риска» проводится в соответствии с положениями
статьи 14 Федерального закона от 24 июня 1999 г. №120-ФЗ «Об основах системы профилактики
безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних», Постановлением Правительства
Свердловской области от 02.04.2020 № 188-ПП «Об утверждении порядка межведомственного
взаимодействия органов и учреждений системы профилактики безнадзорности и правонарушений
несовершеннолетних, а также иных организаций, расположенных на территории Свердловской
области, по выявлению и учету несовершеннолетних и семей, находящихся в социально опасном
положении, организации индивидуальной профилактической работы с несовершеннолетними и
семьями, находящимся в социально опасном положении» и на основании «Положение о порядке
выявления семей, находящихся в социально-опасном положении, и оказание помощи в обучении и
воспитании детей», утвержденного приказом директора МКОУ СОШ №4 г. Михайловска 25.01.2023г.
№ 51.
К целевой группе обучающихся «группы риска» могут быть отнесены дети, имеющие
проблемы с психологическим здоровьем; эмоциональные проблемы (повышенная возбудимость,
апатия, раздражительность, тревога, появление фобий); поведенческие проблемы (грубость,
агрессия, обман); проблемы неврологического характера (потеря аппетита); проблемы общения
(стеснительность, замкнутость, излишняя чувствительность, выраженная нереализованная
потребность в лидерстве); проблемы регуляторного характера (расстройство сна, быстрая
утомляемость, навязчивые движения, двигательная расторможенность, снижение произвольности
внимания).
Направленность КРР с воспитанниками, имеющими девиации развития и поведения
включает:
• коррекция / развитие социально-коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой
сферы;
• помощь в решении поведенческих проблем;
• формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения;
• развитие рефлексивных способностей;
• совершенствование способов саморегуляции.
Включение ребенка из «группы риска» в программу КРР, определение индивидуального
маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основе заключения ППк
по результатам психологической диагностики или по обоснованному запросу педагога/родителей
(законных представителей).
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы
Для поддержки детской инициативы педагоги поощряют свободную самостоятельную
деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях.
Согласно п. 25.4. ФОП ДО для поддержки детской инициативы педагоги:
90

1) уделяют внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощряют
желание ребенка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в
соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы;
2) организовывают ситуации, способствующие активизации личного опыта ребенка в
деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов
деятельности;
3) расширяют и усложняют в соответствии с возможностями и особенностями развития
детей область задач, которые ребенок способен и желает решить самостоятельно, уделяют
внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребенка творчества,
сообразительности, поиска новых подходов;
4) поощряют проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребенка в
ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5) создают условия для развития произвольности в деятельности, используют игры и
упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и желания
ребенка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
6) поощряют и поддерживают желание детей получить результат деятельности, обращают
внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывают ребенку,
проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до конца, какие
приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;
7) внимательно наблюдают за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае
необходимости оказывают детям помощь, но стремятся к её дозированию. Если ребенок
испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка или
иные условия деятельности, то педагоги используют приемы наводящих вопросов, активизируют
собственную активность и смекалку ребенка, намекают, советуют вспомнить, как он действовал в
аналогичном случае;
8) поддерживают у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивают рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждают к
проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения,
восхищения.
Особенности поддержки детской инициативы и самостоятельности с учетом возрастных
особенностей детей (в соотв. с п.25 ФОП ДО):
3-4 года

4-5 лет

5-7 лет

91

Поощрение
познавательной
активности детей:
-внимание
к
детским
вопросам,
-ситуации,
побуждающие
самостоятельно
искать
решение,
возникающих
проблем.
При проектировании режима
дня
уделять
внимание
организации
вариативных
активностей
детей,
для
участия
в
разнообразных
делах:
в
играх,
в
экспериментах, в рисовании, в
общении, в творчестве.

Освоение детьми системы
разнообразных
обследовательских действий,
приемов простейшего анализа,
сравнения, умения наблюдать:
намеренное насыщение
проблемными практическими
и
познавательными
ситуациями, в которых детям
необходимо
самостоятельно
применить освоенные приемы.
Создание
ситуаций,
побуждающих
детей
проявлять
инициативу,
активность,
желание
совместно
искать
верное
решение проблемы.
Создание ситуаций, в которых
дети
приобретают
опыт
дружеского
общения,
совместной
деятельности,
умений командной работы.
У
ребенка
всегда
есть
возможность
выбора
свободной
деятельности,
поэтому
атрибуты
и
оборудование для детских
видов
деятельности
достаточно разнообразны и
постоянно меняются (смена
примерно раз в два месяца).

Создание
педагогических
условий, которые развивают
детскую
самостоятельность,
инициативу и творчество:
- определение для детей все
более
сложных
задач,
активизируя
их
усилия,
развивая произвольные умения
и волю,
постоянная
поддержка
желания
преодолевать
трудности;
- поощрение ребенка за
стремление
к
таким
действиям;
- нацеливание на поиск новых,
творческих
решений
возникших затруднений.

Согласно п. 25.8 ФОП ДО для поддержки детской инициативы педагоги используют ряд
способов и приемов:
1)
Не сразу помогают ребенку, если он испытывает затруднения решения задачи, а
побуждают его к самостоятельному решению, подбадривают и поощряют попытки найти решение.
В случае необходимости оказания помощи ребенку, педагоги сначала стремятся к её минимизации:
лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребенка прошлый
опыт.
2) У ребенка всегда есть возможность самостоятельного решения поставленных задач. При
этом педагоги помогают детям искать разные варианты решения одной задачи, поощряют
активность детей в поиске, принимают любые предположения детей, связанные с решением задачи,
поддерживают инициативу и творческие решения, а также обязательно акцентируют внимание
детей на качестве результата, их достижениях, одобряют и хвалят за результат, вызывают у них
чувство радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных действий.
3) Особое внимание педагоги уделяют общению с ребенком в период проявления кризиса
семи лет: характерные для ребенка изменения в поведении и деятельности становятся поводом для
смены стиля общения с ребенком. Педагоги уважают его интересы, стремления, инициативы в
познании, активно поддерживают стремление к самостоятельности.
4) Педагоги акцентируют внимание на освоении ребенком универсальных умений
организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания: поставить цель (или
принять еѐ от педагога), обдумать способы её достижения, осуществить свой замысел, оценить
полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится педагогами в
разных видах деятельности. При этом педагоги используют средства, помогающие детям
92

планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели,
пооперационные карты.
5) Для развития самостоятельности у детей, педагоги создают творческие ситуаций в
игровой, музыкальной, изобразительной деятельности и театрализации, в ручном труде, в которых
активизируют желание детей самостоятельно определить замысел, способы и формы его
воплощения.
6) Педагоги уделяют особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку
инициативности ребенка. В пространстве группы постоянно появляются предметы, побуждающие
детей к проявлению интеллектуальной активности (новые игры и материалы, детали незнакомых
устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи, посылки,
письма-схемы, новые таинственные книги и прочее).
В развитии детской инициативы и самостоятельности педагоги соблюдают ряд общих
требований:
- развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению новых
знаний и умений;
- создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному
применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;
- постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно;
- постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие
сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу;
- тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить
начатое дело до конца;
- ориентировать дошкольников на получение хорошего результата;
- своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно проявляющих небрежность,
торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать работу;
- дозировать помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок действовал
раньше, но его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто намекнуть, посоветовать
вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
- поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к
проявлению инициативы и творчества.
Инициативность является важной характеристикой воли.
В раннем возрасте педагогами обеспечивается:
- поддержка инициативы в разных видах деятельности;
- предоставление возможности выбора игрушек, действий, занятий, партнеров по игре и
совместным действиям;
- помощь ребенку в осознании собственных целей, предоставление возможности реализовать
задуманное;
- поощрение стремления ребенка к речевому общению всеми доступными средствами
(пение, движение, мимика, жесты, слова) с взрослыми и сверстниками;
- поддержка инициативы ребенка в движении, в стремлении преодолевать препятствия;
- поощрение инициативы в обследовании новых предметов, стремлении освоить действия с
ними;
- поддержка стремления детей проговаривать свои желания, чувства и мысли;
- поддержка и поощрение самостоятельности в действиях с предметами;
- предоставление возможности детям проявлять самостоятельность в быту;
- поддержка стремления к самостоятельному познанию пространства;
- предоставление возможности самостоятельно устанавливать контакты со сверстниками и
взрослыми;
- обучение способам установления положительных контактов со сверстниками;
- развитие потребности в самостоятельности («Я сам»), уверенности в себе, в своих силах
(«Я могу», «Я хороший»).
93

В дошкольном возрасте педагогами обеспечивается:
- помощь детям в освоении соответствующих их возможностям игровым действиям,
побуждение брать на себя игровые роли, организация сюжетных игр с несколькими детьми;
- поддержка интереса к окружающим людям (взрослым, детям), желание расширить круг
общения;
- поддержка желания понять эмоциональные состояния людей, причины, вызвавшие эти
состояния в естественно возникающих в группе ситуациях;
- поддержка стремления высказывать суждения по поводу своих интересов, предпочтений,
вкусов; высказывать свое несогласие делать то, что он считает неправильным;
- поощрение готовности ребенка научить других тому, что умеет сам;
- поощрение переноса освоенных действий и навыков на другой материал, в другие условия;
- поощрение использования в игре предметов-заместителей.
Педагоги предоставляют возможность детям самостоятельно использовать нормы и правила
поведения, овладевать социальными навыками:
- предоставление возможности самостоятельно следить за своим внешним видом;
- поощрение проявления детьми элементарных навыков вежливости;
- предоставление возможности самостоятельно выбирать партнеров для общения и
совместной деятельности;
- предоставление возможности самостоятельно регулировать отношения со сверстниками в
разных сферах детской деятельности (разрешение конфликтов, умение договариваться, соблюдать
очередность и пр.);
- предоставление возможности проявлять социальные навыки в разных видах деятельности.
Педагоги предоставляют возможность для творческого самовыражения:
- поощрение импровизации в играх (придумывание сюжетов, введение оригинальных
персонажей в традиционные игры, смену и совмещение ролей);
- предоставление возможности выражать свое отношение к миру, дружбе, всему живому
через гуманные действия, рисунки, поделки, участие в миролюбивых акциях;
- поддержка активного характера поиска и использования детьми информации;
- поощрение общения друг с другом (рассказы друг друга о том, что узнали от взрослых, от
других детей, что наблюдали в жизни, видели в телепередачах и пр.);
поощрение
самостоятельно
организованной
изобразительной,
музыкальной,
театрализованной и конструктивной деятельности детей;
- предоставление детям возможности и права самостоятельно определять цели, средства,
технику и результаты творческой деятельности (продуктивной, музыкальной, театрализованной),
исходя из их собственных позиций, предпочтений.
Педагоги поощряют творческую инициативу детей:
- поддержка стремления проводить свободное время за разнообразной творческой
деятельностью;
- поощрение стремления к свободному выбору сюжета и изобразительных средств;
- поощрение стремления детей изготавливать недостающие атрибуты и материалы для игр,
используя имеющийся художественно-продуктивный опыт;
- поощрение стремления экспонировать работы, использовать плоды своего творчества для
украшения интерьера.
Педагоги создают широкие возможности для творческого самовыражения детей в разных
видах деятельности:
- поощрение активности в экспериментировании с цветом, композицией, в освоении и
использовании различных изобразительных материалов и техник;
- поощрение комбинирования известных и придумывания собственных приемов лепки;
- поощрение возникновения разнообразных игровых замыслов, комбинирование сюжетных
94

эпизодов в новый оригинальный сюжет;
- поощрение детей в экспериментировании при конструировании по собственному замыслу и
из различного материала (природного и бросового);
Педагоги предоставляют возможность детям получать информацию из разнообразных
источников:
- поощрение обмена между детьми информацией творческого характера, поддержка
обращения ребенка к собственному опыту, знаниям и умениям в разных видах творческой
деятельности;
- поддержка стремления детей получать информацию о творческой жизни детского сада,
города, страны (книги, альбомы, телепередачи, слайды, мероприятия и пр.) из разных источников;
- предоставление права сомневаться, обращаться за разъяснениями к взрослому и другим
детям.
Проектная деятельность с детьми – признается одним из эффективных средств развития
познавательной инициативы.
Основными средствами поддержки детской инициативы и развития самостоятельности детей
являются:
- создание развивающей предметно-пространственной среды;
- опора на виды деятельности в которых ребенок может быть максимально самостоятельным;
- этнокультурные особенности.
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
Согласно п. 26.1 ФОП ДО, главными целями взаимодействия педагогического коллектива
дошкольных групп с семьями обучающихся дошкольного возраста являются:
1. Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
2. Обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях дошкольных
групп и семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Согласно п. 26.3 ФОП ДО, достижение этих целей осуществляется через решение основных
задач:
1)
информирование родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей дошкольных групп, общих для всего образовательного пространства
Российской Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а
также об образовательной программе, реализуемой в дошкольных группах;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой, психологопедагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития и образования
детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой
основы благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнерских
отношений с родителями (законными представителями) детей младенческого, раннего и
дошкольного возраста для решения образовательных задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Согласно п. 26.4 ФОП ДО, построение взаимодействия с родителями (законными
представителями) придерживается следующих принципов:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребенка: в соответствии с Законом
об образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только есть
преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить
основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка;
2) открытость: для родителей (законных представителей) доступна актуальная информация
об особенностях пребывания ребенка в группе; каждому из родителей (законных представителей)
предоставлен свободный доступ в дошкольные группы; между педагогами и родителями (законными
95

представителями) обеспечен обмен информацией об особенностях развития ребенка в дошкольных
группах и семье;
3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и
родителей (законных представителей): при взаимодействии педагоги придерживаются этики и
культурных правил общения, проявляют позитивный настрой на общение и сотрудничество с
родителями (законными представителями); этично и разумно используют полученную
информацию как со стороны педагогов, так и со стороны родителей (законных представителей) в
интересах детей;
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии
учитываются особенности семейного воспитания, потребности родителей (законных
представителей) в отношении образования ребенка, отношение к педагогу и дошкольных групп ,
проводимым мероприятиям; обеспечена возможность включения родителей (законных
представителей) в совместное решение образовательных задач;
5) возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия учитываются
особенности и характер отношений ребенка с родителями (законными представителями), прежде
всего, с матерью (преимущественно для детей младенческого и раннего возраста), обусловленные
возрастными особенностями развития детей.
Согласно п. 26.5 ФОП ДО, деятельность педагогического коллектива дошкольных групп по
построению взаимодействия с родителями (законными представителями) обучающихся
осуществляется по нескольким направлениям:
Диагностико аналитическое
- получение и анализ данных
о семье, её запросах в
отношении охраны здоровья и
развития ребенка;
об
уровне
психологопедагогической
компетентности
родителей
(законных представителей); планирование
работы
с
семьей с учётом результатов
проведенного анализа;
-согласование
воспитательных задач

Просветительское

Консультационное

Просвещение
родителей
(законных представителей) по
вопросам:
-особенностей
психофизиологического
и
психического развития детей
младенческого, раннего и
дошкольного возрастов;
выбора
эффективных
методов
обучения
и
воспитания
детей
определенного возраста;
- ознакомление с актуальной
информацией
о
государственной политике в
области
дошкольного
образования,
включая
информирование о мерах
господдержки
семьям
с
детьми дошкольного возраста;
информирование
об
особенностях реализуемой в
ДОУ
образовательной
программы;
условиях
пребывания
ребенка в группе ;
- содержании и методах
образовательной работы с
детьми;

Консультирование
родителей
(законных представителей) по
вопросам:
- их взаимодействия с ребенком,
- преодоления возникающих
проблем воспитания и обучения
детей, в том числе с ООП в
условиях семьи;
- особенностей поведения и
взаимодействия
ребенка
со
сверстниками и педагогом;
- возникающих проблемных
ситуациях;
способам
воспитания
и
построения
продуктивного
взаимодействия
с
детьми
младенческого,
раннего
и
дошкольного возрастов;
- способам организации и
участия в детских деятельностях,
образовательном процессе и т.д.

Решение основных задач взаимодействия с родителями по направлениям деятельности
96

реализуются в разных формах (групповых и (или) индивидуальных) посредством различных
методов, приемов и способов взаимодействия с родителями (законными представителями):
ЗАДАЧИ

Диагностикоаналитическое направление

НАПРАВЛЕНИЯ
Информирование
 опросы,
анкетирование,
родителей
тестирование,
социологические
срезы,
«почтовый ящик»,
 комплексное
информирование родителей:
информационные
стенды,
буклеты,
памятки,
информационные
письма,
информационные проспекты,
ширмы, папки- передвижки
для родителей (законных
представителей);
 листовки,
памятки,
бюллетени; баннеры;
 информирование
по
результатам
ведения
«дневника наблюдений»;
 информирование
в
электронном виде (вацап,
форум, чат, мессенджеры и
пр.);
 сайт МКОУ СОШ №4.
Просвещение
 Дни открытых дверей;
родителей
 открытые
просмотры
занятий и других видов
деятельности детей;
 информационные стенды
для родителей;
 памятки
и
информационные письма для
родителей;
 подгрупповые
и
индивидуальные
консультации;
 интернет, сайт школы
(дошкольное образование);
 презентация достижений.

Просветительское и
консультационное направление
 групповые родительские собрания,
конференции,
круглые
столы,
семинары- практикумы, тренинги и
ролевые
игры,
консультации,
педагогические
гостиные,
родительские клубы;
 информационные
проспекты,
стенды, ширмы, папки- передвижки
для
родителей
(законных
представителей);
 педагогические библиотеки для
родителей
(законных
представителей);
 сайт
школы
(дошкольное
образование) и социальные группы в
сети Интернет.

 групповые родительские собрания,
конференции с участием родителей,
представителей
общественных,
научных организаций; , круглые
столы,
семинарыпрактикумы,
организация
интерактивных
семинаров, конференции, брифинги;
 моделирование
решения
проблем/задач,
мастер-классов;
телефон доверия; тренинги и ролевые
игры, консультации, педагогические
гостиные, родительские гостиные встречи
родителей
с
гостями
дошкольных групп;
 родительские клубы;

97

 Дни открытых дверей.
 просмотр
тематических
видофильмов;
 тематические видеовстречи;
 игровой практикум для взрослых по
моделированию
способов
родительского поведения, ролевые
игры для взрослых;
 лекции специалистов дошкольных
групп;
 информационные
проспекты,
единый
и
групповой
стенды;
самиздатовская печатная продукция,
издаваемые дошкольными группами
для родителей (газеты, журналы,
книги, календари и пр.);
 плакаты
различной
тематики
(противопожарная,
санитарная,
гигиеническая,
психолого
педагогическая и др.);
 ширмы,
папки-передвижки
для
родителей (законных представителей);
 листовки,
памятки,
бюллетени;
баннеры;
 педагогические библиотеки для
родителей
(законных
представителей);
 сайт
дошкольных
групп
и
социальные группы в сети Интернет.

98

Ответственное и
осознанное
родительство

 опросы,
анкетирование,
тестирование,
индивидуальные
педагогические беседы с
родителями
(законными
представителями);
 комплексное
информирование родителей:
информационные
стенды,
буклеты,
памятки,
информационные
письма,
информационные проспекты,
ширмы,
папки-передвижки
для родителей (законных
представителей);
 листовки,
памятки,
бюллетени; баннеры;
 информирование
по
результатам
ведения
«дневника наблюдений»;
 информирование
в
электронном виде (вацап,
форум, чат, мессенджеры и
пр.);
 сайт дошкольных групп.

 групповые родительские собрания,
конференции с участием родителей,
представителей
общественных,
научных организаций;
 круглые
столы,
семинарыпрактикумы,
организация
интерактивных
семинаров,
конференции, брифинги;
 моделирование
решения
проблем/задач,
мастер-классы;
телефон доверия;
 тренинги
и
ролевые
игры,
консультации;
 тематические видеовстречи;
 игровой практикум для взрослых по
моделированию
способов;
родительского поведения, ролевые
игры для взрослых;
 тематическое
дистанционное
обучение родителей;
 лекции специалистов дошкольных
групп;
 информационные
проспекты,
единый и групповой стенды; печатная
продукция,
издаваемые
дошкольными группами для
родителей (газеты, книги, календари и
пр.);
 плакаты
различной
тематики
(противопожарная,
санитарная,
гигиеническая,
психолого
педагогическая и др.); ширмы, папкипередвижки для родителей (законных
представителей);
 листовки,
памятки,
бюллетени;
баннеры;
 семейные
и
групповые
фотоальбомы, фоторепортажи («Из
жизни группы», «Копилка добрых
дел»,
«Мы
благодарим»);
информационные
буклеты
по
заявленным родителями проблемам;
 педагогические библиотеки для
родителей
(законных
представителей);
 сайт дошкольных групп и социальные
группы в сети Интернет;
 фотографии,
выставки
детских
работ, совместных работ родителей
(законных представителей) и детей.
 тематические выставки; проектная
деятельность.

99

Сотрудничество и
установления
партнёрских
отношений

 анкетирование;
 опрос;
 тестирование;
 индивидуальные,
подгрупповые
педагогические беседы с
родителями
(законными
представителями);
 информирование
в
электронном виде (вацап,
форум, чат, мессенджеры и
пр.);
 сайт дошкольных групп .

 Дни открытых дверей;
 семинар, семинары-практикумы;
 открытые занятия;
детскородительские проекты; тематические
выставки;
 смотры-конкурсы;
 родительские собрания;
 педсоветы с участием родителей;
игровой практикум для взрослых по
моделированию
способов;
родительского поведения, ролевые
игры для взрослых;
 моделирование
решения
проблем/задач, мастер-классов;
 телефон доверия;
 тренинги
и
ролевые
игры,
консультации,
педагогические
гостиные, родительские гостиные;
 совместные праздники и вечера,
семейные спортивные и тематические
мероприятия, тематические досуги,
знакомство с семейными традициями.
 участие в квест-играх, акциях;
 экскурсии,
игровые
семейные
конкурсы, викторины;
 участие
в
субботниках
по
благоустройству территории;
 помощь в создании предметноразвивающей среды;
 оказание помощи в ремонтных
работах.

Вовлечение родителей
в образовательный
процесс

 анкетирование,
опрос,
тестирование,
 информационное письмо;
 индивидуальные
педагогические беседы с
родителями.

 участие в педсоветах дошкольных
групп ;
 Дни открытых дверей;
 включение в Центры активности
(мастерские);
 семинар-практикум, мастер-класс;
 родительские собрания;
 совместная разработка учебных
пособий и дидактических игр.

Привлечение родителей к образовательной деятельности
Выявление интересов родителей
Педагогический коллектив привлекают родителей (законных представителей) стать
участниками реализации ОП ДО.
Осмысленное вовлечение семей в образовательный процесс требует времени, планирования,
а также знания их интересов и ограничений. Одним из средств выявления приемлемых форм
участия родителей в образовательном процессе является опросный лист с предварительным
перечнем возможных вариантов участия. Этот лист предлагается на одном из первых собраний, с
необходимыми объяснениями («Анкета выявления интересов родителей»).
Изучение интересов родителей позволяет проинформировать их о возможных способах
участия в образовательном процессе и наметить формы их участия с учетом личных склонностей,
100

умений и способностей.
Вовлечение родителей в реализацию ОП ДО, предоставляет им возможность больше узнать о
том, как стимулировать развитие своего ребенка.
Педагога объясняют, что родителей ждут в группе на любых занятиях и в любое удобное для
них время. Для этого используются специальные листы, на которых родители отмечают время,
когда они планируют прийти в школу. Листы располагаются на доске объявлений. Время
пребывания в группе никак не ограничивается. Принимается любая форма участия.
2.8. Рабочая программа воспитания (далее – РПВ)
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ РПВ
Согласно п. 29.2 ФОП ДО, общая цель воспитания в дошкольных группах - личностное
развитие каждого ребенка с учётом его индивидуальности и создание условий для позитивной
социализации детей на основе традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях российского народа,
социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с традиционными
ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Задачами воспитания в я дошкольных группах вляются:
1) содействие развитию личности, основанному на принятых в обществе представлениях о добре
и зле, должном и недопустимом;
2) способствование становлению нравственности, основанной на духовных отечественных
традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести;
3) создание условия для развития и реализации личностного потенциала ребѐнка, его готовности к
творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществление поддержки позитивной социализации ребѐнка посредством проектирования и
принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих общностей.
В РПВ выделены следующие направления воспитания:
ПАТРИОТИЧЕСКОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
ЦЕННОСТИ
Содействовать формированию у ребенка личностной Родина и природа
позиции наследника традиций и культуры, защитника
Отечества и творца (созидателя), ответственного за
будущее своей страны.
СОДЕРЖАНИЕ
Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей
образа жизни и её уклада, народных и семейных традиций.
Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование «патриотизма
наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих предков (предполагает
приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа: отношение к труду, семье,
стране и вере); «патриотизма защитника», стремящегося сохранить это наследие (предполагает
развитие у детей готовности преодолевать трудности ради своей семьи, малой родины);
«патриотизма созидателя и творца», устремленного в будущее, уверенного в благополучии и
процветании своей Родины (предполагает конкретные каждодневные дела, направленные,
например, на поддержание чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем - на
развитие всего своего населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).
ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
ЦЕННОСТИ
101

Формирование способности к духовному развитию,
Жизнь, милосердие, добро
нравственному самосовершенствованию, индивидуальноответственному поведению.
СОДЕРЖАНИЕ
Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностно- смысловой сферы
дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско- взрослой общности, содержанием
которого является освоение социокультурного опыта в его культурно-историческом и
личностном аспектах.
СОЦИАЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
ЦЕННОСТИ
Формирование ценностного отношения детей к семье, Семья, дружба, человек
и
другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить сотрудничество
общий язык с другими людьми.
СОДЕРЖАНИЕ
Важной составляющей социального воспитания является освоение ребѐнком моральных
ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности жить в
соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в своем поведении.
Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство - уважение к
человеку, к законам человеческого общества. Конкретные представления о культуре поведения
усваиваются ребенком вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных представлений,
формированием навыка культурного поведения.
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
ЦЕННОСТИ
Формирование ценности познания.
Познание
СОДЕРЖАНИЕ
Познавательное и духовно-нравственное воспитание должны осуществляться в
содержательном единстве, так как знания наук и незнание добра ограничивает и деформирует
личностное развитие ребенка.
Значимым является воспитание у ребенка стремления к истине, становление целостной
картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к
миру, людям, природе, деятельности человека.
ФИЗИЧЕСКОЕ И ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
ЦЕННОСТИ
Формирование ценностного отношения детей к Жизнь и здоровье
здоровому образу жизни, овладение элементарными
гигиеническими навыками и правилами безопасности.
СОДЕРЖАНИЕ
Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и
укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как основоположной
ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия
человека.
ТРУДОВОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
ЦЕННОСТИ
Формирование ценностного отношения детей к труду, Труд
трудолюбию и приобщение ребѐнка к труду.
СОДЕРЖАНИЕ
102

Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку привычки
к трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и нравственных сил
для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям. Повседневный труд
постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны труда. Самостоятельность в
выполнении трудовых поручений способствует формированию ответственности за свои
действия.
ЭСТЕТИЧЕСКОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
ЦЕННОСТИ
Способствовать становлению у ребѐнка ценностного Культура, красота
отношения к красоте.
СОДЕРЖАНИЕ
Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в
окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания и
умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной составляющих
внутреннего мира ребѐнка. Искусство делает ребѐнка отзывчивее, добрее, обогащает его
духовный мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка,
чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют воспитанию художественного
вкуса.
Согласно пп. 29.2.3.1., 29.2.3.2. ФОП ДО выделяются следующие целевые ориентиры
воспитания:
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам)
Направление
Ценности
Целевые ориентиры
воспитания
Патриотическое
Родина, природа
Проявляющий привязанность к близким людям,
бережное отношение к живому
Духовно
Жизнь, милосердие, Способный понять и принять, что такое «хорошо» и
нравственное
«плохо».
добро
Проявляющий сочувствие, доброту.
Социальное
Человек, семья,
Испытывающий чувство удовольствия в случае
дружба,
одобрения и чувство огорчения в случае неодобрения
сотрудничество
со стороны взрослых. Проявляющий интерес к другим
детям и способный бесконфликтно играть рядом с
ними.
Направление
Ценности
Целевые ориентиры
воспитания
Проявляющий позицию «Я сам!». Способный к
самостоятельным (свободным) активным действиям в
общении.
Познавательное
Познание
Проявляющий интерес к окружающему миру.
Любознательный,
активный
в
поведении
и
деятельности.
Физическое
и Здоровье, жизнь
Понимающий ценность жизни и здоровья, владеющий
оздоровительное
основными способами укрепления здоровья физическая
культура,
закаливание,
утренняя
гимнастика, личная гигиена, безопасное поведение и
другое; стремящийся к сбережению и укреплению
собственного здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим упражнениям и
подвижным играм, стремление к личной и командной
победе, нравственные и волевые качества.
103

Трудовое

Труд

Эстетическое

Культура и красота

Поддерживающий
элементарный
порядок
в
окружающей обстановке.
Стремящийся помогать старшим в доступных
трудовых
действиях.
Стремящийся
к
результативности,
самостоятельности,
ответственности в самообслуживании, в быту, в
игровой
и
других
видах
деятельности
(конструирование, лепка, художественный труд,
детский дизайн и другое).
Проявляющий эмоциональную отзывчивость на
красоту в окружающем мире и искусстве. Способный
к творческой деятельности (изобразительной,
декоративно-оформительской,
музыкальной,
словесноречевой, театрализованной и другое).

Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения программы
Направление
Ценности
Целевые ориентиры
воспитания
Патриотическое
Родина, природа
Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране - России,
испытывающий чувство привязанности к родному
дому, семье, близким людям.
Духовно
Жизнь,
Различающий основные проявления добра и зла,
нравственное
милосердие, добро
принимающий и
уважающий
традиционные
ценности, ценности семьи и общества, правдивый,
искренний, способный к сочувствию и заботе, к
нравственному поступку.
Способный не оставаться равнодушным к чужому
горю, проявлять заботу;
Самостоятельно
различающий
основные
отрицательные и положительные человеческие
качества, иногда прибегая к помощи взрослого в
ситуациях морального выбора.
Социальное
Человек, семья,
Проявляющий ответственность за свои действия и
дружба,
поведение; принимающий и уважающий различия
сотрудничество
между людьми. Владеющий основами речевой
культуры. Дружелюбный и доброжелательный,
Направление
Ценности
Целевые ориентиры
воспитания
умеющий слушать и слышать собеседника,
способный взаимодействовать со взрослыми и
сверстниками на основе общих интересов и дел.
Познавательное
Познание
Любознательный, наблюдательный, испытывающий
потребность в самовыражении, в том числе
творческом.
Проявляющий
активность,
самостоятельность, инициативу в познавательной,
игровой, коммуникативной и продуктивных видах
деятельности и в самообслуживании. Обладающий
первичной картиной мира на основе традиционных
ценностей.

104

Физическое
и Здоровье, жизнь
оздоровительное

Трудовое

Труд

Эстетическое

Культура и красота

Понимающий
ценность
жизни,
владеющий
основными способами укрепления здоровья занятия физической культурой, закаливание,
утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены
и безопасного поведения и другое; стремящийся к
сбережению и укреплению собственного здоровья и
здоровья окружающих. Проявляющий интерес к
физическим упражнениям и подвижным играм,
стремление к личной и командной победе,
нравственные и волевые качества.
Демонстрирующий потребность в двигательной
деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах спорта
и активного отдыха.
Понимающий ценность труда в семье и в обществе
на основе уважения к людям труда, результатам их
деятельности.
Проявляющий
трудолюбие
при
выполнении
поручений и в самостоятельной деятельности.
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное
в быту, природе, поступках, искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в
продуктивных видах деятельности.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ РПВ
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни дошкольных групп, определяет
мировосприятие, гармонизацию интересов и возможностей совместной деятельности детских,
взрослых и детско- взрослых общностей в пространстве дошкольного образования.
Уклад дошкольных групп – это еѐ необходимый фундамент, основа и инструмент воспитания.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников образовательных
отношений: руководителей дошкольных групп , воспитателей и специалистов, вспомогательного
персонала, воспитанников, родителей (законных представителей), субъектов социокультурного
окружения дошкольных групп
Уклад дошкольных групп:
Цель
и
смысл
Смысл: Создание атмосферы подлинного сотрудничества
деятельности дошкольных между педагогами,
администрацией,
родителями,
детьми,
групп, её миссия
социальными партнерами что, в свою очередь, порождает новые
формы работы в современном образовательном
учреждении.
Цель: Расширение прав и возможностей ребенка, в развитии
его способностей, его человеческого достоинства и уверенности в
себе, самостоятельности и ответственности, причем способами,
ориентированными на ребенка, позитивными по отношению к нему,
поддерживающими и охраняющими его личное достоинство;
обеспечение развития личности.
Миссия сплочение, укрепление социальной солидарности,
повышении доверия ребенка к жизни, согражданам, обществу,
настоящему и будущему малой родины, своего региона, Российской
Федерации.

105

Принципы
жизни
воспитания в ДОО

и

Принцип гуманизма. Каждый ребенок имеет право на
признание его в обществе как личности, как человека, являющегося
высшей ценностью, на уважение к его персоне, достоинству и
защиту его прав на свободу и развитие.
Принцип ценностного единства и совместности. Единство
ценностей и смыслов воспитания, разделяемых всеми участниками
образовательных
отношений,
содействие,
сотворчество
и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение.
Принцип общего культурного образования. Воспитание
основывается на культуре и традициях России, включая культурные
особенности региона.
Принцип следования нравственному примеру. Пример как
метод воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребенка,
побудить его к внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную
рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении
собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать
ребенку реальную возможность следования идеалу в жизни.
Принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность
важных интересов личности от внутренних и внешних угроз,
воспитание через призму безопасности и безопасного поведения.
Принцип совместной деятельности ребенка и взрослого.
Значимость совместной деятельности взрослого и ребенка на основе
приобщения к культурным ценностям и их освоения.
Принципы
инклюзивного
образования.
Организация
образовательного процесса, при которой все дети, независимо от их
физических, психических, интеллектуальных, культурно-этнических,
языковых и иных особенностей, включены в общую систему
образования.
Образ
дошкольных
Образ дошкольных групп
групп,
её
1. Обучение в данном учреждении является востребованным
особенности, символика, так как дошкольные группы отвечает интересам детей, запросам
внешний имидж.
родителей и социальных партнеров.
2. Открытость и интегрированность детского сада позволили
установить и расширить связи с социальными партнерами: школой,
детским домом творчества, школой искусств, городской
библиотекой, краеведческим музеем
3. Дошкольные группы- это «пространство для больших
возможностей» - современная среда и развивающее оборудование
дает возможность детям открывать для себя что-то новое и
интересное.

4. В дошкольных группах
с детьми
работают
квалифицированные педагоги, находящиеся в постоянном поиске
новых идей и интересных проектов.
Для подержания своего неповторимого имиджа, фирменного
стиля учреждение имеет:
 четкую перспективу, свое видение будущего;
 уникальную систему ценностей, свои традиции;
 своевременно обновляемый информационный материал о
позитивных переменах в жизни на официальном сайте МКОУ СОШ
№4, социальных сетях.
106

Отношение
к
 индивидуальный подход к каждому ребенку;
воспитанникам,
их
 партнерство, сотрудничество с ребенком и родителями;
родителям
(законным
 создание условий для развития индивидуальности ребенка;
представителям),
 обеспечение атмосферы психологического комфорта для
сотрудникам и партнерам детей;
дошкольных групп
 учет возрастных, психологических особенностей детей;
 уважение к свободе и достоинству ребенка;
 взаимосвязь психического и физического развития;
 создание и сохранение субъект - субъектных отношений
между педагогом, родителем, ребенком;
 культура в поведении и общении;
 корпоративная культура в дошкольных группах ;
 вниманием к каждому участнику образовательных
отношений, причастностью к общим делам Группы;
 культура
принятия,
уважительного
отношения
к

107

представителям
разных культур, детям и взрослым с
ограниченными возможностями здоровья;
 открытость и доверительные отношениями с родителями
(законными
представителями)
воспитанников,
социальными
партнерами;
 культура
поведения
в
сетевом
информационном
пространстве;
 родители – партнѐры в образовании детей, участники
мониторинговых исследований по оценке качества предоставляемых
услуг;
 ценности
взаимодействия:
взаимоуважение,
взаимопонимание, взаимная поддержка, этика отношений, доверие;
 участие в управлении дошкольными группами членов
коллектива, родителей, вовлечение их в процесс творческой
деятельности;
 включенностью социальных партнеров дошкольных групп в
сложившийся традиционный круг - цикл праздников мероприятий:
государственных, региональных, корпоративных, традиционных
культурных праздников, личных праздников, а также ключевых
традиционных событий.
 всегда выходит навстречу и приветствует родителей и детей
первым;
 улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
 педагог описывает события и ситуации, но не дает им
оценки;
 педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них
ответственность за поведение детей в детском саду;
 тон общения ровный и дружелюбный, исключается
повышение голоса;
 уважительное отношение к личности воспитанника;
 умение
заинтересованно
слушать
собеседника
и
сопереживать ему;
 умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
 уравновешенность
и
самообладание,
выдержка
в
отношениях с детьми;
 умение быстро и правильно оценивать сложившуюся
обстановку
и
в
то
же
время
не торопиться с выводами о поведении и способностях
воспитанников;
 умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в
отношениях с детьми;
 умение сочетать требовательность с чутким отношением к
воспитанникам;
 знание возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников;
 соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского
сада.

108

Ключевые правила
дошкольных групп

 принимать любого ребенка, независимо от его внешнего
вида, состояния здоровья или поведенческих особенностей;
 строить воспитательный процесс с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей ребенка;
 раскрыть личностный потенциал каждого ребенка;
 считать детей полноправными участником воспитательного
процесса наравне со взрослыми;
 уважать
честь
и
достоинство
всех
участников
образовательных отношений;
 проявлять доброжелательность, вежливость, тактичность и
внимательность к воспитанникам, их родителям (законным
представителям), администрации, педагогическим работникам,
персоналу детского сада;
 проявлять терпимость и уважение к обычаям и традициям
народов Российской Федерации и других государств, учитывать
культурные и иные особенности различных социальных групп,
способствовать межнациональному взаимодействию между всеми
участниками образовательных отношений;
 соблюдать равенство прав и свобод человека и гражданина
независимо от пола, расы, национальности, языка, происхождения,
имущественного и должностного положения, места жительства,
отношения к религии, убеждений, принадлежности к общественным
объединениям, а также других обстоятельств;
 решать возникшие недоразумения и конфликты мирным
путем в соответствии с нормами морали, этики, законодательства и
локальными актами Учреждения;
 не использовать в речи бранные, нецензурные выражения,
прозвища и иные обидные слова, унижающие честь и достоинство
собеседника;
 бережно
относиться
к
предметам/
насаждениям/
конструкциям, находящимся на территории детского сада;
 бережно относиться к имуществу других людей, не брать без
разрешения;
 организовывать мероприятия, опираясь на детские интересы
и детскую инициативу;
 сохранение и обновление традиций

109

Традиции и ритуалы,
особые нормы этикета в
дошкольных
группах
(достигаемые
ценности
воспитания)

Основными традициями воспитания в дошкольных
группах
являются следующие:
 еженедельный сбор «Планер на неделю» для воспитателей,
специалистов дошкольных группах с родителями воспитанников
группы;
 «чествование именинников»;
 ежемесячные социальные/экологические акции;
 «чествование детей», получивших всеобщее признание
участвуя в конкурсах, соревнованиях.;
 проведение ежегодных конкурсов и фестивалей:
 проведение традиционных праздников:
- «День защиты детей»
- «8 марта»
- «День Защитников Отечества»»
- «Выпускной бал»
- «9 мая»
- «Новый год»
 проведение народных праздников:

110

- «Иван Купала»
- «Масленица»
- «Осенний бал»
Особые нормы этикета:
 утреннее приветствие всем;
 улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
 приветствовать другого (сверстника, взрослого) по имени;
 пропускать вперед женщин и пожилых людей при проходе;
 благодарить за оказанную помощь, поддержку;
 сочувствовать другому, если тот находится в сложной
ситуации;
 прежде чем оказать помощь другому, спрашивать
разрешения;
 услышав в свой адрес от другого хорошие слова, вежливо
благодарить его;
 за столом сидеть ровно, не раскачиваться на стуле и мешать
другим, сидящим за столом;
 перед едой пожелать собравшимся приятного аппетита, а
после еды поблагодарить за вкусную еду;
 волонтерство старших дошкольников по отношению к
младшим;
 прощание с воспитателем и детьми при уходе домой;
Основными ритуалами воспитания в дошкольных группах
являются следующие:
 еженедельный (утренний) «круг» для воспитателей,
специалистов с родителями в группе;
 ежедневный (рефлексивный) круг;
 планирование дня, или более длительного периода (неделя,
месяц) (календарь дел) совместно с педагогами, детьми, родителями,
специалистами;
 «обживание группы» (новоселье)
 выбор символики группы;
 сказка перед сном, с музыкальным сопровождением;
 экран достижений «Наши добрые дела»;
 выбор пословицы, поговорки дня.
Особенности
РППС, РППС отражает ценности, на которых строится РПВ, и способствует
отражающие
образ
и их принятию и раскрытию ребенком:
ценности ДОО
 Пространство и его оснащение открывает воспитанникам
широкий круг разнообразных возможностей для реализации
инициативы воспитанников, их семей и сотрудников дошкольных
групп.
 Предусмотрено
постоянное
совершенствование
образовательной среды, способствующей игровой активности
воспитанников.
 Доступность среды позволяет ребенку самостоятельно
выбрать материал и заниматься своим делом, не прибегая к помощи
взрослого.
 Предметы среды предполагают многофункциональное
использование и могут быть включены в любую детскую
деятельность, игру, проект. Развивающие материалы предполагают

111

Социокультурный
контекст,
внешняя
социальная и дошкольных
группах культурная среда
(учитывает
этнокультурные,
конфессиональные
и
региональные
особенности)

множество уровней сложности в работе с ними.
 В среде создаются места для индивидуальной работы
каждого ребенка.
 В пространстве группы задаются разные пространства
предъявления детских продуктов: легко сменяемые стенды и
демонстрационные столы / полки, на которых ребенок может
разместить свою работу. Среда насыщена продуктами детской,
детско-взрослой деятельности.
 Игровая мебель – легкая, на колесиках, часть модулей и
ширм выполнены из легких полиуретановых труб.
 Созданы условия для трансформации среды ребенком по
своему замыслу.
 Игровое пространство для детей оснащено: рецептами,
инструкциями, правилами, надписями и обозначениями объектов,
предметов, профессий.
 Развивающая среда экологична, природосообразна и
безопасна.
 Развивающая среда отражает ценность семьи, людей разных
поколений, радость общения с семьей.
 Развивающая среда обеспечивает ребенку возможность
познавательного развития, экспериментирования, освоения новых
технологий.
 Развивающая среда обеспечивает ребенку возможность
посильного труда, а также отражает ценности труда в жизни
человека и государства (портреты членов семей воспитанников,
героев труда, представителей профессий и пр.) Результаты труда
ребенка отражаются и сохранены в среде.
 Развивающая среда обеспечивает ребенку возможности для
укрепления здоровья, раскрывает смысл здорового образа жизни,
физической культуры и спорта.
 Развивающая среда предоставляет ребенку возможность
знакомства с особенностями региональной культурной традиции
Среднего Урала.
 Пространство группы и прогулочных участков насыщается
игрушками, материалами и оборудованием соответствующим
возрастным задачам воспитания детей раннего и дошкольного
возраста.
При организации образовательного процесса учитываются
реальные потребности детей различной этнической принадлежности,
которые воспитываются в семьях с разными национальными и
культурными традициями. Как хорошо известно, любая
национальная культура - это, прежде всего, культура рода, семьи, в
которой вырос ребенок. Поэтому, его не нужно «приобщать» к ней,
он уже находится внутри этой культуры.
В дошкольных группах поддерживается интерес и уважение
участников образовательных отношений к культуре народов,
проживающих на территории России, Уральского региона,
воспитательный процесс строится с учетом этнокультурной
ситуации развития большинства детей группы.
Учитывает этнокультурную ситуацию места расположения

112

учреждения – Свердловская обл., г. Михайловск
В дошкольных группах проводятся праздники народов России,
дети знакомятся с культурой, традициями, национальной кухней
жителей не только своего региона, но и других регионов.
Освещаются
этнокультурные
условия,
особенности,
потребности и интересы детей из других регионов и стран, что, в
свою очередь, способствует формированию у детей, семей и
педагогов положительного отношения к культурному многообразию.
На территории детского сада один раз в квартал организуются
Уральские подворья. Дети погружаются в мир людей конкретной
национальности, населяющей Уральский регион.
Реализуются проекты, организуются театрализованные
представления, отражающие культуру народов России, Уральского
региона.
Проводятся экскурсии в музеи, где дети знакомятся в историей
родного города.
В группах присутствуют официальные и неофициальные
символы России, карты региона/города/района, реализуются
проекты, направленные на знакомство детей с особенностями
родного края, страны.
В группах представлены куклы, костюмы, музыкальные
инструменты, утварь, используемая нашими прадедами, бережно
собирается всеми участниками образовательных отношений.
Организуются мини-музеи, выставки.
Видеотека национальных праздников народов Урала находится
в доступе для детей.
Педагоги создают атмосферу принятия этнокультурного
разнообразия, регулярно обсуждают с детьми различные
этнокультурные особенности семей воспитанников, этнокультурные
особенности разных регионов; совместно с детьми в проектной
деятельности учитывает этнокультурную ситуацию воспитанников и
место расположения (Средний Урал).
Воспитывающая среда дошкольных групп
Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в укладе.
Воспитывающая среда включает совокупность различных условий, предполагающих возможность
встречи и взаимодействия детей и взрослых в процессе приобщения к традиционным ценностям
российского общества.
Пространство, в рамках которого происходит процесс воспитания, называется
воспитывающей средой. Основными характеристиками воспитывающей среды являются еѐ
содержательная насыщенность и структурированность.
Условия
для
формирования
 Распределение ролей в группе, знакомство с образами
эмоционально-ценностного
дружбы в фольклоре и детской литературе, примерами
отношения
ребенка
к сотрудничества и взаимопомощи людей в различных видах
окружающему миру, другим деятельности.
людям, себе
 Проявление милосердия и заботы о младших и слабых

113

Условия для обретения ребенком
первичного опыта деятельности и
поступка в соответствии с
традиционными
ценностями
российского общества

Условия
для
становления
самостоятельности,
инициативности и творческого
взаимодействия в разных детсковзрослых
и
детско-детских
общностях,
включая
разновозрастное
детское
сообщество

членах группы.
 Анализ поступков самих детей в группе в различных
ситуациях.
 Воспитание навыков, необходимых для жизни в
обществе: эмпатии (сопереживания), коммуникабельности,
заботы,
ответственности,
сотрудничества,
умения
договариваться, умения соблюдать правила.
 Развитие способности поставить себя на место другого
как проявление личностной зрелости и преодоление детского
эгоизма
 Воспитание морально-волевых качеств (честности,
решительности, смелости, настойчивости и др.).
 Поддержание у детей желания помогать малышам
безопасно вести себя в помещении и на прогулке, бережно
относиться к ним.
 Воспитание привычки к доступному для ребенка
напряжению физических, умственных и нравственных сил
для решения трудовой задачи.
 Приучение ребенка к поддержанию элементарного
порядка в окружающей обстановке, поощрение трудолюбия
при выполнении поручений и в самостоятельной
 деятельности.
 Поощрение проявления ребенком самостоятельности,
позиции «Я сам!».
 Посильное
участие
детей
в
ситуациях
самообслуживания.
 Поддержание стремления к самостоятельности в
самообслуживании, в быту, в игре, в продуктивных видах
деятельности.
 Воспитание навыков организации своей работы,
формирование элементарных навыков планирования.

Общности дошкольных групп
В дошкольных группах выделяются следующие общности:
 Педагог - дети,
 Родители (законные представители) - ребенок (дети),
 Педагог - родители (законные представители).
 Дети-дети
 Педагог-педагог
 Родители (законные представители) – родители (законные представители)
Ценности и цели:
профессионального
сообщества
Ценность детства и каждого
ребенка как личности.
Цели: создание условий для
раскрытия
личностного
потенциала ребенка.

профессиональнородительского сообщества
Ценность принятия и уважения.
Цель: вовлечение родителей в
процесс воспитания ребенка.

детско-взрослого
сообщества
Ценности доверия, дружбы,
ответственности и заботы.
Цель:
равноправие
и
партнерство взрослого и
ребенка.

Особенности организации всех общностей и их роль в процессе воспитания детей:

114

Общность рассматривается как устойчивая система связей и отношений между людьми,
имеющая единые ценностно-смысловые основания и конкретные целевые ориентиры, качественная
характеристика любого объединения людей, определяющая степень их единства и совместности
(детско-взрослая, детская, профессиональная, профессионально-родительская).
Система отношений в общностях дошкольных групп
Позитивный психологический климат в педколлективе.
Культура поведения взрослых в дошкольных группах
направлена на создание
воспитывающей среды как условия решения возрастных задач воспитания. Общая психологическая
атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная
сбалансированность планов – это необходимые условия нормальной жизни и развития детей.
Соблюдение воспитателем кодекса нормы профессиональной этики и поведения:
- педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей первым;
- улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
- педагог описывает события и ситуации, но не дает им оценки;
- педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение детей в
детском саду;
- тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
- уважительное отношение к личности воспитанника;
- умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
- умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
- уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
- умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не
торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
- умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
- знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
- соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сад.
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений между
людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками дошкольных группах
Сами участники общности разделяют те ценности, которые заложены в основу РПВ. Основой
эффективности такой общности является рефлексия собственной профессиональной деятельности.
Воспитатель, а также другие сотрудники:
- являются примером в формировании полноценных и сформированных ценностных ориентиров,
норм общения и поведения;
- мотивируют детей к общению друг с другом, поощряют даже самые незначительные стремления
к общению и взаимодействию;
- поощряют детскую дружбу, стараются, чтобы дружба между отдельными детьми внутри группы
сверстников принимала общественную направленность;
- заботятся о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе чувства
доброжелательности;
- содействуют проявлению детьми заботы об окружающих, учат проявлять чуткость к
сверстникам, побуждают детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему
товарищу;
- воспитывают в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество
сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость, доброжелательность и
пр.);
- учат детей совместной деятельности, насыщают их жизнь событиями, которые сплачивали бы и
объединяли ребят;
- воспитывают в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников дошкольных групп и
всех взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности, цели
развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу.
115

Основная задача – объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в группах.
Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в дошкольных группах Без совместного
обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей ребенка невозможно выявление и в
дальнейшем создание условий, которые необходимы для его оптимального и полноценного
развития и воспитания.
Ценности профессионально-родительской общности: целостность семьи, права родителей
условны, права детей абсолютны; право семьи на самоопределение; уважение уникальности каждой
личности; уважение права членов семьи на то, чтобы жить в соответствии с ценностями,
стандартами и понятиями, которые соответствуют их «корням», их культурному наследию.
Презюмируемые родительские права (исходим и того, что родители стремятся действовать и
действуют в наилучших интересах детей).
Если в этой связи возникают какие-либо сомнения, они разрешаются в пользу родителей)
«Эмпатическое слушание»:
- Эмпатическое слушание - вид слушания содержанием которого является точное отражение
чувств собеседника. Применяется в ситуациях, когда собеседнику необходимо поделиться своими
переживаниями, и он сам выступает инициатором разговора.
- Эмпатическое слушание предполагает: избегание оценок и толкования, скрытых от
собеседника мотивов его поведения (вместо привычного высказывания, содержащего упрек и
оценку: «Ты сам виноват, что с тобой это случилось. У тебя трудный характер» можно произнести:
«Ты расстроен? Тебя раздражает твоя вспыльчивость, нетерпимость?»); точное отражение
переживания, чувства, эмоции собеседника с демонстрацией их понимания и принятия.
- Важными характеристиками и средствами эффективного общения (в ходе консультации)
являются:
- эмпатия - сопереживание, понимание другого на уровне чувств, переживание тех же
эмоциональных состояний, которые испытывает другой человек;
- рефлексия (осознание того, как он воспринимается партнером по общению, способность к
самоанализу психических состояний, действий, поступков);
идентификация (уподобление, отождествление себя с другим человеком, перенесение
человеком себя на место, в ситуацию другого человека).
Техники успешного разрешения проблем:
- техника «Семейный совет» направлена на совместное принятие решений, научение членов
семьи слушать и слышать друг друга. Семейный совет помогает договариваться членам семьи и
нести ответственность за свое решение;
- техника «Семейный праздник» направлена на создание эмоционально положительной
атмосферы между членами семьи и ближайшим окружением;
- техника «Семейных хроник, историй и летописей» и «Фотоальбомов семьи» является
огромным потенциалом для осознания семейных ценностей, укрепления традиций поколений;
На страницах семейных фотоальбомов собраны снимки не только «детей с улыбкой», но и
«взрослых с лопатой» … снимки, которые показывают, что в нашей семье (самой обычной, и
имеющей проблемы в семье) есть чем гордится – трудовой жизнью старшего поколения, подвигами
дедов, отстоявших нашу Родину в Великой Отечественной войне;
- техника «Традиции помощи взрослым» - Обращение к положительному примеру
предыдущих поколений приводят членов семьи не только к состоянию уверенности в своей силе и
достоинстве, но и объединяют в одном поле родства, позволяют лучше понимать друг друга и
показывают возможности объединения общих усилий;
- техника «Школа социальной ответственности семьи», групповая тренинговая работа с
несколькими семьями позволяющая участникам осознать, что они не одиноки в своих трудностях и
у них есть способы преодоления этих проблем. Участники на занятиях получают навык
бесконфликтного взаимодействия, умения выслушивать мнения другого члена семьи, даже если оно
противоречит его представлениям. Участие разных поколений в тренинге дает более широкий
взгляд на ситуацию;
- техника «Ступени родительства» социально-практические тренинги: для совместного
участия родителей и детей. Мотивация личностной и социальной ответственности за себя и свою

116

семью. В процессе занятий решаются такие задачи: определение понятия ответственность,
пропаганда ценности семьи, формирование ответственного поведения родителей и детей;
- техника «Эффективный родитель», для родителей, испытывающих затруднения во
взаимоотношениях с ребенком;
- техника «Семейные встречи» - «Семейные ценности: духовные, материальные»,
«Семейные традиции», «Разыграем ситуации», «К чему ведет потеря семейных ценностей»,
«Семейные устои», «Конфликты с детьми».
Объединение усилий в работе с детьми, нуждающимися в психолого-педагогической
поддержке, заключается в признании недостаточности воздействия только на ребенка, широкого
включения семьи в реализацию процесса воспитания. Таким образом, в рамках данного подхода
понятия «воспитательная работа с ребенком», и «воспитательная работа с семьей» не разделяются.
Данный подход признан наиболее эффективным в дошкольных группах, так как в фокусе
внимания воспитателей и специалистов дошкольных групп оказывается не только ребенок, но и
семья, ее окружение, среда. Этот подход обеспечивает работу с собственными ресурсами всех
членов семьи и людей, ее окружающих. Семейно-ориентированный подход требует объединения
усилий и совместной работы специалистов разного профиля для эффективного решения задач
взаимодействия с семей.
Цель: формирование продуктивных форм взаимоотношений с ребенком в семье и в социуме.
Ценности профессионально-родительской общности
целостность семьи
права родителей
права детей абсолютны
условны
Презюмируемые родительские права (исходим и того, что родители стремятся действовать и
действуют в наилучших интересах детей).
Если в этой связи возникают какие-либо сомнения, они разрешаются в пользу родителей).
право
семьи
на уважение уникальности уважение права членов семьи на то, чтобы
самоопределение;
каждой личности;
жить в соответствии с ценностями,
стандартами и понятиями, которые
соответствуют
их
«корням»,
их
культурному наследию.
Техники успешного разрешения проблем
направлена на совместное принятие решений, научение членов семьи
«Совет родителей»
слушать и слышать друг друга. Совет родителей помогает
договариваться членам семьи и нести ответственность за свое
решение.
«Семейный праздник» для создания эмоционально положительной атмосферы между членами
семьи и ближайшим окружением.
Создание «Семейных является огромным потенциалом для осознания семейных ценностей,
хроник, историй и укрепления традиций поколений.
летописей»
и На страницах семейных фотоальбомов собраны снимки не только
«Фотоальбомов
«детей с улыбкой», но и «взрослых с лопатой» … снимки, которые
семьи»
показывают, что в нашей семье (самой обычной, и имеющей проблемы
в семье) есть чем гордится – трудовой жизнью старшего поколения,
подвигами дедов, отстоявших нашу Родину в Великой Отечественной
войне.
«Традиции
помощи это метод семейной терапии. Обращение к положительному примеру
предыдущих поколений приводят членов семьи не только к состоянию
взрослым»
уверенности в своей силе и достоинстве, но и объединяют в одном
поле родства, позволяют лучше понимать друг друга и показывают
возможности объединения общих усилий.

117

«Ступени
родительства»

«Эффективный
родитель»
«Семейные встречи»

«Эмпатическое
слушание»

социально-практические тренинги: для совместного участия родителей
и детей.
мотивация личностной и социальной ответственности за себя и свою
семью. В процессе занятий решаются такие задачи: определение
понятия ответственность, пропаганда ценности семьи, формирование
ответственного поведения родителей и детей.
для родителей, испытывающих затруднения во взаимоотношениях с
ребенком.
«Семейные ценности: духовные, материальные», «Семейные
традиции», «Разыграем ситуации», «К чему ведет потеря семейных
ценностей», «Семейные устои», «Конфликты с детьми».
Методы
- Эмпатическое слушание - вид слушания содержанием которого
является точное отражение чувств собеседника. Применяется в
ситуациях, когда собеседнику необходимо поделиться своими
переживаниями, и он сам выступает инициатором разговора.
- Эмпатическое слушание предполагает: избегание оценок и
толкования, скрытых от собеседника мотивов его поведения (вместо
привычного высказывания, содержащего упрек и оценку: «Ты сам
виноват, что с тобой это случилось. У тебя трудный характер» можно
произнести: «Ты расстроен? Тебя раздражает твоя вспыльчивость,
нетерпимость?»); точное отражение переживания, чувства, эмоции
собеседника с демонстрацией их понимания и принятия.
- Важными характеристиками и средствами эффективного общения
(в ходе консультации) являются:
 эмпатия - сопереживание, понимание другого на уровне
чувств, переживание тех же эмоциональных состояний, которые
испытывает другой человек;
 рефлексия (осознание того, как он воспринимается
партнером по общению, способность к самоанализу психических
состояний, действий, поступков);
 идентификация (уподобление, отождествление себя с
другим человеком, перенесение человеком себя на место, в ситуацию
другого человека).

Детско-взрослая общность.
Для общности характерно содействие друг другу, сотворчество и сопереживание,
взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к полноправному человеку,
наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка. Находясь в
общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят взрослые в
общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В каждом
возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от решаемых
воспитательных задач.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят
взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его собственными.
Детско-взрослое сообщество (педагог, родители воспитанников, партнеры) является
основным условием развития событийного подхода.

118

Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников.
В каждом возрасте и каждом случае учитывается то, что она будет обладать своей спецификой в
зависимости от решаемых воспитательных задач.
Детско-взрослая общность
Выражения взрослого (педагогов, родителей):
- «Давай вместе подумаем …»;
- «Как ты планируешь сделать это …»;
- «По моему мнению…»;
- «Я правильно понимаю, что …»;
- «Что я могу для тебя сделать?»;
- «С моей точки зрения …»;
- «Я сама это использую …»;
- «Я уверена, что это поможет …»;
- «Как ты считаешь …»:
- «Какой вариант лучше …»;
- «Когда тебе удобно …»;
- «Возможно, вероятно…»;
- «Я думаю, Я полагаю…»;
- «Извините, я Вас не поняла …»;
- «По моему опыту…».
Стратегия событийного ряда в детско-взрослой общности
Избирательная стратегия
Стратегия эмоциональной включенности
«Что это? Зачем мне это?»
«Как здорово, что все мы здесь сегодня собрались!!!»
Стратегия деятельностной
Авторская стратегия
«Мне интересно, и я знаю, как можно сделать нашу
включенности
жизнь лучше, понимаю, что мне дает группа!»
«Нам интересно, мы умеем жить и
творить вместе!»
Социокультурная стратегия
«Как сделать наш мир лучше? Что мы можем для этого сделать?»
Основными признаками событийной общности являются:
- событийность, совместность бытия равных индивидов, встреча заинтересованных друг в
друге и в общем бытии субъектов;
- добровольность участия, свободный вход и выход;
- свобода и равенство участников, определяющих свою позицию;
- открытое межпозиционное взаимодействие;
- общие целевые ориентации, устремления общности;
- ценностно-смысловое пространство, формируемое самой общностью в межпозиционном
взаимодействии участников и значимое для всех;
- рефлексивные процессы, в ней осуществляется индивидуальная и групповая рефлексия,
позволяющая воспитанникам осознавать происходящие в общности процессы и явления, выводить
их на индивидуальное самоопределение.
Детско-взрослая общность и её событийные характеристики
Одной из задач современного образования является поддержка и раскрытие своего «Я»,
развитие в ребёнке способностей, личностного самоопределения, нахождения собственных
смыслов. Вариантом такой образовательной ситуации представляется детско-взрослая общность, её
событийные характеристики. Большое значение имеет, какие ценности и смыслы преобладают в
общности.
Основой формирования общности является совместная деятельность и эмпатия, общие
переживания эмоций (положительных и отрицательных). Общность складывается непроизвольно,
через добровольное объединение людей, их эмоциональную открытость друг к другу (дружеская
группа, клуб, команда, молодѐжная организация).
119

Необходимые педагогические условия для «выращивания» детского-взрослой общности с
системой неформальных связей и отношений в нѐм
- открытое межпозиционное взаимодействие детей и взрослых (КТД, проекты, ролевые игры,
волонтерство);
- групповая и индивидуальная рефлексия
Характеристика детского коллектива и детско-взрослой общности
Характеристики
Детский коллектив
Детско-взрослая общность
Источник
Внешние факторы, общественно и
Внутренние факторы, интерес и
возникновения
социально заданы
желание субъекта, эмоциональная
или деятельностная включѐнность
Деятельность
Направлена на коллективно Деятельность в общении
определяется индивидуальными
значимую цель. Индивидуальная
интересами и инициативами
цель подчинена коллективной
отдельных субъектов.
Коллективная деятельность зависит
от самоопределения каждого
Связи и отношения Структурированы и достаточно
Неформальные, открытые и гибкие,
формализированы, заданы общей
предполагают равенство,
целью деятельности
солидарность, взаимную поддержку
ЦенностноПроисходит от определяющей
Открытое взаимодействие
деятельности коллектива, цели, и
смысловое
участников. Проявляется в
ожидаемых результатов. Проявляется духовной близости, общих
пространство
в нормах, правилах, традициях
позициях
Управление
Извне, направлено на решение
Затруднено, предполагает
равенство. Может осуществляться
коллективных целей и задач.
каждым членом общности.
Возможен выход на самоуправление
Необходимые
Коллективно значимая цель,
Эмоциональная и деятельностная
условия для
осознаваемая как личностно
включѐнность.
развития и
значимая
Проявление ценностно-смыслового
функционирования Постановка новых целей и задач,
пространства.
более социально и личностно
Стимулирование индивидуального
значимых.
самоопределения у каждого члена
Конструктивное взаимодействие,
общности. Авторская инициатива,
выход н самоуправление,
свобода самореализации
коллективное целеполагание и
планирование.
Проявление неформальной
социально-психологической
общности в коллективе
Событийная общность может быть смоделирована педагогом, она включает в общий ход дела
детей и взрослых. Событийная общность может быть проявлена для участников общности как
жизненное событие, где произошло открытие, родилось новое знание, видение, понимание себя и
другого, появился новый опыт деятельности.
Задачи воспитания дошкольных групп
Интегрированы в каждую образовательную область и отражены в п 2.1 ОП ДО.
Формы совместной деятельности в образовательной организации
Формы совместной
Интегрированные
Содержание
деятельности
виды деятельности
(утренний сбор,
- Игровая деятельность
Практикование
детей
в
участии
- Речевая деятельность
вечерний сбор)
(соучастии) - открытый диалог с детьми.
- Общение со взрослыми (утренний сбор) предполагает общее
120
и сверстниками
обсуждение событий (групповых, личных),
описание
переживаний,
возможность
поделиться
желаниями,
ожиданиями,
новостями, получить новую информацию от

Формы совместной
деятельности

Интегрированные
виды деятельности

Содержание

конкретных действий, их рефлексию.
Социальные акции
- Речевая деятельность
Социальные акции как социально значимое и
- Общение со взрослыми личностно
значимо,
комплексное,
и сверстниками
событийное мероприятие, действие, могут
- Познавательнопроводиться в соответствии с тематическим
исследовательская
и планом, событием текущего месяца, для
экспериментирование
привлечения внимания всех участников
- Музыкальная
образовательных отношений к проблеме,
деятельность
консолидации усилий и формирование
- Изобразительная
положительных взаимоотношений между
деятельность
и коллективом,
воспитанниками
и
конструирование
из социальными институтами.
разных материалов
- Двигательная
деятельность
Игротека
- Игровая деятельность
направлена на обогащение содержания
(совместные
игры - Речевая деятельность
творческих игр, освоение детьми игровых
воспитателя и детей - - Общение со взрослыми умений, необходимых для организации
сюжетно-ролевая,
и сверстниками
самостоятельной игры
режиссерская,
игра- - Познавательнодраматизация,
исследовательская и
строительноэкспериментирование
конструктивная)
Гостиная
- Коммуникативная
форма
организации
художественно- Игровая деятельность
(литературная,
творческой
деятельности
детей,
- Речевая деятельность
музыкальная,
предполагающая организацию восприятия
- Общение со взрослыми музыкальных и литературных произведений,
литературнои сверстниками
музыкальная,
творческую деятельность детей и свободное
- Музыкальная
театральная)
общение
воспитателя
и
детей
на
деятельность
литературном или музыкальном материале.
Минутки общения
- Игровая деятельность
форма, направленная на формирование у
- Речевая деятельность
дошкольников
морально-нравственных
- Общение со взрослыми представлений и приобретения опыта
и сверстниками
посредством решения проблемных ситуаций
реально-практического условно-вербального
и имитационно-игрового характера.
Детский досуг
- Игровая деятельность
вид
деятельности,
целенаправленно
- Речевая деятельность
организуемый
взрослыми
для
игры,
- Общение со взрослыми развлечения, отдыха.
и сверстниками
- Музыкальная
деятельность
- Двигательная
деятельность
Соревнование
- Двигательная
вид
деятельности,
целенаправленно
деятельность
организуемый взрослыми для спортивных и
- Игровая деятельность
подвижных игр, развлечений, двигательной
активности, спортивных состязаний и
соревнований
Библиотека
- Речевая деятельность
создаѐт условия для приобщения детей к
- Общение со взрослыми художественной
литературе, формирует
и сверстниками
потребность к чтению.
121

Формы совместной
деятельности
-

Викторина

-

Творческая
мастерская

-

-

Коллекционирование

-

-

Издательство
(книгоиздательство)

-

-

Интегрированные
виды деятельности
Познавательноисследовательская
деятельность
и
экспериментирование
Речевая деятельность
Общение со взрослыми
и сверстниками
Познавательноисследовательская
деятельность
и
экспериментирование
Игровая деятельность
Музыкальная
деятельность
Изобразительная
деятельность
и
конструирование;
Общение со взрослыми
и сверстниками
Игровая деятельность
Трудовая деятельность
Общение со взрослыми
и сверстниками
Игровая деятельность
Изобразительная
деятельность
Познавательноисследовательская
деятельность
и
экспериментирование
Музыкальная
деятельность
Общение со взрослыми
и сверстниками
Игровая деятельность
Изобразительная
деятельность
Познавательноисследовательская
деятельность
и
экспериментирование
Трудовая деятельность

Содержание

форма организации работы с детьми,
заключающаяся в процессе угадывания
правильных ответов на устные или
письменные вопросы из разных областей
знания.

форма организации детей в процессе которой
повышается
творческая
активность,
способствующая развитию практических
навыков

форма организации работы с детьми, в
процессе
которого
происходит
целенаправленное
собирательство,
систематизированный
подбор
и
классификация
каких-либо
однородных
предметов, объединѐнных по определѐнным
признакам
и
имеющих
научную,
историческую или художественную ценность

форма организации работы с детьми, в
процессе которой происходит подготовка,
изготовление и демонстрация детьми книг,
периодических изданий по определенной
теме в соответствующих видах детской
деятельности и решение интегрированных
задач соответствующих образовательных
областей

122

Формы совместной
деятельности
Проект

-

-

Выставка

Путешествие

-

Интегрированные
виды деятельности
Общение со взрослыми
и сверстниками
Познавательноисследовательская
и
экспериментирование
Игровая деятельность
Изобразительная
деятельность
и
конструирование
Музыкальная
деятельность
Трудовая деятельность
Изобразительная
деятельность
Общение со взрослыми
и сверстниками
Игровая деятельность

Содержание
форма организации работы с детьми, в
процессе которой предполагается решение
какой - то проблемы, предусматривающей
использование
разнообразных
методов,
средств в соответствующих видах детской
деятельности и решение интегрированных
задач соответствующих образовательных
областей

форма организации работы с детьми,
в процессе которой происходит подготовка и
публичная демонстрация детьми каких-либо
продуктов
(индивидуальных
или
совместных)
их деятельности по определенной теме
(рисунки, поделки)
- Общение со взрослыми форма организации работы с детьми,
в
процессе
которой
происходит
и сверстниками
передвижение пешком или на транспорте по
- Познавательноисследовательская
и какой-либо территории с целью получения
информации познавательного характера,
экспериментирование
либо
закрепления
ранее
изученного
- Игровая деятельность
материала в ходе реализации видов детской
- Двигательная
деятельности и решения интегрированных
деятельность
задач соответствующих образовательных
областей
исследовательская
и их на поиск новых, творческих решений.
экспериментирование
Выполнение интеллектуальных заданий в
- Музыкальная
рамках определенной темы требует от них
деятельность
четкого и быстрого принятия решений,
- Изобразительная
достаточно
высокого
уровня
деятельность
и стрессоустойчивости. Важно также обладать
конструирование
умением работать в коллективе, команде,
видеть конечный результат работы команды.

Работа с родителями (законными представителями)
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста строится
на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного
окружения .
Для реализации РПВ используются формы сотрудничества с семьями воспитанников,
описанные в п. 2.5 ОП ДО.
События дошкольных групп
Событие – это единица воспитания, это форма совместной деятельности ребенка и
взрослого, в которой активность взрослого приводит к приобретению ребенком собственного
опыта переживания той или иной ценности. Для того чтобы стать значимой, каждая ценность
воспитания должна быть понята, раскрыта и принята ребенком совместно с другими людьми в
123

значимой для него общности. Этот процесс происходит стихийно, но для того, чтобы вести
воспитательную работу, он должен быть направлен взрослым.
Подлинно воспитательное событие всегда есть спроектированная взрослым
образовательная ситуация. В каждом воспитательном событии педагог продумывает смысл
реальных и возможных действий детей и смысл своих действий в контексте задач воспитания.
Событием
является
не только организованное мероприятие, но и спонтанно
возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей,
индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и пр.
Планируемые и подготовленные педагогом воспитательные события проектируются в
соответствии с календарным планом воспитательной работы групп, ситуацией развития
конкретного ребенка.
Проектирование событий в дошкольных группах осуществляется в следующих формах:
– разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности (детсковзрослый спектакль, построение эксперимента, совместное конструирование, спортивные игры и
др.);
– проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими, ровесниками, с
взрослыми, с носителями воспитательно значимых культурных практик (искусство, литература,
прикладное творчество и т. д.), профессий, культурных традиций народов России;
– создание творческих детско-взрослых проектов.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической
работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это помогает каждому
педагогу создать тематический творческий проект в своей группе и спроектировать работу с
группой в целом, с подгруппами детей, с каждым ребенком.
Образовательное событие – способ инициирования образовательной активности
учащихся, деятельностного включения в разные формы образовательной коммуникации, интереса
к созданию и презентации продуктов образовательной деятельности, формирования компетенции
ответственного выбора, занятия субъектной позиции по отношению к себе, и своим
образовательным результатам.
Образовательное событие – это ситуация, которая переживается и осознается человеком
как значимая (поворотная) в его собственном образовании, и оказывает влияние на его
дальнейшую деятельность. Человек не просто обретает новые знания, наращивает
компетентности, способности, собственную субъектность, а осознает мотивы, траекторию и
маршруты своего образовательного движения и менять их.
Основными признаками событийной общности являются:
- событийность, совместность бытия равных индивидов, встреча заинтересованных друг в
друге и в общем бытии субъектов;
- добровольность участия, свободный вход и выход;
- свобода и равенство участников, определяющих свою позицию;
- открытое межпозиционное взаимодействие;
- общие целевые ориентации, устремления общности;
- ценностно-смысловое пространство, формируемое самой общностью в межпозиционном
взаимодействии участников и значимое для всех;
- рефлексивные процессы, в ней осуществляется индивидуальная и групповая рефлексия,
позволяющая воспитанникам осознавать происходящие в общности процессы и явления,
выводить их на индивидуальное самоопределение.
Принципы организации образовательного события:
1. Выход за рамки привычного уклада образовательной жизни – в группе,
сообществе.
2. Наличие культурно-исторического прототипа как модели деятельности (экспедиция,
олимпиада, разработка занятия).
3. Добровольное участие и совместная деятельностная проба (возможность для
участников разных позиций и ролей).
124

4. Возможность и уместность импровизации, порождения новых смыслов.
5. Рефлексия собственных дефицитов и приростов.
6. Образовательное событие становится катализатором новых событий.
Принцип событийности предполагает:
a) личностную значимость какого-либо явления, дела, чьего-то поступка, поведения,
действия для человека;
б) воздействие какого-то факта, явления на эмоциональную сферу личности, способность
«задеть за живое», «оставить след» в памяти, возможно, даже в биографии;
в) внутреннюю диалогичность факта, явления, поступка, затронувшую ценностносмысловую, нравственную сферу личности, повлекшую за собой необходимость принять решение,
сделать выбор на основе моральных принципов, причем не слепо следуя известным истинам, а
лишь осознав, пережив и приняв их самостоятельно в свой внутренний мир как своеобразный
нравственный ориентир;
г) утверждение в деятельности (интеллектуально-познавательной, смысло-поисковой,
художественно-творческой, рефлексивно-аналитической и др.) достоинства личности, ее
самоценности;
д) своеобразный «духовно-нравственный катарсис», произошедший благодаря контакту с
эстетическим предметом, либо объектом, представляющим собой нравственную ценность;
достижение воспитанником значимого для него результата, успеха в какой-либо области
деятельности (участие или победа в конкурсе рисунков; впервые самостоятельно выполненная
работа творческого характера), то есть все то, где человек добился успеха самостоятельно или при
помощи и поддержке сверстника, воспитателя, родителей.
Исходя из этого, носителем «события» становится:
а) совместная творческая деятельность, превратившаяся в со-бытие, то есть в совместное
проживание действительности;
б) кинофильм, спектакль, книга, статья, которые помогут неожиданно найти ответ на
важный для личностного роста вопрос при выражении собственного отношения к миру через
продукт творческой деятельности;
в) «встреча» со значимым человеком, которая может оставить заметный след в жизни.
Все уровни событий могут иметь место и при организации процесса формирования у детей
опыта деятельности.
Воспитание событиями ориентировано на:
Содержание – настоящее дело, совместное проживание значимых событий, польза как
настоящая деятельность, привитие ценности и достоинства.
Цели – наличие у ребенка внешних целей, смыслов, планов и надежд.
Средства – доминанта на другого.
Состояние воспитанника – причастность.
Задачи педагога в реализации модели со-бытийной общности:
- обеспечить свободу, добровольность участия (не участия) в совместной деятельности,
возможность выбора (в пространстве детско-взрослой общности) направлений и способов
деятельности;
- выстраивать и поддерживать отношения равенства, взаимного интереса, взаимпринятия и
взаимоуважения;
- создать в общности условия для межпозиционного взаимодействия, стимулировать
проявление и осознание детьми субъективности (позиции), способности уважать и понимать
позицию другого;
- моделируя событийную общность, учитывать опыт, который в ней получат воспитанники;
- стимулировать рефлексивные процессы, уделять им достаточно большое время, тем
самым выводя взаимодействие участников на осознанный уровень, стимулировать понимание ими
своей позиции по отношению к общности и своей жизнедеятельности;
- понимать и учитывать в своей работе влияние выстраиваемых отношений и рефлексии на
формирование единого ценностно-смыслового пространства внутри общности.
Возможные формы образовательного события: фестиваль, праздник, ярмарка,
125

виртуальная экскурсия, игра и др.
Событием может стать:
- яркое событие в природе, социальной жизни общества или праздник;
- яркие события, специально смоделированные педагогом, путем внесения новых
необычных, интересных предметов;
- события, формирующие чувство гражданской принадлежности ребенка («День России»,
«День защитника Отечества», «День Победы»);
- явления нравственной жизни («День спасибо», «День доброты», «День друзей»);
- явления окружающей природы («День воды», «День земли», «День птиц», «День
животных»);
- мир искусства и литературы («День поэзии», «День книги», «День театра»);
- традиционные праздничные события семьи, общества и государства («Новый год», «День
8 марта», «Праздник весны и труда», «День матери», «День пожилого человека);
- наиболее важные профессии («День дошкольного работника», «День строителя»).
Этапы организации образовательного события
1 этап. Определение (выбор вместе с детьми) тематики образовательного события.
2 этап. Определение цели и задач предстоящего образовательного события, планирование
этапов подготовки (с привлечением детей).
3 этап. Подготовка к образовательному событию. В процессе подготовки к
образовательному событию, воспитанники получают знания и умения, которые будут
необходимы при проведении образовательного события (творческие мастерские, детям даются
специальные задания, дети готовят творческие работы, осуществляется просмотр тематических
материалов).
4 этап. Проведение образовательного события, самый замечательный и долгожданные
момент действия. Сам сценарий образовательного события разрабатывается взрослыми.
5 этап. Рефлексия, эффект от участия в образовательном событии. По итогам
образовательного события проводится обмен мнениями об участии в событии, участники делятся
своими впечатлениями, высказывают свое мнение по поводу прожитого (педагог продумывает
вопросы для рефлексии).
Совместная деятельность в образовательных ситуациях
К основным видам организации совместной деятельности в образовательных ситуациях
в дошкольных группах относятся:
- ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
- социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление
рассказов из личного опыта;
- чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами,
сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
- разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюды- инсценировки;
- рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр
видеороликов, презентаций, мультфильмов;
- организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских,
детских поделок и тому подобное),
- экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому подобное),
посещение спектаклей, выставок;
- игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);
демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример педагога,
приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт, похвала,
поощряющий взгляд).
В воспитательном процессе предусмотрено:
- формирование ценностного отношения воспитанников к окружающему миру, другим126

людям, себе;
- овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также выработанных
обществом нормах и правилах поведения;
- приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с базовыми
национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми в обществе;
- регулярное проведение воспитательных значимых проектов и программ.
В ходе планирования воспитательной деятельности учитывается:
- результаты предыдущей работы и выводы, полученные в процессе ее анализа;
- педагогические и методические рекомендации по воспитательной работе с детьми,
коллективом родителей, социальными партнерами;
- изучение эффективного опыта воспитательной работы с детьми дошкольного возраста;
- ориентация на воспитательный потенциал социального окружения;
- опора на изучение воспитательных возможностей родителей и
социокультурного пространства места нахождения дошкольных групп ;
- традиционные события, праздники, связанные с жизнью страны, региона, города, района;
• события, даты, связанные с жизнью и деятельностью выдающихся людей;
• традиции и группового сообщества;
• участие в мероприятиях, проводимых ближайшими культурными учреждениями.
Образовательный процесс в ОУ строится в условиях поликультурности, первостепенной
задачей для педагогов при работе с детьми является установление доброжелательной
атмосферы, личного контакта с ребенком и его семьей, а затем создание условий,
открывающих для детей возможность выражения своих потребностей, чувств, идей.
Стержнем годового цикла воспитательной работы являются общие для всего
детского сада событийные мероприятия, которые в свою очередь переросли в традиции
дошкольной организации.
Праздничные события

Праздник
Подготовка к празднику
Деятельность в предпраздничные дни и в
момент празднования какого-либо события

Задачи
- Создание у детей радостного настроения, эмоционального
подъема, формирование праздничной культуры.
- Вызвать у детей интерес к предстоящему торжеству, на
основе этого интереса формировать их моральные и
нравственные качества, художественный вкус.
- Сплотить детей и взрослых, между которыми возникает
полезное сотрудничество.
- Способствовать желанию ребят участвовать в играх,
танцах, инсценировках, принимать активное участие в
процессе оформления зала, группы и других помещений
детского сада.
- Формировать активную позицию и приобщение к
человеческой культуре, традициям и обычаям народов,
проживающих на территории Свердловской области.

В основу классификации праздников, которые отмечаются в ОУ, положена общепринятая
праздничная культура, которая выработалась в нашей стране.
Количество праздников, развлечений самостоятельно определяется педагогами, в зависимости от
возрастных и индивидуальных особенностей, потребностей и интересов детей, по необходимости,
праздничный календарь событий может дополняться другими событиями.

События,
спонтанно возникшие ситуации, режимные моменты, беседы, общие дела
события

формы, приёмы работы с детьми
режимные моменты
127

Конфликтная ситуация между
детьми
Ребенок не хочет делиться
игрушкой
Разбросанные игрушки

 беседа «Кто виноват, давайте разберемся»

«Почему нужно уметь
уступать»
Цель: учить детей избегать
ссор, уступать и
договариваться друг с другом.
Развивать способность
оценивать своё отношение к
позитивным и негативным
поступкам
Ребенок обманывает

«Правдивость»
Цель: Формировать представления о нравственном понятии
«уступать, прощать», учить давать моральную оценку
поступка героя, помочь понять, что уступить, прощать
украшает человека
- беседа «Просим прощения»

 сюжетно-ролевая игра «Магазин игрушек»

 чтение воспитательной сказки
 «Сказка про Зайку, от которого сбежали игрушки»
Конфликтная
ситуация Разговорные минутки «Давайте говорить друг другу
«Обзывание»
проявление комплименты» (можно использовать аудиозапись первого
словесной агрессии среди куплета песни Б. Окуджавы); метод сказкотерапии
детей
«Крокодильчик»; коммуникативная игра «Скажи мишке
добрые слова»
Конфликтная ситуация между Разговорные минутки «Как избежать конфликтов?»;
детьми «Ссоры и драка»
Обсуждение стихотворения «С чего начинается ссора?»;
дидактическая игра «Наши поступки», метод арт – терапии
«Совместное рисование»; метод сказкотерапии «Маленький
медвежонок»
Конфликтная ситуация между «Здравствуй друг» (коммуникативная игра); Обсуждение
детьми «Жадность»
рассказа «Сказка про жадность»; дидактическая игра «Этикет»;
просмотр и обсуждение мультфильма «Жила – была Царевна Жадина»
Тревога ребёнка
Просмотр и обсуждение мультфильма «Про бегемота, который
боялся прививок»; игра на развитие эмоционального
интеллекта «Как ты себя чувствуешь?»; рисование на тему
«Мое настроение»; песочная терапия; Коммуникативная игра с
мячом «Собираем добрые слова»; упражнение «Закончи
предложение»
традиции утренней встречи детей
Утро радостных встреч
- Приветствие детей друг друга, пожелания, обсуждение
планов, деятельности на день
- Утро улыбок, утро обнимашек, утро подарков просто так,
Традиции-ритуалы группы
утро небылиц, перевертышей, утро встречи с музыкой и др.
индивидуальные беседы
Ребенка не берут в игру дети
-Беседа «Ступеньки дружбы, с чего начинается дружба»

Цель: Формировать представления о нравственном понятии
«правдивость», учить давать моральную оценку поступка
героя, помочь понять, что ложь не украшает человек
- беседа «Правдивость»
Ребенок устраивает истерики
- буклет «Как бороться с детской истерикой»
Ребенок за все переживает
- Консультация «Тревожные дети»
совместные реализуемые проекты
Агрессивные дети
Проект «Мир эмоций детей»
Обидчивый ребенок
«Как управлять своими эмоциями»
128

Чем
занять
ребенка
выходные
Закаливание детей

в Проект «Спорт - это путь к здоровью»
«Школа здоровья»

События дошкольных групп МКОУ СОШ №4 г. Михайловска:
Период

Возраст

Государственные и народные праздники,
памятные даты

1,6 – 3 года

Приход детей в детский сад;
Игровая ситуация «Это я!» (анатомия для малышей
в стихах)
Приход детей в детский сад;
Игровая ситуация «Это я!» (анатомия для малышей
в стихах)
Новоселье в новой группе;
Проблемная ситуация «Что означает мое имя»

Сентябрь

3 – 4 года
4 – 5 лет
5 – 6 лет

День окончания Второй мировой войны –
3 сентября;
День воспитателя и всех дошкольных работников –
27 сентября
День знаний- 1 сентября;
День окончания Второй мировой войны –
3 сентября;
Международный
день
распространения
грамотности – 8 сентября;
День воспитателя и всех дошкольных работников –
27 сентября
Международный день пожилых людей –
1 октября;
День защиты животных – 4 октября;
День отца в России – Третье воскресенье октября
Международный день пожилых людей –
1 октября;
День защиты животных – 4 октября;
День отца в России – Третье воскресенье октября
Международный день пожилых людей –
1 октября;
Международный день музыки – 1 октября;
День защиты животных – 4 октября;
День отца в России – Третье воскресенье октября
Международный день пожилых людей –
1 октября;
Международный день музыки – 1 октября;
День защиты животных – 4 октября;
День отца в России – Третье воскресенье октября

Новоселье в новой группе;
27 сентября Всемирный день Туризма
Викторина «Твое здоровье»

6-7 лет

Международный день пожилых людей –
1 октября;
Международный день музыки – 1 октября;
День защиты животных – 4 октября;
День учителя – 5 октября;
День отца в России – Третье воскресенье октября

Экскурсия; Проект
«Знатоки природы»

2-3 года

День матери в России – последнее воскресенье
ноября

3-4 года

День матери в России – последнее воскресенье
ноября

4-5 лет

День народного единства – 4 ноября;
День матери в России – последнее воскресенье
ноября

5-6 лет

День народного единства – 4 ноября;
День матери в России – последнее воскресенье
ноября

Выставка экспонатов детского коллекционирования
«Транспорт» День матери (посл. воскр. ноября)
Создание постройки «Мой дом» из напольного
строителя
Выставка экспонатов детского коллекционирования
«Транспорт» День матери (посл. воскр. ноября)
Создание постройки «Мой дом» из напольного
строителя
Выставка экспонатов детского коллекционирования
«Транспорт» День матери (посл. воскр. ноября)
Конструирование из строителя «Мой детский сад»,
«Мой город»
Всемирный день приветствий – 21 ноября

6 – 7 лет

2-3 года

3-4 года

4-5 лет

5-6 лет

Н
о
я
б
р
ь

Октябрь

Событие

27 сентября Всемирный день Туризма
Викторина «Твое здоровье»

Целевая прогулка в уголок леса;
Подготовка к выставке «Осень -припасиха»
Целевая прогулка в уголок леса;
Подготовка к выставке «Осень-припасиха»
Пешая прогулка по территории д/с;
Подготовка к выставке «Осень-припасиха»

Экскурсия
Проект «Знатоки
природы»

129

6-7 лет

2-3 года
3-4 года
4-5 лет

Декабрь

5-6 лет

6-7 лет

День народного единства – 4 ноября;
День памяти погибших при исполнении служебных
обязанностей сотрудников органов внутренних дел
России – 8 ноября;
День матери в России – последнее воскресенье
ноября;
День
Государственного
герба
Российской
Федерации – 30 ноября
Международный день художника – 8 декабря;
Новый год – 31 декабря
Международный день художника – 8 декабря;
Новый год – 31 декабря
День добровольца (волонтёра) в России –
5 декабря;
Международный день художника – 8 декабря;
Новый год – 31 декабря
День неизвестного солдата – 3 декабря;
Международный день инвалидов – 3 декабря;
День добровольца (волонтёра) в России –
5 декабря;
Международный день художника – 8 декабря;
День героев Отечества – 9 декабря;
День Конституции Российской Федерации –
12 декабря;
Новый год – 31 декабря
День неизвестного солдата – 3 декабря;
Международный день инвалидов – 3 декабря;
День добровольца (волонтёра) в России –
5 декабря;
Международный день художника – 8 декабря;
День героев Отечества – 9 декабря;
День Конституции Российской Федерации –
12 декабря;
Новый год – 31 декабря

2 – 3 года

4 – 5 лет

5 – 6 лет

День снятия блокады Ленинграда – 27 января

6 – 7 лет

День снятия блокады Ленинграда – 27 января;
День памяти жертв Холокоста – 27 января;
Новый год – 31 декабря

2 – 3 года
3 – 4 года

День Российской науки – 8 февраля;
День Российской науки – 8 февраля;
День защитника Отечества – 23 февраля
День Российской науки – 8 февраля;
Международный день родного языка – 21 февраля;
День защитника Отечества – 23 февраля
День Российской науки – 8 февраля;
Международный день родного языка – 21 февраля;
День защитника Отечества – 23 февраля

Ф
е
в
р
а
л
ь

Январь

3 – 4 года

4 – 5 лет
5 – 6 лет

Всемирный день приветствий – 21 ноября

Внесение и рассматривание игрушек-забав
15 декабря – Международный день чая
Внесение и рассматривание игрушек-забав
15 декабря – Международный день чая
Сюжетно - ролевая игра «Народные умельцы»
15 декабря – Международный день чая
Сюжетно - ролевая игра «Народные умельцы»
15 декабря – Международный день чая

Сюжетно - ролевая игра «Народные умельцы»
15 декабря – Международный день чая
Поиск в интернет-ресурсах материалов о народных
традициях

Забавы со снеговиком, снежками, санками
Всемирный день «спасибо», 11 января
Совместное с взрослыми изготовление кормушек
Подкормка птиц
Забавы со снеговиком, снежками, санками
Всемирный день «спасибо», 11 января
Совместное с взрослыми изготовление кормушек
Подкормка птиц
Подготовка к зимней Олимпиаде
Всемирный день «спасибо», 11 января
Совместное с взрослыми изготовление кормушек
Подкормка птиц
Что значит «старый» новый год? (13 – 14 января)
Всемирный день «спасибо», 11 января
Подготовка к зимней Олимпиаде
Однодневный проект «Русские валенки»
Изготовление кормушек, подкормка птиц
Что значит «старый» новый год? (13 – 14 января)
Всемирный день «спасибо», 11 января
Подготовка к зимней Олимпиаде
Однодневный проект «Русские валенки»
Игра – путешествие «Моя семья»
Подготовка к празднику «День
Отечества»
Подготовка к празднику «День
Отечества»
Подготовка
Отечества»

к

празднику

«День

защитника
защитника
защитника

130

6 – 7 лет

2 – 3 года

День разгрома советскими войсками немецкофашистских войск в Сталинградской битве –
2 февраля;
День Российской науки – 8 февраля;
День памяти о россиянах, исполнявших служебный
долг за пределами Отечества – 15 февраля;
Международный день родного языка – 21 февраля;
День защитника Отечества – 23 февраля
Международный женский день – 8 марта;
Всемирный день театра – 27 марта
Международный женский день – 8 марта;
Всемирный день театра – 27 марта

4 – 5 лет

Международный женский день – 8 марта;
Всемирный день театра – 27 марта

5 – 6 лет

Международный женский день – 8 марта;
Всемирный день театра – 27 марта

6 – 7 лет

Международный женский день – 8 марта;
День воссоединения Крыма с Россией – 18 марта;
Всемирный день театра – 27 марта

Март

3 – 4 года

2 – 3 года

Май

Апрель

3 – 4 года

4 – 5 лет

День Космонавтики – 12 апреля

5 – 6 лет

День Космонавтики – 12 апреля

6 – 7 лет

День Космонавтики – 12 апреля

2 – 3 года

День Победы – 9 мая

3 – 4 года

День Победы – 9 мая

4 – 5 лет

Праздник Весны и Труда – 1 мая;
День Победы – 9 мая
Праздник Весны и Труда – 1 мая;
День Победы – 9 мая;
День славянской письменности и культуры –
24 мая
Праздник Весны и Труда – 1 мая;
День Победы – 9 мая;
День детских общественных организаций России –
19 мая;
День славянской письменности и культуры – 24 мая
День защиты детей – 1 июня
День защиты детей – 1 июня

И
ю
н
ь

5 – 6 лет

6 – 7 лет

2 – 3 года
3 – 4 года

Подготовка
Отечества»

к

празднику

«День

защитника

Подготовка к 8 марта; Масленица
Наблюдение за весенней капелью
Появление листочков на веточках в группе
Подготовка к 8 марта; Масленица
Наблюдение за весенней капелью
Появление листочков на веточках в группе
Подготовка к 8 марта; Масленица
22 марта – Всемирный день водных ресурсов
Наблюдение за весенней капелью
Появление листочков на веточках в группе
Подготовка к 8 марта; Масленица
22 марта – Всемирный день водных ресурсов
Наблюдение за весенней капелью
Появление листочков на веточках в группе
Подготовка к 8 марта; Масленица
22 марта – Всемирный день водных ресурсов
1 апреля – Международный день птиц; День смеха
Наблюдение за птицами, тематический «День
Смеха»
Внесение
и
рассматривание
альбома
с
иллюстрациями к потешкам, сказкам
1 апреля – Международный день птиц; День смеха
Наблюдение за птицами, тематически «День Смеха»
Внесение
и
рассматривание
альбома
с
иллюстрациями к потешкам, сказкам
1 апреля – Международный день птиц; День смеха
Наблюдение за птицами, тематический «День
Смеха»
Внесение
и
рассматривание
альбома
с
иллюстрациями Е. Чарушина
Коллекция «Наши увлечения»
1 апреля – Международный день птиц;
День смеха
Наблюдение за птицами, тематический
«День Смеха»
Экскурсия-игра «Добро пожаловать в библиотеку»
Коллекция «Наши увлечения»
1 апреля – Международный день птиц;
День смеха
Наблюдение за птицами, тематический
«День Смеха»
Экскурсия-игра «Добро пожаловать в библиотеку»
22 апреля – Международный день Земли
Коллекция «Наши увлечения»
Создание игрового макета «Домашние животные»
Игра – путешествие «Когда мои друзья со мной»
Создание игрового макета «Домашние животные»
Игра – путешествие «Когда мои друзья со мной»
Игра – поход «Когда мои друзья со мной»
Игра – поход «Когда мои друзья со мной»

Игра – поход «Когда мои друзья со мной»

Пешая прогулка в уголок леса детского сада
Пешая прогулка в уголок леса детского сада 131

4– 5 лет

День защиты детей – 1 июня;
День русского языка – 6 июня;
День России – 12 июня;

5 – 6 лет

2 – 3 года

День защиты детей – 1 июня;
День русского языка – 6 июня;
День России – 12 июня;
День памяти и скорби – 22 июня
День защиты детей – 1 июня;
День русского языка – 6 июня;
День России – 12 июня;
День памяти и скорби – 22 июня
День семьи, любви и верности – 8 июля

«Читаем книги Пушкина»,
Элементарное экспериментирование на участке
детского сада
Флэшмоб, посвящённый 12 июня – Дню России
«Читаем книги Пушкина»,
Элементарное экспериментирование на участке
детского сада
Флэшмоб, посвящённый 12 июня – Дню России
«Читаем книги Пушкина»,
Элементарное экспериментирование на участке
детского сада
Флэшмоб, посвящённый 12 июня – Дню России
Игровая программа «Ах,лето»

3 – 4 года

День семьи, любви и верности – 8 июля

Игровая программа

4 – 5 лет

День семьи, любви и верности – 8 июля

Игровая программа 8 июля – досуг с ромашками,
посвящённый Дню Петраи Февронии, Дню семьи,
любви и верности

5 – 6 лет

День семьи, любви и верности – 8 июля

Игровая программа 8 июля – досуг с ромашками,
посвящённый Дню Петраи Февронии, Дню семьи,
любви и верности

2 – 3 года
3 – 4 года

День физкультурника – 12 августа
День физкультурника – 12 августа;
День
Государственного
флага
Федерации – 22 августа
День физкультурника – 12 августа;
День
Государственного
флага
Федерации – 22 августа;
День российского кино – 27 августа
День физкультурника – 12 августа;
День
Государственного
флага
Федерации – 22 августа;
День российского кино – 27 августа

Подвижные игры, флэшмоб
Подвижные игры, флэшмоб

Август

Июль

6 – 7 лет

4 – 5 лет

5 – 6 лет

Российской
Российской

Российской

Спортивные игры, флэшмоб

Спортивные игры, флэшмоб

Воспитывающая среда образовательной организации
Воспитывающая среда – это особая форма организации образовательного
процесса, реализующего цель и задачи воспитания.
Воспитывающая среда – это окружающая среда, в первую очередь:
 люди, их внешний вид, речь, взаимоотношения, поступки и дела;
 природа;
 это семья, детский сад, немного улицы.
Воспитательный процесс – процесс непрерывный. Каждую минуту в
повседневной жизни, в игре, во время образовательной деятельности идет
воспитательный процесс. В детском саду одним из главных инструментов является
воспитатель, так как именно он находится в группе целый день с детьми. Это
требует от взрослого большого педагогического такта, выдержки, доброты,
человечности. Педагог должен быть честным и правдивым, искренним и
принципиальным, душевно богатым и щедрым. Особенно важно: спокойная манера
держаться и разговаривать; приветливость, умение выбирать приемы,
соответствующие настроению ребенка – вовремя пошутить, успокоить,
доверительно поговорить. Воспитатель для ребенка пример во всем. В манере
разговаривать, одеваться и т.д.
Общности образовательной организации
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений между
людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками ОУ. Сами
участники общности разделяют те ценности, которые заложены в основу Программы132

воспитания. Основой эффективности такой общности является рефлексия собственной
профессиональной деятельности.
Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
быть примером в формировании полноценных и сформированных
ценностных ориентиров, норм общения и поведения;
мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;
поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными
детьми внутри группы сверстников принимала общественную направленность;
заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на
основе чувства доброжелательности;
содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять
чуткость к сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание
к заболевшему товарищу;
воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в
общество сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость,
доброжелательность);
учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями,
которые сплачивали бы и объединяли ребят;
воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое
поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников ОУ и всех
взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности, цели
развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу. Зачастую поведение ребенка
сильно различается дома и в ОУ. Без совместного обсуждения воспитывающими
взрослыми особенностей ребенка невозможно выявление и в дальнейшем создание
условий, которые необходимы для его оптимального и полноценного развития и
воспитания.
Детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие друг другу,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к
ребенку как к полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у
всех участников общности. Детско-взрослая общность является источником и механизмом
воспитания ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и
нормам, которые вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и
становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В
каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от
решаемых воспитательных задач.
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие полноценного
развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного
поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть,
трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе
сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним
такие же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель воспитывает у детей привычки поведения, качества, определяющие
характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в том или ином
сообществе. Поэтому так важно придать детским взаимоотношениям дух
доброжелательности, развивать у детей стремление и умение помогать как старшим, так и
друг другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать
133

поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности.
В детском саду должна быть обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со
старшими, так и с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими,
помимо подражания и приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим
для всех правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с младшими – это
возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а также
пространство для воспитания заботы и ответственности.
Организация жизнедеятельности детей дошкольного возраста в разновозрастной
группе обладает большим воспитательным потенциалом для инклюзивного образования.
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая уклада.
Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание воспитывающей
среды как условия решения возрастных задач воспитания. Общая психологическая
атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки,
разумная сбалансированность планов – это необходимые условия нормальной жизни и
развития детей.
Воспитатель соблюдает кодекс нормы профессиональной этики и поведения:
1) педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей
первым;
2) улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
3) педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
4) педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение
детей в детском саду;
5) тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
6) уважительное отношение к личности воспитанника;
7) умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
8) умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
9) уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
10) умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время
не торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
11) умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
12) умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
13) знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
14) соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
Направление воспитания: патриотическое
Формирование представлений (воспитывающая среда ОО)
- формировать представления о России как о стране, в которой мы живем, о богатстве природы и культуры России, о
великих событиях и героях России, о родном крае, родной природе, родном языке;
- знакомить детей с историей, героями, культурой, традициями России и своего народа, выдающимися историческими
и современными деятелями;
- создавать возможности для формирования и развития культуры речи детей;
- знакомить детей с социокультурным окружением: с названиями улиц, зданий, сооружений и их назначением;
- создавать зоны РППС, посвященные российским и региональным традициям и символике, семейным традициям;
места для рассматривания и чтения детьми книг, изучения материалов, посвященных истории и современной жизни
России и региона, города;
- создавать тематические уголки, посвященные героям и событиям в истории России и региона.

134

Формирование отношения (детско-родительская, детско-взрослая, профессионально-родительская общности,
детское сообщество)
Детско-родительская общность:
- воспитывать любовь к родной природе, понимание единства природы и людей и бережного отношения к природе;
- поощрять любознательность и исследовательскую деятельность детей, водить детей на экскурсии, в парки, зоопарки,
музеи;
Детско-взрослая общность:
- формировать чувство любви к России и родному краю, родному языку, культурному наследию своего народа;
- воспитывать чувство собственного достоинства и уважительного отношения к своим соотечественникам.
Профессионально-родительская общность:
- реализовывать культурно-образовательные проекты по направлению;
- привлекать семьи воспитанников к созданию тематических уголков ОО.
Детская общность:
создавать условия для появления у детей чувства сопричастности в ходе их участия в праздниках и проектах
патриотической направленности.
Формирование опыта действия (виды детских деятельностей и культурные практики в ОО)
- читать детям книги, вместе с детьми обсуждать прочитанное;
- создавать условия для эмоционального сопереживания за положительных героев в ходе просмотра/чтения
произведений, посвященных героям России, значимым событиям прошлого и настоящего;
- организовывать коллективные творческие проекты, направленные на приобщение детей к общенациональным
культурным традициям, к участию в праздниках (с привлечением семей воспитанников);
- знакомить детей с традиционными для региона ремеслами, создавать условия для появления собственного опыта
детей;
- проводить специальные игры и занятия, направленные на обогащение словарного запаса на основе фольклора
родного народа;
- петь вместе с детьми народные песни, играть в народные игры.
Планируемые результаты воспитания
- знает и любит свою малую родину, понимает, что он живет в России, и имеет представление о мире;
- проявляет ценностное отношение к прошлому и будущему – своему, своей семьи, своей страны. По отношению к
прошлому проявляет патриотизм наследника («я горжусь»). По отношению к будущему проявляет патриотизм
защитника, хозяина, творца, семьянина («я стремлюсь»);
- стремится подражать героям, исполнять долг, следовать моральным идеям и правилам;
узнаёт флаг, герб, гимн России, символику своего региона и города, уважительно к ним относится, знает и понимает
разнообразные знаки и атрибуты в городской среде, на дороге, в транспорте, на природе и др.

Направление воспитания: духовно-нравственное
Формирование представлений (воспитывающая среда ОО)
- организовывать пространства для воспитания отношения к знанию как ценности, понимания значения образования
для человека, общества, страны;
- организовывать мероприятия, способствующие приобщению к отечественным традициям и праздникам, к истории
и достижениям родной страны, к культурному наследию народов России;
- создавать выставки, уголки в центрах развития, развлечения и досуги, игровые программы по знакомству с народной
культурой народов России для воспитания уважения к людям – представителям разных народов России, независимо
от их этнической принадлежности;
- создавать уголки патриотического воспитания для формирования уважительного отношения к государственным
символам страны (флагу, гербу, гимну);
- создание безопасной игровой среды в детском саду и дома для приобретения первого опыта по сохранению жизни
и здоровья
Формирование отношения (детско-родительская, детско-взрослая, профессионально-родительская общности,
детское сообщество)
Детско-родительская общность:
- поддерживать и направлять духовно – нравственное развитие и активность ребенка.
Детско-взрослая общность:
- организовывать встречи с семьями разных национальностей, посещающими ОУ, в результате которых у детей
возникает уважение к людям – представителям разных народов России, независимо от их этнической
принадлежности, появляется познавательный интерес.

135

Детская общность:
- создавать условия для демонстрации детьми среди сверстников проявления добра и милосердия в акциях «Доброе
сердце», «Старость в радость», «Мы рядом».
Профессионально-родительская общность:
- привлекать родителей к реализации совместных семейных проектов, к проектированию и участию в событиях,
познавательных квестах, семейных акциях
Формирование опыта действия (виды детских деятельностей и культурные практики в ОО)
- читать и обсуждать с детьми литературные произведения о добре и зле, семье, дружбе, взаимопомощи
сотрудничестве и др.;
- организовывать дидактические игры, направленные на освоение знаний о государственных символах страны (флаге,
гербе, гимне);
- создавать совместно с детьми творческие продукты детской деятельности; организовывать совместно с детьми
праздники и события, посвящённые народной культуре народов России;
- приобретение опыта по сохранению жизни и здоровья: проекты «Безопасность в рисунках», «Безопасный детский
сад», «Безопасный дом»; акция «Безопасность 0+», «Полезное питание»
Планируемые результаты воспитания
- различает основные проявления добра и зла;
- принимает и уважает традиционные ценности, ценности семьи и общества;
- правдивый, искренний, способный к сочувствию и заботе, к нравственному поступку;
- способный не оставаться равнодушным к чужому горю, проявлять заботу;
- самостоятельно различающий основные отрицательные и положительные человеческие качества;
- обращается к помощи взрослого в ситуациях морального выбора

Направление воспитания: социальное
Формирование представлений (воспитывающая среда ОО)
- использовать пространства ОО для формирования представлений о том, как правильно вести себя в отношениях с
другими людьми;
- создавать игровые зоны по темам семьи, дружбы, взаимопомощи и пр.;
- организовывать сотрудничество детей в различных пространствах и ситуациях;
- обеспечивать свободный доступ детей к различным литературным изданиям, предоставление места для
рассматривания и чтения детьми книг и изучения различных материалов по темам семьи, дружбы, взаимопомощи,
сотрудничества;
- создавать условия для проявления детской инициативы по взаимодействию и сотрудничеству.
Формирование отношения (детско-родительская, детско-взрослая, профессионально-родительская общности,
детское сообщество)
Детско-родительская общность:
- объяснять ребенку нормы и особенности поведения в семье;
Детско-взрослая общность:
- знакомить детей с правилами поведения в ОО.
Детская общность:
- создавать условия для приобретения детьми социального опыта в различных формах жизнедеятельности.
Профессионально-родительская общность:
- привлекать родителей к реализации семейных проектов, к участию в мероприятиях.
Формирование опыта действия (виды детских деятельностей и культурные практики в ОО)
- читать и обсуждать с детьми литературные произведения о добре и зле, семье, дружбе, взаимопомощи
сотрудничестве и др.;
- организовывать дидактические игры, направленные на освоение полоролевого поведения, освоение культурных
способов выражения эмоций;
- создавать совместно с детьми творческие продукты; организовывать совместно с детьми праздники и события.
Планируемые результаты воспитания
- различает основные проявления добра и зла,
- принимает и уважает ценности семьи и общества;
- способен к сочувствию и заботе, к нравственному поступку;
- принимает и уважает различия между людьми;
- освоил основы речевой культуры;
- проявляет дружелюбие, доброжелательность;
- умеет слушать и слышать собеседника;

136

- способен взаимодействовать со взрослыми и сверстниками на основе общих интересов и дел.

Направление воспитания: познавательное
Формирование представлений (воспитывающая среда ОО)
- создавать пространства РППС по различным тематическим областям, которые включают наглядный материал,
видеоматериалы, различного типа конструкторы и наборы для экспериментирования, книги и детские энциклопедии
и пр.;
- организовывать специальные зоны познавательной активности по разным направлениям.
Формирование отношения (детско-родительская, детско-взрослая, профессионально-родительская общности,
детское сообщество)
Детско-родительская общность:
- поддерживать и направлять познавательную активность ребенка.
Детско-взрослая общность:
- организовывать встречи с интересными людьми, в результате которых у детей формируется познавательная
мотивация и создаются условия для ее реализации.
Детская общность:
- создавать условия для демонстрации детьми результатов своей познавательной активности среди сверстников.
Профессионально-родительская общность:
- привлекать родителей к реализации совместных семейных проектов, к проектированию и участию в познавательных
мероприятиях.
Формирование опыта действия (виды детских деятельностей и культурные практики в ОО)
- организовывать наблюдения, целевые прогулки, туристические походы, создавать экскурсии по экологической
тропе, проводить элементарное экспериментирование для воспитания бережного и ответственного отношения к
природе родного края, родной страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы
- организовывать походы и экскурсии, просмотр доступных для восприятия ребенка познавательных фильмов, чтение
и просмотр книг;
- организовывать совместно с детьми конструкторскую, проектную продуктивную и исследовательскую
деятельности;
организовывать совместно с родителями фестивали семейных проектов, исследований и творческих работ;
Планируемые результаты воспитания
- проявляет любознательность, умеет наблюдать;
- проявляет активность, самостоятельность, инициативу в познавательной, игровой, коммуникативной и
продуктивной деятельностях, в самообслуживании;
обладает первичной картиной мира на основе традиционных ценностей российского общества.
Формирование опыта действия (виды детских деятельностей и культурные практики в ОО)
- читать детям книги, вместе с детьми обсуждать прочитанное;
- создавать условия для эмоционального сопереживания за положительных героев в ходе просмотра/чтения
произведений, посвященных героям России, значимым событиям прошлого и настоящего;
- организовывать коллективные творческие проекты, направленные на приобщение детей к общенациональным
культурным традициям, к участию в праздниках (с привлечением семей воспитанников);
- знакомить детей с традиционными для региона ремеслами, создавать условия для появления собственного опыта
детей;
- проводить специальные игры и занятия, направленные на обогащение словарного запаса на основе фольклора
родного народа;
- петь вместе с детьми народные песни, играть в народные игры.
Планируемые результаты воспитания
- знает и любит свою малую родину, понимает, что он живет в России, и имеет представление о мире;
- проявляет ценностное отношение к прошлому и будущему – своему, своей семьи, своей страны. По отношению к
прошлому проявляет патриотизм наследника («я горжусь»). По отношению к будущему проявляет патриотизм
защитника, хозяина, творца, семьянина («я стремлюсь»);
- стремится подражать героям, исполнять долг, следовать моральным идеям и правилам;
узнаёт флаг, герб, гимн России, символику своего региона и города, уважительно к ним относится, знает и понимает
разнообразные знаки и атрибуты в городской среде, на дороге, в транспорте, на природе и др.

Направление воспитания: физическое и оздоровительное
Формирование представлений (воспитывающая среда ОО)

137

- организовывать РППС для формирования представлений о здоровом образе жизни, гигиене, безопасности, для
приобщения детей к спорту;
- использовать пространства ОО и прилегающей территории для двигательной активности, подвижных игр,
закаливания, зарядки и пр.
Формирование отношения (детско-родительская, детско-взрослая, профессионально-родительская общности,
детское сообщество)
Детско-взрослая общность:
- формировать основные навыки гигиены, закаливания, здорового питания;
- организовывать совместное посещение детьми и родителями спортивных мероприятий.
- обеспечивать достаточную двигательную активность детей.
Детская общность:
- создавать условия для приобретения детьми опыта безопасного поведения, саморегуляции и помощи.
Профессионально-родительская общность:
- организовывать систематическую просветительскую и консультативную работу («Школа родителей») по вопросам
безопасного детства, здорового образа жизни и пр.
Формирование опыта действия (виды детских деятельностей и культурные практики в ОО):
- организовывать подвижные, спортивные игры, в том числе традиционные народные и дворовые игры на территории
ОО;
- организовывать проекты по здоровому образу жизни, питанию, гигиене, безопасности жизнедеятельности;
прививать оздоровительные традиции в ОО, культурную практику зарядки и закаливания.
Планируемые результаты воспитания
- владеет основными навыками личной гигиены;
- знает и соблюдает правила безопасного поведения в быту, социуме, природе;
проявляет интерес к физической активности, занятиям спортом, закаливанию.

Направление воспитания: трудовое
Формирование представлений (воспитывающая среда ОО):
- организовывать РППС для формирования у детей разнообразных навыков продуктивных действий, для
ознакомления детей с традициями, ремеслами, профессиями;
- использовать пространства ОО и прилегающей территории, создавая условия для самостоятельного посильного
труда детей;
- знакомить детей с лучшими образцами трудовой деятельности человека.
Формирование отношения (детско-родительская, детско-взрослая, профессионально-родительская общности,
детское сообщество)
Детско-взрослая общность:
- приучать детей убирать игрушки, помогать по хозяйству;
- рассказывать детям о трудовых традициях своей семьи, о различных профессиях.
- знакомить детей с правилами организации быта, приучать к выполнению существующих правил;
- показывать пример трудолюбия и ответственного отношения к порученному делу, формировать ответственное
отношение к поручениям;
- развивать навыки самообслуживания у детей.
Детская общность:
- поощрять самоорганизацию детского коллектива и оказание помощи младшим детям со стороны старших.
Профессионально-родительская общность:
- привлекать родителей как носителей конкретных профессий для презентации особенностей своей профессии, своего
труда, их ценности для людей.
Формирование опыта действия (виды детских деятельностей и культурные практики в ОО)
- в режимных моментах и в совместных видах деятельности воспитывать у детей бережливость (беречь игрушки,
одежду, труд и старания родителей, воспитателя, сверстников);
- организовывать дежурство по группе;
- организовывать проекты в различных тематических направлениях;
- организовывать различные виды игровой, продуктивной, познавательной деятельности, в которых формируются
навыки, необходимые для трудовой деятельности и трудового усилия детей;
- проводить беседы на тему уважительного отношения к труду.

138

Планируемые результаты воспитания
- понимает ценность труда в семье и в обществе;
- уважает людей труда, результаты их деятельности;
- проявляет трудолюбие при выполнении поручений и в самостоятельной деятельности.

Направление воспитания: эстетическое
Формирование представлений (воспитывающая среда ОО)
- создавать в ОО и на прилегающей территории РППС, обеспечивающую формирование представлений о красоте,
об опрятности, формирование эстетического вкуса;
- обеспечивать наличие в РППС материалов, которые знакомят детей с лучшими отечественными и мировыми
образцами искусства;
- организовывать в ОО и на прилегающей территории зоны, связанные с образцами культурного наследия;
- создавать в ОО событийную и рукотворную среды (выставки творческих работ, декорирование помещений к
праздникам и др.);
- обеспечивать свободный доступ детей и родителей к различным литературным изданиям и наглядным материалам
по теме культуры общения и развития, этики и эстетики.
Формирование отношения (детско-родительская, детско-взрослая, профессионально-родительская общности,
детское сообщество)
Детско-взрослая общность:
- знакомить детей с художественными произведениями, обсуждать вопросы этического и эстетического характера.
- показывать пример культурного поведения.
Детская общность:
- создавать условия для понимания и усвоения детьми этических и эстетических норм.
Профессионально-родительская общность:
- совместно проектировать и создавать эстетическую среду ОО.
Формирование опыта действия (виды детских деятельностей и культурные практики в ОО):
- организовывать продуктивные виды деятельности (лепка, рисование, конструирование, и пр.);
- организовывать творческую деятельность в рамках дополнительного образования;
- организовывать совместные с родителями и детьми культурно-образовательные и творческие проекты, праздники и
фестивали;
- создавать музейные уголки в ОО;
- создавать возможности для творческого самовыражения детей: поддерживать инициативу, стремление к
импровизации при самостоятельном воплощении ребенком художественных замыслов;
- вовлекать детей в разные виды художественно-эстетической деятельности.
Планируемые результаты воспитания
- воспринимает и чувствует прекрасное в быту, природе, поступках, искусстве;
- стремится к отображению прекрасного в продуктивных видах деятельности;
- обладает зачатками художественно-эстетического вкуса.

Совместная деятельность в образовательных ситуациях
Виды совместной с воспитателем деятельности детей по возрастам
Таблица 35

до 3 лет



3 - 5 лет
4 – 5 лет
Патриотическое направление воспитания

игра-путешествие
культурно – досуговая деятельность (отдых,
праздники, развлечения)




игра-путешествие,
культурно – досуговая
деятельность (отдых, праздники,
развлечения)

создание мини-музеев,
проблемные ситуации

с 5 – ти лет


игра – эксперимент,
игра-путешествие

культурно – досуговая
деятельность (отдых,
праздники, развлечения,
презентация проекта),
коллекционирование,
создание мини-музеев,
проблемные ситуации

Духовно – нравственное направление воспитания


игра



игра



игра

139





просмотр, рассматривание, чтение
создание ситуаций
загадки, беседа







просмотр, рассматривание,
чтение и обсуждение
создание ситуаций
загадки, беседа
разыгрывание ситуаций
просмотр мультфильмов









просмотр,
рассматривание, чтение
и обсуждение
создание ситуаций
викторина, загадки
беседа
разыгрывание ситуаций
просмотр мультфильмов

Социальное направление воспитания
игра
просмотр,
рассматривание

создание
ситуаций

загадки, беседа,
чтение





игра
просмотр,
рассматривание,
чтение и обсуждение

создание ситуаций

загадки, беседа

игра
просмотр, рассматривание, чтение и обсуждение
создание ситуаций
викторина, загадки
беседа
конкурсы, смотры
экскурсии, целевые прогулки, поездки на природу, в музеи,
театры
сюжетно – ролевые игры, театрализованные игры, дидактические игры, музыкальные игры, праздники,
фестивали











Познавательное направление воспитания
Познавательно – исследовательская
деятельность игра – эксперимент, игра конструирование, игра-путешествие

культурно – досуговая деятельность (отдых,
праздники, развлечения)

наблюдения
игры с конструктором

сенсорные игры






чтение, заучивание наизусть
рассматривание иллюстраций
игра – имитация
обсуждение – беседа

Познавательно –
исследовательская деятельность

игра – эксперимент,

игра-конструирование,
игра-путешествие, изготовление
поделок из природного материала

культурно – досуговая
деятельность (отдых, праздники,
развлечения)

наблюдения
игры с конструктором
опыты коллекционирование
создание мини-музеев
проблемные ситуации
поручения дежурства








Познавательно исследовательская
деятельность (творческая,
исследовательская,
нормативная)

игра – эксперимент,
игра-конструирование, играпутешествие

культурно – досуговая
деятельность (отдых,
праздники, развлечения,
презентация проекта)
наблюдения,
игры с конструктором,
опыты, коллекционирование
создание мини-музеев,
проблемные ситуации,
поручения, дежурство

чтение, заучивание наизусть
рассматривание иллюстраций
инсценирование, драматизация, игра – имитация
обсуждение – беседа
сочинение сказок, историй
сюжетные игры по мотивам произведений

Физическое и оздоровительное направление воспитания
спортивные игры и упражнения, подвижные игры, дошкольный туризм, танцевальные движения, физкультурные
минутки, соревнования, Олимпиады

140

игра
создание
ситуаций
(беседа,
рассказ)

загадки

рассматривание

закаливание

чтение
художественной
литературы

культура питания

культура
здорового
образа
жизни в семье












игра
создание ситуаций (беседа, рассказ)
загадки
рассматривание, обсуждение
закаливание
чтение художественной литературы
культура питания
культура здорового образа жизни в семье










игра
создание
ситуаций
(беседа, рассказ)
викторина, загадки
рассматривание,
обсуждение
закаливание
чтение художественной
литературы
культура питания
культура
здорового
образа жизни в семье

Трудовое направление воспитания
1. Трудовая деятельность (одевание, раздевание,

складывание одежды, опрятность)
2. Поручения – ставить хлебницы, салфетницы,
порядок в игровой комнате
3. Игра, узнавание и называние трудовых действий,
наблюдения

1. Самообслуживание
2. Хозяйственно бытовой

1. Самообслуживание
2. Хозяйственно бытовой

3.Труд в природе
4.Поручения, дежурство
5. Помощь взрослым, игра, беседа о
профессиях, наблюдения
6. Экскурсии, целевые прогулки

3.В природе
4.Поручения, задания,
дежурство, помощь взрослым,
игра, беседа, наблюдения

Прогулка (сезонные наблюдения, наблюдения за природой на прогулке)

Эстетическое направление воспитания
1. Рисование, лепка,

1.Рисование, лепка, аппликация, коллективные работы)

коллективные
работы)
2. Рассматривание
картинок,
иллюстраций,
народных игрушек)
3. Тематические
праздники и
развлечения,
театрализованные
представления,
рассказы с
музыкальными
иллюстрациями, игры
с пением, забавы

2.Знакомство с произведениями, художниками, книгами,
видами искусства, творческими профессиями, посещение
театра)
- Творческие мастерские
- Фольклорные фестивали
- Календарно-обрядовые праздники
3. Тематические праздники и развлечения,
театрализованные представления, музыкально –
литературные развлечения, концерты, русское народное
творчество, забавы, фокусы

1. Рисование, лепка,
аппликация, коллективные
работы, создание макетов,
коллекций и их оформление,
украшений к праздникам,
украшение предметов,
оформление выставок,
рассматривание
и обсуждение, творческие
задания)
2. Знакомство с
произведениями, художниками,
видами искусства, творческими
профессиями)
3. Тематические праздники
и развлечения,
театрализованные
представления, музыкально –
литературные композиции,
концерты, русское народное
творчество, КВН, викторины,
забавы

Организация предметно-пространственной среды
Современное понимание развивающей предметно-пространственной среды
включает в себя обеспечение активной жизнедеятельности ребенка, становления его
субъектной позиции, развития творческих проявлений всеми доступными,
побуждающими к самовыражению средствами.
Развивающая предметно-пространственная среда дошкольной организации должна
быть:
содержательно-насыщенной,
развивающей,
трансформируемой,
полифункциональной, вариативной; доступной; безопасной; здоровьесберегающей,
эстетически привлекательной.
Предметно-пространственная среда отражает федеральную, региональную
специфику, а также специфику ОУ и включает в себя:
141

 оформление помещений;
 оборудование;
 игрушки.
«Организация предметно – пространственной среды» в учреждении описана в
приложении 1 и отражает ценности, на которых строится программа воспитания,
способствует их принятию и раскрытию ребенком.
Вся среда ОУ гармонична и эстетически привлекательна.
При выборе материалов и игрушек для ППС учреждение ориентируется на
продукцию отечественных и территориальных производителей. Игрушки, материалы и
оборудование соответствуют возрастным задачам воспитания детей дошкольного
возраста.
Социальное партнерство
Содержание образовательного процесса дошкольных групп МКОУ СОШ №4
строится с учетом активного взаимодействия с социумом и поиском новых форм
социального партнерства. ОУ рассматривается как открытая образовательная система. Ее
задача - обратить внимание социума нашего района на детей дошкольного возраста.
В районе учреждение сотрудничает с разными социальными партнерами.
Социальные партнеры
Школа МКОУ СОШ №4
Краеведческий музей г. Михайловск
ЦДТ «Радуга»

ЦКиД г.Михайловск

Содержание работы
Экскурсии;
совместные
познавательные
викторины, КВН, спортивные развлечения;
выставки детского творчества.
Тематические беседы; экскурсии; викторины;
выставки детского творчества, читательские
субботы
Реализация образовательных проектов в
социальном партнёрстве, спектакли, концерты
Музыкальные гостиные, совместные концерты,
театральные постановки, выставки

Установление социального партнерства позволяет успешно осуществлять задачи,
связанные с качественной реализацией Программы.

Формировать основы общей культуры детей в процессе экскурсий,
взаимопосещений музеев, библиотек.

Обеспечивать интегративный характер образовательного процесса через
проведение интегрированных занятий, совместных мероприятий на базе ОУ.

Решать задачи художественно-эстетического развития воспитанников с
помощью участия в городских детских творческих конкурсах, выставках, программах,
организуемых городскими культурно-досуговыми учреждениями, информационно
методическим центром.

142

Организационный раздел Программы воспитания
Кадровое обеспечение
Реализация Программы осуществляется:
1) педагогическими работниками в течение всего времени пребывания
воспитанников в ОУ;
2) учебно-вспомогательными работниками в группе в течение всего времени
пребывания воспитанников в Учреждении (каждая группа непрерывно сопровождается
одним учебно-вспомогательным работником);
3) иными педагогическими работниками, вне зависимости от продолжительности
пребывания воспитанников в Учреждении.
Соответствующие должности иных педагогических работников устанавливаются
Организацией самостоятельно в зависимости от содержания Программы.
Реализация Программы сопровождается в Учреждении осуществлением управления,
ведением бухгалтерского учета, финансово-хозяйственной и хозяйственной деятельностью,
организацией необходимого медицинского обслуживания. Для решения этих задач
руководитель Учреждения вправе заключать договора гражданско-правового характера и
совершать иные действия в рамках своих полномочий.
При работе в группах для детей с ограниченными возможностями здоровья в
Учреждении дополнительно предусмотрены по необходимости должности педагогов,
имеющих соответствующую квалификацию для работы в соответствии со спецификой
ограничения здоровья детей, из расчета не менее одной должности на группу детей (тьютор,
ассистент).
При организации инклюзивного образования:
– при включении в общеобразовательную группу иных категорий детей, имеющих
специальные образовательные потребности, в том числе находящихся в трудной жизненной
ситуации, может быть предусмотрено дополнительное кадровое обеспечение. Категории
таких детей и особенности их кадрового сопровождения устанавливаются органами власти
субъектов Российской Федерации.
В целях эффективной реализации Программы Учреждение создает условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в том числе их
дополнительного профессионального образования. Программой предусмотрены различные
формы и программы дополнительного профессионального образования, в том числе
учитывающие особенности реализуемой основной образовательной программы.
Учреждение самостоятельно или с привлечением других организаций и партнеров
обеспечивает консультативную поддержку руководящих и педагогических работников по
вопросам образования детей, в том числе реализации программам дополнительного
образования, адаптивных коррекционно- развивающих программ и программ инклюзивного
образования дошкольников. Учреждение осуществляет организационно-методическое
сопровождение процесса реализации Программы.
* Кадровый потенциал: ОУ полностью укомплектовано кадрами.
Все педагоги своевременно проходят курсы повышения квалификации, посещают
семинары, направленные на самосовершенствование профессиональных знаний и умений.
Педагоги повышают свой профессиональную компетентность, посещая городские и
районные методические объединения, проходя процедуру аттестации, самообразовываясь,
участвуя в конкурсах различного уровня, что положительновлияет на развитие ОУ.
Нормативно - методическое обеспечение реализации Программы
воспитания
Нормативно-правовую
основу воспитательной
работы в дошкольной
образовательной организации определяют следующие документы:
Конституция Российской Федерации;
Федеральный закон от 29 декабря 2012 года №273-ФЗ «Об образовании вРоссийской
Федерации»;
143

Указ Президента Российской Федерации от 02.07.2021 № 400 «О Стратегии
национальной безопасности Российской Федерации»;
Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025
года;
Федеральная
образовательная
программа
дошкольного
образования
(утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028,
зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847).
Для реализации
программы воспитания ОУ
применяет практическое
руководство "Воспитателю о воспитании", представленное в открытом доступе в
электронной форме на платформе институтвоспитания.рф.
Требования к условиям работы с особыми категориями детей
Обязательная часть
По своим основным задачам воспитательная работа в ОУ не зависит от наличия
(отсутствия) у ребенка особых образовательных потребностей.
В основе процесса воспитания детей в ОУ лежат традиционные ценности
российского общества.
Однако, инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять
любого ребенка независимо от его особенностей (психофизиологических, социальных,
психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и других) и обеспечить ему
оптимальную социальную ситуацию развития (п. 29.4.3.1.ФОП ДО)
Программа предполагает создание следующих условий, обеспечивающих
достижение целевых ориентиров в работе с особыми категориями детей:
1)
направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с особыми
образовательными потребностями предоставляется возможность выбора деятельности,
партнера и средств; учитываются особенности деятельности, средств ее реализации,
ограниченный объем личного опыта детей особых категорий;
2)
формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребенка с
особыми образовательными потребностями, с учетом необходимости развития личности
ребенка, создание условий для самоопределения и социализации детей на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения;
3)
создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию
особой категории дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их
индивидуальности, охране и укреплению их здоровья и эмоционального благополучия;
доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных,
подвижных и статичных форм активности с учетом особенностей развития и
образовательных потребностей ребенка; речь идет не только офизической доступности, но и
об интеллектуальной, когда созданные условия воспитания и применяемые правила должны
быть понятны ребенку с особыми образовательными потребностями;
5) участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребенка
дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями(п.29.4.3.2. ФОП ДО).

4)

Требования к условиям работы с особыми категориями детей в части,формируемой
участниками образовательных отношений.
На уровне уклада: инклюзивное образование – это норма для воспитания,
реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение,
взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная ответственность. Эти ценности
разделяются всеми участниками образовательных отношений в ОУ.
На уровне воспитывающих сред: РППС строится как максимально доступная для детей с
ОВЗ; событийная воспитывающая среда ОО обеспечивает возможность включения каждого
ребенка в различные формы жизни детского сообщества; рукотворная воспитывающая
среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности достижений каждого ребенка.
144

На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов
сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми, родителями,
воспитателями. Детская и детско-взрослая общность в инклюзивном образовании
развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной
деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной
деятельности в разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско- родительских
группах обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в
команде, развивает активность и ответственность каждого ребенка в социальной ситуации
его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и общих
дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка
обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы, формирует
личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах. Событийная
организация обеспечивает переживание ребенком опыта самостоятельности, счастья и
свободы в коллективе детей и взрослых.
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
Содержание образования в части ОП ДО, формируемой участниками образовательных
отношений, выстроено по модулям образовательной деятельности, на основе авторских программ,
выбранных c учетом образовательных потребностей, интересов, мотивов детей, членов их семей и
возможностей педагогов, с учетом специфики национальных, социокультурных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность.
Содержание авторских программ является взаимодополняющим ко всем пяти
образовательным областям (модулям образовательной деятельности) обязательной части:
1. «Социально-коммуникативное развитие (дошкольный возраст),
2. «Познавательное развитие» (дошкольный возраст),
3. «Речевое развитие» (дошкольный возраст),
4. «Художественно-эстетическое развитие» (ранний, дошкольный возраст),
5. «Физическое развитие» (ранний, дошкольный возраст).
Объем части ОП ДО для детей раннего возраста, формируемой участниками
образовательных отношений, составляет не более 40% от общего объема времени на реализацию
ОП ДО. Объем части ОП ДО для детей дошкольного возраста, формируемой участниками
образовательных отношений, составляет 40% от общего объема времени на реализацию ОП ДО.
Часть ОП ДО, формируемая участниками образовательных отношений ориентирована на:
- специфику национальных, социокультурных и иных условий, в том числе региональных, в
которых осуществляется образовательная деятельность;
- сложившиеся традиции ДОО;
- выбор парциальных образовательных программ и форм организации работы с детьми,
которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам детей, а также
возможностям педагогического коллектива и ДОО в целом.
Обогащение содержания образовательной деятельности обеспечивается в пяти
образовательных областях. При этом учитывается, что в соответствии с ФГОС ДО (п.2.12) «Часть,
формируемая участниками образовательных отношений, может быть представлена в виде ссылок на
соответствующую методическую литературу, позволяющую ознакомиться с содержанием
выбранных участниками образовательных отношений парциальных программ, форм организации
образовательной работы.
Реализация (обогащение) содержания образования с учетом специфики национальных,
социокультурных условий Среднего Урала
1. Парциальная образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»:
145

младенческий, ранний возраст:
Ссылка https://www.irro.ru/upload/medialibrary/29c/9k0zeqikavj0mip08unxw07qu0ojbw99.pdf
2.
Парциальная образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»:
дошкольный возраст:
Ссылка https://www.irro.ru/upload/medialibrary/063/r6d1nzi1rca6lqlwwspf9vt5pvwh0usf.pdf
Парциальная образовательная программа «СамоЦвет» представлена в региональном реестре
учебно-методических материалов, получивших одобрение по результатам общественнопрофессиональной экспертизы ан официальном сайте ГАОУ ДПО СО «ИРО». Дата одобрения
РУМО - 25 декабря 2019 г.
Парциальная образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет» (далее Программа) в 2-х частях, создана в соответствии с требованиями Федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования, учитывает специфику образования детей в
социокультурных условиях Среднего Урала. Программа предоставляет педагогическим
коллективам образовательных организаций реализующих ОП ДО, данные о развитии ребенка,
ориентированные на новообразования периода дошкольного возраста, ставит ясные цели и задачи
образовательной деятельности, с ориентацией на духовно-нравственные и социокультурные
ценности и традиции страны, региона Среднего Урала, народа и народностей, культурное окружение,
географические условия, экономические цели и стратегии развития региона Среднего Урала и другие
аспекты окружающей образовательную организацию среды.

Программа раскрывает принципы, содержание, возможные методы и приемы, техники,
подходы к реализации воспитательного потенциала совместной деятельности детей и взрослых,
самостоятельной деятельности детей в предметно-развивающем ценностно-насыщенном
образовательном пространстве, раскрывает особенности создания условий для овладения
культурными средствами деятельности и общения, в системе отношений ребенка к миру, к другим
людям, к себе самому.
Одним из результатов реализации программы станет принятие и уважение детьми
дошкольного возраста ценности «Семьи», «Здоровья», «Труда и творчества», «Социальной
солидарности», правил и норм поведения.
Программа опирается на методологию, основные теоретические положения и идеи
культурно-исторического, деятельностного, системного и аксиологического подходов, ориентирует
на создание эффективной образовательной развивающей и развивающейся среды, в партнерском
взаимодействии образовательной организации и семьи.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ
«СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»
Задачи социально-коммуникативного развития детей раннего возраста в части,
формируемой участниками образовательных отношений
1. Способствовать развитию эмоциональной отзывчивости, сопереживания объектам
социальной действительности.
2. Создать условия для развития предметно-игровой деятельности ребенка, предоставляя ему
возможность для выбора материала, содержания и длительности действий.
3. Способствовать развитию речи как средства общения и управления своими действиями,
поведением на основе элементарных правил.
4. Знакомство с основами безопасности
«Духовно-нравственная культурная практика» (парциальная ОП ДО «СамоЦвет» стр. 72-76).
«Культурная практика безопасности жизнедеятельности» (парциальная ОП ДО «СамоЦвет»
стр. 77-80).
«Культурная практика самообслуживания и общественно-полезного труда» (парциальная ОП
ДО «СамоЦвет» стр. 80-83).
146

«Культурная практика игры и общения» (парциальная ОП ДО «СамоЦвет» стр. 83-93).
Формы, способы, методы, приемы и средства, их направленность
Ранний возраст 1-3 лет
Решение образовательных задач социально-коммуникативного развития детей
- Духовно-нравственная культурная практика;
- Культурная практика безопасности жизнедеятельности;
- Культурная практика игры и общения;
- Культурная практика самообслуживания и общественно-полезного труда;
предусматривает:
- предъявление образцов этически ценного поведения по отношению к окружающим;
- актуализацию и поддержку проявления симпатии, привязанности детей друг к другу;
- разъяснение детям значимости труда для человека;
- поощрение инициативы в оказании помощи товарищам, взрослым;
- право выбора ребенком роли, игрушки, материалов, возможность самостоятельного принятия
решений;
- обсуждение с ребенком, настроения близких, причину данного настроения, побуждение
проявлять отзывчивость к переживаниям других, оказывать содействие, адекватную помощь;
- использование естественно возникающих в группе, дома ситуаций, а также художественной
литературы, игр по сюжетам сказок, пения, рисования, различных видов театрализации с
участием детей и взрослых, отображающих отношения и чувства людей;
- рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, отражающих отношение людей к малой
родине: высаживание деревьев и цветов в городе, возложение цветов к мемориалам воинов,
украшение города к праздникам и прочее;
- обсуждение, обыгрывание реальных специально созданных проблемных ситуаций, связанных с
решением проблем в разнообразных опасных ситуациях, в целях воспитания разумной
осторожности;
Способы и средства
- имитационно-образные игры;
- режиссерские игры;
- сюжетно-ролевые игры детей связанные с отражением семейных отношений и элементарного
профессионального взаимодействия близких взрослых;
- игровые ситуации;
- инсценировки с народными игрушками,
- хороводные народные игры;
- дидактические игры;
- игры с бытовыми предметами;

147

- просмотр мультипликационных фильмов, сюжетов несложных иллюстраций и картинок по
сказкам;
- импровизации с персонажами народных сказок (пальчиковый, варежковый театр и др.);
- игры с подвижными игрушками, игрушками-забавами;
- - игры-имитации;
- ряжение, театрализованная игра;
- жизненные и игровые развивающие ситуации;
- чтение стихов, потешек, сказок на темы доброты, любви к родителям, заботы о животных;
- загадки;
- создание коллекций;
- экскурсии с целью ориентировки в ближайшем окружении;
- ситуации добрых дел;
- совместное рассматривание семейных фотографий, фотографий близких друзей;
- наблюдением за трудом взрослых и посильное участие в труде взрослых;
- описательный рассказ;
- обсуждение детского опыта;
- ролевые диалоги;
- чтение художественной литературы;
- беседа о семье, о семейных событиях;
- ознакомление с правилами культурного поведения;
- целевые прогулки по улицам родного города (села);
- разучивание стихов и песен о городе (селе);
Задачи социально коммуникативного развития детей дошкольного возраста в части,
формируемой участниками образовательных отношений
1. Обеспечить формирование общей культуры личности ребенка с учетом этнокультурной
составляющей социально-коммуникативного развития.
2. Способствовать воспитанию у ребенка чувства родовой чести, привязанности,
сопричастности к общим делам семьи, горожан (сельчан), уральцев; чувство признательности,
благодарности, уважения к знаменитым людям своего города (села), края.
3. Способствовать воспитанию у ребенка толерантного, уважительного, доброжелательного
отношения к людям другой национальности, вне зависимости от социального происхождения,
вероисповедания, пола, личностного и поведенческого своеобразия.
4. Способствовать воспитанию любви к малой Родине, осознанию ее многонациональности,
многоаспектности.
5. Способствовать развитию духовно-нравственного отношения и чувства сопричастности к
родному дому, детскому саду, городу (селу), родному краю, культурному наследию своего и других
народов.
6. Способствовать воспитанию уважения и понимания ребенком своих национальных
особенностей, чувства собственного достоинства, как представителя своего народа, толерантного
отношения к представителям других национальностей (сверстникам и их родителям, соседям и
другим людям.)
7. Способствовать формированию бережного отношения ребенка к миру социального
окружения.
8. Ведение краеведческого материала в работу с детьми, с учетом принципа постепенного
перехода от более близкого ребенку, личностно-значимого, к менее близкому – культурноисторическим фактам, путем сохранения хронологического порядка исторических фактов и явлений
и сведения их к трем временным измерениям: прошлое – настоящее – будущее;
9. Способствовать формированию личного отношения ребенка к фактам, событиям,
явлениям в жизни семьи, города (села), Свердловской области;
10. Создать условия для активного приобщения детей к социальной действительности,
повышения личностной значимости для них того, что происходит вокруг.
11.
Обеспечить осуществление деятельного подхода в приобщении детей к истории,
культуре родного города (села), родного края, т.е. выбор самими детьми той деятельности, в
148

которой, они хотели бы отобразить свои чувства, представления об увиденном и услышанном (творческая
игра, составление рассказов и обыгрывание их, изготовление поделок, сочинение загадок и т.п..);

12. Создать развивающей среды самостоятельной и совместной деятельности взрослых и
детей, которая будет способствовать развитию личности ребенка на основе народной культуры, с
опорой на краеведческий материал (предметы, вещи домашнего обихода, быта; предметы
декоративно-прикладного быта, искусства уральских народов), предоставляющие детям
возможность проявить свое творчество в игре.
13. Способствовать формированию разумной осторожности в ближайшем социальном и
природном окружении, своевременному и правильному реагированию на любую опасную
ситуацию; потребности анализировать, обобщать, моделировать, предвидеть опасность,
прогнозировать ее последствия.
14. Способствовать самостоятельному переносу в игру правила здоровьесберегающего
поведения.
15. Содействовать становлению и развитию потребности к труду, поддержки традиций
города (села), горожан (сельчан), посильному участию в трудовых, социальных акциях, культурных
мероприятиях.
16. Поддержать собственную созидательную активность ребенка, его способность
самостоятельно решать актуальные проблемы и задачи безопасного, разумного поведения в разных
ситуациях.
«Духовно-нравственная культурная практика» (парциальная ОП ДО «СамоЦвет» 3-4 стр. 5557, 4-5 стр.65-68, 5-6 стр.79-82, 6-7 стр.92-95).
«Культурная практика безопасности жизнедеятельности» (парциальная ОП ДО «СамоЦвет»
3-4 стр. 62-65, 4-5 стр.75-77, 5-6 стр.88-90, 6-7 стр.102-105).
«Культурная практика самообслуживания и общественно-полезного труда» (парциальная ОП
ДО «СамоЦвет» 3-4 стр. 59-62, 4-5 стр.71-74, 5-6 стр.85-88, 6-7 стр.98-102).
«Культурная практика игры и общения» (парциальная ОП ДО «СамоЦвет» 3-4 стр. 57-59, 4-5
стр.68-71, 5-6 стр.83-85, 6-7 стр.95-98).
Формы, способы, методы, приемы и средства, их направленность
Младший дошкольный возраст 3-5 лет
Решение образовательных задач социально-коммуникативного развития детей
- Духовно-нравственная культурная практика;
- Культурная практика безопасности жизнедеятельности;
- Культурная практика игры и общения;
- Культурная практика самообслуживания и общественно-полезного труда;
предусматривает:
- предъявление образцов этически ценного поведения по отношению к окружающим;
- актуализацию и поддержку проявления симпатии, привязанности детей друг к другу;
- разъяснение детям значимости труда для человека;
- поощрение инициативы в оказании помощи товарищам, взрослым;
- право выбора ребенком роли, игрушки, материалов, возможность самостоятельного принятия
решений;
- обсуждение с ребенком, настроения близких, причину данного настроения, побуждение
проявлять отзывчивость к переживаниям других, оказывать содействие, адекватную помощь;
- использование естественно возникающих в группе, дома ситуаций, а также художественной
литературы, игр по сюжетам сказок, пения, рисования, различных видов театрализации с
участием детей и взрослых, отображающих отношения и чувства людей;
- рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, отражающих отношение людей к малой
родине: высаживание деревьев и цветов в городе, возложение цветов к мемориалам воинов,
149

украшение города к праздникам и прочее;
- обсуждение, обыгрывание реальных специально созданных проблемных ситуаций, связанных с
решением проблем в разнообразных опасных ситуациях, в целях воспитания разумной
осторожности;
Способы и средства
- имитационно-образные игры;
- режиссерские игры;
- сюжетно-ролевые игры детей связанные с отражением семейных отношений и элементарного
профессионального взаимодействия близких взрослых;
- игровые ситуации;
- инсценировки с народными игрушками,
- хороводные народные игры;
- дидактические игры;
- игры с бытовыми предметами;
- просмотр мультипликационных фильмов, сюжетов несложных иллюстраций и картинок по
сказкам;
- импровизации с персонажами народных сказок (пальчиковый, варежковый театр и др.);
- игры с подвижными игрушками, игрушками-забавами;
- - игры-имитации;
- ряжение, театрализованная игра;
- жизненные и игровые развивающие ситуации;
- чтение стихов, потешек, сказок на темы доброты, любви к родителям, заботы о животных;
- загадки;
- создание коллекций;
- экскурсии с целью ориентировки в ближайшем окружении;
- ситуации добрых дел;
- совместное рассматривание семейных фотографий, фотографий близких друзей;
- наблюдением за трудом взрослых и посильное участие в труде взрослых;
- описательный рассказ;
- обсуждение детского опыта;
- ролевые диалоги;
- чтение художественной литературы;
- беседа о семье, о семейных событиях;
- ознакомление с правилами культурного поведения;
- целевые прогулки по улицам родного города (села);
- разучивание стихов и песен о городе (селе);
Формы, способы, методы, приемы и средства, их направленность
Старший дошкольный возраст 5-7(8) лет
Решение образовательных задач социально-коммуникативного развития детей
- Духовно-нравственная культурная практика;
- Культурная практика безопасности жизнедеятельности;
- Культурная практика игры и общения;
- Культурная практика самообслуживания и общественно-полезного труда;
предусматривает:
-предоставление возможности для проявления творчества при создании обстановки для разных
видов игры, обыгрывания сюжетов: в подборе необходимых игрушек и предметов-заместителей,
оформлении игрового поля;
-обеспечение возможности ребенку осознать себя членом детского сообщества («мы», «наша
группа», «наш детский сад»), усвоить правила, установленные самими детьми, которые
выражаются в равенстве всех членов группы при получении общих благ, праве на обособление в
игре, выбор партнера, в праве на собственность, необратимости закона дарения;
- обсуждение с ребенком особенностей поведения, характерных для мальчиков (сильный, смелый,
трудолюбивый, заботливый и др.) и девочек (нежная, скромная, красивая, чуткая и др.);
150

- поддержку уверенности ребенка в себе, потребности в признании окружающими людьми и в
проявлении самостоятельности;
- помощь ребенку в анализе и адекватной оценке своих возможностей, возможностей других
детей в различных видах деятельности, общении;
- поддержку собственной созидательной активности ребенка, его способности самостоятельно
решать актуальные проблемы и задачи развития.
- использование различных видов игр:
• интерактивные (включают обмен действиями между участниками, установление
невербальных контактов, направлены на психотехнические изменения состояния группы и
каждого ее участника, получение обратной связи);
• ритмические (связаны с ритмичным проговариванием слов и выполнением движений в
заданном ритме, а также с восприятием и передачей ритма);
• коммуникативные (включают обмен высказываниями, установление вербальных
контактов);
• ситуативно-ролевые (направлены на разыгрывание детьми коммуникативных ситуаций в
ролях),
• творческие (подразумевают самостоятельное развитие детьми игровых действий в рамках
заданной, задуманной темы);
• игры-инсценировки (включают проигрывание детьми проблемной ситуации);
• игры-дискуссии (совместное обсуждение проблемы в игровой ситуации);
• дидактические игры краеведческого содержания;
• обучающие ситуации, направленные на формирование у детей умения говорить о себе в
ситуациях знакомства; выражать свои желания, интересы, предпочтения; делать свой выбор,
вербализовывать свое мнение, ориентируясь на собственные потребности и желания других
детей;
- включение ребенка в реальные трудовые связи в условиях детского сада, семьи;
- отражение представлений о многообразии этнического состава населения страны, об
особенностях их материальной культуры и произведений устного народного творчества в
сюжетных играх, играх-драматизациях, исследовательских проектах. Рассматривание
иллюстративного материала, слайдов, фотографий, отображающих архитектурный облик города
(села), основные функции родного города (села), сооружения архитектуры и скульптуры
(защитно-оборонительная, торговая, промышленная, функция отдыха и развлечения).
- поддержка интереса к малой родине в вопросах, играх, рассматривании книг, слушании
историй, рисовании и конструировании;
- рассказывание сюжетных историй о жизни города (села), об архитектурных сооружениях и
событиях, связанных с ними;
- использование плоскостного и объемного моделирования архитектурных сооружений и их
частей (например, крепости, площади), прорисовывание и размещение архитектурных
сооружений на детализированной карте города (села), участие в играх, проектах «Город-мечта»
(«что могло бы здесь находиться и происходить»);
- использование проектной деятельности, проблемных ситуаций и поисковых вопросов,
стимулирующих у ребенка проявление любознательности, самостоятельный поиск информации
(найти интересный факт, новую иллюстрацию), выдвижение гипотез и предположений,
связанных со значением символов (знаков) в городской (сельской) среде, в ходе организации
проектной деятельности приобщение к основным традициям и обычаям, регулирующим общение
представителей разных этносов на Среднем Урале и местом проживания; этническим и
социальным составом населения, его верованиями и религиями, бытом и образом жизни, музеями
как социокультурным феноменом;
- в ходе организации игровой, художественной и проектной деятельности обеспечение развития
умения ребенка отражать представления о многообразии этнического состава населения малой
родины, родного края, об особенностях их материальной культуры и произведений устного
народного творчества в рисунках, рассказах, сюжетных играх, играх-драматизациях и т.п.;
- организацию самостоятельного анализа, сравнения предметов быта, утвари, украшений, орудий
труда прошлого и настоящего;
151

- Метод детско-родительских проектов, тематически ориентированных на обогащение
краеведческого содержания: «Мой дом, улица, двор», «Мой детский сад», «Традиции детского
сада», «Мой родной город (село)»,«История его зарождения и развития», «События
общественной жизни в родном городе», «Местные достопримечательности, известные люди»,
«Правила поведения горожанина (сельчанина)», «Имя» города (села)», «У родного города (села)
есть свое название (имя)»(оно рассказывает о важном для людей событии, которое произошло в
прошлом, или о знаменитом человеке, название может напоминать о природе того места, где
построен город (село).
«Жизнь горожан (сельчан)»,«Город (село) выполнял раньше и выполняет в настоящем разные
функции, у каждого города есть свои главные функции. О функциях города (села) рассказывают
архитектурные сооружения, названия улиц и площадей». «Об истории родного города (села) и
жизни горожан (сельчан)» рассказывают дома, их облик, декоративное убранство, городская
скульптура; «Малая родина хранит память о знаменитых россиянах - защитниках Отечества,
писателях, художниках»; «В городе (селе) трудятся родители»; «Достопримечательности моего
города (села)», «Современные профессии моих родителей», «Мои родственники в других городах
и селах Урала», «История моей семьи»; «Символика родного города (села). «Традиции родного
города (села);«Родной край как часть России»; «Столица Урала - город Екатеринбург»; «История
зарождения и развития своего края»; «Города родного края»; «История города Екатеринбурга»;
«Основатели города»; «Строительство Екатеринбурга: «Сказ о том, как царь Петр город на реке
Исети построил»; «Законы екатеринбургской геральдики»; «Основы геральдики»; «Герб города
Екатеринбурга»; «Монетный двор и все, что в нем»; «Экскурсия по городу XIX века. г.
Екатеринбург в начале XX века: границы города, быт, горожане»; «Как и чему учили в
Екатеринбурге»; «Местная архитектура, ее особенности, колорит»; «Произведения национальной
архитектуры Среднего Урала»; «Каслинское литье»; «Решетки и ограды города Екатеринбурга»;
«Екатеринбург современный: театры, музеи, парки города; транспорт города; улицы и площади
города». «Красота современного города». «Архитектура города». «Известные люди города»;
«Профессия, место работы родителей». «Профессии, связанные со спецификой местных
условий»; «Добыча полезных ископаемых»; «Камнерезное искусство»(как одно из старейших
промыслов Урала, история данного вида прикладного искусства, традиции уральских мастеров –
камнерезов, ювелиров; профессии камнереза отраженных в сказах П.П.Бажова);
- стимулирование любознательности детей, самостоятельного поиска информации (найти
интересный факт, новую иллюстрацию), выдвижение гипотез и предположений, связанных с
функцией элементов архитектурного убранства города, значения символов в городской среде и
т.п.;
- вовлечение детей в игры-путешествия по родному городу (селу), в проведение воображаемых
экскурсий, «виртуальных» выставок, побуждение задавать вопросы о городе (селе), использовать
имеющуюся информацию, осуществлять поиск необходимой;
- включение детей в игры-экспериментирования и исследовательскую деятельность,
позволяющую детям установить связи между созданием и использованием предмета для детской
деятельности и его использованием в городской (сельской) среде: игры с флюгером, создание
венков, исследование листьев лавра и другие;
-подведение детей к пониманию значения разнообразных элементов городской (сельской) среды:
венков славы, изображений ветвей деревьев, флюгеров;
- побуждение детей к творчеству на содержании освоенного краеведческого материала в ходе
участия в играх-фантазиях, сочинения загадок, сказок, изобразительной деятельности;
- побуждение детей к собиранию коллекций, связанных с образами родного города (фотографии,
символы, изображения знаменитых людей);
- организация участия детей в жизни родного города: в его традициях, праздниках; содействие
эмоциональной и практической вовлеченности детей в события городской жизни: изготовление
открытки для ветеранов, участие в социальной, природоохранной акции;
Способы и средства
- сюжетно-ролевые, режиссерские игры и игры-фантазирования, театрализованные игры, игрыимитации на основе народных сказок, легенд, мифов, непосредственного опыта ребенка;
- реальные и условные, проблемно-практические и проблемно-игровые ситуации, связанные с
152

решением социально и нравственно значимых вопросов;
- личностное и познавательное общение с ребенком на социально-нравственные темы;
- сотрудничество детей в совместной деятельности гуманистической и
- сюжетно-дидактические игры и игры с правилами социального содержания;
- этические беседы о культуре поведения, нравственных качествах и поступках, жизни людей,
городе, родном крае;
- целевые прогулки, экскурсии по городу (селу), наблюдение за деятельностью людей и
общественными событиями;
- игры-путешествия по родному краю, городу (селу);
- сравнительный анализ народных игр, игрушек, произведений народного искусства;
- чтение художественной литературы, рассматривание картин, иллюстраций, видеоматериалов,
рисование на социальные темы (семья, город (село), труд людей);
- знакомство с элементами национальной культуры народов Урала: национальная одежда,
особенности внешности, национальные сказки, музыка, танцы, игрушки, народные промыслы;
- беседы, проекты о культурных традициях своей семьи, любимых занятий членов семьи;
традициях города (села), родного края;
- ознакомление с гербом Свердловской области, родного города; с внешними особенностями
представителей своего и других народов, национальной одеждой, традициями;
- сказки, игрушки, игры разных народов Урала, народные промыслы;
- составление герба своей семьи;
- участие в социальных акциях;
- выставки детских рисунков на тему «Мой город, край», «Знаменитые люди Урала» и др.;
- рассматривание иллюстраций, картин, народных игрушек, промыслов, слушание песен, стихов,
сказок, легенд, сказов о родном крае;
- рассматривание предметов, инструментов, материалов («Мир ткани», «Мир дерева и металла»)
и применение их как компонентов трудового процесса; экспериментирование с материалами;
- детские мини-мастерские, студии для продуктивной, досуговой деятельности;
- использование малых форм фольклора;
- детско-взрослые проекты «Путешествие по реке времени»;
- совместное создание макетов «Город (село) моей мечты», «Уральское подворье», «Уральский
колодец», «Самая красивая улица» и др.;
- составление панно-коллажа «Наш удивительный и прекрасный край», «Путешествие по
просторам Урала», «Все флаги будут в гости к нам»;
- социальные акции «День рождения города (села)» «Наши пожелания детям всей земли»,
«Чествование ветеранов», «День победы в нашем городе (селе)» и т.п.;
- рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, отражающих отношение людей к малой
родине: высаживание деревьев и цветов в городе, возложение цветов к мемориалам воинов,
украшение города к праздникам и т.п.;
- проектная деятельность, продуктом которой являются журналы или газеты о малой родине,
создание карт города (села), составление маршрутов экскурсий и прогулок по городу (селу);
коллекционирование картинок, открыток, символов, значков;
- рассказывание истории, легенды, мифа, связанных с прошлым родного города (села),
названиями улиц, площадей;
- изучение энциклопедий;
- совместная деятельность с ребенком с картами и схемами;
- обсуждение реальных специально созданных проблемных ситуаций, связанных с решением
проблем межэтнического взаимодействия, в целях воспитания этнотолерантного отношения к
людям (детям и взрослым) различных национальностей;
- семейные вечера «У камелька»;
- собирание, пополнение мини-коллекций региональной направленности с самостоятельной
группировкой объектов, с составлением сюжетных, описательных рассказов об объектах
коллекции (роль экскурсовода);
- созданием мини-музеев;
-просмотр видеофильмов, видеопрезентаций, прослушивание аудиозаписей об особенностях
153

этнической культуры народов Среднего Урала;
-- целевые прогулки, экскурсии, беседы, чтение детской художественной литературы, просмотр
видеофильмов о профессиях родителей, взрослых;
- дидактические игры, моделирующие структуру трудового процесса и взаимосвязи профессий;
игры-путешествия, расширяющие представления об истории предметного мира как результате
труда человека, продукте его творческой мысли;
- рассматривание предметов, инструментов, материалов («Из каких материалов делают
современную бытовую технику?», «Почему не моют одноразовую посуду?») как компонентов
трудового процесса; экспериментирование с материалами («Что можно сделать из «бросового»
материала?»);
- детские проекты, например, по изготовлению книг «Кто построил этот дом?», «У нас в гостях
врач-хирург»; сюжетно-ролевые игры по методу «игра-труд», позволяющие включать реальные
трудовые процессы в игровой сюжет;
- участие в проектной деятельности, продуктом которой являются журналы или газеты о малой
родине, создание карт города, составление маршрутов экскурсий и прогулок по городу;
коллекционирование картинок, открыток, символов, значков;
- обсуждение поведения литературных героев, реальных событий из детской жизни; организация
образовательных ситуаций, позволяющих детям накапливать опыт экономически
целесообразного поведения и различать достаточно тонкие дифференцировки между
бережливостью, разумностью потребностей и жадностью, скупостью;
- рассматривание иллюстративного материала, слайдов, отображающих основные функции
родного города (защитно-оборонительная, торговая, промышленная, функция отдыха и
развлечения), села, сооружения архитектуры и скульптуры исторические и современные здания
города, культурные сооружения;
- поддержка проявления интереса детей к малой родине в вопросах, играх, рассматривании книг,
слушании историй, рисовании и конструировании;
- рассказы детям о жизни города (села), его истории и сегодняшнем дне, об архитектурных
сооружениях и событиях, связанных с осуществлением их функций;
- плоскостное моделирование архитектурных сооружений и их частей (например, крепости,
площади), прорисовывание и размещение архитектурных сооружений на детализированной карте
города, участие в играх в «город-мечту» («что могло бы здесь находиться и происходить»);
- проблемные ситуации и поисковые вопросы, стимулирующие проявления любознательности
детей, самостоятельный поиск информации (найти интересный факт, новую иллюстрацию),
выдвижение гипотез и предположений, связанных с функцией элементов архитектурного
убранства города, значения символов в городской среде;
- игры-путешествия по родному городу, проведение воображаемых экскурсий, побуждение к
поиску ответов на возникающие у детей вопросы о городе (селе), использование имеющейся
информации;
- участие в совместном с воспитателем труде на участке детского сада: посильная уборка участка
после листопада, подкормка птиц, живущих в городе.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»
Задачи познавательного детей раннего возраста в части, формируемой участниками
образовательных отношений
1. Обеспечить поддержку инициативного интереса, активного познания окружающего мира,
стремления к самостоятельности, познавательной активности ребенка.
2. Создать условия для полноценного физического, двигательного развития, предметной
деятельности ребенка, предоставляя ему возможность для выбора материала, содержания и
длительности действий.
3. Обеспечить формирование начал культурного поведения.
4. Создать условия для развития эмоциональной отзывчивости, сопереживания.
5. Создать условия для развития речи как средства общения и управления своими действиями,
поведением на основе элементарных правил.
154

«Культурная практика познания» (парциальная ОП ДО «СамоЦвет» стр. 113-118).
«Культурная практика конструирования» (парциальная ОП ДО «СамоЦвет» стр. 118-123).
«Сенсомоторная культурная практика» (парциальная ОП ДО «СамоЦвет» стр. 123-129).
Формы, способы, методы, приемы и средства, их направленность
Ранний возраст 1-3 лет
Решение образовательных задач познавательного развития детей
- Культурная практика познания;
- Сенсомоторная культурная практика;
- Культурная практика конструирования;
предусматривает:
- стимулирование познавательной активности ребенка;
- поощрение многочисленных детских вопросов о предметах и явлениях ближайшего окружения,
их связях и отношениях;
- обогащение представлений ребенка о растениях и животных, встречающихся в ближайшем
окружении;
- поощрение самостоятельных «открытий» ребенком свойств объектов окружающей природы;
- организацию совместной с ребенком разнообразной деятельности в природе, ее охране и уходу
за растениями и животными;
- экспериментирование ребенка с объектами неживой природы ближайшего окружения;
- создание условий на участке детского сада для наблюдений деятельности детей и взрослых в
парковой и садово-огородной среде;
- обогащение детских представлений о мире природы, о связях между природными явлениями;
- проведение экскурсий природоведческого содержания в период наиболее интенсивных
изменений, происходящих в растительном и животном мире, с целью наблюдений и фиксаций
таких изменений и установления причинно-следственных связей;
- приобщение ребенка к разнообразной деятельности в уголке природы, на участке детского сада
в парковой и садово-огородной среде и содержания некоторых животных;
- организацию поисково-исследовательской деятельности (проведение опытов и экспериментов):
Способы и средства
-наблюдение;
- игры-экспериментирования;
- дидактическая игра;
- образные игры-имитации;
- игровые ситуации;
- рассматривание иллюстративно-наглядного материала;
- работа с календарем природы;
- чтение литературы природоведческого содержания;
- образовательные ситуации;
- составление описательных рассказов;
- экскурсии;
- отгадывание загадок;
- праздники;
- развлечения;
- просмотр видеофрагментов;
- игровое моделирование;
- рассматривание иллюстраций, художественных картин, репродукций;
- поделки из природного материала;
- продуктивная деятельность;
- познавательные, практические ситуации;
155

- подбор и рассматривание иллюстраций, фотографий, картинок хвойного, лиственного леса
Среднего Урала;
- дидактические игры «Зоологическое лото», «Животный мир Урала», «Мир растений Урала», «В
лесу, на лугу, в поле», «Ботаническое лото», «Живая природа Урала» и др.;
- путешествия по экологической тропе;
- совместные мероприятия с младшими детьми, направленные на помощь животным и растениям;
- ознакомление с экологическим правилами;
- конструирование на основе современных образовательных конструкторов «Лего», «Тико» и др.
Задачи познавательного развития для детей дошкольного возраста, части,
формируемой участниками образовательных отношений
1. Способствовать накоплению ребенком ярких впечатлений о ближайшем природном и
социальном окружении.
2. Обогащать представления ребенка о растениях, животных, человеке, а также об объектах
неживой природы, встречающихся в ближайшем окружении, побуждать стремление быть
доброжелательными в общении с животными.
3. Стимулировать и поощрять добрые, трогательные поступки ребенка, радостные
переживания от положительного поступка, разделять размышления ребенка над проявлениями
разного отношения людей к природе, социальной действительности.
4. Способствовать накоплению у ребенка представлений об особенностях сезонных явлений
природы ближайшего окружения, приспособления человека, растений и животных родного края к
изменяющимся условиям среды.
5. Способствовать воспитанию у ребенка охранительно – бережного отношения к природе
Уральского региона (природы вокруг дома, в детском саду, в городе, за городом) как среды жизни
ребенка.
6. Поддерживать познавательный интерес ребенка к природе, желание активно изучать
природный мир родного края: искать ответы на вопросы, высказывать догадки и предположения,
эвристические суждения. Поддерживать проявление избирательности детей в интересах и
предпочтениях в выборе природных объектов (мне интересно, мне нравится).
7. Поддерживать потребность в общении со взрослым как источником разнообразной
интересной познавательной информации об окружающем, интерес к разнообразным источникам
получения и передачи информации.
«Культурная практика познания» (парциальная ОП ДО «СамоЦвет» 3-4 стр. 112-116, 4-5
стр.126-131, 5-6 стр.140-145, 6-7 стр.155-159).
«Культурная практика конструирования» (парциальная ОП ДО «СамоЦвет» 3-4 стр. 115-121,
4-5 стр.136-139, 5-6 стр.145-150, 6-7 стр.159-163).
«Сенсомоторная культурная практика» (парциальная ОП ДО «СамоЦвет» 3-4 стр. 121-123, 45 стр.131-136, 5-6 стр.150-154, 6-7 стр.164-167).
Формы, способы, методы, приемы и средства, их направленность
Младший дошкольный возраст 3-5 лет
Решение образовательных задач познавательного развития детей
- Культурная практика познания;
- Сенсомоторная культурная практика;
- Культурная практика конструирования;
предусматривает:
- стимулирование познавательной активности ребенка;
- поощрение многочисленных детских вопросов о предметах и явлениях ближайшего окружения,
их связях и отношениях;
- обогащение представлений ребенка о растениях и животных, встречающихся в ближайшем
156

окружении;
- поощрение самостоятельных «открытий» ребенком свойств объектов окружающей природы;
- организацию совместной с ребенком разнообразной деятельности в природе, ее охране и уходу
за растениями и животными;
- экспериментирование ребенка с объектами неживой природы ближайшего окружения;
- создание условий на участке детского сада для наблюдений деятельности детей и взрослых в
парковой и садово-огородной среде;
- обогащение детских представлений о мире природы, о связях между природными явлениями;
- проведение экскурсий природоведческого содержания в период наиболее интенсивных
изменений, происходящих в растительном и животном мире, с целью наблюдений и фиксаций
таких изменений и установления причинно-следственных связей;
- приобщение ребенка к разнообразной деятельности в уголке природы, на участке детского сада
в парковой и садово-огородной среде и содержания некоторых животных;
- организацию поисково-исследовательской деятельности (проведение опытов и экспериментов):
Способы и средства
-наблюдение;
- игры-экспериментирования;
- дидактическая игра;
- образные игры-имитации;
- игровые ситуации;
- рассматривание иллюстративно-наглядного материала;
- работа с календарем природы;
- чтение литературы природоведческого содержания;
- образовательные ситуации;
- составление описательных рассказов;
- экскурсии;
- целевые прогулки;
- отгадывание загадок;
- праздники;
- развлечения;
- просмотр видеофрагментов;
- игровое моделирование;
- рассматривание иллюстраций, художественных картин, репродукций;
- поделки из природного материала;
- продуктивная деятельность;
- познавательные, практические ситуации;
- подбор и рассматривание иллюстраций, фотографий, картинок хвойного,лиственного леса
Среднего Урала;
- экомакеты «Луг», «Водоем», «Лес», «Горы», «Болото» и т.п.;
- дидактические игры «Зоологическое лото», «Животный мир Урала», «Мир растений Урала», «В
лесу, на лугу, в поле», «Ботаническое лото», «Живая природа Урала» и др.;
- путешествия по экологической тропе;
- совместные мероприятия с младшими детьми, направленные на помощь животным и растениям;
- ознакомление с экологическим правилами;
- конструирование на основе современных образовательных конструкторов «Лего», «Тико» и др.
Формы, способы, методы, приемы и средства, их направленность
Старший дошкольный возраст 5-7(8) лет
Решение образовательных задач познавательного развития детей
- Культурная практика познания;
- Сенсомоторная культурная практика;
- Культурная практика конструирования;
предусматривает:
- опору на природную детскую любознательность;
157

- поощрение познавательной инициативы ребенка - детских вопросов, рассуждений,
самостоятельных умозаключений, уважительное к ним отношение;
- опору на такие виды познавательной активности, как наблюдение, экспериментирование,
познавательное общение ребенка, самостоятельная, совместная исследовательская деятельность;
- организация развивающей среды, стимулирующей познавательную активность ребенка;
- предоставление информации из разных областей культуры (естественных наук, экологии,
истории, географии и пр.) в интегрированном виде посредством вовлечения детей в интересные и
специфичные для них виды деятельности;
- приобщение детей к нравственным и эстетическим ценностям природы через знаковосимволическую систему культуры;
- организацию творческо-экспериментальной деятельности для самостоятельного получения
необходимой информации о явлениях и объектах (живой и неживой) природы;
- соучастие в деятельности взрослых по защите природных объектов и сохранению качества
окружающей среды, забота о ближайшем природном окружении;
- поиск и представление информации о географическом расположении своего края, города (села);
Уральских горах, Древнем Урале; Гиперборейских горах, древних племенах Урала; «Уральской
мифология»;археологических находках; горнозаводском Урале;истории возникновения
горнозаводской промышленности на Урале;природных богатствах Урала: полезныхископаемых;
видах минералов Урала (камни -три группы: строительные, поделочные и полудрагоценные
(камни самоцветы); металлах (рудных полезных ископаемых и свойствах магнита); природноклиматических зонах Урала; географическом расположении Урала;
Климатические особенности Среднего Урала.
Природные богатства недр Уральской земли: уголь, нефть, руды, минералы и пр. (с учетом
местных условий).
Природа родного края. Отличительные и сходные признаки городского и сельского пейзажа,
природной зоны Урала и других природных зон. Красота в сочетании природного ландшафта и
архитектурных форм (зданий, сооружений) вписанных в него.
Способы и средства
- чтение сказов П.П. Бажова;Д.Н. Мамина Сибиряка;
- чтение детской литературы о многообразии растительного и животного мира, природных
богатствах Урала (лес, полезные ископаемые).
- исследования и рассматривание изделий из металла (алюминиевые, стальные, чугунные);
- рассматривание иллюстраций: как добывают руду и выплавляют металл, прокатывают трубы;
- увлекательные путешествия по карте «Уральские горы»;
- подбор картинок с характерными видами ландшафта, наклеивание маленьких картинок
(символов) на карту (животные, растения, одежда людей, виды транспорта и т.п.);
- «Путешествие» по городам, рекам, нахождение по карте Урала полезных ископаемых,
выяснение - люди, каких национальностей живут на Урале.
- оформление выставки поделок и ювелирных изделий из различных уральских камней (минимузей);
- занятия-исследования «Путешествие по «реке времени»»;
- метод детско-родительских проектов: «Растения и животные Урала, занесенные в Красную
книгу», «Заповедники Урала» др.;
- выставки: «Урал – кладовая земли» - полезные ископаемые и камни-самоцветы;
- рассматривание уральских камней из имеющейся в детском саду (в семье) коллекции,
определение схожести и различия, оформление коллекций;
- детско-родительские проекты, тематически ориентированные на обогащение знаний детей о
природе родного края: «Растения и животные Урала, занесенные в Красную книгу»,
«Заповедники Урала» др.;
- выставки: «Урал – кладовая земли» - полезные ископаемые и камни-самоцветы; «Наш родная
природа» - фотографии, книги, иллюстрации картин;
своих работ камни самоцветы;
- рассматривание книг с изображениями изделий уральских мастеров, использовавших для своих
работ камни самоцветы;
158

- работа с календарем природы;
- преобразующая фантазийная деятельность;
- придумывание сказочных историй «Путешествие в царство Уральских лесов», «Путешествие по
городам и селам», «Круглый год», «Лесные новости», «Невидимые нити», «Кладовая природы
родного края», «Гора самоцветов», «Чудеса в решете», «Там на неведомых дорожках»;
- рассуждение на темы «Наш общий дом», «Что я люблю в своем родном крае», «Как помочь
природе родного края», «Что будет, если...»; «Как это изменить, чтобы...»;
- карта Свердловской области, карта города (села) -география места проживания
- рассказы взрослого, чтение книг, просмотр видеофильмов, видео презентаций, прослушивание
аудиозаписей, беседы, наблюдения;
- экспериментирование;
- чтение познавательно-справочной литературы, энциклопедий;
- рассматривание иллюстрированных альбомов, карт с изображениями обитателей флоры и
фауны родного края, глобуса и т.д.;
- сбор и создание гербариев, коллекций камней, семян и т.п.;
- ведение «экологического дневника (альбома);
акции миролюбия и охраны всего живого на земле через гуманные действия, театрализацию,
рисунок, аппликацию («Дружат дети всей земли», «Сохраним все живое на родной земле Урал»,
«Пусть летят наши птицы мира» и т.п.);
- игры-путешествия по глобусу, карте родного края.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»
Задачи речевого развития для детей раннего возраста в части, формируемой
участниками образовательных отношений
1. Обеспечить богатство внешних впечатлений и опыта для создания и расширения базы
речевого развития ребѐнка.
2. Формировать любые невербальные и вербальные средства коммуникации (жестовые,
мимические, голосовые, звукоподражательные, речевые).
3. Формировать активную и понятийную речь.
4. Создать условия для партнѐрского общения и подражания взрослому при освоении любой
деятельности.
5. Поддерживать содержательное, деловое общение со взрослыми в разных видах
деятельности.
6. Развивать инициативное общение со сверстниками и взрослыми.
«Речевая культурная практика» (парциальная ОП ДО «СамоЦвет» стр.143-146).
«Культурная практика литературного
«СамоЦвет» стр. 150-152).

детского

творчества»

(парциальная

ОП

ДО

Формы, способы, методы, приемы и средства, их направленность
Ранний возраст 1-3 лет
Решение образовательных задач речевого развития детей
- Речевая культурная практика;
- Культурная практика литературного детского творчества;
предусматривает:

159

- стимулирование инициативных высказываний ребенка, обращений к взрослому с просьбами и
предложениями;
- организацию игрового взаимодействия со сверстниками, взрослыми, в ходе которого дети
комментируют свои игровые действия, обозначают словом игрушки, предметы-заместители,
условные действия;
- поддержку пробуждения лингвистического отношения к слову (игры со звуками, рифмами,
словотворчество);
- обогащение словаря ребенка наименованиями разных частей речи (существительными,
прилагательными, глаголами), обобщающими словами, антонимами на основе расширения
представлений о мире ближайшего окружения;
- использование в практике общения небольших описательных монологов;
- создание условий для стимулирования потребности ребенка в общении со сверстниками;
- поддержку у ребенка потребности в чтении фольклорных произведений как постоянному
элементу жизни, источнику ярких эмоций и поводу к позитивно окрашенному общению со
взрослым;
- поддержку желания ребенка отражать свои впечатления о прослушанных произведениях,
литературных героях и событиях в разных видах художественной деятельности: в рисунках,
изготовлении фигурок и элементов декораций для театрализованных игр, в игре-драматизации и
т.д.;
- активизацию и поддержку проявления интереса у ребенка к иллюстрациям в детских книгах,
побуждение стремление ребенка рассматривать, описывать, обыгрывать;
- поддержку у ребенка устойчивого интереса к литературному, народному творчеству;
Способы и средства
- проблемные, игровые образовательные ситуации, требующие размышления и рассуждения;
- словесные игры;
- рассматривание картин, иллюстраций, репродукций, предметов;
- наблюдения;
- ―минутки диалога‖;
- речевые игры;
- народные прибаутки, потешки, пословицы, загадки, считалки;
- описательные, повествовательные рассказы по игрушкам, картинам, иллюстрациям;
- составление описательных загадок и загадок со сравнением, описательные загадки о предметах
и объектах живой и неживой окружающей природы.
Задачи речевого развития для детей дошкольного возраста в части, формируемой
участниками образовательных отношений
1. Способствовать пониманию ребенком того, что, что, кроме русского языка, существуют
другие языки, похожие и непохожие, на которых говорят люди разных национальностей родного
края и на основе этого развивать у ребенка умение строить общение с этими людьми.
2. Обогатить представления ребенка об особенностях речевой культуры, культуры общения
народов проживающих на Урале.
3. Развивать у ребенка способность чувствовать красоту и выразительность родного языка,
поэтического слова, языка сказок народов Урала, сказов П.П. Бажова, произведений Д.Н. МаминаСибиряка.
4. Развивать эстетическое восприятие и суждения в процессе чтения произведений
художественной литературы о малой родине, родном крае, накопление опыта участия в разговорах,
беседах о событиях, происходящих в родном городе (селе), на Урале, о достопримечательностях
родного города (села), уральского края, участие в придумывании сказок и историй о
достопримечательностях малой родины
«Речевая культурная практика» (парциальная ОП ДО «СамоЦвет» 3-4 стр. 170-174, 4-5
стр.177-182, 5-6 стр.185-189, 6-7 стр.193-196).
«Культурная

практика

литературного

детского

творчества»

(парциальная

ОП

ДО
160

«СамоЦвет» 3-4 стр. 174-176, 4-5 стр.182-184, 5-6 стр.189-192, 6-7 стр.196-199).
Формы, способы, методы, приемы и средства, их направленность
Младший дошкольный возраст 3-5 лет
Решение образовательных задач речевого развития детей
- Речевая культурная практика;
- Культурная практика литературного детского творчества;
предусматривает:
- стимулирование инициативных высказываний ребенка, обращений к взрослому с просьбами и
предложениями;
- организацию игрового взаимодействия со сверстниками, взрослыми, в ходе которого дети
комментируют свои игровые действия, обозначают словом игрушки, предметы-заместители,
условные действия;
- поддержку пробуждения лингвистического отношения к слову (игры со звуками, рифмами,
словотворчество);
- обогащение словаря ребенка наименованиями разных частей речи (существительными,
прилагательными, глаголами), обобщающими словами, антонимами на основе расширения
представлений о мире ближайшего окружения;
- использование в практике общения небольших описательных монологов;
- создание условий для стимулирования потребности ребенка в общении со сверстниками;
- поддержку у ребенка потребности в чтении фольклорных произведений как постоянному
элементу жизни, источнику ярких эмоций и поводу к позитивно окрашенному общению со
взрослым;
- поддержку желания ребенка отражать свои впечатления о прослушанных произведениях,
литературных героях и событиях в разных видах художественной деятельности: в рисунках,
изготовлении фигурок и элементов декораций для театрализованных игр, в игре-драматизации и
т.д.;
- активизацию и поддержку проявления интереса у ребенка к иллюстрациям в детских книгах,
побуждение стремление ребенка рассматривать, описывать, обыгрывать;
- поддержку у ребенка устойчивого интереса к литературному, народному творчеству;
Способы и средства
- проблемные, игровые образовательные ситуации, требующие размышления и рассуждения;
- словесные игры;
- рассматривание картин, иллюстраций, репродукций, предметов;
- наблюдения;
- ―минутки диалога‖;
- речевые игры;
- народные прибаутки, потешки, пословицы, загадки, считалки;
- описательные, повествовательные рассказы по игрушкам, картинам, иллюстрациям;
- составление описательных загадок и загадок со сравнением, описательные загадки о предметах
и объектах живой и неживой окружающей природы.
Формы, способы, методы, приемы и средства, их направленность
Старший дошкольный возраст 5-7(8) лет
Решение образовательных задач речевого развития детей
-Речевая культурная практика;
- Культурная практика литературного детского творчества;
предусматривает:

161

- поддержку зарождения в недрах диалогического общения новой формы речи - монолога,
возникающего вследствие желания ребенка поделиться своими мыслями, чувствами, возросшими
знаниями об окружающем;
- поддержку интереса детей к звучащему слову, словотворчеству, интереса к рассказыванию по
собственной инициативе или по предложению взрослого;
- организацию упражнений в правильном произнесении звуков в словах, слов, шутокчистоговорок, скороговорок, поговорок уральских народов;
- организацию упражнений в произношении слов и предложений в разном темпе, с разной силой
голоса, интонацией;
- знакомство детей с окружающей графикой – вывесками, названиями книг, подписями под
картинками, надписями на этикетках, вещах, значках и др.;
- организацию инсценировки изображения на картинах, рисунках с использованием мимики,
жестов, позы, голоса в соответствии с выбранной ролью;
- ежедневное чтение книг, делая это привычным элементом жизни детей в детском саду;
- организацию многогранного осмысления литературных образов в различных видах их активного
проживания (в движениях, звуках, рисунках, импровизациях);
- организацию создания детьми (совместно со взрослыми) «книг» - сборников сочиненных детьми
сказок, рассказов из личного опыта, песенок, проиллюстрированных детскими рисунками;
-народные праздники способствующие поддержке интереса детей к культуре своего этноса,
других народов и национальностей;
- обеспечение эстетического восприятия и суждений в процессе чтения произведений
художественной литературы о малой родине, накопление опыта участия в разговорах, беседах о
событиях, происходящих в родном городе (селе), о достопримечательностях родного города
(села), участие в придумывании сказок и историй о достопримечательностях малой родины;
Способы и средства
- устное народное творчество, ценность которого состоит в познавательном, эстетическом и
воспитательном значениях. Фольклорные тексты включаются в разные виды детской
деятельности (игровую, речевую, изобразительную, театрализованную);
- словесные, речевые игры;
- диалоги;
- расширение словаря в ситуативном общении через малые фольклорные формы;
- речевая зарядка на основе считалок, скороговорок, прибауток и т.п.
- игры с рифмой;

162

- сочинение загадок;
- рассказывание по картинкам, иллюстрациям, фотографиям;
- создание аудиокниги;
- обсуждение реальных специально созданных проблемных ситуаций, связанных с решением
проблем межэтнического взаимодействия, в целях воспитания этнотолерантного отношения к
людям (детям и взрослым) различных рас и национальностей;
- метод проектов углубляющий интерес ребенка к этнической проблематике, мотивирующий к
самостоятельному поиску информации. Темы (примерные) проектной деятельности: «Собирание
коллекций», «Создание мини-музея», «Создание альбома «Мы разные, мы вместе» с рисунками и
рассказами детей различной этнической принадлежности, посещающих одну группу детского
сада;
- условия для формирования у ребенка умения общаться и организовывать разные виды
деятельности с детьми другой национальности, в том числе с теми, для кого русский язык не
родной;
- участие детей, родителей и педагогов в социально-значимых событиях, происходящих в городе
(селе): чествование ветеранов, социальные акции и прочее;
- Сказочный Урал.«Сказы П.П. Бажова»; творчество уральского писателя П.П. Бажова;
-образ жизни горнозаводских людей в сказах писателя;язык сказов;устаревшие слова, их
значение; сравнительная характеристика главных действующих лиц сказов: «Малахитовая
шкатулка», «Золотой волос», «Синюшкин колодец», «Голубая змейка». Характерные герои
сказов, литературных произведений об Урале;
- сказки Д.Н. Мамина – Сибиряка: «Серая Шейка», «Сказка про зайца – длинные уши, косые
глаза, короткий хвост», «Аленушкины сказки»; единство содержания и художественной формы
произведений; добро и зло, трусость, храбрость, хитрость в сказках писателя;
- фольклор народов Урала (поэтический, литературный) для детей: сказки, считалки, потешки,
прибаутки, пословицы, поговорки; характерные герои фольклора, сказок об Урале;
- мифология коренных народов Урала; образы добра и зла, основные представления об
устройстве мира в мифологии народов Урала;
- художественный образ растения, животного, природных явлений, человека в литературных
произведениях, народном фольклоре;
- способы создания образов в литературе: эпитеты, сравнения, метафоры и др.;
Русское народное творчество
«Коледка-коледка», «Славите, славите», «Мы давно блинов не ели», «Жаворонки прилетите»;
частушки «Вот сегодня Троиса».
Чтение стихов о родном городе, Урале.
Знакомство детей с устным народным творчеством.
Сравнительный анализ произведений народного искусства, подведение к выводу о единстве
социально-нравственных ценностей (например, ценности единства, дружбы членов семьи).
Произведения художественной литературы для чтения:
Бажов П.П. «Голубая змейка»,«Малахитовая шкатулка», «Медной горы хозяйка», «ОгневушкаПоскакушка», «Серебряное копытце»,«Синюшкин колодец»,«Хрупкая веточка».
Балдина Т. «Рябина».
Барадулин В.А. «Уральский букет».
Бедник Н. «Цветы на подносе».
Геппель Т. «Венок».
Гете И. «Цветы».
Лепихина Т. «Волшебное зеркало».
Мамин - Сибиряк Д. «Медведко», «Сказка про Комара Комаровича - Длинный Нос и про
мохнатого Мишу-Короткий Хвост», «Притча о Молочке, овсяной Кашке и сером котишке
Мурке».
Мей Л. «В низенькой светелке».
Сказки народов Урала.
Русские сказки Урала:
Волшебные сказки - «Лягушка-царевна», «Марья Моревна», «Фефелищное сокола перышко».
163

Сказки про детей - «Как старикова дочь богатой стала», «Лутошечка», «Машенька и лесной
бык», «Мороз Красный нос», «Снегурочка и медведь», «Снегурочка и серый волк».
Сказки про животных -«Бычок соломенничек», «Бобовое зернышко», «Заяц и еж», «Заяц и коза»,
«Конья голова», «Кот, воробей, петух и лиса», «Кот, воробей, петух и Жихарка», «Лиса и волк»,
«Лисичка со скалочкой», «Хитрая козонька».
Башкирские сказки – «Два барсука»,«Курица и ястреб», «Лиса и петух», «Лиса сирота», «Медведь
и пчелы», «Хан и Алдар».
Удмуртские сказки - «Глупый котенок», «Заяц и лягушка», «Заяц и лягушка», «Кошка и
белка»,«Ласточка и комар», «Мышь и воробей», «Охотник и змея», «Синица и журавль»,
«Синица и ворона», «Старик со старухой и береза».
Татарские сказки - «Гульчечек», «Три дочери».
Сказки народа коми - «Мышь и сорока», «Пройдоха».
Сказки народа манси (вогуллы) – «Воробушек», «зайчик». Сказки народа ханты – «Береста»,
«Брусника», «Медвежья трава», «Мышка», «Уголек».
Легенды и мифы.
Башкирские - «Большая медведица», «Млечный путь».
Марийские - «Как ворон землю мерил», «Как землю выловили».
Удмуртские: «Звезды», «Горы и долы», «О сотворении мира», «Охотник и змея», «Пятно на
луне».
Уральские писатели детям.
Никонов Н. «Сказки леса».
Романовский С. «Батюшка Урал», «Как одевались в старину», «Повесть о стеклянном мальчике».
Солодухин В. «Цветы».
Федотов Г. «Узоры разнотравья».
- Поговорки и пословицы – один из самых активных и широко распространенных памятников
устного народного поэтического творчества. Как правило, они имеют афористическую форму и
поучительное содержание, выражают думы и чаяния народа, его взгляды на явления
общественной жизни. Конечной целью пословиц и поговорок всегда было воспитание, они с
древнейших времен выступали как педагогические средства. В них получили отражение
педагогические идеи, касающиеся рождения детей, их места в жизни народа, целей, средств и
методов воспитания, содержания обучения;
- Загадки – наиболее значимый компонент обучения и воспитания детей, в которых исторически
вкладывался смысл отношений между членами семьи. Загадки представляют собой
комбинированные средства воздействия на сознание, имеющие своей целью осуществление
умственного воспитания в единстве со всеми другими сторонами формирования личности. Они
развивают мышление детей, приучают их анализировать предметы и явления из различных
областей окружающей действительности;
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ
«ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
Задачи речевого развития для детей раннего возраста в части, формируемой
участниками образовательных отношений
1. Создать условия для развития у ребенка эстетического отношения к окружающему миру.
2. Обеспечить приобщение ребенка к изобразительным видам деятельности, музыкальной
культур; к театрализованной деятельности.
«Культурная практика музыкального
«СамоЦвет» стр. 168-170).

детского

творчества»

«Культурная практика изобразительного детского творчества»
«СамоЦвет» стр. 166-167).

(парциальная

ОП ДО

(парциальная ОП ДО

«Культурная практика театрализации» (парциальная ОП ДО «СамоЦвет» стр. 171-179).
164

Формы, способы, методы, приемы и средства, их направленность
Ранний возраст 1-3 лет
Решение образовательных задач художественно-эстетического развития детей
- Культурная практика музыкального детского творчества;
- Культурная практика изобразительного детского творчества;
- Культурная практика театрализации;
предусматривает:
- поддержку стремления ребенка выражать свои чувства и впечатления на основе эмоционально
содержательного восприятия доступных для понимания произведений искусства или наблюдений
за природными явлениями;
- стимулирование ребенка на эмоциональный отклик на прекрасную музыку, двигательную
импровизацию под нее;
- поддержку желания ребенка отражать свои впечатления о прослушанных произведениях,
литературных героях и событиях в разных видах художественной деятельности: в рисунках,
изготовлении фигурок и элементов декораций для театрализованных игр, в игре-драматизации и
т.д.;
- обеспечение ребенку возможности почувствовать многообразие музыки, которую можно
воплотить в движении;
- поощрение инструментальной импровизации, с немузыкальными и музыкальными звуками и
исследования качеств музыкального звука: высоты, длительности, динамики, тембра;
- включение народной музыки в доступные и привлекательные для ребенка виды деятельности;
- поддержку интереса ребенка к народному и декоративному искусству, искусству народных
мастеров Урала;
- возможность использовать для рисования различные материалы (краски, цветные мелки,
фломастеры, маркеры, карандаши, сангину, уголь, листы бумаги разных размеров и фактуры и
др.);
- проявление уважения к художественным интересам и работам ребенка, бережного отношения к
результатам его творческой деятельности;
- использование наблюдений в природе, ее звуков и классической музыки (П.И. Чайковский) для
того, чтобы помочь ребенку на эмоциональном уровне воспринять и лучше осознать осваиваемые
представления об окружающем природном мире;
- поощрение желания ребенка придумать свои способы реализации задуманного в игре, в
образно-игровых этюдах по текстам прибауток, сказок, литературных текстов и в ходе
обсуждения созданных детьми образов героев с акцентом на вариативность создания образа;
- активизацию и поддержку проявления интереса у ребенка к предметам народных промыслов,
иллюстрациям в детских книгах, скульптуре малых форм, необычным архитектурным
постройкам; побуждение стремление ребенка рассматривать, обыгрывать;
Способы и средства
- рисование, лепка, аппликация;
пение, слушание; музыкально-дидактические игры;
- составление коллажей;
- изготовление простых сувениров;
- декоративно-прикладное творчество;
- театрализованные игры;
- моделирование;
- чтение произведений народного фольклора;
- образно-игровые этюды;
- экспериментирование с изобразительными материалами;
-рассматривание, обсуждение, обыгрывание разнообразных эстетически привлекательных
предметов (предметы народных промыслов, интересные фотографии, заготовки, например
деревянные ложки, одноразовые тарелочки для росписи), элементов росписи (альбомы, листы), а
также «проектирование» с их помощью фрагментов среды (кукольного уголка);
165

- настольно-печатные игры;
- «озвучивание картины» - подбор музыкального сопровождения, звуков к образу;
- иллюстрирование книг;
- мини-музеи;
- игра на народных музыкальных инструментах;
- изготовление народных игрушек
Задачи художественно-эстетического развития в части ОП ДО, формируемой
участниками образовательных отношений
1. Способствовать развитию у ребенка интереса к специфике народных декоративных
промыслов разных культур, к общему и различиям образов и символов позволяющим увидеть и
осмыслить, что их специфика зависит от внешних особенностей жизни этноса (главным образом,
среды обитания), а общность определяется единством нравственных и эстетических ценностей.
2. Поддерживать интерес ребенка к народным игрушками и способам их изготовления, к
народному музыкальному и изобразительному искусству, народным праздника мобеспечивающим
возможность отражения полученных знаний и умений в разных видах художественно-творческой
деятельности.
3. Способствовать формированию у ребенка опыта эмоционально-личностного отношения к
произведениям народного искусства, потребности в самовыражении своих чувств, мироощущения
через свободный выбор содержания художественно-эстетической деятельности.
4. Поддерживать интерес ребенка к культурному наследию земли Уральской, активную
личностную позицию маленьких жителей Свердловской области, чувство сопричастности, желание
сохранять и передавать фольклор, традиции, обычаи народов Урала.
5. Развивать элементарные представления о художественной, мифопоэтической картине
мира, языках искусства, способах художественного оформления быта на примерах народов Урала,
среды обитания, художественного видения природы, ценностного отношения к традиционной
культуре своего народа, своего края.
«Культурная практика музыкального детского творчества»
(парциальная
«СамоЦвет» 3-4 стр. 207-210, 4-5 стр.217-220, 5-6 стр.228-231, 6-7 стр.239-242).

ОП ДО

«Культурная практика изобразительного детского творчества» (парциальная ОП ДО
«СамоЦвет» 3-4 стр. 202-206, 4-5 стр.213-217, 5-6 стр.223-228, 6-7 стр.235-239).
«Культурная практика театрализации» (парциальная ОП ДО «СамоЦвет» 3-4 стр. 210-213, 4-5
стр.220-223, 5-6 стр.231-235, 6-7 стр.242-244).
Формы, способы, методы, приемы и средства, их направленность
Младший дошкольный возраст 3-5 лет
Решение образовательных задач художественно-эстетического развития детей
- Культурная практика музыкального детского творчества;
- Культурная практика изобразительного детского творчества;
- Культурная практика театрализации;
предусматривает:

166

- поддержку стремления ребенка выражать свои чувства и впечатления на основе эмоционально
содержательного восприятия доступных для понимания произведений искусства или наблюдений
за природными явлениями;
- стимулирование ребенка на эмоциональный отклик на прекрасную музыку, двигательную
импровизацию под нее;
- поддержку желания ребенка отражать свои впечатления о прослушанных произведениях,
литературных героях и событиях в разных видах художественной деятельности: в рисунках,
изготовлении фигурок и элементов декораций для театрализованных игр, в игре-драматизации и
т.д.;
- обеспечение ребенку возможности почувствовать многообразие музыки, которую можно
воплотить в движении;
- поощрение инструментальной импровизации, с немузыкальными и музыкальными звуками и
исследования качеств музыкального звука: высоты, длительности, динамики, тембра;
- включение народной музыки в доступные и привлекательные для ребенка виды деятельности;
- поддержку интереса ребенка к народному и декоративному искусству, искусству народных
мастеров Урала;
- возможность использовать для рисования различные материалы (краски, цветные мелки,
фломастеры, маркеры, карандаши, сангину, уголь, листы бумаги разных размеров и фактуры и
др.);
- проявление уважения к художественным интересам и работам ребенка, бережного отношения к
результатам его творческой деятельности;
- использование наблюдений в природе, ее звуков и классической музыки (П.И. Чайковский) для
того, чтобы помочь ребенку на эмоциональном уровне воспринять и лучше осознать осваиваемые
представления об окружающем природном мире;
- поощрение желания ребенка придумать свои способы реализации задуманного в игре, в
образно-игровых этюдах по текстам прибауток, сказок, литературных текстов и в ходе
обсуждения созданных детьми образов героев с акцентом на вариативность создания образа;
- активизацию и поддержку проявления интереса у ребенка к предметам народных промыслов,
иллюстрациям в детских книгах, скульптуре малых форм, необычным архитектурным
постройкам; побуждение стремление ребенка рассматривать, обыгрывать;
Способы и средства
- рисование, лепка, аппликация;
пение, слушание; музыкально-дидактические игры;
- составление коллажей;
- изготовление простых сувениров;
- декоративно-прикладное творчество;
- театрализованные игры;
- моделирование;
- чтение произведений народного фольклора;
- образно-игровые этюды;
- экспериментирование с изобразительными материалами;
-рассматривание, обсуждение, обыгрывание разнообразных эстетически привлекательных
предметов (предметы народных промыслов, интересные фотографии, заготовки, например
деревянные ложки, одноразовые тарелочки для росписи), элементов росписи (альбомы, листы), а
также «проектирование» с их помощью фрагментов среды (кукольного уголка);
- настольно-печатные игры;
- «озвучивание картины» - подбор музыкального сопровождения, звуков к образу;
- иллюстрирование книг;
- мини-музеи;
- игра на народных музыкальных инструментах;
- изготовление народных игрушек
Формы, способы, методы, приемы и средства, их направленность
Старший дошкольный возраст 5-7(8) лет
167

Решение образовательных задач художественно-эстетического развития детей
-Культурная практика музыкального детского творчества;
- Культурная практика изобразительного детского творчества;
- Культурная практика театрализации;
предусматривает:
- опору на принципы отбора произведений искусства:
- ценностный принцип, заключающийся в раскрытии общечеловеческих ценностей
специфическим для каждого искусства способом, в понимании значимости мира природы, людей,
предметов, передаваемого в произведениях, для ребенка; определяющий отбор произведений
искусства, содержащих в себе эстетическую ценность, и ориентирующем развитие эстетических
эмоций как самоценности личности ребенка;
- принцип эмоциональной насыщенности, определяющий яркую образность и выразительность
знаков и символов искусства в предлагаемых живописных, музыкальных, литературных
произведениях, отображающих палитру чувств, вызывающих различные эмоциональные
переживания;
- принципрегиональности обуславливающий подбор произведений искусства, отображающих
колорит уральской природы, музыкально-поэтического фольклора, декоративно-прикладного
искусства и народных промыслов Урала, представляющими для ребенка особую эмоциональножизненную ценность;
- принцип активности, обуславливающий проявление ярких эстетических эмоций в процессе
восприятия произведений искусства, и ставящий ребенка в активную позицию познания;
- принцип многомерности, определяющий содержательность взаимодействия видов искусств на
основе ценностного единства, заключенных в литературных, живописных и музыкальных
произведениях, и позволяющий осуществлять разнообразные виды творческой деятельности,
предполагающие;
- обсуждение с ребенком общего и отличного в сказках, стихах, песнях разных народов Урала;
- реализацию потребностей и способностей ребенка в художественно-литературной деятельности;

168

- привлечение ребенка к обсуждению прочитанного;
- организацию многогранного осмысления литературных образов в различных видах их активного
проживания;
- чтение с продолжением, что позволит ребенку встречаться со знакомыми героями, вспоминать,
прогнозировать, досочинять происходящие с ними события;
- организацию создания детьми (совместно со взрослыми) «книг» - сборников сочиненных детьми
сказок, рассказов из личного опыта, песенок, проиллюстрированных детскими рисунками;
- участие ребенка в создании предметов на основе народных традиций;
- демонстрацию ребенку и обсуждение с ним мелкой пластику, народной игрушки;
- поощрение ребенка в воплощении своих представлений, переживаний, чувств, мыслей в
художественной форме; поддержу личностного творческого начала;
- побуждение ребенка делать самостоятельный выбор, помогать другому, уважать и понимать
потребности другого человека, бережно относиться к продуктам его труда;
- поощрение стремления ребенка сделать свое произведение красивым, содержательным,
выразительным;
- знакомство ребенка с декоративно-прикладным искусством и народными промыслами Урала, с
первобытным искусством на Урале; древнейшим искусством уральских пещер;
- организацию участия ребенка в создании тематических композиций к праздничным утренникам
и развлечениям (фризы, панно, коллажи, панорамы, диорамы) и в длительных архитектурнохудожественных проектах (по сказам, сказкам, фольклорно-историческим темам, по дизайну
современного города и села);
- использование современного оборудования (лекала, трафареты, степлеры и т.п.) и разных
материалов (естественные – дерево, камень, и др., и искусственные – различная упаковка,
бижутерия, пленки, галантерея и др.) для воплощения творческого замысла в изобразительноконструктивной деятельности;
- поощрение выразительного воплощения ребенком народной музыки в движениях на основе
слышания в музыке не только ее общего настроения, но и темпа, динамики, яркого ритмического
рисунка, формы;
- поощрение индивидуальных творческих проявлений ребенка в работе над музыкальнодвигательными сюжетными этюдами;
- акцентирование внимания детей на основной идее произведения, на выразительности, красоте
языка сказок народов Урала, сказов П.П. Бажова;
- отражение представлений о многообразии этнического состава населения страны, об
особенностях их материальной культуры и произведений устного народного творчества в
рисунках, коллажах;
- инициирование стремления детей изготавливать игрушки-самоделки, поделки в русле народных
традиций;
- знакомство детей с народными игрушками и способами их изготовления, народным
изобразительным искусством, способствующее воспитанию интереса к культуре своего этноса,
других народов и национальностей. Мини-музеи, выставки изделий народных промыслов и
ремесел Урала;
- праздники (в том числе народные обрядовые), театрализовано-музыкальные развлечения,
«семейные вечера» подводящие своеобразный итог рассмотрения темы, активное участие детей в
их подготовке, взаимодействие с представителями разных этносов способствующее накоплению
опыта деятельности и поведения на материале народной культуры и искусства, становлению
этнотолерантных установок;
- инициирование стремления детей разучивать и исполнять некоторые произведения устного,
музыкального творчества разных народов;
Способы и средства
- декоративно-прикладное искусство Урала для детей старшего дошкольного возраста
определяется как эстетическая, духовно-нравственная ценность. Выбор вида искусства зависит от
местных особенностей, наличия подлинных предметов этого искусства в детском саду.
Приобщение детей к декоративно-прикладному искусству Урала стимулирует творческое
саморазвитие ребенка старшего дошкольного возраста в художественной деятельности по
169

мотивам искусства, развивает эмоционально-чувственное восприятие произведений уральского
декоративно-прикладного искусства в художественно-творческой деятельности, которая
способствует творческому саморазвитию дошкольника;
- разнообразные праздники и досуги: «Веселая ярмарка» (создание изделий народных
промыслов), «Музыкальный круиз» (танцы, песни, мелодии народов Урала);
-праздники (в том числе народные обрядовые), театрализовано-музыкальные развлечения,
«семейные вечера» подводящие своеобразный итог рассмотрения темы, активное участие детей в
них, взаимодействие с представителями разных этносов способствующие накоплению опыта
деятельности и поведения на материале народной культуры и искусства, становлению
этнотолерантных установок;
- сравнительный анализ народных игр, игрушек, произведений народного искусства;
- игровые упражнения и этюды с использованием народных музыкальных инструментов;
- музыкально-дидактические и музыкально-двигательные игры;
- музыкально-творческие игры-импровизации, включающих исполнение на народных (детских)
музыкальных инструментах;
- танцевальные импровизации с использованием сюжетного оформления;
- чтение сказок с выполнением музыкально-развивающих заданий;
- хороводы, народные танцы;
- самостоятельный подбор выразительных средств в музыкальных зарисовках;
- чтение и иллюстрирование сказок народов Урала, сказов П.П. Бажова;
- разучивание малых фольклорных форм;
- народные промыслы и ремесла Урала. (уральская роспись на бересте, дереве, посуде,
металлических подносах, каслинское литье);
- традиционные изделия мастеров-ремесленников Урала, их разнообразие, национальный
колорит;
- «Уральская роспись по дереву, бересте, металлу»;
- история возникновения искусства бытовой росписи на Урале;
- домашняя утварь: деревянные шкатулки, коромысла, прялки, сундуки, берестяные туеса,
металлические подносы; особенности уральской росписи;
- камнерезное искусство Урала;отражение профессии камнереза в сказах П.П. Бажова;
- уральские поделочные камни: малахит, родонит, агат, яшма и др.
- основные элементы ювелирных изделий, «Сказы, спрятавшиеся в уголке малахитовой
шкатулки»;
- «Художественное литье». Каслинское чугунное литье. Изделия каслинских мастеров.
Художественные решетки и ограды города Екатеринбурга. Узоры в изделиях каслинских
мастеров;
- «Уральский фарфор»; посуда уральских фарфоровых заводов; столовый, чайный, кофейный
сервизы;Сысертский и Богдановичский фарфоровые заводы. Урало-сибирская роспись. Мотивы
уральской росписи в узорах на посуде. Нижнетагильский поднос;
- традиционные и современные художественные материалы, инструменты, способы создания
образа, произведения; разнообразие и красочность материалов, используемых в художественном
творчестве края;
- пейзажная живопись, отражающая эмоциональную связь человека с природой;
- бытовая живопись, отражающая характер нравственно-эстетических отношений между людьми
и способы, регулирующие их;
- натюрморт, малая скульптура, декоративно-прикладное искусство;
- национальный колорит в различных видах художественной деятельности: лепка, рисование;
- общее и специфическое через знаково-символические различия, отраженные в предметахобразах, одушевленных талантом художника; способы творческого перевоплощения;
выставка народно-прикладного искусства.

170

Музыкальный фольклор народов Урала: пестушки, песни. Народные песни (календарные,
лирические, обрядовые). Игровой фольклор. Хоровод: хореографический (движение), песенный,
драматический (разыгрывание сюжета).
Музыкальная жизнь Урала - часть русской национальной культуры.
Уральские композиторы. Репертуар современных уральских композиторов для детей. Жанровая
палитра, опора на традиции Уральского народного фольклора.
Великий русский композитор П.И.Чайковский родился на Урале (г. Алапаевск).
Уральский народный хор, его состав: оркестр народных инструментов, танцевальная группа, хор;
Уральская консерватория имени М.Мусорского, где учатся музыканты, композиторы и
исполнители.
Филармония г. Екатеринбурга. Симфонический оркестр.
Музыкальные произведения:
Уральские народные песни: «Веночек, мой веночек», «Возле нас зеленый сад», «Ой, вы кумушки,
мои подруженьки», «Ты шкатулка моя».
Уральские песни: «Вдоль по речке, по Самарке», «Возле нас зеленый сад», «Како у нас-то в
мастерской»,«По лужку было лужочку», «Птичка, ты пташечка»,«Ты шкатулка моя», «Уж ты
Веснушка-весна», «Усень, усень»; уральская песня в обработке Н.Голованова «Уж ты прялица, ты
коковица»; Шутов И. «Уральская рябина», «Урал».
Уральские частушки: Шайтанская песенная кадриль.
Слушание музыки
Сорокин М. «Олина полька», «Про зайку Зая» (Колыбельная), М. В. Горячих «Мама побранила,
мама похвалила». Детям о детях / Педагогический репертуар юного пианиста. - Свердловск:
Екатеринбургские композиторы, 1995 - 55 стр.
Смирнова И. «Плакса», «Засоня», «Весельчак», «Шалунишка», «Трусишка», «Ябеда»,
«Почемучка», «Забияка», «Мечтатель», «Упрямец», «Умница». Смирнова И.Л. Забавные
портреты: Сборник фортепианных пьес для детей / Урал. Гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 1999. -20с.
Вызов А. «Дождь», «Разбойники». Детям о детях / Педагогический репертуар юного пианиста.
Свердловск: Екатеринбургские композиторы, 1995.- 55 стр.
Смирнова И. «Полька», «Вальс». Смирнова И.Л. Вариации для фортепиано на темы любимых
детских песен. Полька. Вальс / Уральский государственный педагогический университет.
Екатеринбург, 1995. - 32с.
Манакова И. «Звук-шутник», «Загадочный звук», «Разноцветные звуки»,
«Сказочный звук». Манакова И.П., Смирнова И.Л. Волшебные звуки: Сборник песен и
фортепианных пьес / Уральский государственный педагогический университет. Екатеринбург,
1996. - 50с.
Вызов А. «Шарманка». Детям о детях / Педагогический репертуар юного пианиста. Свердловск:
Екатеринбургские композиторы, 1995.- 55 стр.
Кесарева М. «Старинная шкатулка». Пьесы уральских композиторов для фортепиано. Москва:
Советский композитор, 1992.
Фридлендер А. «По улицам слона водили». Пьесы уральских композиторов. М.: Советский
композитор. 1992. - 88 стр.
Пение
Вызов А. Потешка «Кошка-повариха», дразнилка «Федя-медя». Басок М. «На печи». Вызов А.
песня «Листопад». Басок М., Вызов А., Нименский А. Хоры и песни для детей / Уральская
государственная педагогическая консерватория им. М.П. Мусоргского. Екатеринбург, 1992. - 82с.
Родыгин Е. «Как у дедушки Петра». Родыгин Е. Избранные песни. Свердловск: Уральский

171

рабочий. 1993. - 84стр.
Манакова И. «Колыбельная». Манакова И.П. Смирнова И.Л. Волшебные звуки: Сборник песен и
фортепианных пьес / Уральский государственный педагогический университет. Екатеринбург,
1996. - 50с.
Русское народное творчество: «Сею, вею, посеваю», «Скоро Масленка придет», «Как на масляной
неделе», «Дождик, лей, лей». Калужникова Т.И. Традиционный русский музыкальный календарь
Среднего Урала. - Екатеринбург: Банк культурной информации, издательство Дома учителя.
1993. - 208стр.
Вызов А. Потешки: «Ди-ди-ли», «Пошла Дуня из ворот», «На липовой ноге» Манакова И.,
Смирнова И. «Петрушка». Манакова И.П., Смирнова И.Л. Волшебные звуки: Сборник песен и
фортепианных пьес / Уральский государственный педагогический университет. Екатеринбург,
1996. - 50с.
Филиппенко А. «Уральский хоровод». Филиппенко А. В нашем садочку. Киев: Музична Украина,
1977. - 50 стр.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
Задачи речевого развития для детей раннего возраста в части, формируемой
участниками образовательных отношений
1. Создать условия для воспитания здорового, жизнерадостного, жизнестойкого, физически
совершенного, гармонически и творчески развитого ребенка.
2. Обеспечить охрану и укрепление здоровья ребенка, нормальное функционирование всех
органов и систем организма, двигательное развитие ребенка.
3. Создать условия для самостоятельной активности ребенка, развитие свободного движения,
мелкой и крупной моторики.
4. Воспитание культурно-гигиенических навыков.
«Культурная практика здоровья» (парциальная ОП ДО «СамоЦвет» стр. 192-195).
«Двигательная культурная практика» (парциальная ОП ДО «СамоЦвет» стр. 195-202).
Формы, способы, методы, приемы и средства, их направленность
Ранний возраст 1-3 лет
Решение образовательных задач физического развития детей
- Культурная практика здоровья;
- Двигательная культурная практика
предусматривает:
- учет функциональных и адаптационных возможностей ребенка;
- удовлетворение биологической потребности ребенка в движении;
- поддержку и развитие всех систем и функций организма ребенка через специально подобранные
комплексы физических упражнений и игр, закаливающие процедуры;
- интеграцию движений тела и сенсорных процессов анализаторов: слушание, ориентация,
осязание, тонкая моторика кисти и речевого аппарата, через сенсомоторное развитие ребенка;
- поддержку интереса ребенка к народным подвижным играм, играм-забавам, играмразвлечениям;
- внимательное наблюдение за самочувствием каждого ребенка на занятиях, его реакцией на
нагрузку, на новые упражнения;
- корректировку движения и осанки каждого ребенка, который в этом нуждается;
- использование игровых образов и воображаемых ситуаций (животных, растений, воды, ветра и
др.), поддержку и стимулирование стремления ребенка к творческому самовыражению и
импровизации в движении (мимике, пантомимике);
- варьирование нагрузки в соответствии с состоянием здоровья и темпом физического развития
ребенка на основе медицинских показаний и наблюдений за их самочувствием;
- развитие и тренировку всех систем и функций организма ребенка через специально
172

подобранные комплексы физических упражнений и игр;
- упражнения на освоение ребенком языка эмоций, элементов техники выразительных движений
(гаммы переживаний, настроений); на приобретение навыков саморасслабления;
Способы и средства
- подвижная народная игра;
- народные спортивные игры;
- играм-забавам
- развивающая ситуация;
- игра-история;
- игра-путешествие;
- дидактическая игра;
- увлекательные конкурсы;
- чтение народных потешек, поговорок, присказок, считалок, загадок;
- экскурсия; целевая прогулка;
- простейшая поисковая деятельность;
- совместная выработка правил поведения;
- простейшая проектная деятельность;
- коллекционирование, выставка полезных предметов (для здоровья);
- оформление рисунков, изготовление поделок по мотивами потешек, стихотворений;
- иллюстрирование простейших загадок (отгадок к ним);
- сюжетно-ролевая игра;
- образная игра-импровизация;
- проблемные игровые ситуации, связанные с безопасной жизнедеятельностью человека;
- обсуждение опасных для здоровья и жизни ситуациях;
- обсуждение с ребенком особенностей поведения в быту, в детском саду, на улице, на дороге, в
транспорте;
Задачи в части ОП ДО, формируемой участниками образовательных отношений:
1. Развивать двигательный опыт ребенка с использованием средств ближайшего природного
и социального окружения, стимулировать двигательную активность, стремление к
самостоятельности, к соблюдению правил, через подвижные игры народов Урала.
2. Формировать полезные привычки здорового образа жизни с использованием местных
природных факторов. Познакомить ребенка с определенными качествами полезных продуктов.
3. Развивать творчество и инициативу, добиваясь выразительного и вариативного
выполнения движений в традиционных для Урала спортивных играх и упражнениях.
4. Развивать представления ребенка о пользе закаливания, режиме жизни, о зависимости
между особенностями климата Среднего Урала, погодных условий.
«Культурная практика здоровья» (парциальная ОП ДО «СамоЦвет» 3-4 стр. 249-251, 4-5
стр.255-258, 5-6 стр.262-266, 6-7 стр.270-273).
«Двигательная культурная практика» (парциальная ОП ДО «СамоЦвет» 3-4 стр. 251-254, 4-5
стр.258-261, 5-6 стр.266-270, 6-7 стр.273-377).
Формы, способы, методы, приемы и средства, их направленность
Младший дошкольный возраст 3-5 лет
Решение образовательных задач физического развития детей
- Культурная практика здоровья;
- Двигательная культурная практика
предусматривает:
- учет функциональных и адаптационных возможностей ребенка;
- удовлетворение биологической потребности ребенка в движении;
- поддержку и развитие всех систем и функций организма ребенка через специально подобранные
комплексы физических упражнений и игр, закаливающие процедуры;
173

- интеграцию движений тела и сенсорных процессов анализаторов: слушание, ориентация,
осязание, тонкая моторика кисти и речевого аппарата, через сенсомоторное развитие ребенка;
- поддержку интереса ребенка к народным подвижным играм, играм-забавам, играмразвлечениям;
- внимательное наблюдение за самочувствием каждого ребенка на занятиях, его реакцией на
нагрузку, на новые упражнения;
- корректировку движения и осанки каждого ребенка, который в этом нуждается;
- использование игровых образов и воображаемых ситуаций (животных, растений, воды, ветра и
др.), поддержку и стимулирование стремления ребенка к творческому самовыражению и
импровизации в движении (мимике, пантомимике);
- варьирование нагрузки в соответствии с состоянием здоровья и темпом физического развития
ребенка на основе медицинских показаний и наблюдений за их самочувствием;
- развитие и тренировку всех систем и функций организма ребенка через специально
подобранные комплексы физических упражнений и игр;
- упражнения на освоение ребенком языка эмоций, элементов техники выразительных движений
(гаммы переживаний, настроений); на приобретение навыков саморасслабления;
Способы и средства
- подвижная народная игра;
- народные спортивные игры;
- играм-забавам
- развивающая ситуация;
- игра-история;
- игра-путешествие;
- дидактическая игра;
- увлекательные конкурсы;
- чтение народных потешек, поговорок, присказок, считалок, загадок;
- экскурсия; целевая прогулка;
- простейшая поисковая деятельность;
- совместная выработка правил поведения;
- простейшая проектная деятельность;
- коллекционирование, выставка полезных предметов (для здоровья);
- оформление рисунков, изготовление поделок по мотивами потешек, стихотворений;
- иллюстрирование простейших загадок (отгадок к ним);
- сюжетно-ролевая игра;
- образная игра-импровизация;
- проблемные игровые ситуации, связанные с безопасной жизнедеятельностью человека;
- обсуждение опасных для здоровья и жизни ситуациях;
- обсуждение с ребенком особенностей поведения в быту, в детском саду, на улице, на дороге, в
транспорте;
Формы, способы, методы, приемы и средства, их направленность
Старший дошкольный возраст 5-7(8) лет
Решение образовательных задач физического развития детей
- Культурная практика здоровья;
- Двигательная культурная практика
предусматривает:
- учет интересов, склонностей, способностей детей к двигательной деятельности;
- формирование подгрупп детей на основе состояния их здоровья и темпов физического развития,
их функционального состояния в соответствии с медицинскими показаниями;
- варьирование нагрузки и содержания занятий в соответствии с индивидуальными
особенностями каждого ребенка (используют физические упражнения в различных вариантах и
сочетаниях, различные исходные положения - сидя, стоя, лежа и т.п.);
- создание условий для проявления детьми здоровьесберегающей компетентности,
инициирование самостоятельности и активности детей в здоровьесберегающем поведении;
174

- обсуждение правил и способов безопасного поведения в быту, природе, на улице, в городе
(селе), в общении с незнакомыми людьми;
- показ приемов оказания элементарной первой помощи при травмах, ушибах, первых признаках
недомогания;
- ознакомление с правилами обращения за помощью в опасных ситуациях, номер телефона
вызова экстренной помощи;
- использование авторских и народных детских игр, приуроченных к разным временам года;
организацию участия детей в празднично-игровых забавах, игрищах, спортивных игровых
соревнованиях;
- расширение репертуара традиционных игр, развивающих не только ловкость, быстроту реакции,
но и систему взаимодействия играющих, понимание ситуации, смекалку;
- стимулирование ребенка к самовыражению и импровизации;
- использование выразительно - отобразительных средств, с помощью которых можно передать
характер движений, отношение к самому себе и к миру - плавные, сильные, охранительные,
точные, согласованные и т.п.;
- включение проектировочных и регулирующих действий, проектирования последовательности в
выполнении замысла;
- включение движения, создающего художественный, выразительный образ - в пластике,
подвижных играх и т.п.;
- включение регулятивных движений обеспечивающих смену активных движений и отдыха,
двигательной активности, способов саморегуляции (смена настроений через образы, игру,
изменение движений в пространстве - бег, ходьба, лазание, метание и т.п.); корректирующих
движений - состояния организма, тела, положения, осанку (изменение характера действий,
составляющих основной вид движения, метание, прыжки и т.п.) и т.д.; релаксирующих –
расслабляющих (дыхание, ароматерапия, хромотерапия), восстанавливающих движений физические упражнения (силовые - метание, перетягивание и т.п., скоростные - бег, ходьба и т.п.,
ориентировочные - лазание, подлезание, прыжки и т.п.);
- обеспечение связи характера движений, конкретной жизненной ситуации и состояния своего
здоровья ребенка;
- обсуждение правил безопасной организации двигательной активности;
- упражнения, подвижные игры народов Урала, использование их в самостоятельной и
совместной с другими деятельности;
- обсуждение с ребенком опасности вредных привычек, ситуаций, угрожающих жизни и здоровью
человека;
- постоянноепривлечение внимания ребенка к разнообразным сложным физическим упражнениям
как особому объекту познания;
- использование измерительных приборов для выявления вместе с детьми их физических
возможностей: кистевых динамометров, линеек, спирометра и других, обсуждение результатов и
побуждение к физическому совершенствованию;
-интеграцию организационных форм двигательной деятельности детей: метод диалога,
дидактические и подвижные игры, игровые задания, народные игры, среда двигательной
активности;
Способы и средства
- способы закаливания, сохранения здоровья с учетом климатических особенностей Среднего
Урала;
- народные традиций в оздоровлении; «Лесная аптека»;
- ознакомление с оздоравливающими свойствами натуральных продуктов питания. витаминами,
их влиянием на укрепление организма;
- правила выбора одежды в соответствии с конкретными погодными условиями Среднего Урала.
- ознакомление с особенностями национальной одежды народов Урала;
- традиционные для Среднего Урала продукты питания и блюда; национальная кухня;
- традиционные для Урала виды спорта, спортивные игры;
- способы обеспечения и укрепления, доступными средствами, физического здоровья в
природных, климатических условиях конкретного места проживания, Среднего Урала;
175

- спортивные события в своей местности, крае;
-знаменитые спортсмены, спортивные команды;
- дидактические игры, моделирующие последовательность действий ребенка при организации
подвижной игры, структуру спортивного упражнения;
- выставки детских или совместно подготовленных с родителями коллекций, картин, фотографий,
проектов: «Полезные для здоровья предметы и вещи», «Обереги здоровья», «Наши добрые
помощники» (об органах чувств) и др.;
- стихи, пословицы, поговорки о здоровье, закаливании, гигиене, культуре еды и др.;
- создание чудесной книги здоровья, книги витаминов;
- образовательные ситуации и игровые тренинги, обеспечивающие углубление представлений о
правилах безопасного поведения и знакомство с приемами первой помощи в случае травмы;
- создание наглядных пособий (моделей, плакатов, макетов, коллажей), позволяющих закрепить
представления о правилах безопасного поведения;
- тематические конкурсы, соревнования с участием детей и родителей на темы укрепления
здоровья («Папа, мама, я - спортивная семья», «Солнце, воздух и вода - наши лучшие друзья»,
«Безопасная улица» и др.);
- беседы, чтение детской художественной литературы, рассматривание картин, фотографий,
просмотр видеофильмов, компьютерных презентаций о различных видах спорта традиционных
для Среднего Урала, знаменитых спортсменах родного города (села), края;
-обсуждение с детьми их опыта организации совместных народных подвижных игр;
- рассматривание детских фотографий родителей, бабушек, дедушек, воспитателя на физкультуре,
на соревнованиях; знаменитых спортсменов малой родины, родного края;
-подвижные игры народов Урала;
- устное народное творчество;
- ходьба на лыжах;
- катание на санках;
- скольжение;
- элементы спортивных игр;
- краткосрочные, длительные проекты.
Игры народов Среднего Урала:
Русские – «Городки», «Гуси лебеди», «Жмурки», «Классы», «Краски», «Лапта», «Ляпки»,
«Молчанка», «Палочка-выручалочка», «Пятнашки», «У медведя во бору», «Фанты».
Башкирские – «Липкие пеньки», «Медный пень», «Палка-кидалка», «Стрелок», «Юрта».
Татарские – «Жмурки», «Займи место», «Кто первый», «Кто дальше бросит?», «Лисичка и
курочки», «Мяч по кругу», «Перехватчики», «Продам горшки», «Серый волк», «Скок-перескок»,
«Спутанные кони», «Тимербай», «Хлопушки».
Удмуртские – «Водяной», «Догонялки», «Игра с платочком», «Охота на лося», «Серый зайка».
Марийские - «Биляша», «Катание мяча».
Коми – «Ловля оленей», «Невод», «Охота на оленей», «Стой, олень!».
Чувашские – «Штаидерт», «Кто вперед возьмет флажок», «Тума-дуй».
Спортивные игры:
«Городки», «Катание на лыжах», «Катание на санках» и др.
Целевые прогулки, экскурсии по городу обеспечивают необходимую двигательную активность и
способствует сохранению и укреплению здоровья ребенка.
Реализация программы «Здоровье», «Модель закаливающих процедур с учетом климатических
условий Среднего Урала, особенностей психофизического здоровья каждого ребенка». Участие в
тематических проектах, спортивных событиях. Создание тематических выставок рисунков,
коллективных коллажей, аппликаций о правильном питании. Сюжетно-ролевые игры «Аптека»,
«Больница», «Лесная аптека» и др. Детско-взрослые проекты.
Вариативные формы, способы, методы и средства организации совместной деятельности
взрослых и детей, поддерживающих культурные практики
Ранний возраст
176

Развиваются коммуникативные способы познания (речевые в форме вопросов,
опосредованные – через художественные образы). Расширяется сфера интересов ребенка. При
некотором свертывании в восприятии наглядно-практических действий и при развитии речи
появляются представления, символические образы – зарождается наглядно - образное мышление.
Формируются способы партнерского взаимодействия. Ребенок проявляет при этом
доброжелательность и предпочтение отдельных сверстников и взрослых, все в большей степени в
поведении и деятельности начинает руководствоваться правилами отношения к предметам,
взрослым, сверстникам. Осваиваются основные способы общения с взрослыми и сверстниками
(преимущественно вербальные).
Формы:
Общение со взрослым и сверстниками.
Предметно-игровая развивающая ситуация.
Совместные игры, игровые действия при выполнении режимных моментов,
социализирующие игры, игровые упражнения, комментированные наблюдения, беседы, праздники,
развлечения, совместные действия, наблюдения, рассматривание игрушек, иллюстраций и т.д.
Организация парных игровых действий. Формирование игровых действий с сюжетными
игрушками. Развертывание игры на глазах детей. Рассматривание иллюстраций нагляднодидактических пособий. Подробное словесное объяснение. Общие напоминания. Совместные
трудовые действия. Поощрение и объективная оценка.
Средства: Передача игровой культуры ребенку. Игры с природными объектами. Чтение
художественной литературы. Передача культуры безопасного поведения в быту ребенку.
Использование наглядно-дидактического материала. Обучение навыкам самообслуживания.
Ознакомление с трудом взрослых. Выставки игрушек.
У детей раннего возраста отмечается первичное освоение режиссерской театрализованной
игры - настольного театра игрушек, настольного плоскостного театра, плоскостного театра на
фланелеграфе, пальчикового театра. Процесс освоения включает мини-постановки по текстам
народных и авторских стихов, сказок, рассказов («Этот пальчик - дедушка...», «Тили-бом», К.
Ушинский «Петушок с семьей», А. Барто «Игрушки», В. Сутеев «Цыпленок и утенок».) Фигурки
пальчикового театра ребенок начинает использовать в совместных с взрослым импровизациях на
заданные темы.
Обогащение игрового опыта возможно при условии развития специальных игровых
умений:
 Первая группа умений связана с освоением позиции «зритель» (умение быть
доброжелательным зрителем, досмотреть и дослушать до конца, похлопать в ладоши, сказать
спасибо «артистам»).
 Вторая группа умений обеспечивает первичное становление позиции «артист»,
включающей умение использовать некоторые средства выразительности (мимика, жесты,
движения, сила и тембр голоса, темп речи) для передачи образа героя, его эмоций и переживаний и
правильно держать и «вести» куклу или фигурку героя в режиссерской театрализованной игре.
 Третья группа умений - это умение взаимодействовать с другими участниками игры:
играть дружно, не ссориться, исполнять привлекательные роли по очереди и т.д.
 Деятельность воспитателя должна быть направлена на стимулирование интереса к
творчеству и импровизации, которое является важной частью работы с детьми. Постепенно они
включаются в процесс игрового общения с театральными куклами, а затем в совместные с взрослым
импровизации типа «Знакомство», «Оказание помощи», «Разговор животного со своим детенышем»
и пр. У детей развивается желание участвовать в игровых драматических миниатюрах на свободные
темы («Солнышко и дождик», «В лесу», «Котята играют» и т.п.).
Расширение игрового опыта за счет освоения разновидностей игры-драматизации.
Реализация данной задачи достигается последовательным усложнением игровых заданий и игрдраматизаций, в которые включается ребенок. Ступени работы следующие:
 Игра-имитация отдельных действий человека, животных и птиц (дети проснулисьпотянулись, воробышки машут крыльями) и имитация основных эмоций человека (выглянуло
солнышко - дети обрадовались: улыбнулись, захлопали в ладоши, запрыгали на месте).
177

 Игра-имитация цепочки последовательных действий в сочетании с передачей основных
эмоций героя (веселые матрешки захлопали в ладошки и стали танцевать; зайчик увидел лису,
испугался и прыгнул за дерево).
 Игра-имитация образов хорошо знакомых сказочных персонажей (неуклюжий медведь
идет к домику, храбрый петушок шагает по дорожке).
 Игра-импровизация под музыку («Веселый дождик», «Листочки летят по ветру и падают
на дорожку», «Хоровод вокруг елки»).
 Однотемная бессловесная игра-импровизация с одним персонажем по текстам стихов и
прибауток, которые читает воспитатель («Катя, Катя маленька...», «Заинька, попляши...», В.
Берестов «Больная кукла», А. Барто «Снег, снег»).
 Игра-импровизация по текстам коротких сказок, рассказов и стихов, которые рассказывает
воспитатель (3. Александрова «Елочка»; К. Ушинский «Петушок с семьей», «Васька»; Н. Павлова
«На машине», «Земляничка»; Е. Чарушин «Утка с утятами»).
 Ролевой диалог героев сказок («Рукавичка», «Заюшкина избушка», «Три медведя»).
 Инсценирование фрагментов сказок о животных («Теремок», «Кот, петух и лиса»).
 Однотемная
игра-драматизация
с несколькими
персонажами
по
народным
сказкам («Колобок», «Репка») и авторским текстам (В. Сутеев «Под грибом», К. Чуковский
«Цыпленок»).
Способы и приемы:
 показ действий педагогом;
 комментирование действий ребенка, называя их;
 совместное выполнение действий;
 подражание действиям взрослого;
 объяснение новых слов;
 партнерское взаимодействие;
повышающие познавательную активность ребенка
 элементарный анализ;
 сравнение по контрасту и подобию, сходству;
 группировка и классификация;
 конструирование;
вызывающие эмоциональную активность
 воображаемая ситуация;
 игры-драматизации;
 сюрпризные моменты и элементы новизны.
Методы и приемы:
Наглядные:
показ
действий,
пример,
наблюдение,
рассматривание
образца,
обследование,показ иллюстративного материала, игрушек; рассматривание изображений знакомых
предметов на картинках (узнавание, называние, составление предложений).
Информационно-рецептивные: совместная деятельность ребенка и взрослого, просмотр
мультфильмов, стимулирование положительных эмоций.
Репродуктивные: уточнение и воспроизведение известных действий по образцу.
Словесные: повторное проговаривание, объяснение, вопросы, комментирование, поощрение,
похвала, беседа, объяснение, проблемные ситуации, художественное слово.
Игровые: наблюдение за реальным предметом при ознакомлении с окружающим; опора на
словесный образец (словесное представление), дети повторяют фразы (потешки); использования
картинок, живых объектов; инсценирование с помощью игрушек реальных и сказочных ситуаций.
Дидактические игры; дидактические упражнения; хороводные игры; игры – драматизации;
инсценировки; игры – сюрпризы игры с правилами.
Конструирование по образцу, по условию, по модели.
Практические приѐмы, используемые в деятельности с конструктором
 обследование деталей конструктора, которое предполагает подключение различных
анализаторов (зрительных и тактильных) для знакомства с формой, определения пространственных
соотношений между ними (на, под, слева, справа), восприятия целостности постройки из деталей;
178

 показ некоторых действий и комментирование действий с конструктором;
 предъявление речевого образца;
 выполнение словесных инструкций, формулируемых сначала взрослым, а потом – детьми;
 использование словесного объяснения, просьбы, поручения;
 показ картинок с изображением деталей конструктора и предметов окружающего мира;
 проведение бесед.
Дошкольный возраст
Формы, способы, методы,
Целевая направленность
приемы и средства
реализации Программы
Активные
методы
и Активные методы обучения рассматриваются как деятельность,
в результате которой ребенок овладевает необходимым
приемы обучения
социальным опытом. Активность ребенка выражается в
действиях, в способности находить пути решения проблем.
Диалог является важнейшей составляющей взаимодействия
ребенка и взрослого в образовательном процессе. Диалог как
средство развития способности ребенка организовать внутренний
диалог, ощутить и творчески пережить противоречие своего
сознания с присутствующими в данный момент эмоциями в
различных
сферах
деятельности
на
уровне
решения
образовательных задач и бытовых ситуаций.
Игра. Игровые методы, Игры стимулирующие:
приемы
- когнитивное развитие (прежде всего воображение);
- развитие эмоциональной сферы;
- волевое (развитие произвольности);
- моторное развитие.
Игра обеспечивает гармонизацию душевного развития, оказывает
позитивное влияние на психологическое и физическое здоровье.
Удовольствие, которое ребенок получает в игре, влияет
оздоравливающим и
гармонизующим
образом
на всю
психофизическую природу ребенка.
Игровые методы (коммуникативные) - в игровых ситуациях
выстраивается эффективная коммуникация в речевой деятельности.
В преддошкольный период - игры творческие (со скрытыми
правилами): режиссерская игра (индивидуальная, парная,
коллективная), сюжетно-отобразительная игра: сюжетно-ролевая
игра (ролевая).
В дошкольный период – переходные игры: игры-фантазирования,
театрализованные, строительные, конструктивные; игры с
фиксированными
правилами:
подвижные
(сюжетные,
бессюжетные), дидактические.
Игра как развивающий прием – игровые обучающие ситуации.
Игра-экспериментирование: направлена на общение с людьми, с
природными объектами, явлениями, материалами, игрушками,
предметами.
Метод игрового моделирования - сочетание имитационного
(игра-имитация, игра-отражение, игра-драматизация) и игрового
моделирования,
проблемность,
совместная
деятельность
участников в диалогическом общении.

179

Методы и приемы, расширяющие позитивный игровой опыт,
влияющий на становление социально-нравственной позиции
участников детских объединений во взаимодействии с
окружающей средой:
- моделирование игрового взаимодействия;
- проектирование социального становления;
- программирование игровой деятельности;
- рефлексия характера игрового взаимодействия.
Социально-педагогический потенциал игрового взаимодействия, в
том числе воспитательные возможности, обеспечивается:
- самодеятельной основой детских объединений;
- вариативностью видов и типов игр;
- осознанным выбором субъектом роли и места в пространстве
детских объединений;
- игровой позицией, влияющей на успешность нравственного,
эмоционального и деятельностного развития личности.
Досуговые - интеллектуальные, игры-забавы, развлечения,
театральные, праздничные, карнавальные, компьютерные.
Народные игры – являются уникальными трансляторами
исторической памяти.
Игра на основе сюжета литературного произведения
Различные виды словесных игр:
• интерактивные игры включают обмен действиями между
участниками, установление невербальных контактов, направлены
на психотехнические изменения состояния группы и каждого ее
участника, получение обратной связи;
• ритмические игры связаны с ритмичным проговариванием слов
и выполнением движений в заданном ритме, а также с восприятием
и передачей ритма;
• коммуникативные игры включают обмен высказываниями,
установление вербальных контактов;
• ситуативно-ролевые игры направлены на разыгрывание детьми
коммуникативных ситуаций в ролях;
• творческие игры подразумевают самостоятельное развитие
детьми игровых действий в рамках заданной темы);
•
игры-инсценировки
включают
проигрывание
детьми
проблемной ситуации;
• игры-дискуссии - совместное обсуждение проблемы в игровой
ситуации.
Методы
и
приемы, Расширение знаний детей об окружающем мире через наблюдение
окружающей
жизни,
организованные
занятия,
чтение
способствующие
обогащению сюжета и художественной литературы, рассказывание случаев, реальных,
фантастических(С.Л. Новоселова).
содержания игры.
Индивидуальная игра взрослого с ребенком, где взрослый
исполняет главную роль (Н.Я. Михайленко).
Внесение образных игрушек (Т.М. Бабунова).
Прием параллельной игры(Н.Ф. Тарловская).
Прием ролевой игры с продолжением (Н.Палагина).
Игра в телефон (Н.Палагина).
Обыгрывание с помощью кукол сюжетов из жизни в детском саду,
семьи.
Разыгрывание с детьми воображаемых ситуаций.
Методы
и
приемы, Игры, облегчающие адаптацию (Н.Ф. Тарловская).
способствующие
Активизирующее общение взрослого с детьми в процессе их игры,
180

регулированию игровых направленное на пробуждение и самостоятельное применение
детьми новых способов решения игровой задачи, на отражение в
взаимоотношений. Игра.
игре новых сторон жизни и аккуратное направление замыслов и
действий детей с использование косвенных приемов руководства
(советов, реплик, подсказок, вопросов, изменение игровой среды и
др.), при этом взрослый выступает как равноправный партнер (С.Л.
Новоселова).
Участие взрослого в главной роли (Н.Я. Михайленко).
Использование многоперсонажного сюжета (Н.Я. Михайленко).
Внесение кукольного персонажа, постановка правил поведения от
его лица; создание разновозрастных игровых триад (В.И. Турченко)
Косвенные
приемы Обновление игровых уголков: внесение предметов-заместителей,
съемных панелей (Т.М. Бабунова).
активизации игры
Изменение игровой среды (С.Л. Новоселова).
Наблюдение, экскурсия.
Создание воображаемой ситуации (Т.М. Бабунова).
Объявление по воображаемому радио об открытии новой школы,
больницы и т.п.
Сюжетно-ролевая игра – игра, в которой дети берут на себя роли
Сюжетно-ролевая игра
(функции) взрослых и в специально создаваемых игровых условиях
отображают деятельность взрослых и отношения между ними.
Режиссерская игра – индивидуальная игра ребенка, в которой
партнерами по игре выступают игрушки, а ребенок не берет на себя
какой-либо определенной роли, действует как режиссер, т.е.
организует события и отношения между персонажами.
Театрализованная игра – синтез сюжетно-ролевой игры и
литературного произведения.
Конструктивная (строительная) игра – игра, основным
содержанием которой является созидание; воплощение замысла
связано с деятельностью конструирования.
Дидактическая игра – обучающая игра, соединяющая в себе два
начала: познавательное и игровое.
Методы поддержки игры детей младшего возраста
В младшем возрасте целесообразно:
- использовать вопросы, которые подталкивают малышей на новые
игровые действия с игрушками и предметами;
- предлагать и показывать новые действия с разными игрушками
(разогреть обед и накормить куклу Машу; искупать куклу;
постирать и погладить белье и др.);
- учить ласково и заботливо относиться к игрушкам;
- расширять представления об окружающей действительности для
развития игрового сюжета (организация дидактических игр
«Накормим куклу кашей», «Постираем и погладим кукле белье»,
«Покатаем куклу с горки» и пр.);
- осуществлять инсценировки с участием куклы;
- организовывать игры-показы (накормить, одеть, поиграть,
покататься и др.);
- формировать бережное отношение к игрушкам;
- вводить в игру новые предметы (заместители) и атрибуты;
- организовывать наблюдения за работой доктора, няни, повара
(проговаривать действия каждого); прогулки и экскурсии;
- переносить увиденные действия взрослых в игру детей (повар
варит кашу, врач дает лекарство, лечит; парикмахер делает
181

прически и пр.);
- одушевлять игровой персонаж, который выступает партнером
ребенка, использовать предметы-заместители и т.д.;
- читать книги, анализируя образы и поведение героев;
- составление детьми творческих рассказов о персонажах,
животных, растениях и пр.;
- предлагать собственный рассказ воспитателя;
- рассматривать иллюстрации к книгам и сказкам и беседовать об
увиденном, обращая внимание на отношения между героями, их
переживания, действия, что вызывает большой интерес детей к
введению новых ролей в игру; расширяет сюжет;
- предлагать решение проблемных ситуаций (что будет, если…
подумай и предположи…);
- для формирования ролевого поведения в рамках конкретного
игрового сюжета брать на себя разные роли и поддерживать
ролевую беседу;
- предлагать вопросы-подсказки для реализации замысла игры;
- упражнять в придумывании нового замысла, ролевого поведения
игровых персонажей из сказок, мультфильмов и др.;
- вмешиваться в игру детей, если они обратятся за помощью, если
возникла необходимость направить ее, если надо сделать игру
более увлекательной и интересной для детей;
- поддерживать непосредственный детский опыт, возникающий
стихийно, и обогащать опыт, организуемый взрослым.
Методы поддержки игры детей старшего дошкольного
возраста
- системное обогащение жизненного и социального опыта детей;
- совместные игры воспитателя с детьми, направленные на
передачу им игрового опыта;
- обогащение и моделирование игровой среды, которая насыщается
с учетом специфики игрового опыта детей;
- общение взрослого с детьми, стимулирующее их на побуждение к
самостоятельному использованию в игре приобретенных знаний,
способов осуществления игровых задач. Активизация детей на
взаимодействие друг с другом и со взрослыми.
Другие методы поддержки, используемые взрослыми:
- создание условий для знакомства с разными профессиями
родителей для расширения социального опыта детей (встречи с
интересными
людьми,
создание
альбома
«Современные
профессии»);
- создание разновозрастного детского сообщества (хождение в
гости к малышам, проведение совместных мероприятий,
организация спектаклей и посиделок);
- составление игровых маршрутов детей;
использование метода совместного сюжетосложения;
влияние на расширение тематики сюжетно-ролевых игр,
обогащение содержания, поддержка детской инициативы и
фантазии;
- использование словесных методов, способствующих обогащению
содержания игры (беседы, творческие рассказы, рассказы взрослых,
рассказы-фантазии и пр.);
- чтение книг и энциклопедий, рассматривание картин и
иллюстраций, расширение информационной базы для обогащения
игр детей;
182

Методы
индивидуализации

- создание интереса к новым игровым сюжетам;
- принятие на себя разных игровых ролей по необходимости
(просьба детей, мотивация на игру);
- стимулирование «превращения» ребенка в разных героев и
персонажей и введение в сюжет игры разных героев или событий;
предложение ввода в игру разных атрибутов, предметовзаместителей, современных игрушек;
внесение в игровую среду нетрадиционных (нестандартных)
материалов для самостоятельного изготовления детьми игровых
атрибутов и игровых предметов;
решение нестандартных ситуаций (что будет, если…. как ты
поступишь, когда…. ), побуждающих детей к проявлению
инициативы;
предоставление детям возможности завершить игру;
поддерживание воображаемых и реальных игровых ролей;
- стимулирование объединения разных событий в один игровой
сюжет;
- стимулирование введения игровых правил детьми;
- выступление в игре как равноправного партнера, который может
влиять на разные игровые моменты и невзначай давать советы,
рекомендации, высказывать реплики, подсказки и пр.
Индивидуализация образования распространяется на каждого
ребенка; от педагога ожидается большая гибкость и открытость
новым идеям, способность к импровизации, постоянному
осмыслению происходящего. Ребенок учится самостоятельно в
процессе взаимодействия с окружающим миром, самое ценное для
полноценного и своевременного развития – приобретение ребенком
собственного опыта. Цель - содействие максимальному раскрытию
и самораскрытию потенциальных возможностей развития
личности. Способы общения – признание права выбора;
совместное обсуждение целей и деталей; акцент на достоинствах и
сильных сторонах личности. Тактика – сотрудничество,
партнерские отношения.
Метод реагирования(Л. Свирская),направлен на стимулирование
и поддержку инициативы, активности и самостоятельности детей –
предоставление детям права участвовать в планировании,
обеспечение реальной возможности выбора, самореализации или
реализации своих идей в партнерстве с другими. Метод включает в
себя наблюдение за детьми, анализ результатов этих наблюдений,
создание условий, которые помогают детям реализовывать их
собственные цели, а также наблюдение за влиянием этих условий
на достижение поставленных детьми целей. Если цели не были
достигнуты – пересматриваются условия.
Метод трѐх вопросов: Что мы знаем? Что мы хотим узнать? Что
сделать, чтобы узнать?
Гибкость в инициируемой взрослым деятельности. Например,
во время лепки дети планировали вылепить из глины животных.
Работа может быть построена таким образом, что дети получают
возможность выбора: какого животного будет лепить каждый из
них; из какого материала (пластилин разных цветов, цветное тесто,
глина, бумажная масса и пр.). Задача педагога - помочь тем, кому
трудно начать работу самостоятельно. Одним он может помочь
словами, других приободрить, третьим окажет физическую
помощь, если они в ней нуждаются. Более способные дети могут
183

сделать много различных животных, причем такой сложности, как
они желают. Далее воспитатель может помочь сделать макет леса,
чтобы создать целостную композицию. В ходе работы воспитатель
может задать вопросы разной направленности и сложности,
предлагать разные варианты выполнения действий и идеи по
использованию готовых фигурок. Вместо того чтобы прямо
указывать детям, что и как они должны делать, педагог помогает
сделать то, что хотят сами дети. Этот подход обеспечивает
структуру отношений, при помощи которой дети могут сохранять
самостоятельность, а педагог при необходимости может
реагировать на их индивидуальные желания и потребности.
Работа в небольших группах. Любая самостоятельно выбираемая
детьми или организованная взрослыми деятельность может
выполняться в небольших подгруппах. Подгруппы из четырех-пяти
детей и одного взрослого являются наиболее эффективными для
занятий, связанных, например, с поисково-практическими
исследовательскими действиями или другими видами действий,
требующими повышенной включенности. Этот вид деятельности
может быть повторен несколько раз так, чтобы все желающие
могли иметь возможность поучаствовать в нем. Это позволяет
взрослым помочь и нуждающимся в помощи детям, и
стимулировать более способных детей к самостоятельным
действиям.
Тщательный отбор материалов. Большинство используемых
материалов должны быть гибкими и иметь различную степень
сложности – от самых простых до самых сложных. Такая
вариантность
создает
оптимальные
возможности
для
индивидуализации обучения и учения, поскольку использование
различных
материалов
предполагает
естественную
индивидуализацию.
Метод использования раздаточных материалов – тематических
комплектов карточек с заданиями (для выбора детьми).
Комплект карточек с заданиями, подобранными по темам, помогает
методически и технически обеспечить индивидуализацию работы с
детьми в рамках проектного метода.
Тематический комплект создает основу для сотрудничества: если
каждый ребенок сделает какую-либо часть, то у всех вместе
получится общий продукт, раскрывающий (иллюстрирующий)
тему со всех сторон - в изображениях, в словах, в символах, в
цифрах.
Каждый ребенок выбирает свое, но вместе - в паре, в группе дети
делают одно дело. Это сближает и на этапе действия, и на этапе
оценки результатов. Содержание карточек должно быть открытым
и понятным ребенку без взрослого. Понятие открытости означает
то, что любые выполненные ребенком на карточке действия будут
обучающими (развивающими).
На карточках может быть место для «договорных» пометок,
которые разрабатываются самостоятельно в каждой группе
воспитателями и детьми. Например, на карточке может появиться
метка о времени работы, о партнерствах, о помощи взрослых, о
том, где можно искать нужную информацию, где можно получить
подсказку и т.п. Эта часть предназначена для тренинга у детей
навыка самоопределения, саморегуляции, развития рефлексии,
умения использовать различные источники информации и пр.
184

Каждый отдельный лист может иметь программированное место
для подписи (имени автора-ребенка и даты работы).Каждый лист
может иметь рамочку, которая придаст работе ребенка эстетичный
«законченный» вид. Вместе с тем, рамка должна быть рабочей, т. е.
ее можно дорисовывать, раскрашивать. Не сшитые (не
брошюрованные) листы создадут возможность многовариантного
выбора как для детей, так и для педагога. Их можно: повесить на
стену (в уголке достижений и пр.);вложить в портфолио ребенка;
выдать родителям для работы с ребенком дома;с карточками
можно работать, не испортив последующие листы.
Педагогическая поддержка- взаимодействие, в котором взрослый
(педагог, родители) различными способами оказывает ребенку
помощь в реализации его потребностей, направляет его развитие, а
ребенок, ориентируясь на поддержку взрослого, достигает
собственных целей, удовлетворяет свои потребности, интересы,
осознает свое место в мире и строит свою систему коммуникаций в
нем.
Как только у ребенка возникает желание приобщиться к чему-то – у
него, вероятно, появляются возможные трудности. Помощь в
решении проблем и является предметом педагогической
поддержки. Взрослый и ребенок являются партнерами в общении и
деятельности. При этом ребенок начинает задумываться о своих
действиях: почему? как? что необходимо сделать? и др.Понятия
педагогическое сопровождение и педагогическая поддержка
созвучны. Поддерживать можно лишь то, что уже имеется, но на
недостаточном уровне. В развитии ребенка-дошкольника
поддерживается самостоятельность, автономность, уверенность.
Проблемно-игровая ситуация как специфическая форма
Формы
организации развивающего взаимодействия воспитателя с детьми
представляющая собой интеграцию игровой ситуации и
проблемной задачи, способствует формированию субъектной
позиции дошкольника в деятельности и общении, развитию его
самостоятельности и творческой активности, обогащению
субъектного опыта ребенка и опыта сотрудничества со взрослым,
создает условия для овладения самой системой диалогических
взаимоотношений, обеспечивая возможности для проявления
субъектной активности репродуктивного и творческого характера.
Методы,
приемы Одним из методов активизации (стимулирования) детей являются
методы
эмоционального
(словесного)
воздействия.
активизации
Стимулирование способствует формированию у ребенка
(стимулирования),
позитивного эмоционального отношения к средствам и методам
эмоционального
воздействия, оказывает влияние на мотивационную сферу ребенка,
воздействия
формирование или развитие у него тех или иных мотивов.
Метод поощрения заключается в положительной оценке действий
ребенка, закрепляет полезные навыки и привычки, нравственные
установки. Действие поощрения основано на возбуждении
позитивных эмоций, именно поэтому оно вселяет в ребенка
уверенность, создает хороший настрой, повышает чувство
ответственности.
Прием поощрения за идею, предложение – «Это хорошая идея,
можно попробовать»
Одобрение рассматривается как простейший вид поощрения и
может выражаться одобрением взрослого по поводу поведения или
деятельности (работы) ребенка жестом, мимикой, положительной
185

оценкой, доверием в виде поручения выполнить что-либо,
одобрением перед другими детьми, взрослыми.
Похвала направлена на словесную положительную оценку
взрослого, прежде всего поступков или действий ребенка,
результатов его деятельности.
Оценка чаще употребляется в вербальных формах.
Прямая оценка– выражается в одобрении или порицании действия
либо личностных качеств ребенка-субъекта и адресуется
непосредственно ему.
Косвенная оценка – выражается в одобрении или порицании
определенных моральных качеств и поступков оцениваемого через
его непрямое соотношение с другим лицом.
Опосредованная оценка – выражается в оценивании действий и
личностных качеств одного субъекта через прямую оценку другого
субъекта.
Предвосхищающая оценка- выражается в одобрении предстоящих
действий субъекта.
В ходе оценки целесообразно избегать жестких формулировок типа
«Молодец», «Здорово» и т.п. Рекомендуется использовать оценки
«Мне нравится, как ты это делаешь», «Подумай еще раз», «Ты
старался, но пожалуйста, прояви терпение», «Мне кажется, что
здесь ты ошибся, или я не права?»
Стимулирующая оценка: «Умница моя, у тебя получается здорово»,
«Я уверена, ты это знаешь», «Ты вежливая, поэтому не забудешь,
как надо обратиться за помощью (поблагодарить)» и т.д.
Ориентирующая оценку – педагогический эффект ее воздействия
очень высок: «Анисия – умница, она вспомнила, что для
тонирования бумаги не стоит набирать много воды на кисть»,
«Никита – заботливый мальчик, не забыл, что прежде чем одеться
самому, нужно помочь одеться малышу», что помогает не только
похвалить ребенка, но и помочь остальным ориентироваться в
правильности своих поступков.
Метод разъяснения применяется тогда, когда ребенку
действительно необходимо что-то объяснить, сообщить о новых
нравственных положениях (повлиять на сознание и чувства
ребенка)
Метод увещевания применяется в сочетании просьбы с
разъяснением, внушением – проектируется в личности ребенка
положительное, вселяющее в него веру в лучшее, в возможность
достижения высокий результатов. Опора на положительное,
похвала, обращение к чувству собственного достоинства, чести
создают необходимые предпосылки для почти безотказного
действия даже в очень сложных ситуациях.
Метод поручений направлен на побуждение ребенка к
положительным поступкам, развивает необходимые ребенку
качества.
Соревнование как метод основан на присущем ребенку
стремлении к соперничеству, утверждению себя среди
окружающих. Результаты соревновательной деятельности прочно и
на длительное время определяют, закрепляют статус личности в
коллективе.
Наблюдения, сопровождаемое пояснениями и направляемое
вопросами взрослого, которые условно можно разделить на три
типа:
186

Формы

- нацеливающие внимание, требующие констатации фактов
(название предмета, его частей, качеств, свойств, действий);
- активизирующие, требующие сравнения, сопоставления,
различения, обобщения;
- стимулирующие творческое воображение, побуждающие к
самостоятельным выводам, рассуждениям.
Проблемная ситуация, анализ и оценка поступков и др.
Практикование детей в участии (соучастии) - открытый диалог
с детьми.
Групповой сбор предполагает общее обсуждение событий
(групповых, личных), описание переживаний, возможность
поделиться желаниями, ожиданиями, новостями, получить новую
информацию от других, спланировать свой день. Основные задачи
группового сбора: эмоциональный настрой на весь день,
обеспечение межличностного и познавательного, делового
культурного общения, развитие навыка ведения коммуникации,
планирования
групповой
и
собственной
деятельности,
согласования деятельности с другими, обеспечить каждому ребенку
выбор наиболее значимых для него дел.
В ходе группового сбора каждый получает возможность рассказать
о событиях, описать свои переживания, поделиться своими
новостями, желаниями, получить новую информацию от других
(детей, взрослых).
Культура участия предполагает, что у ребенка имеется опыт
принятия на себя ответственности – внимание не только к своим
собственным нуждам, но и к другим, к пониманию потребностей
других, совместному поиску решений, ответственность за
сделанный выбор. Педагог должен предоставить детям право
принимать ответственные решения, создать для этого надлежащие
условия.
Вечерний (итоговый сбор) предполагает ежедневное подведение
итогов дня, итогов реализации проекта, темы, результатов
конкретных действий, их рефлексию.
Повседневные разговоры, спонтанно возникающие, дают
возможность обсуждать случайные темы, значимые вопросы, как
инициируемые детьми, так и взрослыми, а также планирование
текущих дел на перспективу. Это может быть обмен опытом,
разбор конфликтов или планирование совместных, текущих дел и
дел на перспективу.
Вопросы – открытые (разные возможности для ответа):
вдохновляющие,
предугадывающие,
стимулирующие,
привлекающие внимание, предполагающие, напоминающие,
предлагающие,
побуждающие,
помогающие,
вызывающие
любопытство, интерпретирующие, на воспоминание, оценочные
Опрос детей по определенной теме, пережитому событию,
который может служить опорой для обсуждения, прояснения
личного понимания, отношения, желания ребенка продолжить
движение в этом направлении.
Минутки общения - интересные коммуникативные игры,
включающие обмен действиями, высказываниями, цель которых помочь детям снять эмоциональное напряжение, поддерживать
атмосферу доброжелательности и радости.
Дружеские посиделки - 10-минутные беседы в конце дня, цель
которых - закрепить позитивные переживания детей, полученные в
187

течение дня, развить способность к рефлексии, способность
радоваться успехам своим и групповым.
Беседа. Беседа-размышление. Беседа-рассуждение. Беседа на
этические темы. Эвристическая беседа. Беседа о прочитанном,
увиденном. Обобщающая беседа.
Групповые ритуалы - традиционные минутки приветствия,
прощания, закрепления позитивных моментов, поздравления с
праздниками и т.д. Создают ощущения общности в группе, безопасности, поддержки, способствуют более открытому выражению
чувств и эмоций.
Групповые дела предусматривают участие родителей и детей в
жизни группы. Это - оформление помещений группы, создание
альбомов, стендов, атрибутики, отражающих события в группе, и
др.
Социальные акции
Социальные акции как социально значимое и личностно значимо,
комплексное,
событийное мероприятие,
действие,
могут
проводиться в соответствии с тематическим планом, событием
текущего месяца, для привлечения внимания всех участников
образовательных отношений к проблеме, консолидации усилий и
формирование
положительных
взаимоотношений
между
коллективом, воспитанниками и социальными институтами.
Ситуация успеха.Успех рассматривается как оптимальное
Средства
соотношение между ожиданиями личности ребенка и взрослых,
других детей, входящих в его непосредственное окружение,
и результатами его деятельности. Когда ожидания и результаты
совпадают или результаты превосходят ожидания, говорится
об успехе. На фоне состояния успешности у ребенка формируются
новые, более сильные мотивы деятельности, меняются уровни
самооценки и самоуважения.
Среди условий создания ситуации успеха на первое место ученые
ставят создание атмосферы одобрения, радости, которая может
быть обеспечена с помощью вербальных и невербальных средств,
таких как обнадеживающие слова, мягкие интонации, корректность
и доброжелательность обращений, открытая поза.
Методы
регулирования Упреждение, разрешение конфликтов учит слушать и понимать
себя и другого человека, дружить, контролировать свои эмоции,
конфликтов
находить конструктивный выход из конфликтной ситуации.
Метод согласия – вовлечение участников конфликта в общее дело,
сотрудничество.
Метод эмпатии – побуждение к выражению сочувствия,
сопереживания
другому ребенку, взрослому, оказания ему
необходимой помощи.
Метод взаимного дополнения – побуждение одного участника
конфликта к опоре на способности другого участника конфликта,
выражение должного уважения к его личности.
Метод
недопущения
дискриминации
–
исключение
подчеркивания превосходства одного партнера над другим.
Метод эмоционального поглаживания – побуждение к оказанию
партнеру психологической поддержки, дарению продуктов своего
личного труда (поделки, рисунка, аппликации и т.п.).
Метод релаксации – снятие эмоционального и телесного
напряжения, формирование этических установок

188

Метод сохранения репутации партнера – поощрение к
признанию достоинства своего партнера, выражение должного
уважения к его личности.
Метод изучения сказки

Средства

Методы, стимулирующие
познавательную
активность

Метод изучения сказки как средство активности ребенка на
коммуникативно-деятельностной основе и предполагает включение
интерактивного взаимодействия на основе народных сказок как
образцов
общечеловеческой,
национальной
культуры,
эффективном средстве межнациональной коммуникации, в
процессе которой ребенок усваивает единые для всех людей
социально-культурные ценности.
Упражнения на развитие социальной перцепции (вербальные и
невербальные техники):
- упражнения, направленные на развитие наблюдательской
сенситивности, способности понимания состояний, особенностей и
отношений людей, их перемещений, пространственного расположения и т.п.;
- упражнения, направленные на развитие сенсорно-перцептивной
системы (различных видов восприятия, памяти, ориентировки в
пространстве).
Техника сочинения истории как один из способов репрезентации
реальности, в которой живет ребенок.
Арт-педагогические техники (рисование в парах, тройках,
коллективное рисование с творческими заданиями).
Техники художественной экспрессии на развитие способности к
самовыражению.
Техники использования метафор как не директивного способа
нахождения новых ресурсов, смыслов, эффективных форм
поведения.
Техника цветописи (использование цвета для обозначения в
символической форме настроения и характера переживаний
ребенка).
Методы,
стимулирующие
познавательную
активность
учитывают познавательную активность самого ребенка,
являются его выраженной потребностью в расширении
возможности проявить себя в новых познавательных ситуациях,
носят продуктивный характер и преобразуют его опыт. К концу
дошкольного периода у ребенка формируется умение преследовать
интеллектуальные цели
Диалогкак
способ
познания
мира.
Необычайно
важна
познавательно-исследовательская составляющая, связанная с
решением проблемных задач на языковом материале.
Творческая
беседа
предполагает
введение
ребенка
в
художественный образ путем специальной постановки вопроса,
тактики ведения диалога.
Познавательная беседа по изучаемой теме с использованием
разнообразного
наглядно-иллюстративного
материала,
музыкального
сопровождения,
художественного
слова,
развивающих заданий и упражнений.
Наблюдениецеленаправленно организуемое взрослым, более или
менее длительное и планомерное, активное восприятие детьми
объектов и явлений природы. Для успешного достижения
поставленной цели взрослый продумывает и использует
специальные приемы, организующие, активное восприятие детей:
189

задает вопросы, предлагает обследовать, сравнивать объекты
между собой, устанавливать связи между отдельными объектами и
явлениями природы, включает разнообразные органы чувств в
процесс наблюдения
Речевые инструкции - инструкции-констатации, инструкцийкомментариев и инструкций-интерпретаций.
Образно-двигательные инструкции и невербальные средства
общения - мимика, жесты - указательные, предупреждающие,
образные.
Средства развития речи - Важнейшим средством развития речи ребенка является общение,
выступающее одновременно как процесс взаимодействия людей и
общение
как
информационный
процесс
(обмен
информацией,
деятельностью, ее результатами, опытом). Активное общение
ребенка с окружающими взрослыми и сверстниками обеспечивает
формирование у него способности слушать и слышать собеседника,
проявлять инициативу, излагать свое мнение, понимать
эмоциональное состояние свое и окружающих, формирование
других
важнейших
характеристик
социально-уверенного
поведения.
Языковая среда, в которой находится ребенок, к речи взрослого
предъявляются высокие требования:
- содержательность и одновременно точность, логичность;
- лексическая, фонетическая, грамматическая и орфоэпическая
правильность;
- образность, выразительность, эмоциональная насыщенность,
богатство интонаций, умелое владение невербальными средствами
общения.
Художественная литература помогает почувствовать красоту
родного языка, развивает образность речи, предоставляет
возможность понимать смысл текстов (прозы, стихов, сказок,
рассказов), поступки героев, мотивы их поведения.
Музыка, изобразительное искусство позволяют расширить
интерпретационные
возможности
ребенка,
эмоционально
воздействовать на его мысли и чувства, максимально полно
использовать сенсорные, психические и эмоционально-образные
характеристики ребенка.
Музыкально-ритмические упражнения, игры, хороводы
позволяют развивать у ребенка зрительно-пространственную
ориентацию, ритмичность, фонематический слух. Знакомясь с
характером музыки, ребенок учится соотносить свои движения с ее
темпом,
ритмом,
скоростью,
плавностью,
по-своему
интерпретировать ее через танец, слово.
Средства стимулирования Помощь в обучении - помощь-замещение: педагог дает готовый
ответ на вопрос, подсказывает ход решения задач.
познавательной
Помощь-сотрудничество
–
совместное
обсуждение
активности
затруднительной ситуации и путей выхода из нее.
Помощь-инициирование – создание условий для свободного
выбора пути и способов решения образовательных задач.
Помощь-упреждение
–
опережая
события,
взрослый
подстраховывает ребенка, помогает выбрать адекватные решения.
Помощь-подражание – демонстрация образцов действий.
Демонстрация наглядного материала, наглядных образцов детально продуманный видеоряд по изучаемой теме, проекту,
который может включать в себя репродукции картин, фотографии,
190

Методы по источникам
информации
Методы по источникам
сенсорной информации
Информационные
средства
Способы действий

Приемы,
побуждающие
ребенка к реконструкции
сказочного содержания

предметные и сюжетные картинки, знаково-символические
изображения, специально разработанные игровые дидактические
пособия и др.).
Разнообразные знаки и символы: образно-символических
изображений (Куклы Времен Года и др.), условно-схематических
(среда обитания живых организмов, правила дорожного движения и
др.) изображений, абстрактно-отвлеченных знаков (цифр, букв,
стрелок).
Картины, иллюстрации, репродукции служат материалом,
побуждающим ребенка к различным типам высказываний,
поскольку они подсказывают «содержание» речи. В рассказывании
по картинам ребенок отбирает предметно-логическое содержание
для описаний и повествований, приобретает умение выстраивать
композицию, связывать части рассказа в единый текст,
избирательно пользоваться языковыми средствами.
Словесный (объяснение, чтение и т.д.); наглядный (демонстрация,
наблюдение и т.д.); практический (работа с моделями, объектами и
их свойствами).
Визуальный, аудиальный, кинестетический, синтезирование
образов.
Календари, стенды, информационные листы, портфолио ребенка,
общегрупповые панно «Панорама добрых дел» и др.
Организационно-коммуникативные способы действий
углубление представлений об объекте: собственные пробы, поиск,
выбор,
манипулирование
предметами
и
действиями,
конструирование,
фантазирование,
наблюдение-изучениеисследование.
Исследовательские способы действий – обеспечение игровой,
познавательной, исследовательской, творческой активности
ребенка экспериментирование с доступными ребенку материалами
в разных видах детских деятельностей.
Социально-ориентированные способы действий – реализация
самостоятельной творческой деятельности ребенка; реагирование
(рефлексия) полученного опыта
Приемы, побуждающие ребенка к реконструкции сказочного
содержания обеспечивают возможность ребенку свободного
выбора
деятельности
и материалов
для
творческого
самовыражения, создает условия для принятия детьми решений,
выражения своих чувств и мыслей.
Отражение образов сказки в продуктивных видах деятельности:
рисование, лепка, аппликация и др.
Рисование иллюстраций к эпизоду сказки, выражение в цвете
своего настроения от всего повествования.
Изображение (определение) цветом каждого персонажа.
Создание музыкальных иллюстраций, где вместо цвета будет звук
(голос, музыкальный инструмент), подбор подходящих мелодий
Игра на детских музыкальных инструментах, передающая
характерные особенности героев/явлений.
Коллективные творчески работы «Путешествие в сказочную страну
музыки» и т.п.
Творческое чтение – драматизация: воспроизведение образов
сказки в действии – разыгрывание отдельных эпизодов,
двигательная игра, инсценирование с помощью кукол-героев,
пантомима.
191

Речевая рефлексия (реагирование) полученного опыта, беседа о
том, в каком образе ребенку было комфортнее и почему.
Игровая ситуация (определяется продолжительностью период
работы над сказочным сюжетом) – способствует обогащению
эмоционального словаря ребенка, развитию их умения
идентифицировать эмоцию и называть ее.
Логические
методы Процессные методы- дедуктивный (развитие мысли от большей
(методы по организации общности знания к меньшей); индуктивный (развитие мысли от
мыслительных операций меньшей общности знаний к большей); традуктивный - метод
аналогии (сравнение двух или нескольких существенных признаков
и процессов познания)
одного явления – вывод по аналогии о признаках другого явления);
метод анализа и синтеза (разделение объекта изучения на
составляющие с последующим объединением этих составляющих)
Операционные методы – метод сравнения; метод анализа; метод
обобщения и т.д.
Методы стимулирования Метод проектов – привлечение детей к самостоятельной
познавательной, исследовательской деятельности.
познавательной
деятельности
Поисковый (эвристический) метод воплощается в виде
эвристической беседы, ситуативной, ролевой игры (моделирование
проблемных ситуаций, требующих проявления интеллектуальной и
нравственной активности ребенка).
Мозговая атака – организация коллективной мыслительной
деятельности по поиску нетрадиционных путей решения проблемы.
Методы экологического Поисковые методы:
- метод поиска информации об объектах и явлениях;
воспитания
- использование экспериментальной деятельности, логических
цепочек, логических задач;
- использование схем, алгоритмов, экологических моделей;
- проблемные ситуации.
Наблюдение объектов и явлений природы, сопровождаемое
пояснениями и направляемое вопросами воспитателя, которые
условно можно разделить на три типа:
- нацеливающие внимание, требующие констатации фактов
(название предмета, его частей, качеств, свойств, действий);
- активизирующие, требующие сравнения, сопоставления,
различения, обобщения;
- стимулирующие творческое воображение, побуждающие к
самостоятельным выводам, рассуждениям.
Природоохранные акции, где дети приобщаются к общезначимым
событиям, практически (а не только вербально) участвуют в них
(рисуют плакаты в защиту…, развешивают их и т.п.)
Взаимодействие взрослого с детьми
Взаимодействие взрослых с детьми является важнейшим фактором развития ребенка и
пронизывает все направления образовательной деятельности.
С помощью взрослого и в самостоятельной деятельности ребенок учится познавать
окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс приобщения к культурным
образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи, коммуникации, и
прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии со взрослыми и в самостоятельной
деятельности в предметной среде называется процессом овладения культурными практиками.
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только в
том случае, если взрослый выступает в этом процессе в роли партнера, а не руководителя,
поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские отношения взрослого и ребенка в
детском саду и в семье являются разумной альтернативой двум диаметрально противоположным
192

подходам: прямому обучению и образованию, основанному на идеях «свободного воспитания».
Основной функциональной характеристикой партнерских отношений является равноправное
относительно ребенка включение взрослого в процесс деятельности. Взрослый участвует в
реализации поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и компетентный партнер.
Характер взаимодействия с детьми:
- личностно-порождающее взаимодействие - характерно принятие ребенка таким, какой он
есть, и вера в его способности;
- личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка
различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение ребенка
к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих взрослых. Он
приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда взрослые предоставляют ребенку
самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его силы, он не пасует перед
трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления.
Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда взрослые поддерживают
индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть, избегают неоправданных
ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой, признавать свои ошибки. Взаимное
доверие между взрослыми и детьми способствует истинному принятию ребенком моральных норм.
Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь взрослый
везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того или действия. Признание за
ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по игре способствует
формированию у него личностной зрелости и, как следствие, чувства ответственности за свой
выбор.
Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку взрослые не навязывают ему своего
решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное.
Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои
переживания, выразить их словами, взрослые содействуют формированию у него умения проявлять
чувства социально приемлемыми способами.
Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт из
общения со взрослыми и переносит его на других людей .
Взаимодействие с детьми строится на:
- общение с детьми, выборе стратегии поддержки и развития для каждого ребенка,
учитывающей˘ его потребности;
- понимание, того, что выбор методов воспитания и обучения может либо облегчать участие
ребенка в видах деятельности, либо создавать препятствия; если дети испытывают трудности в
обучении, то происходит это потому, что технологии и методы обучения не позволяют этим детям
освоить соответствующее действие, а не потому, что они не обладают способностью учиться;
- выборе определенных методов и приемов, чтобы особенности и потребности большинства
детей˘ не препятствовали их участию в работе и достижению успеха в деятельности;
- использование разнообразных методов обучения и поддержка детей с различными
потребностями в обучение, учет их интересов и сильных сторон развития;
- постоянное слежение за тем, не появляются ли сигналы, которые свидетельствуют о том,
что, возможно, метод не «работает» в отношении конкретного ребенка или группы детей˘, и
готовность предпринять соответствующие меры для адаптации;
- направление и облегчение процесса познания ребенка, стимулирование познания, разделяя
с ребенком ответственность за обучение;
- планирование и создание условий для развития детей, учет индивидуальных способностей
каждого ребенка;
- предоставление детям разнообразных материалов и создание ситуаций, которые дают им
неограниченные возможности взаимодействия с окружающим миром. Дети учатся успешнее, когда
делают что-либо самостоятельно, выясняя путем проб и ошибок, как устроен мир. Изученные
понятия хорошо закрепляются с помощью активных упражнений;
- наблюдении за тем, как дети работают с материалами, что помогает определить, какие
задания следует давать детям, исходя из их интересов, специфических потребностей˘, стилей˘
восприятия; фиксации, к каким материалам дети явно не проявляют интереса, выяснение причин
193

его отсутствия и обеспечение разнообразия игр и заданий;
- представление о типичном развитии дошкольников и индивидуальных особенностях
каждого ребенка; знание, какие материалы необходимы ребенку на том конкретном этапе развития,
на котором он находится;
- умение задавать детям открытые вопросы, помогая им продолжать исследовать и узнавать
новое. Открытые вопросы предполагают более одного «правильного» ответа. Они также позволяют
понять мыслительный˘ процесс ребенка. Вопросы-ответы помогают развивать не только мышление,
но и речь. Если воспитатель часто задает вопросы, то и дети начнут о многом спрашивать. Развитие
мышления имеет гораздо большее значение для образования, чем запоминание фактической˘
информации;
- предоставление детям времени на обдумывание того, что они делают, что позволяет лучше
усвоить вводимое понятие;
- предоставление времени на вопросы и ответы, а также на самостоятельное выражение
мыслей˘;
- обсуждение с детьми сделанных выводов и заключений, как верных, так и не совсем. Часто
обсуждение идеи, которая в результате оказывается неверной˘, приносит больше пользы, чем
обсуждение верного ответа;
- умение идти на риск, пробовать новые материалы и новые пути использования старых
материалов. Некоторые занятия окажутся особенно успешными; некоторые - наоборот.
Своевременная замена материалов или нахождение способа продолжить и развить занятие, которое
имеет особенный˘ успех. Предложение детям нового занятия, чтобы приучить их активно пробовать
новое;
- умение признать, что они чего-то не знают, - это лучше, чем дать неверную или неточную
информацию. Говоря «не знаю» - создание обстановки, в которой˘ все вместе участвуют в поиске
ответов и решений, совместном исследовании мира. При этом дети учатся пользоваться
различными источниками; замечают, что и взрослые тоже учатся; общаются и играют с детьми,
разделяют их стремление узнать новое и проявляют интерес ко всему, что дети делают и
исследуют;
- умение почувствовать, когда их присутствие не нужно; когда детей˘ следует предоставить
самим себе, чтобы они самостоятельно управляли процессом познания.
Взаимодействие взрослых с детьми (с учетом ПООП ДО) является важнейшим фактором
развития ребенка и пронизывает все направления образовательной деятельности.
С помощью взрослого и в самостоятельной деятельности ребенок учится познавать
окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс приобщения к культурным
образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи, коммуникации, и
прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии со взрослыми и в самостоятельной
деятельности в предметной среде называется процессом овладения культурными практиками.
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только в
том случае, если взрослый выступает в этом процессе в роли партнера, а не руководителя,
поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские отношения взрослого и ребенка в ДОУ и
в семье являются разумной альтернативой двум диаметрально противоположным подходам:
прямому обучению и образованию, основанному на идеях «свободного воспитания». Основной
функциональной характеристикой партнерских отношений является равноправное относительно
ребенка включение взрослого в процесс деятельности. Взрослый участвует в реализации
поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и компетентный партнер.
Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким, какой
он есть, и вера в его способности. Взрослый не подгоняет ребенка под какой-то определенный
«стандарт», а строит общение с ним с ориентацией на достоинства и индивидуальные особенности
ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости и
огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях, участвует в его играх и занятиях. Взрослый
старается избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания используются в случае крайней
необходимости, не унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку
чувство психологической защищенности, способствует развитию его индивидуальности,
положительных взаимоотношений со взрослыми и другими детьми.
194

Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка
различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение ребенка
к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих взрослых. Он
приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда взрослые предоставляют ребенку
самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его силы, он не пасует перед
трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления.
Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда взрослые поддерживают
индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть, избегают неоправданных
ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой, признавать свои ошибки. Взаимное
доверие между взрослыми и детьми способствует истинному принятию ребенком моральных норм.
Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь взрослый
везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того или действия. Признание за
ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по игре способствует
формированию у него личностной зрелости и, как следствие, чувства ответственности за свой
выбор.
Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку взрослые не навязывают ему своего
решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное.
Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои
переживания, выразить их словами, взрослые содействуют формированию у него умения проявлять
чувства социально приемлемыми способами.
Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт из
общения со взрослыми и переносит его на других людей.
Образовательный процесс строится с учетом контингента воспитанников, их
индивидуальных и возрастных особенностей, социального заказа родителей. При организации
образовательного процесса обеспечивается единство воспитательных, развивающих и обучающих
целей и задач, при этом решаются поставленные задачи, избегая перегрузки детей, на необходимом
и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму».
Задача взрослого так организовать процесс, чтобы максимально обогатить детскую жизнь
интересными и полезными специфически детскими видами деятельности (амплификация развития)
и создать детям условия для самореализации и проявления инициативы (пространство детской
реализации).
Организация образовательного процесса позволяет существенно сместить акцент в сторону
развития детской инициативы и самостоятельности.
По форме участия взрослого все виды детской активности условно классифицированы
следующим образом:
- взрослый организует (занятия, кружки, секции);
- взрослый помогает (обогащенные игры в центрах активности);
- взрослый создает условия для самореализации (проектная деятельность);
- взрослый участвует в процессе наравне с детьми (событийная деятельность, образовательное
событие);
- взрослый не вмешивается (свободная игра). Одно из основных преимуществ
образовательной деятельности - это нацеленность на оптимальное сочетание всех перечисленных
выше типов детской активности.
В области социально-коммуникативного развития
ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
Взрослыми:
- предусмотрено системное развитие: Эмоциональное развитие интегрировано в целостный
образовательный процесс, разностороннее содержания эмоционального развития происходит во
взаимосвязи с содержанием всех образовательных областей, в различных видах деятельности с
учетом потребностей и возможностей, интересов и инициативы воспитанников младшей группы.
- выстраивается разностороннее эмоциональное развитие, адаптируется эмоциональное
взаимодействие с учетом потребностей, способностей, интересов и инициативы воспитанников
195

младшей группы (в т.ч., привычек, причин огорчений, любимых занятий, привязанности к
некоторым игрушкам, индивидуальных пристрастий, особенностей характера и т. д.);
- демонстрируется вербально и невербально свое эмоциональное отношение к событиям своей
жизни и жизни окружающих людей (детей), комментирует их и объясняет детям связь событий и
настроения;
- дети учатся сочувствию, сопереживанию, пониманию и адекватному эмоциональному
отношению к людям, их настроению, чувствам и поступкам, адекватному эмоциональному
реагированию на конкретные ситуации.
- предусмотрена амплификация и постоянное совершенствование образовательной среды в
части эмоционального развития с учетом потребностей, ожиданий, интересов и инициативы семей
воспитанников и сотрудников.
СОЦИАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
Взрослыми:
- предусмотрено системное социальное развитие: социальное развитие интегрировано в
целостный образовательный процесс группы детей младшего возраста, освоение разностороннего
содержания социальное развития происходит во взаимосвязи с содержанием всех образовательных
областей, в различных видах деятельности с учетом потребностей и возможностей, интересов и
инициативы воспитанников младшего возраста;
- предусмотрено развитие соконструктивного способа взаимодействия взрослых и детей,
детей друг с другом во всех образовательных областях, повседневной жизни и режимных моментах
(напр., в математических играх в парах, во время совместного конструирования, совместных видах
деятельности;
- предусмотрена амплификация и постоянное совершенствование образовательной среды в
части социального развития с учетом потребностей, ожиданий, интересов и инициативы семей
воспитанников;
- в группе создается атмосфера сотрудничества, участия, диалога, которая позволяет детям
свободно выражать свои взгляды, высказывать свое мнение и проявлять свою инициативу.
Поощряется уважительное отношение друг к другу, у детей развивается чувство принадлежности к
сообществу;
- подается пример сотрудничества – они включаются в совместную игру детей, участвуют в
реализации детских проектов и пр.;
- озвучивается детям мнение в конструктивном ключе, излагает свои интересы. Педагог
вербально и невербально объясняет детям нормы взаимодействия, принятые в обществе (напр., «что
такое хорошо и что такое плохо» вообще в обществе, а не только в группе), правила поведения в
стандартных социальных ситуациях (можно / нельзя, плохо / хорошо, хочет / не хочет, важно / не
важно для тебя и других);
- у детей развиваются способность осознавать свои потребности, состояния, желания.
- детей развивают личную ответственность (напр.: «Саша у нас отвечает за порядок в нашем
театральном уголке»);
- у детей развивают ответственность за других, чувство «общего дела» (напр., «Вы должны
вместе сделать это. Если Валя не успевает, помоги ей, чтобы закончить быстрее»); совместные
дискуссии в разных формах (напр., утренний круг, детский совет и пр.), совместные игры, проекты,
эксперименты, творческие занятия и пр.;
- создаются условия для обсуждения с детьми особенности поведения в определенной
ситуации, как на своем примере (напр.: «Я тебя остановила, потому что ты мог удариться»), так и на
примере других (напр., «Когда мы собираемся вместе, чтобы услышать друг друга мы должны
говорить по очереди»;
- организуется рефлексия. С детьми обсуждается поведение людей (в т.ч. представителей
разных социальных ролей) в конкретных ситуациях, совместно наблюдаемых детьми младшей
группы (напр., педагог выбирает ситуацию, возникшую в течение дня, и размышляет совместно с
детьми на тему правильного поведения в данной ситуации);
- дети учатся распознавать (слушать, наблюдать и пр.) мнения, убеждения и особенности
других людей, цели и мотивы их действий;
196

- дети учится доносить свою точку зрения до других людей, отстаивать свое мнение и свои
интересы, согласовывая их с интересами других людей;
- правила поведения в разных ситуациях разрабатываются совместно с детьми и доступны
для обращения к ним в течение дня;
- организуются сложные социальные ситуации, позволяющие детям приобрести новый
социальный опыт. Напр. дверей», в рамках которого воспитанникам предоставляется возможность
попробовать себя в новой социальной роли (воспитателя, заведующей, повара и пр.);
- с детьми обсуждают нормы и ценности разных людей, семей и народов страны;
- дети учатся управлять своим поведением (понимать свои мотивы, цели, соотносить с
текущей ситуацией, выбирать правильное решение и действовать в соответствии с ним);
- организуется участие детей в различных социальных проектах вне ДОО, позволяющих
накопить разный социальный опыт (напр., проект «Подари радость» для пожилых одиноких людей,
спортивные праздники и пр.), в т.ч. совместных с заинтересованными лицами;
- создают условия для формирования у ребенка положительного самоощущения
- уверенности в своих возможностях, в том, что он хороший, его любят;
- ежедневно реализуется широкий круг ситуаций социального развития, в т.ч. совместные
дискуссии в разных формах (напр., утренний круг), совместные игры, проекты, эксперименты,
творческие занятия и пр.;
- обсуждаются с детьми особенности поведения в определенной ситуации, как на своем
примере, так и на примере других (напр., «Когда мы собираемся вместе, чтобы услышать друг друга
мы должны говорить по очереди».
КОММУНИКАТИВНЫЕ СПОСОБНОСТИ И АКТИВНОСТИ
Взрослыми:
- предусмотрена система развития коммуникативных способностей детей с учетом их
потребностей, возможностей, интересов и инициативы;
- предусмотрены различные формы коммуникативной активности в группе при освоении
всех образовательных областей: подражание, диалог (обмен смыслами), управление (выполнение
инструкций);
- предусмотрено системное разностороннее развитие коммуникативных способностей
воспитанников (пронизывает весь образовательный процесс во всех образовательных областях);
- постоянно проговаривается то, что он видит вместе с детьми, делают, чувствуют;
- детям предоставляется возможность выражать свои переживания, чувства, мнения,
убеждения и выбирать способы их выражения, исходя из имеющегося у них опыта в ходе всего
образовательного процесса (не только во время свободной игры);
- в образовательном процессе выделено время и предусмотрены различные ситуации, в
которых дети могут совместно целенаправленно обсуждать какую-то тему, развивая в процессе
умение слушать другого и излагать свою точку зрения;
- в коммуникации вовлекаются все воспитанники группы (напр., для которых основной язык
обучения не является родным), всем предоставляется возможность высказаться доступным им
способом;
- предусмотрена амплификация и постоянное совершенствование образовательной среды в
части коммуникативной активности для развития коммуникативных способностей детей с учетом
потребностей, ожиданий, интересов и инициативы семей воспитанников и сотрудников;
- предусмотрены различные виды коммуникационной активности (индивидуальная,
межличностная, групповая);
- в группе реализуется предусмотренная работа по развитию коммуникативной активности
воспитанников в обогащенной среде;
- используется естественный, выразительный разговор с детьми, используются интонации, а
также способы невербальной коммуникации (мимику, жесты) для передачи смысловых оттенков,
контекста и выражения своего отношения;
- инициируют обсуждение с детьми событий их жизни, поощряют ребенка излагать свою
мысль, свою идею, инициирует диалог с ребенком на значимую для него тему;

197

- объясняются детям сложные для их понимания слова, понятия, фразеологизмы, шутки и
прочее.
БЕЗОПАСНОЕ ПОВЕДЕНИЕ
Взрослыми:
- предусмотрена система развития навыков безопасного поведения с учетом их
потребностей, возможностей, интересов и инициативы.
- предусмотрены различные формы активности для формирования навыков при освоении
всех образовательных областей. Напр., безопасное поведение на улице, во время проведения
экспериментов, безопасное пользование инструментарием во время творческих занятий и пр.;
- предусмотрено развитие представлений об источниках опасности, типичных опасных
ситуациях, развитие навыков безопасного поведения в данных ситуациях;
- предусмотрено системное разностороннее развитие навыков безопасного поведения
воспитанников группы пронизывает весь образовательный процесс, в различных формах
образовательной деятельности;
- организуется обучение детей соблюдению правил безопасности на своем собственном
примере, комментируются свои действия в опасных ситуациях.
- включаются в образовательный процесс мероприятия, нацеленные на развитие навыков
безопасного поведения в экстренных ситуациях (при пожаре и пр.);
- предусмотрена амплификация и постоянное совершенствование образовательной среды в
части формирования навыков безопасного поведения детей с учетом потребностей, ожиданий,
интересов и инициативы семей воспитанников и сотрудников группы. Среда обогащается
различными наглядными материалами, проводятся различные мероприятия на тему безопасного
поведения («День безопасности на дороге» и т.п.);
- в группе реализуется предусмотренная работа по созданию среды развития навыков
безопасного поведения воспитанников;
- регулярно обсуждается с детьми возможные опасные ситуации и правила поведения в них;
- по итогам дня обсуждаются с детьми возникавшие опасные ситуации, комментируются
свои действия в них и действия детей, обсуждаются с ними возможные способы предотвращения
данных ситуаций;
- совместно с детьми вырабатываются правила безопасного поведения, вместе с детьми
изготавливаются информационные листы (картинки) - напоминания и размещение их в группе как
результат совместных договоренностей, обращаются к ним в течение дня.
В области познавательного развития
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
Взрослыми:
- предусмотрена систематическая поддержка и развитие интереса, любознательности,
мотивации во всех образовательных областях, в разных формах образовательной деятельности с
учетом потребностей и способностей воспитанников;
- систематическая поддержка и развитие интереса, любознательности и мотивации
(пронизывает весь образовательный процесс во всех образовательных областях);
- в группе создана атмосфера уважения к интересам воспитанников (со стороны взрослых, и
со стороны детей);
- поощряется интерес, любознательность и мотивация воспитанников, предоставляется
определенная свобода выбора тем для исследований и экспериментов, глубины погружения в них и
способов их изучения;
- предусмотрена амплификация и постоянное совершенствование образовательной среды с
целью поддержки и развития интереса, любознательности и мотивации воспитанников с учетом
потребностей, ожиданий, интересов и инициативы семей воспитанников и сотрудников группы;
- образовательный процесс насыщается различными ситуациями, стимулирующими
любознательность детей, отражающими их интересы и мотивирующими к познанию окружающего
мира во всем его многообразии;
198

- обеспечивается речевое сопровождение: с детьми обсуждаются (индивидуально, в минигруппах и в общей группе) интересы детей, совместно организуется размышление над способами
удовлетворения этих интересов, в том числе с вовлечением родителей и других заинтересованных
лиц.
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ СПОСОБНОСТИ И ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ АКТИВНОСТЬ
Взрослыми:
- предусмотрено системное развитие разносторонних познавательных способностей
воспитанников с учетом их потребностей, возможностей, интересов и инициативы,
интегрированное во все образовательные области;
- предусмотрены различные методы поддержки познавательной активности, как
общегрупповые, так и в минигруппах и индивидуальные;
- предусмотрено развитие познавательных способностей которое интегрировано в целостный
образовательный процесс группы, в различных формах деятельности (в свободной игре и
развивающих дидактических играх, в проектно-тематической, исследовательской деятельности;
- обеспечивается системное разностороннее развитие познавательных способностей
воспитанников (пронизывает весь образовательный процесс во всех образовательных областях),
поддержка познавательной активности детей с учетом их индивидуальных интересов, инициативы,
возможностей и потребностей;
- используются смысловое комментирование, употребляются правильные научные термины,
обогащается «научный» словарь детей (вода, жидкая-твердая, магнит);
- анализируется динамика развития познавательных способностей воспитанников и
адаптируется педагогическая работа с учетом уровня развития познавательных способностей детей;
- поддерживается убежденность детей в собственных силах и способностях справиться с
поставленными задачами;
- предусмотрена амплификация и постоянное совершенствование образовательной среды в
части познавательной активности для развития познавательных способностей детей на разном
уровне с учетом потребностей, ожиданий, интересов и инициативы семей воспитанников и
сотрудников группы;
- предусмотрена познавательная активность, включающая как чувственные (тактильные,
зрительные, слуховые, обонятельные, вкусовые и др.), так и рациональные методы (через
знакомство с понятиями, поиск закономерностей и пр.) познания мира;
- поощряется обмен детей друг с другом идеями, результатами исследований, обсуждать
открытия друг друга в общем кругу;
- дети привлекаются к фиксации результатов своей познавательной деятельности
(фиксируются в журнале изменения температуры за окном, результаты своих экспериментов и пр.).
ВООБРАЖЕНИЕ И ТВОРЧЕСКАЯ АКТИВНОСТЬ
Взрослыми:
- предусмотрена система развития воображения, творческого мышления воспитанников во
всех образовательных областях с учетом их потребностей, возможностей, интересов и инициативы;
- предусмотрены различные формы творческой активности в группе: поиск самостоятельных
решений для строительства «кукольного замка» из кубиков, создание математических узоров из
геометрических фигур, создание собственных декораций для театральной постановки и т.п.;
- обеспечивается системное разностороннее творческое развитие воспитанников
пронизывает весь образовательный процесс во всех образовательных областях;
- обеспечивается совместная деятельность взрослых и детей стимулирует воссоздающее и
творческое воображение. Детям доступен выбор: воспроизвести образец или придумать свой.
Педагог совместно с детьми что-то придумывает, обсуждает разные идеи и реализует некоторые из
них;
- обеспечиваются разнообразные возможности для творческого самовыражения;
импровизации и экспериментов;
- предусмотрена амплификация и постоянное совершенствование образовательной среды в
части творческой активности для развития творческих способностей детей;
199

- предусмотрены различные виды творческой активности (индивидуальная, в парах,
минигрупповая, групповая);
- предусмотрены критерии качества творческой активности в группе;
- предусмотрено формирование ценностно-ориентированной культуры творчества в группе,
пронизывающую как взрослую, так и детскую деятельность. В формирование культуры
коммуникаций вовлекаются все заинтересованные стороны. Учитывается социокультурное
окружение;
- в группе реализуется предусмотренная работа по развитию творческой активности
воспитанников в обогащенной среде;
- обогащаются впечатления детей, они делятся с ними историями творчества разных
интересных личностей, приглашают некоторых известных людей (ученых, актеров, писателей,
музыкантов) к работе с детьми;
- обеспечиваются различные формы деятельности стимулирующие разные виды творчества
детей. Детям предоставлены широкие возможности для игры воображения: эксперименты с песком,
игры с глиной, моделирование из конструктора и пр.
МАТЕМАТИЧЕСКИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ
Взрослыми:
- предусмотрено системное развитие математических способностей воспитанников с учетом
их потребностей, возможностей, интересов и инициативы, интегрированное с содержанием всех
образовательных областей (во время физкультуры развиваются навыки счета, во время рисования –
представления о формах и размере, в экспериментах – представления о времени, измерениях и пр.);
- предусмотрено освоение разностороннего математического содержания (пространство и
формы, числа и счет, геометрические фигуры и объекты);
- предусмотрено системное разностороннее развитие математических представлений
воспитанников (пронизывает весь образовательный процесс во всех образовательных областях);
- поддерживается убежденность детей в собственных силах и способностях справиться с
поставленными задачами;
- используются смысловое комментирование, употребляются правильные математические
термины («квадрат», «куб», «длина», «симметрия»);
- предусмотрено создание обогащенной образовательной среды математического развития,
включающей целенаправленную деятельность по изучению различных элементов, имеющих
математические свойства, вступающих друг с другом в математические отношения, с которыми
можно выполнить действия по математическим правилам (числа, домино, фишки, геометрические
фигуры и объемные объекты);
- предусмотрены возможности разноуровневого освоения математики: более глубокого для
одаренных детей и с длительной проработкой базовых основ для детей;
- реализуется предусмотренная работа по развитию математических способностей
воспитанников в обогащенной образовательной среде группы, включающей учебные ситуации,
выстраиваемые с учетом текущего опыта детей, а также свободные игры с математическими
материалами и др. формы математической деятельности;
- комментируются повседневные ситуации, используются математические термины,
обеспечивается побуждение детей выявлять отношения и закономерности в разных видах
деятельности;
- содержание математического развития обогащается интересами и идеями детей. В развитие
вовлекаются родители и другие заинтересованные стороны;
- вместе с детьми обсуждаются различные способы решения задач, предлагаются свои
способы, оцениваются версии друг друга.
ПРЕДСТАВЛЕНИЯ ОБ ОКРУЖАЮЩЕМ МИРЕ: ПРИРОДА, ЭКОЛОГИЯ, ТЕХНИКА И
ТЕХНОЛОГИИ
Взрослыми:
- предусмотрено развитие целостных и системных представлений детей об окружающем
мире (напр., представления о природных экосистемах, разворачивание ленты истории техники и
200

технологий, взаимосвязи разных событий и пр.) с учетом потребностей и возможностей, интересов
и инициативы детей;
- обеспечивается развитие представлений в различных формах образовательной
деятельности (игре, проектно-исследовательской деятельности, экспериментировании и пр.). Напр.,
предусматривается возможность длительного наблюдения за погодой, исследования природных
особенностей окружающего мира путем реального взаимодействия с ним, экспериментирования с
физическими и химическими свойствами веществ и материалов и др.;
- обеспечивается системное разностороннее развитие представлений об окружающем мире
(пронизывает весь образовательный процесс во всех образовательных областях);
- задаются детям вопросы об окружающем мире и обеспечивается побуждение детей
задавать вопросы;
- обеспечивается чтение книг, проводятся беседы, экскурсии, организуются просмотр
фильмов, иллюстраций познавательного содержания и обеспечивается предоставление информации
в других формах;
- предусмотрена амплификация и постоянное совершенствование образовательной среды для
развития широкого круга представлений об окружающем мире с учетом потребностей, ожиданий,
интересов и инициативы семей воспитанников и сотрудников группы;
- предусмотрено знакомство с использованием технических устройств, получение базовых
технических представлений, обсуждение влияния и последствий использования технических
устройств;
- предусмотрено получение представлений о взаимном воздействии окружающей среды и
человеческой деятельности, экологической ответственности;
- реализуется предусмотренная работа по развитию представлений об окружающем мире в
обогащенной образовательной среде группы.
- совместно с детьми обеспечивается возможность рассуждать, строить гипотезы
относительно наблюдаемых явлений, событий. Вместе с детьми совместно собираются коллекции
природных материалов, картинки, отображающие эволюцию живой и неживой природы,
технических изобретений и пр.;
- организуются для детей исследовательские проекты, привлекаются к работе семьи,
различных специалистов и партнеров для погружения детей в различные чтобы представить
многообразие окружающего мира.
ПРЕДСТАВЛЕНИЯ ОБ ОКРУЖАЮЩЕМ МИРЕ: ОБЩЕСТВО И ГОСУДАРСТВО,
КУЛЬТУРА И ИСТОРИЯ. СОЦИОКУЛЬТУРНЫЕ НОРМЫ, ТРАДИЦИИ СЕМЬИ,
ОБЩЕСТВА И ГОСУДАРСТВА. ПРЕДСТАВЛЕНИЯ ОБ ОТЕЧЕСТВЕННЫХ ТРАДИЦИЯХ
И ПРАЗДНИКАХ. МНОГООБРАЗИЕ СТРАН И НАРОДОВ МИРА
Взрослыми:
- предусмотрено развитие целостных и системных представлений детей о многообразии
окружающего социального мира, его истории и культуре, общественных нормах и традициях, о
государстве с учетом потребностей и возможностей, интересов и инициативы детей;
- обеспечивается знакомство детей с многообразием окружающего социального мира
интегрировано с содержанием других образовательных областей (на математике рассматриваются
традиции счета в разных странах и др.);
- обеспечивается системное разностороннее развитие представлений об окружающем
социальном мире (пронизывает весь образовательный процесс во всех образовательных областях);
- в повседневную жизнь детей и в детские игры интегрируются отечественные традиции,
этикет, правила и пр. (напр., детей учат здороваться при встрече, предлагать помощь старшим,
заботиться o младших);
- создаются условия для приглашения в группу родителей, где они могут рассказать o своих
традициях, отмечаемых ими праздниках;
- регулярно обсуждаются с детьми различные нормы и традиции;
- предусмотрено изучение праздников родной страны во взаимосвязи с праздниками,
отмечаемыми в других странах мира; чтобы лучше понять и полюбить традиции родного края,
развитие представлений о традициях других стран и людей;
201

- предусмотрено знакомство детей с социокультурными нормами, традициями семьи,
общества и государства выходит за рамки деятельности (в рамках экскурсий, в МАДОУ
приглашаются известные общественные деятели, дети участвуют в организации общественных
мероприятий и праздников);
- реализуется предусмотренная работа по развитию представлений об окружающем мире в
обогащенной образовательной среде группы;
- создаются условия в группе для празднования различных праздников родного края,
профессиональные праздники (день строителя, день медицинского работника), исследуются
различные традиции;
- в группе создаются свои традиции и праздники (напр., своя песня встречает детей у
дверей);
- обеспечивается доступность детям различных экскурсий (в т.ч. виртуальных) по родному
краю и в другие города и регионы страны для погружения в местную культуру и традиции.
В области речевого развития
РАЗВИТИЕ РЕЧЕВОГО СЛУХА
Взрослыми:
- предусмотрено системное развитие речевого слуха детей с учетом их потребностей,
возможностей, интересов и инициативы;
- предусмотрены различные формы соответствующей деятельности в группе при освоении
всех образовательных областей. В программу включены различные игры, нацеленные на развитие
звукового восприятия основного языка обучения (игры на различение слов, близких по звуковому
составу, игры на запоминание последовательности звуков, понимание предложений и текстов по
возрасту и пр.);
- предусмотрена музыкальная деятельность воспитанников;
- системная работа по развитию речевого слуха детей (пронизывает весь образовательный
процесс);
- проговариваются с детьми рифмы, стихотворения, поют песни, заучивают скороговорки и
чистоговорки, организуют речевые игры, обращают внимание детей на звуки в словах;
- предусмотрена амплификация и постоянное совершенствование образовательной среды для
развития речевого слуха детей с учетом потребностей, ожиданий, интересов и инициативы
воспитанников, их семей и сотрудников группы;
- предусмотрены подвижные речевые игры, игры-драматизации и пр.;
- предусмотрено изучение динамики речевого восприятия у детей (ведение дневников
развития), привлечение специалистов для проведения диагностики, в случае необходимости;
- для детей, у которых основной язык обучения не является родным, предусмотрена
постоянная речевая поддержка (объяснение значения звучащих слов и пр.);
- предусмотрена индивидуальная работа с детьми, испытывающими трудности в речевом
восприятии;
- создана позитивно звучащая языковая среда (постоянно звучат правильная и позитивная
речь педагога, рифмы, стихи, песни, загадки, фольклор);
- устная речь активно связывается с письменной речью: записываются за ребенком его
истории (ребенок видит, как его речь переводится в речевые символы), совместно ведутся дневник
событий его жизни, пишутся по просьбе ребенка записки, письма и т. д.
ОБОГАЩЕНИЕ СЛОВАРНОГО ЗАПАСА
Взрослыми:
- предусмотрено системное развитие словарного запаса детей (пассивного и активного) во
всех образовательных областях с учетом их потребностей, возможностей, интересов и инициативы.
Напр., речевое сопровождение математических действий и пр.;
- предусмотрены различные формы деятельности по развитию словарного запаса детей в
группе, реализуемые с активным участием детей. Напр., смысловое комментирование

202

познавательной активности, речевое сопровождение музыкальной деятельности и физкультуры,
реализация детских проектов с активным совместным обсуждением их содержания и пр.;
- предусмотрена системная работа по развитию речевого слуха детей с активным участием
детей (речевое выражение инициативы, обсуждения различных детских интересов и пр.);
- обеспечивается обращение к ребенку, употребляя все части речи (существительные,
глаголы и пр.), распространенные простые и сложные предложения и т.д.;
- дети побуждаются к разворачиванию своих высказываний, задаванию детям вопросов,
стимулирующих развернутые ответы детей (напр. «Почему?», «Зачем?», «Как?», «Где?» и т.д.),
дети поощряются задавать свои вопросы;
- всегда уточняется понимание сложных слов, отвлеченных понятий, выражений с
переносным смыслом;
- предусмотрена амплификация и постоянное совершенствование образовательной среды для
развития словарного запаса детей с учетом потребностей, ожиданий, интересов и инициативы
воспитанников, их семей и сотрудников группы;
- предусмотрено регулярное изучение динамики развития словарного запаса детей (напр., с
использованием педагогических наблюдений или диагностики);
- создана насыщенная языковая среда с вовлечением заинтересованных лиц;
- обсуждаются с детьми прочитанные книги, в которых словарный запас намного богаче, чем
в бытовом общении, побуждаются к использованию в своей речи новых слов, побуждаются дети к
речевому сопровождению своей деятельности в разных образовательных областях;
- детям предоставляются различные возможности активизации словарного запаса (рассказать
свою историю, описать вымышленный мир, описать ситуацию, которая отражена на картине).
РАЗВИТИЕ ПОНИМАНИЯ РЕЧИ И ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕДПОСЫЛОК ГРАМОТНОСТИ
Взрослыми:
- предусмотрено системное развитие понимания речи и формирование предпосылок
грамотности детей во всех образовательных областях с учетом их потребностей, возможностей,
интересов и инициативы;
- предусмотрены различные формы образовательной деятельности для развития понимания
звучащей речи, соответствующие возрасту детей;
- обеспечивается системная работа по развитию понимания речи детей;
- обеспечивается побуждение детей к проговариванию своих мысли вслух, объяснению хода
своих размышлений;
- предоставляют возможности детям отображать услышанное, напр., в своих рисунках, в
письменной форме (даже самой неуклюжей), создавая подписи к объектам своего творчества (напр.,
подписывают свое имя, если могут);
- предусмотрена амплификация и постоянное совершенствование образовательной среды для
развития грамотности. Напр., предусмотрено использование игрового подхода, проектного подхода,
экспериментов для пробуждения или усиления интереса к письму и к письменности;
- создается насыщенная и эмоционально комфортная речевая среда с вовлечением
заинтересованных лиц, стимулирующая понимание речи и формирование предпосылок
грамотности. Напр., дети с удовольствием что-то рассказывают друг другу, понимая собеседника,
педагог и дети что-то записывают для запоминания;
- создаются условия для оказания помощи детям находить связь между текстами (историями)
и собственным опытом.
КУЛЬТУРА УСТНОЙ РЕЧИ И РЕЧЕВАЯ АКТИВНОСТЬ
Взрослыми:
- предусмотрена системная поддержка речевой активности воспитанников и развитие
культуры устной речи в различных видах деятельности с учетом их потребностей, возможностей,
интересов и инициативы;
- реализуются разнообразные социальные ситуации во всех образовательных областях,
стимулирующие речевое развитие детей (напр., совместное рассматривание и обсуждение книжек с
картинками, чтение вслух, рассказывание историй, командное обсуждение идей и пр.);
203

- предусмотрена системная работа по развитию понимания речи детей;
- создаются возможности для разговора с детьми четко, ясно, грамматически правильно,
контролируют позитивность своих вербальных и невербальных коммуникаций с детьми (не видно
«нервно поджатых губ», раздражения на лице);
- комментируются события и ситуации повседневной жизни, всячески побуждаются дети для
вступления ь в диалог, оказывается помощь детям подобрать нужные слова для передачи своей
мысли;
- создана среда обогащенного речевого общения, в которой педагоги и дети собеседники, т.
е. равноправные участники процесса общения;
- обеспечивается возможность увлеченно говорить с ребенком о его опыте, событиях из
жизни, его интересах;
- инициируется обмен мнениями и информацией между детьми в ходе повседневной
деятельности;
Педагоги информируют родителей о событиях жизни детей в детском саду, побуждая их
продолжить это обсуждение дома.
ОСВОЕНИЕ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ
Взрослыми:
- предусмотрена системная поддержка освоения письменной речи воспитанников в
различных видах деятельности во всех образовательных областях с учетом их потребностей,
возможностей, интересов и инициативы. Напр., совместное чтение взрослых и детей, речевые
проекты, работа с учебными пособиями, в поиск в физкультурном зале мест хранения инвентаря по
с ориентацией на символы, знаки и подписи);
- обеспечивается системная работа по освоению письменно речи. Напр., педагог связывает
письменную речь с реализуемой детьми деятельностью (записывает вместе с детьми совместные
планы, изготавливает указатели,);
- демонстрируется связь звуков и букв, дает чувственные опоры для выделения
опознавательных признаков гласных и согласных звуков (особенности звучания и произнесения:
голос, положение губ, зубов, языка и проч.);
- предусмотрена амплификация и постоянное совершенствование образовательной среды для
стимулирования интереса детей к письменной речи с учетом особенностей социокультурного
окружения;
- предусмотрено освоение письменной речи ведется с учетом индивидуальных особенностей
детей (в т. ч. детей с ОВЗ), с учетом результатов педагогических наблюдений и педагогической
диагностики;
- создана обогащенная среда для освоения письменной речи, в которой педагоги и дети
равноправные участники. Напр., педагог совместно с детьми фиксирует в письменном виде
результаты работы и идеи в разных образовательных областях и повседневной жизни детей,
позволяя детям облекать их в любую письменную форму (рисунки, знаки, буквы, слова и пр.). При
этом педагог проговаривает то, что пишут дети, помогает им.
ЛИТЕРАТУРА И ФОЛЬКЛОР
Взрослыми:
- предусмотрено систематическое использование литературы и фольклора при освоении всех
образовательных областей с учетом их потребностей, возможностей, интересов и инициативы.
Напр., использование литературы для социально-коммуникативного, познавательного и др.;
- включаются в образовательный процесс разные формы литературных произведений
отечественной и мировой литературы (стихи, научно-популярные рассказы, сказки и пр.),
соответствующие уровню развития детей группы;
- знания, почерпнутые в книгах, увязываются с другими областями содержания образования
(напр., с познанием окружающего мира, искусства);
- предоставляются возможности детям использовать книги и материалы для решения
игровых, познавательно-исследовательских, проектных задач и пр.;

204

- предоставляются возможности детский игровой фольклор использовать в различных
формах взаимодействия с детьми: на занятиях и праздниках, на прогулках, в совместных с
родителями мероприятиях;
- поддерживается детская инициатива в освоении литературного творчества (напр., педагог
может прочесть вслух интересную ребенку книгу, которую один из детей принес из дома);
- ежедневно обсуждается с детьми прочитанное и увиденное;
- поощряется и стимулируется обмен книгами между детьми. К этой работе привлекаются
родители.
РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ В БИЛИНГВАЛЬНОЙ И ПОЛИЛИНГВАЛЬНОЙ СРЕДЕ
(при наличии в списочном составе группы детей, для которых основной язык обучения в МАДОУ
не является родным, детей, родители которых говорят на других языках)
Взрослыми:
- предусмотрена интеграция билингвального / полилингвального речевого развития во все
образовательные деятельности в группе, в различные формы образовательной деятельности (в игру,
в экспериментирование и пр.);
- внедряется билингвальное / полилингвальное речевое сопровождение в повседневную
жизнь воспитанников группы;
- обеспечивается накопление разнообразного речевого опыта воспитанниками;
- обеспечивается развитие эмоционального билигнвального / полилингвального отклика на
окружающий мир, действия людей и пр.;
- предусмотрена амплификация и постоянное совершенствование образовательной среды для
билингвального / полилингвального речевого развития;
- создана насыщенная и эмоционально комфортная речевая среда с вовлечением
заинтересованных лиц, стимулирующая понимание речи и формирование предпосылок
грамотности.
В области художественно-эстетического развития
ЭСТЕТИЧЕСКОЕ ОТНОШЕНИЕ К ОКРУЖАЮЩЕМУ МИРУ
Взрослыми:
- предусмотрена систематическое эстетическое развитие воспитанников во всех
образовательных областях, в различных формах образовательной деятельности. Напр., во время
знакомства с окружающим миром уделяется внимание его эстетическому познанию и
переживанию;
- обеспечивается системная работа по эстетическому развитию. Педагог связывает развивает
эстетическое отношение воспитанников к миру, развивая умение видеть, понимать и создавать
прекрасное во всех образовательных областях, в разных формах деятельности;
- обеспечивается накопление сенсорного опыта воспитанниками, обогащение чувственных
впечатлений (показывает различные эстетически привлекательные образцы и пр.);
- обеспечивается развитие эмоциональной отзывчивости на красоту природы и рукотворного
мира, сопереживаний персонажам художественной литературы и фольклора;
- предусмотрена амплификация и постоянное совершенствование образовательной среды для
приобщения детей к эстетическим ценностям и для активного включения в эстетическую
деятельность;
- с эстетической точки зрения рассматривается не только искусство, но и эстетические
стороны современной действительности: труд, отношения, окружающая социальная среда,
поведение, быт, природа и т.д.;
- создана обогащенная образовательная среда для эстетического развития, в которой
педагоги и дети равноправные участники;
- создаются возможности для обучения детей адекватно эмоционально и рационально
реагировать на подлинную красоту, на нетерпимое, безобразное, пошлость и ложную красивость, на
события, требующие глубокого сопереживания.

205

ЗНАКОМСТВО С МИРОМ ИСКУССТВА
Взрослыми:
- предусмотрено систематическое развитие представлений детей о мире искусства во всех
образовательных областях (обсуждение сюжетов картин - речевое и социальное развитие и пр.) и
формах деятельности с учетом интересов детей. Знакомство с миром искусства происходит как по
инициативе взрослого, так и по инициативе детей (детям может быть интересно, как создается
красивая посуда);
- обеспечивается системное развитие представлений детей о мире искусства во всех
образовательных областях;
- создаются возможности показывать детям образцы мира искусства, связанные с разными
сферами деятельности человека (музыка, мода, художественное творчество, технические
устройства, предметы быта как искусство и пр.);
- предусмотрена амплификация и постоянное совершенствование образовательной среды для
глубокого погружения в различные сферы искусства. Напр., предусмотрено знакомство с историей
искусства (различные эпохи и страны), дополнительное музыкальное и/или художественное
образование;
- обеспечивается накопление чувственного опыта детей, включая различные органы чувств
(рассматривать, трогать, листать, замешивать глину, чувствовать запахи леса, вкус теплой
булочки...), и побуждает детей к различной форме его отображения (напр., давайте нарисуем наши
сладкие пирожки рядом с чашкой).
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ТВОРЧЕСТВО
Взрослыми:
- предусмотрено разностороннее творческое развитие детей в разных сферах
изобразительного искусства (живопись, графика, скульптура, архитектура, фотоискусство),
интегрированные в различные образовательные области, реализуемое в разных формах
деятельности (в игре, творческих занятиях и пр.);
- содержание творческих занятий определяется с учетом интересов (вариативное
содержание) и инициатив детей;
- обеспечивается системное развитие творческих способностей детей с учетом их
потребностей, возможностей и интересов;
- предоставляется возможность показывать детям различные техники и приемы для
воплощения их замыслов и рассказывает о них, учит систематизировать и размещать в нужном
порядке используемые для творчества материалы;
- предусмотрена амплификация и постоянное совершенствование образовательной среды для
глубокого погружения детей в изобразительное творчество в соответствии с их интересами и
инициативой, а также их родителей, сотрудников и других заинтересованных лиц;
- обеспечивают возможность для накопления различного чувственного опыта детей в сфере
изобразительного творчества в обогащенной образовательной среде. Стимулирует исследование
объектов с тщательностью детектива, поиск лучших материалов и приемов для реализации своих
идей;
- поддерживается игровой подход к творческим задачам («Давайте сегодня нарисуем небо,
не пользуясь голубой краской»);
- предоставляется выбор степени погружения в изобразительное творчество: рассматривать
картины или научиться самому разным техникам и приемам живописи.
МУЗЫКА И МУЗЫКАЛЬНОЕ ТВОРЧЕСТВО
Взрослыми:
- предусмотрена систематическая музыкальная деятельность детей (прослушивание музыки,
пение, игра на музыкальных инструментах, хороводы, танцы), реализуемая с учетом потребностей,
возможностей, интересов и инициативы детей. Музыка интегрирована в разные образовательные
области и формы образовательной деятельности: в математической деятельности используются
ритмические песни-считалочки, физкультура проходит в музыкальном сопровождении и пр.;

206

- обеспечивается систематическая музыкальная деятельность детей с учетом их
потребностей, возможностей и интересов. Педагог в группе совместно с детьми занимается
разнообразной музыкальной деятельностью (поет песни-считалочки, двигается под ритмичную
музыку, устраивает музыкальные постановки);
- предоставляется возможность детям учиться передавать интонации несложных мелодий;
- предоставляется возможность детям учиться несложным перестроениям в пространстве под
музыку, по примеру взрослого и самостоятельно;
- предоставляется возможность детям развивать музыкальные способности в обогащенной
образовательной среде, организует индивидуальную, мини-групповую и групповую музыкальную
активность. Дети учатся слаженно петь, ритмично и слаженно двигаться и пр.;
- индивидуализируется музыкальная деятельность детей;
- обеспечивается развитие музыкальной культуры детей, поддерживается врожденная
потребность детей в получении впечатлений, стремление к радости и движению средствами
музыки. Напр., дети с удовольствием слушают подобранную педагогом музыку, руководствуясь
темпо-ритмом и характером музыки, экспериментируют с различными видами движения.
ХУДОЖЕСТВЕННОЕ КОНСТРУИРОВАНИЕ И МОДЕЛИРОВАНИЕ
Взрослыми:
- предусмотрено разностороннее знакомство детей с художественным конструированием и
моделированием с учетом потребностей, возможностей, интересов и инициативы детей;
- обеспечивается разносторонняя деятельность детей в области конструирования и
моделирования. Напр., педагоги учат детей работать с разнообразными материалами, такими как
пластилин, глина, бумага, дерево и т. д., для реализации собственных замыслов;
- предусмотрена амплификация и постоянное совершенствование образовательной среды для
разноуровневого погружения детей в художественное моделирование и конструирование (от
изготовления аппликаций до конструирования по лекалам одежды для кукол и театральных
постановок);
- предусмотрено моделирование одного и того же предметного содержания в различных
формах, необходимое для укрепления связи между образом и словом, словом и образом (напр.,
птицы могут быть выкроены из ткани или сложены из бумаги в технике оригами);
- создана обогащенная образовательная среда для эстетического развития, в которой
педагоги и дети равноправные участники. Дети свободно экспериментируют с различными
материалами в поисках способов выражения своих идей.
- обеспечивается возможность учить детей различным техникам и приемам конструирования
и моделирования.
ТЕАТРАЛЬНО-СЛОВЕСНОЕ ТВОРЧЕСТВО
Взрослыми:
- предусмотрено разнообразное театрально-словесное творчество, которое интегрируется с
другими образовательными областями (речевым, социальным познавательным, физическим
развитием), реализуется с учетом интересов ребенка, как по инициативе взрослого, так и по
инициативе детей;
- предусмотрено использование для обогащения ролевой игры книжных рассказов, историй,
рисунков, видеосюжетов, мультфильмов и сказок;
- обеспечивается систематическая театрально-словесная активность детей с учетом их
потребностей, возможностей и интересов. Напр., педагог вместе с детьми разыгрывает сюжеты
прочитанных сказок и рассказов, ситуации в зрительных образах, поддерживает сюжетно-ролевые
игры детей, разучивает с ними стихи;
- обеспечиваются условия, побуждающие детей принимать посильное участие в
инсценировках, позволяя ребенку выбрать роль и степень своего участия;
- предусмотрена амплификация и постоянное совершенствование образовательной среды для
разноуровневого погружения в театрально-словесное творчество (от просмотра коротких
инсценировок до разучивания и отыгрывания сложных ролей в театрализованных постановках) в
зависимости от интересов детей и готовности их к участию;
207

- предусмотрены различные формы творчества (напр., кукольный театр, театр
теней, мешочек историй, спектакли);
- создана обогащенная образовательная среда для развития театрально-словесного
творчества, в которой педагоги и дети равноправные участники. В театрализованных играх
разыгрываются как сказочные сюжеты, так и сюжеты повседневной жизни;
- обсуждается с детьми увиденное, сюжет и роли людей, задаются вопросы и стимулируется
размышления.
В области физического развития
ЗДОРОВЫЙ ОБРАЗ ЖИЗНИ
Взрослыми:
- предусмотрена системная работа по формированию здорового образа жизни (привычек
здорового питания, закаливания, регулярной двигательной активности и пр.) с учетом
потребностей, возможностей, интересов и инициативы детей;
- обеспечивается системная работа по формированию здорового образа жизни с учетом их
потребностей, возможностей, интересов и инициативы;
- создаются условия совместно с детьми в ходе разных мероприятий и повседневной жизни
обсуждать, что полезно и что вредно для здоровья, помогать детям осознать пользу здорового
образа жизни, соблюдения его элементарных норм и правил (используя рассказы, видео,
электронные ресурсы, экскурсии и пр.);
- предусмотрена амплификация и постоянное совершенствование образовательной среды для
разноуровневого формирования здорового образа жизни (от мытья рук до регулярных занятий
спортом) с учетом потребностей и возможностей воспитанников, их семей и заинтересованных
сторон;
- на своем примере демонстрируется здоровый образ жизни;
- создается атмосфера, благоприятствующая развитию у детей радости от движения, что
впоследствии будет способствовать желанию молодых людей и взрослых заниматься спортом и
вести здоровый образ жизни;
- реализуются различные протяженные во времени проекты, фокусирующие внимание детей
на здоровых привычках (напр., изучение тела человека сопровождается изучением правил, которые
помогут долгие годы сохранять здоровье; изучаются свойства разных продуктов и пр.).
ПРЕДСТАВЛЕНИЯ
О
СВОЕМ
ТЕЛЕ
И
ФИЗИЧЕСКИХ
ВОЗМОЖНОСТЯХ,
ПРОИЗВОЛЬНОСТЬ И КООРДИНАЦИЯ ДВИЖЕНИЙ
Взрослыми:
- предусмотрено системное развитие физических возможностей с учетом потребностей,
возможностей, интересов и инициативы детей. Напр., свободное движение в разнородном
пространстве; занятия, развивающие равновесие; упражнения для развития координации движений
и пр.;
- развиваются у детей представления о своем теле, они учат их выполнять различные
действия и движения (произвольные и спланированные), менять скорость, темп, ритм предлагаемых
движений;
- предусмотрено разностороннее развитие мелкой моторики обеих рук в различных формах
деятельности (напр., игры с мелкими предметами, пальчиковые игры, штриховка, линии и
лабиринты, лепка, массаж, сортировка мелких предметов по форме с закрытыми глазами);
- предусмотрена амплификация и постоянное совершенствование образовательной среды для
разноуровневого развития физических возможностей с учетом индивидуальных особенностей,
интересов инициативы детей, их семей, сотрудников группы и заинтересованных сторон;
- предусмотрено постепенное усложнение организованной и спонтанной двигательной
активности детей: от симметричных движений в одной плоскости до разнонаправленных
поочередных движений из разнонаправленных исходных положений;
- с учетом индивидуальных способностей детям предлагаются разноуровневые
физкультурные и спортивные занятия;

208

- выстраивается целенаправленная работа по развитию координации движений (плавность,
размеренность, экономность, точность и пр.), развитию автоматизма выполнения некоторых
движений;
- предусмотрено разноуровневое развитие мелкой моторики с учетом интересов и
способностей детей (от простых игр до целенаправленного последовательного развития навыков и
приемов, напр. вязания, вышивания, конструирования с использованием мелких деталей и пр.).
ДВИЖЕНИЕ И ДВИГАТЕЛЬНАЯ АКТИВНОСТЬ
Взрослыми:
- предусмотрены системная поддержка двигательной активности в течение дня в группе;
- предусмотрена интеграция различных форм двигательной активности (физкультминутка,
пальчиковая, зрительная, дыхательная и зрительная гимнастика, ходьба по массажным дорожкам,
подвижные игры, движение в сложных физкультурных комплексах и пр.) в целостный
образовательный процесс, с учетом потребностей, возможностей, интересов и инициатив
воспитанников;
- системная поддержка двигательной активности в течение дня в группе;
- движение и двигательная активность детей выстроена с учетом потребностей,
возможностей, интересов и инициативы воспитанников;
- предусмотрена амплификация и постоянное совершенствование образовательной среды для
разноуровневой поддержки и стимулирования двигательной активности детей, позволяющая
приобрести разнообразный двигательный опыт, усложняющийся по мере развития физических
возможностей ребенка;
- предусмотрено создание целостного и полифункционального пространства, открывающего
массу возможностей для разносторонней и разноуровневой двигательной активности детей;
- реализуется предусмотренная работа, стимулирующая двигательную активность
воспитанников в обогащенной образовательной среде группы, включающая учебные ситуации,
выстраиваемые с учетом текущего опыта детей, а также свободное движение и пр.;
- создана насыщенная и эмоционально благоприятная среда для двигательной активности
детей, педагог обсуждает двигательный опыт ребенка и вызванным им эмоциональные
переживания, помогает соотнести свой опыт с опытом других людей;
- стимулируется детское любопытство и интерес к новым движениям и двигательным
действиям.
ПОДВИЖНЫЕ ИГРЫ, ФИЗКУЛЬТУРА И СПОРТ
Взрослыми:
- предусмотрено систематическое разностороннее развитие крупной моторики детей
(развиваются сила, скорость, ловкость, гибкость, выносливость, внимание, точность, чувство ритма
и др.) в разных формах (в играх, физкультурных и спортивных занятиях) с учетом потребностей и
возможностей, интересов и инициативы детей;
- обеспечивается развитие крупной моторики интегрировано с другими образовательными
областями (напр., она развивается во время занятий танцами или ритмикой, в путешествиях по
разнородному природному ландшафту с познавательными целями;
- реализуется предусмотренное систематическое разностороннее развитие крупной моторики
детей в разных формах – в подвижных играх, на физкультурных и спортивных занятиях;
- укрепляется позитивная самооценка детей через достижение уверенности в движениях,
ощущение нарастающих навыков (ведется педагогическое наблюдение);
- поддерживается интерес детей к различным подвижным играм (наигры с мячом в кругу,
догонялки, бег наперегонки, игры с прыжками, с мячом, народные игры и пр.);
- играют в игры вместе с детьми, не пытаясь без необходимости доминировать;
- предусмотрена амплификация и постоянное совершенствование образовательной среды для
разноуровневого развития крупной моторики с учетом индивидуальных особенностей детей (от
свободной подвижной игры до регулярных спортивных занятий);
- предусмотрено обучение детей правилам выполнения движений, позволяющим
минимизировать риски;
209

- предусмотрено обогащение предметно-пространственной среды, напр., за счет партнерства
со спортивными организациями и организация доступа детей к их спортивному пространству;
- используются открытые задания с разными степенями сложности, из которых ребенок сам
отдает предпочтение тому, что ему по силам. Педагог стимулирует выбор всѐ усложняющихся
заданий, поощряет поиск различных двигательных решений определенной задачи.
Взаимодействие с семьями воспитанников
В основе взаимодействия детского сада и семьи лежит сотрудничество, т.е. совместное
определение целей деятельности, совместное планирование предстоящей работы, совместное
распределение сил, средств, предмета деятельности во времени в соответствии с
возможностями каждого участника, совместный контроль и оценка результатов работы, а
затем и прогнозирование новых целей, задач и результатов.
Сотрудничество предполагает не только взаимные действия, но и взаимопонимание,
взаимопознание, взаимовлияние. Мы понимаем, что чем лучше знают и понимают партнеры
друг друга, тем больше у них возможностей для формирования положительных личностных и
деловых отношений, для того чтобы прийти к согласию, договориться о совместных действиях.
Инициаторами установления сотрудничества являются педагоги, поскольку они
профессионально подготовлены к образовательной работе, а, следовательно, понимают, что ее
успешность зависит от согласованности и преемственности в воспитании и обучении детей.
Педагог сознает, что такое сотрудничество в интересах ребенка и что в этом необходимо
убедить родителей.
Инициатива в установлении взаимодействия с семьей и квалифицированная реализация
задач этого взаимодействия определяют нашу направляющую роль в семейном воспитании.
Важнейшим способом реализации сотрудничества педагогов и родителей является
организация нашей совместной деятельности, в которой родители - не пассивные наблюдатели, а
активные участники образовательного процесса, т.е. включение родителей в деятельность детского
сада.
Семья и ДОО - равноправные участники образования ребенка, преследуют одни и те же
цели и сотрудничают для их достижения; родители могут участвовать в любом образовательном
действии с участием их детей. Родители регулярно вовлекаются в образовательную деятельность
(приглашаются к участию в различных формах образовательной деятельности детей, к участию в
экскурсиях, в общественных проектах и т. д.)
Взаимодействие с родителями в образовательной деятельности постоянно совершенствуется.
Собираются и анализируются данные о качестве взаимодействия с родителями в разрезе
показателей качества.
Разработан комплекс мероприятий, направленный
образовательную деятельность дошкольных групп:
Функции совместной
партнерской
деятельности
Нормативно-правовая
деятельность

на

вовлечение

родителей

в

Формы работы (взаимодействия) с родителями
- знакомство родителей с локальной нормативной базой дошкольных
групп;
- участие в принятии решений по созданию условий, направленных на
развитие дошкольных групп;
- вовлечение семьи в управление дошкольных группами;
- планирование(учет особых интересов семьи, персонала и других
членов местного сообщества; опора на размышления родителей на
процесс развития детей, о своей работе, педагогических знаниях и
практическом и жизненном опыте; получение у родителей
информации об их специальных знаниях и умениях и использование
их в организации образовательной деятельности, при ее
планировании; получение у родителей информации
об
их
210

ожиданиях в отношении их ребенка

В создании условий

Индивидуальная
поддержка развития
детей в семье

использование этой информации для выстраивания индивидуальной
траектории развития ребенка, отражая ее в рабочих программа,
перспективных, календарных планах), организацию образовательного
процесса,
оценку результата
освоения
детьми
основной
общеобразовательной программы (участие в диагностике)
- участие в субботниках по благоустройству территории;
- помощь в создании предметно-развивающей среды;
- оказание помощи в ремонтных работах;
- участие в конкурсах;
В группах предусмотрено изучение потребностей семьи в
педагогической поддержке семейного воспитания. Педагог обсуждает
с родителями результаты педагогического наблюдения за развитием
ребенка, показывает возможные способы родительского соучастия в
образовании ребенка.
Реализуется партнерство между родителями и педагогами в деле
образования и развития ребенка с учетом особенностей его развития.
Итоги педагогической диагностики, наблюдений являются предметом
встречи и обсуждения возможных индивидуальных образовательных
маршрутов.
Педагоги в своей работе учитывают условия жизни в семье, состав
семьи, ее ценности и традиции, уважают и признают достижения
родителей в деле воспитания и развития детей.
Содержание индивидуальной поддержки развития ребенка в семье и
зафиксировано в письменном виде (имеется лист рекомендаций в
портфолио и/или карте развития ребенка).
Педагог находится на связи с родителями (родителям доступна
возможность общения с педагогом лично или с помощью
электронной почты, мессенджеров и пр ) Родители могут задать
вопрос о развитии ребенка и получить ответ педагога.
Предусмотрена комплексная индивидуальная поддержка семьи.
Запланирована система взаимодействия (регулярные встречи,
совместные мероприятия, наблюдение за динамикой развития
ребенка,
дистанционное
консультирование,
привлечение
специалистов и пр.). Разработан индивидуальный план поддержки
развития детей в семье.
Партнерство также включает в себя осуществляемое педагогами
образование родителей, их просвещение на тему развития детей с
учетом индивидуальной траектории развития, позитивного подхода к
их воспитанию.
Педагоги поддерживают семью в деле развития ребенка и при
необходимости привлекают других специалистов и службы (учителялогопеда, педагога-психолога, инструктора по физической культуре,
музыкального работника).
План поддержки развития составлен, в случае необходимости, с
привлечением специалистов (учителя-логопеда, педагога-психолога).
Ведется мониторинг динамики развивающего взаимодействия
ребенка и его семьи. Родителям предоставляются материалы или
списки рекомендованной литературы для получения дополнительных
знаний о развитии ребенка с учетом индивидуальных особенностей
развития.
В
распоряжение
родителей
предоставляются
информационные ресурсы, развивающие их навыки. Проводятся
образовательные мероприятия для просвещения родителей.
Родителям предоставляется регулярный доступ к информации об
211

Индивидуальноориентированная
деятельность

индивидуальной траектории развития ребенка (видео, дневники
развития и пр.).
- паспорт здоровья;
- дневник достижений;
- специальные тетради с печатной основой;
- портфолио;
- приглашение членов семей для знакомства с миссией, целями, с
программой, методологией и порядком работы ДОО, предоставляя
им локальные акты, психолого-педагогические материалы и проводя
презентации в дни открытых дверей;
- проведение собеседований один на один с родителями ребенка для
обсуждения достижений и трудностей в развитии ребенка, а также
для получения информации об ожиданиях, целях, опасениях и
потребностях родителей;
- отчеты об успехах каждого ребенка;
- сбор портфолио каждого ребенка, в котором накапливают
письменную информацию и образцы продуктов детского творчества;
- выяснение мнения родителей относительно критериев оценки
результата образовательного процесса;
- включение родителей в оценку результата образовательного
процесса, своего участия «вклада» в процесс воспитания и развития
ребенка;
- обсуждение практических вопросов воспитания и развития детей
для того, чтобы обеспечить для детей преемственность и
последовательность действий взрослых;
- организация вечеров для родителей с обсуждением, способствующих обмену обычаями и практикой воспитания детей;
- конкурсы семейных рисунков;
- выставки семейных достижений;
- коллективные творческие дела;
- создание, сопровождение портфолио детских достижений;
- работа с картой индивидуального маршрута ребенка;
- реализация индивидуальных программ развития ребенка, в том
числе – одаренного;
- организация вернисажей, выставок детских работ

Под включением родителей в деятельности дошкольных групп понимается их участие в:
- стратегическом, тактическом, оперативном планировании на всех уровнях: организационных
форм обучения, развития детей в совместной и самостоятельной деятельности;
- разработке, согласовании программ (образовательной, рабочей, программы развития), планов
совместной работы; организации образовательного процесса;
- создании творческих групп, которые активно делятся собственным опытом, собственными
достижениями;
- организации современной развивающей среды в группах и на территории дошкольного
учреждения;
- оказании дополнительных услуг; привлечении родителей к оценке и контролю (общественная
экспертиза) за качеством образовательного процесса.
Признаками сотрудничества с семьей являются:
 осознание цели деятельности каждым участником образовательного процесса;
 личный контакт между участниками процесса с обменом информацией, взаимной помощью,
самоконтролем;
 положительные межличностные отношения;
 включение родителей и педагогов в общественные формы обсуждения и решения проблем в
212

организации образовательного процесса, в том числе через сайт дошкольных групп.
Индивидуальная поддержка развития детей в семье:
 предусмотрено комплексное сопровождение развития ребенка в семье, регулярное планирование
содержания индивидуальной поддержки, постоянное взаимодействие с семьей и постоянное
совершенствование индивидуальной поддержки;
 осуществляется комплексное сопровождение развития ребенка в семье (все образовательные
области), индивидуальная поддержка развития в соответствии с запланированным содержанием.
Напр., имеется лист рекомендаций в портфолио ребенка;
 педагоги поддерживают семью в деле развития ребенка и при необходимости привлекают других
специалистов и службы (логопеда, педагога◻ дефектолога, психолога, сурдолога);
 педагог находится на связи с родителями (родителям доступна возможность общения с
педагогом лично или с помощью электронной почты, мессенджеров и пр.). Родители могут
задать вопрос о развитии ребенка и получить ответ педагога;
 педагоги иногда навещают семьи (особенно семьи в тяжелой жизненной ситуации) на дому и
оказывают им поддержку в воспитании ребенка;
 в распоряжение родителей предоставляются информационные ресурсы, развивающие их навыки;
 проводятся образовательные мероприятия для просвещения родителей.
Подходы к взаимодействию с родителями:
 Родители рассматриваются, как важный фактор в улучшении перспектив развития детей.
 Родители не только не мешают и не препятствуют работе педагогов, а наоборот, могут
способствовать быстрым успехам, могут овладеть новыми навыками, руководствуясь сильным
желанием помочь своим детям.
 Родители имеют право на информированность и обращение к педагогам детского сада за
советами с тем, чтобы эффективнее влиять на развитие своих детей.
 Родители при соответствующих условиях могут быть субъектами организации, планирования и
развития образовательной системы дошкольных групп.
В основе совместной деятельности семьи и дошкольных групп заложены следующие принципы:
1. Родители и педагоги являются партнерами в воспитании и обучении детей.
2. Единство в понимании педагогами и родителями ценностно-целевых ориентиров, задач,
средств, условий, результата развития ребенка.
3. Помощь, поддержка, уважение и доверие к ребенку со стороны педагогов и родителей.
4. Знание педагогами и родителями воспитательных возможностей педагогического
коллектива и семьи, максимальное использование воспитательного потенциала в совместной работе
с детьми.
5. Постоянный анализ (с использованием общественной экспертизы) промежуточных и
«конечных» результатов образовательного процесса (образования ребенка), с целью обеспечения
успешности ребенка на каждом возрастном этапе развития.
Взаимодействие педагогов дошкольных групп и семьи выстраивается по следующим направлениям:
 вовлечение родителей в планово-прогностическую, организационную, экспертноаналитическую деятельность;
 организация психолого-педагогического, нормативно-правового просвещения родителей;
 практическая помощь семье в воспитании ребенка;
 использование в практической деятельности позитивного опыта общественного и
семейного воспитания;
 оказание помощи родителям в профилактике девиантных форм поведения детей;
 разработка тематического оформления образовательного учреждения по работе с семьей;
 активизация педагогического самообразования родителей;
 расширение сферы дополнительного образования и досуговых услуг.
Показатели степени включения родителей в деятельность дошкольных групп:
213

Сформированность представлений родителей о сфере педагогической деятельности,
т.е. наличие представлений:
 о нормативно-правовой базе системы дошкольного образования;
 о возрастных и психологических особенностях развития ребенка дошкольного возраста;
 о педагогической деятельности в целом;
 о специфике работы с детьми дошкольного возраста;
 об адекватных средствах и условиях развития ребенка;
 об особенностях образовательного процесса в детском саду;
 о предполагаемых и реальных результатах развития детей дошкольного возраста.
2. Владение необходимыми знаниями, практическими умениями и навыками воспитания и
обучения детей дошкольного возраста.
3. Степень проявления интереса к активному включению в планирование, организацию и
оценку результатов образовательного процесса.
4. Удовлетворенность. В группах предусмотрено измерение удовлетворенности родителей
по всем основным направлениям деятельности групп (напр., качество управления, качество
образования, безопасность, качество питания, сохранение и развитие здоровья детей и др. – области
качества).
Формы взаимодействия родителей и детей в домашних условиях:
- доступны информационные ресурсы, которые они могут использовать для расширения
собственных знаний о развитии ребенка и осведомленного участия в нем (информационные,
литературные, аудио и видеоматериалы);
- организовать в семье регулярную практику совместных с ребёнком игр (в том числе и
подвижных), труда, чтения художественной литературы и др.;
- создавать ситуации, способствующие возникновению чувства единения, радости,
гордости за результаты общего труда, дела;
- полноценно общаться с ребёнком;
- обеспечить разнообразие социальных впечатлений и эмоций ребёнка;
- насыщать жизнь ребѐнка достаточным количеством положительных, с точки зрения
морали, образцов родительского поведения;
- не допускать проявлений двойной морали, рассогласования требований со стороны
разных членов семьи, родителей и педагогов;
- формировать у ребѐнка толерантное отношение к небольшим нарушениям людьми правил
поведения, к незначительным отступлениям от норм морали, терпимость и уважение к людям;
- поощрять самостоятельность ребѐнка и целенаправленность его действий и поступков;
- личным примером прививать ребѐнку позитивное отношение к здоровому образу жизни
— всей семьѐй вести здоровый образ жизни;
- участвовать вместе с ребѐнком в создании, поддержании и укреплении семейных
традиций, а также в укреплении и обогащении традиций дошкольников;
- бережно относиться ко всем детским «почему» и «зачем» (если ответа нет — сказать об
этом честно, но обязательно узнать ответ и вернуться к вопросу ребѐнка);
- учиться вместе с детьми наблюдать и рассказывать им о различных представителях живой
(растения и животные) и неживой (камни, глина, дождь, снег, ветер) природы, о своей семье
(рассматривать семейные фото), городе (селе), Родине, мире и т. п., связывая наблюдения с
реальной жизнью ребѐнка;
- не лениться посещать всей семьѐй исторические места города (села), музеи, знакомиться с
достопримечательностями;
- вместе с детьми создавать коллекции, экспериментировать с окружающими предметами и
материалами (поверьте, вам понравится!);
- и наконец, ходить на родительские собрания, консультации, практикумы и т. п. в группах
и задавать как можно больше вопросов!

214

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
В организационном разделе представлены: психолого-педагогические условия реализации
ОП ДО; особенности организации развивающей предметно-пространственной среды; кадровые
условия реализации ОП ДО; материально-техническое обеспечение ОП ДО, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания; перечень литературных,
музыкальных, художественных, анимационных произведений для реализации ОП ДО; кадровые
условия реализации ОП ДО; режим и распорядок дня; календарный план воспитательной работы с
учетом особенностей традиционных событий, праздников, мероприятий
3.1. Психолого-педагогические условия реализации ОП ДО
Успешная реализация ОП ДО в дошкольных группах обеспечивается психологопедагогическими условиями, соответствующими п. 3.2.1. ФГОС ДО, п.30 ФОП ДО.
Роль педагога в организации психолого-педагогических условий
Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие профессиональных
компетентностей, в том числе коммуникативной компетентности и мастерства мотивирования
ребенка, а также владения правилами безопасного пользования Интернетом, предполагающее
создание сетевого взаимодействия педагогов и управленцев, работающих по ОП ДО.
Обеспечение эмоционального благополучия ребенка
Обеспечение эмоционального благополучия ребенка достигается за счет уважения к его
индивидуальности, чуткости к его эмоциональному состоянию, поддержки его чувства
собственного достоинства. В группах педагоги создают атмосферу принятия, в которой каждый
ребенок чувствует, что его ценят и принимают таким, какой он есть; могут выслушать его и понять.
Для обеспечения в группе эмоционального благополучия педагог:
- общается с детьми доброжелательно, без обвинений и угроз;
- внимательно выслушивает детей, показывает, что понимает их чувства, помогает делиться
своими переживаниями и мыслями;
- помогает детям обнаружить конструктивные варианты поведения;
- создает ситуации, в которых дети при помощи разных культурных средств (игра, рисунок,
движение и т. д.) могут выразить свое отношение к личностно-значимым для них событиям
и явлениям, в том числе происходящим в детском саду;
- обеспечивают в течение дня чередование ситуаций, в которых дети играют вместе и могут
при желании побыть в одиночестве или в небольшой группе детей.
Формирование доброжелательных, внимательных отношений
Воспитание у детей доброжелательного и внимательного отношения к людям возможно
только в том случае, если педагог сам относится к детям доброжелательно и внимательно, помогает
конструктивно разрешать возникающие конфликты. Для формирования у детей доброжелательного
отношения к людям педагог:
- устанавливает понятные для детей правила взаимодействия;
- создает ситуации обсуждения правил, прояснения детьми их смысла;
- поддерживает инициативу детей старшего дошкольного возраста по созданию новых норм
и правил (когда дети совместно предлагают правила для разрешения возникающих проблемных
ситуаций).
Развитие самостоятельности
Развитие самостоятельности включает две стороны: адаптивную (умение понимать
существующие социальные нормы и действовать в соответствии с ними) и активную (готовность
принимать самостоятельные решения) .
В ходе реализации ОП ДО дошкольники получают позитивный социальный опыт создания
и воплощения собственных замыслов. Дети чувствуют, что их попытки пробовать новое, в том
215

числе и при планировании собственной жизни в течение дня, поддержаны взрослыми.
Образовательная ситуация строиться с учетом детских интересов. Образовательная траектория
группы детей может меняться с учетом происходящих в жизни дошкольников событий.
Самостоятельность человека (инициативность, автономия, ответственность) формируется
именно в дошкольном возрасте, если взрослые создают для этого условия.
Для формирования детской самостоятельности педагог выстраивает образовательную среду
таким образом, чтобы дети могли:
- учиться на собственном опыте, экспериментировать с различными объектами, в том числе
с растениями;
- находиться в течение дня как в одновозрастных, так и в разновозрастных группах;
- изменять или конструировать игровое пространство в соответствии с возникающими
игровыми ситуациями;
- быть автономными в своих действиях и принятии доступных им решений.
С целью поддержания детской инициативы педагоги регулярно создают ситуации, в которых
дошкольники учатся:
- при участии взрослого обсуждать важные события со сверстниками;
- совершать выбор и обосновывать его (например, детям можно предлагать специальные
способы фиксации их выбора);
- предъявлять и обосновывать свою инициативу (замыслы, предложения и пр.);
- планировать собственные действия индивидуально и в малой группе, команде;
- оценивать результаты своих действий индивидуально и в малой группе, команде.
Все утренники и праздники создаются с учетом детской инициативы и включают
импровизации и презентации детских произведений.
Создание условий для развития свободной игровой деятельности
Игра - одно из наиболее ценных новообразований дошкольного возраста. Играя, ребенок
свободно и с удовольствием осваивает мир во всей его полноте - со стороны смыслов и норм, учась
понимать правила и творчески преобразовывать их. Развитие свободной игровой деятельности
требует поддержки со стороны взрослого. При этом роль педагога в игре может быть разной
в зависимости от возраста детей, уровня развития игровой деятельности, характера ситуации и пр.
Педагог может выступать в игре и в роли активного участника, и в роли внимательного
наблюдателя.
С целью развития игровой деятельности педагоги:
- создают в течение дня условия для свободной игры детей;
- определяют игровые ситуации, в которых детям нужна косвенная помощь;
- наблюдают за играющими детьми и понимают, какие именно события дня отражаются
в игре;
- отличают детей с развитой игровой деятельностью от тех, у кого игра развита слабо;
- косвенно руководят игрой, если игра носит стереотипный характер (например, предлагают
новые идеи или способы реализации детских идей). Кроме того, педагоги знают детскую
субкультуру: наиболее типичные роли и игры детей, понимают их значимость.
Воспитатели устанавливают взаимосвязь между игрой и другими видами деятельности.
Спонтанная игра является не столько средством для организации обучения, сколько самоценной
деятельностью детей.
Создание условий для развития познавательной деятельности
Обучение наиболее эффективно тогда, когда ребенок занят значимым и интересным
исследованием окружающего мира, в ходе которого он самостоятельно и при помощи взрослого
совершает открытия. Педагог создает ситуации, в которых может проявляться детская

216

познавательная активность, а не просто воспроизведение информации. Ситуации, которые могут
стимулировать познавательное развитие (то есть требующие от детей развития восприятия,
мышления, воображения, памяти), возникают в повседневной жизни ребенка постоянно:
на прогулках, во время еды, укладывания спать, одевания, подготовки к празднику и т. д.
Педагог стимулирует детскую познавательную активность:
- регулярно предлагая детям вопросы, требующие не только воспроизведения информации,
но и мышления;
- регулярно предлагая детям открытые, творческие вопросы, в том числе - проблемнопротиворечивые ситуации, на которые могут быть даны разные ответы;
- обеспечивая в ходе обсуждения атмосферу поддержки и принятия;
- позволяя детям определиться с решением в ходе обсуждения той или иной ситуации;
- организуя обсуждения, в которых дети могут высказывать разные точки зрения по одному
и тому же вопросу, помогая увидеть несовпадение точек зрения;
- строя обсуждение с учетом высказываний детей, которые могут изменить ход дискуссии;
- помогая детям обнаружить ошибки в своих рассуждениях;
- помогая организовать дискуссию;
- предлагая дополнительные средства (двигательные, образные, в том числе наглядные
модели и символы), в тех случаях, когда детям трудно решить задачу.
Создание условий для развития проектной деятельности
В дошкольном возрасте у детей должен появиться опыт создания собственного замысла
и воплощения своих проектов. В дошкольном возрасте дети могут задумывать и реализовывать
исследовательские, творческие и нормативные проекты.
С целью развития проектной деятельности в группе т создается открытая атмосфера, которая
вдохновляет детей на проектное действие и поощряет его. Регулярно выделяется время для
проектной деятельности, создаются условия для презентации проектов.
С целью развития проектной деятельности педагоги:
- создают проблемные ситуации, которые инициируют детское любопытство, стимулируют
стремление к исследованию;
- внимательных детским вопросам, возникающим в разных ситуациях, регулярно предлагают
проектные образовательные ситуации в ответ на заданные детьми вопросы;
- поддерживают детскую автономию: предлагают детям самим выдвигать проектные
решения;
- помогают детям планировать свою деятельность при выполнении своего замысла;
- в ходе обсуждения предложенных детьми проектных решений поддерживают их идеи,
делая акцент на новизне каждого предложенного варианта;
- помогают детям сравнивать предложенные ими варианты решений, аргументировать выбор
варианта.
Создание условий для самовыражения средствами искусства
В дошкольном возрасте дети получают опыт осмысления происходящих событий
и выражения своего отношения к ним при помощи культурных средств - линий, цвета, формы,
звука, движения, сюжета и пр.
Для того чтобы дети научились выражать себя средствами искусства, педагог:
- планирует время в течение дня, когда дети могут создавать свои произведения;
- создает атмосферу принятия и поддержки во время занятий творческими видами
деятельности;
- оказывает помощь и поддержку в овладении необходимыми для занятий техническими
навыками;
- предлагают такие задания, чтобы детские произведения не были стереотипными, отражали
их замысел;
- поддерживают детскую инициативу в воплощении замысла и выборе необходимых для
этого средств;

217

- организовывают события, мероприятия, выставки проектов, на которых дошкольники
могут представить свои произведения для детей разных групп и родителей.
Создание условий для физического развития
Физическое развитие очень важно для здоровья детей, потому что позволяет реализовать их
врожденное стремление к движению. Становление детской идентичности, образа Я тесно связано
с физическим развитием ребенка, с его ловкостью, подвижностью, активностью.
Для того чтобы стимулировать физическое развитие детей, предусмотрена возможность:
- ежедневно предоставлять детям возможность активно двигаться;
- обучать детей правилам безопасности;
- создавать доброжелательную атмосферу эмоционального принятия, способствующую
проявлениям активности всех детей (в том числе и менее активных) в двигательной сфере;
- использовать различные методы обучения, помогающие детям с разным уровнем
физического развития с удовольствием бегать, лазать, прыгать.
Цифровизация как элемент общего образовательного пространства
В современном мире все большая роль отводится процессами цифровизации: с уверенностью
можно говорить о том, что препятствовать развитию цивилизации в этом направлении невозможно.
Дозированное использование современных технологий в совместной деятельности детей приводит
к позитивным результатам, поскольку позволяет моделировать ситуации, недоступные детям
непосредственно. Отбор цифрового образовательного контента проводится с особой тщательностью
и соответствует задачам развития.
3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда в дошкольных группах (далее - РППС)
создано как единое пространство, все компоненты которого, как в помещении, так и вне его,
согласуются между собой по содержанию, масштабу, художественному решению.
При проектировании РППС в дошкольных группах учитывались:
 местные этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и природноклиматические условия, в которых находится в дошкольных группах;
 возраст, уровень развития детей и особенности их деятельности, содержание образования;
 задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
 возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их семей,
педагогов и других сотрудников в дошкольных группах, участников сетевого взаимодействия и
других участников образовательной деятельности).
РППС ДОО соответствует:
 требованиям ФГОС ДО;
 ОП ДО;
 материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в в дошкольных
группах ;
 возрастным особенностям детей;
 воспитывающему характеру обучения детей в в дошкольных группах;
 требованиям безопасности и надежности.

218

Особенности организации предметно-пространственной среды
Обеспечение эмоционального благополучия
Для обеспечения эмоционального благополучия детей обстановка в дошкольных группах
является располагающей, почти домашней, в таком случае дети быстро осваиваются в ней,
свободно выражают свои эмоции. Все помещения групп, предназначенные для детей, оборудованы
таким образом, чтобы ребенок чувствовал себя комфортно и свободно. Комфортная среда - это
среда, в которой ребенку уютно и уверенно, где он может себя занять интересным, любимым
делом. Комфортность среды дополняется ее художественно-эстетическим оформлением, которое
положительно влияет на ребенка, вызывает эмоции, яркие и неповторимые ощущения. Пребывание
в такой эмоциогенной среде способствует снятию напряжения, зажатости, излишней тревоги,
открывает перед ребенком возможности выбора рода занятий, материалов, пространства.
В группах созданы условия для:
- комфортной встречи и провожания детей (места в раздевалке достаточно, чтобы не
сталкиваться при раздевании и одевании);
- комфортной совместной деятельности детей (место для совместных обсуждений,
совместных игр);
- индивидуального отдыха и уединения детей (место для уединения и спокойного
рассматривания книжек).
Организовываются эмоционально насыщенные события, позволяющие вызвать
эмоциональное отношение и отклик ребенка на него. Педагоги обсуждают с детьми полученные
впечатления, формируя интерес к человеческим отношениям, чувствам других людей.
В группах имеются детские книги, иллюстрирующие разные эмоциональные состояния,
книги с художественными произведениями, которые могут служить опорой в работе над
эмоциональным развитием; дидактические материалы, которые используются для эмоционального
развития, и они включены в педагогическую работу.
Для развития самостоятельности
Среда является вариативной, состоит из различных зон ( библиотечек, игровых, и пр.),
которые дети могут выбирать по собственному желанию. Предметно-пространственная среда
меняется в соответствии с интересами и проектами детей не реже чем один раз в несколько недель.
В течение дня предусмотрено выделять время, чтобы дети могли выбрать пространство
активности (площадку) по собственному желанию.
В группах созданы условия для активной самостоятельной деятельности детей (выделены
места для мини-групповой и индивидуальной деятельности детей).
Самостоятельную работу детей в малых группах и индивидуальную, помогает реализовывать
командные и индивидуальные замыслы детей.
Детям предоставляется возможность самостоятельно трансформировать игровое
пространство (напр., выгораживать место с помощью передвигаемой мебели).
Для развития игровой деятельности
Игровая среда стимулирует детскую активность и постоянно обновляется в соответствии
с текущими интересами и инициативой детей. Игровое оборудование разнообразно и легко
трансформируемо. Дети имеют возможность участвовать в создании и обновлении игровой среды.
Возможность внести свой вклад в ее усовершенствование имеют и родители.
В групповых помещениях имеются различные игровые атрибуты, доступные для свободной
игры детей (различные виды игр: дидактические, сюжетно-ролевые, игры с песком и пр.
В группах организована привлекательная игровая среда, со стимулами и свободным
пространством для разнообразной игры (включающие развитие по всем образовательным областям:
социально-коммуникативной, речевой, познавательной и пр.).
Для развития познавательной деятельности
Среда для развития познавательной деятельности является насыщенной, предоставляет
ребенку возможность для активного исследования и решения задач, содержит современные
материалы (конструкторы, материалы для формирования сенсорики, наборы для
219

экспериментирования и пр.).
В группах достаточно разнообразных материалов и они доступны детям, что позволяет детям
принимать самостоятельные решения при выборе игр, материалов для учения и пр.
Используемые для познавательной активности детей вещества, предметы и материалы
соответствуют возрастным возможностям и потребностям детей
Предметно-пространственная среда организована так, чтобы стимулировать познавательный
интерес детей, побуждать их к исследованиям и экспериментам (дети заинтересованно играют с
различными предметами и материалами, экспериментируя с их свойствами, собирая,
классифицируя и пр.).
Пространство групп зонировано так, чтобы предоставить детям возможность по собственной
инициативе исследовать что-либо и экспериментировать с чем-либо в разных познавательных
сферах (центр математики, «центр науки», центр строительства и пр.)
Для обогащения познавательного развития ребенка имеются различные аудио- и
видеоматериалы, различные электронные ресурсы. Среда насыщена материалами, позволяющими
на разном уровне изучать новые понятия, явления и пр. (разноуровневые задания, вариативное
использование предметов и пр.) Оснащение среды регулярно изменяется, поддерживая
естественную любознательность детей.
Для развития проектной деятельности
Для развития проектной деятельности детям предлагается большое количество
увлекательных материалов и оборудования, стимулируя детей к исследованию и творчеству.
Природа и ближайшее окружение - важные элементы среды исследования, содержащие множество
явлений и объектов, которые можно использовать в совместной исследовательской деятельности
воспитателей и детей.
В группах имеется большое количество разнообразных материалов, связанных с освоением
содержания всех 5 образовательных областей, что позволяет им создавать и реализовывать свои
проекты.
Пространство группового помещения и его оснащение позволяют организовать групповое
взаимодействие детей
Пространство позволяет организовать командное участие детей в работе над совместными
задачами, проектами и т.п.
В группах присутствуют детские книги, материалы, иллюстрирующие различные
социальные ситуации и поведение людей в них.
В групповых помещениях присутствуют информационные материалы, описывающие
правила, установленные в группе.
Для поддержки самовыражения детей средствами искусства
Для поддержки самовыражения детей средствами искусства среда должна быть насыщена
необходимыми материалами и обеспечивать возможность заниматься разными видами
деятельности: живописью, рисунком, игрой на музыкальных инструментах, пением,
конструированием, актерским мастерством, танцем, различными видами ремесел, поделками
по дереву, из глины и пр.
Для физического развития
Среда стимулирует физическую активность детей, присущее им желание двигаться,
познавать, побуждать к подвижным играм. В ходе подвижных игр, в том числе спонтанных, дети
имеют возможность использовать игровое и спортивное оборудование(спортивный зал). Игровая
площадка предоставляет условия для развития крупной моторики. Игровое пространство (как на
площадке, так и в помещениях) является трансформируемым (меняется в зависимости от игры и
предоставляет достаточно места для двигательной активности).

220

Детям доступны предметы и инструменты для развития мелкой моторики (бумага и
карандаши для штриховки, крупы и фасоль для сортировки и пр.).
Зонирование пространства позволяет детям спокойно играть в игры, развивающие мелкую
моторику, в течение дня.
Стационарное и мобильное оборудование для разноуровневой двигательной активности,
развития крупной моторики детей и проведения активных игр (имеются игровые комплексы, горки,
качели и пр., мячи, обручи, скакалки), подобранное с учетом их интересов. Обустроено место для
хранения мобильного оборудования, инвентаря, снаряжения. Обустройство пространства включает
все необходимое для полноценных подвижных игр и спортивных занятий детей, места хранения
маркированы и подписаны.
Детям доступно различное оборудование и спортивное снаряжение для разноуровневой
двигательной
активности.
Пространство
поддерживает
разнообразные
возможности
индивидуализации образовательного процесса (имеется место для физического развития детей в
группе, в мини-группах, в парах, индивидуального).
Детям доступны различные материалы, книги, оборудование для закаливания, электронные
ресурсы, способствующие становлению здорового образа жизни
Создано и оснащено пространство здорового образа жизни (пространство, поддерживающее
двигательную активность детей, соблюдение правил гигиены, здорового питания и пр.).
Для развития мотивации детей к труду
В группе и на прилегающей к ОУ территории имеются материалы для трудовых занятий
(тряпочки для вытирания пыли, щетка и совок для подметания, грабли для сбора листьев, лейка для
полива цветов и пр. ).
Детям доступны книги и материалы, которые содержат информацию о навыках
самообслуживания и труде; различное оборудование и материалы для развития навыков
самообслуживания и освоения навыков элементарного бытового труда (рамка с тканью и большими
пуговицами, со шнуровкой или липучками или аналогичные книжки-игрушки, куклы с разной
одеждой, которую можно снять/одеть и пр.).
Для формирования основ безопасности жизнедеятельности
На информационных стендах в группах, размещенных на уровне глаз детей,
иллюстрируются типовые опасные ситуации и правила поведения в них (правила поведения при
пожаре и т.п.).
Детям доступны книги и информационные материалы, иллюстрирующие правила
безопасного поведения в разных ситуациях (на улице, дома, на воде, в лесу, на проезжей части и т
п ).
Предметно-пространственная среда в дошкольных группах позволяет детям развивать
самоконтроль своих действий, позволяет соблюсти баланс между потребностями детей в
стимулирующем окружении, их правом на свободный выбор, самостоятельное проявление
активности и соблюдением требований безопасности.
В дошкольных группах созданы специальные предметно-пространственные условия для
развития навыков безопасного поведения (нанесена дорожная разметка и расставлены дорожные
знаки в коридоре или на прилегающей территории, способствующие формированию навыков
безопасности дорожного движения и пр.).
Для речевого развития детей
В группах имеются некоторые дидактические материалы и пособия для речевых занятий и
игр.
В группах предусмотрены:
- разнообразные стимулы для речевого развития детей (иллюстрированные книги, картинки,
игровые дидактические материалы);
- пространственно-предметные возможности для самостоятельной активности ребенка в
области речевого развития («Центр зарождающейся грамотности», «Центр книги», сюжетноролевая игра «Библиотека»).
- имеются материальные свидетельства документирования детских высказываний, историй,
рассказов (в виде записей в портфолио, на рассыпных листах, собрание «большой книги историй»).
Реализуются различные детско-взрослые проекты в сфере речевых коммуникаций (детское
221

радио и пр.).
В группах детям доступны звучащие предметы (речевые книжки, игрушки, аудиозаписи на
различных носителях, музыкальные инструменты).
Детям доступны специальное оборудование и материалы для развития речевого слуха
(компьютер с соответствующим программным обеспечением, наушники и пр.).
Для развития словарного запаса в группах имеются различные предметы для
рассматривания, сравнения, обсуждения свойств, действий с предметами и пр.
Для стимулирования словарной работы в старшем возрасте (напр , по видовому/ родовому
обобщению и пр.) имеются различные предметы и материалы (картинки и фигурки зверей и их
детенышей, птиц, людей, транспортных единиц и пр.).
Для обогащения представлений детей об окружающем мире в группах имеются различные
предметы, материалы, связанные с реализуемой в настоящий момент деятельностью (если
изучаются насекомые, то фигурки насекомых, которые можно подержать в руках и поговорить о
них, книги о насекомых и пр.).
Оформление пространства групп содержит материалы, активизирующие словарный запас (на
шкафы наклеены этикетки с надписями, развешены иллюстрации, представлены образцы детского
творчества, доступны для рассматривания итоги совместного планирования с детьми и пр.)
В группе имеются современные оборудование и материалы (компьютеры с
соответствующим программным обеспечением, аудио- и видеозаписи), позволяющие
стимулировать развитие словарного запаса детей.
Для освоения письменной речи
Детям доступен разнообразный материал с буквами, слогами и словами (кубики с буквами,
объемные буквы, магнитные буквы, деревянные буквы, наборы букв, электронные игры с буквами).
Детям доступны для самостоятельного использования различные пишущие средства
(карандаши, фломастеры, ручки), а также различные поверхности для фиксации буквенных записей
(письма) (бумага, доска, магнитная доска и пр.).
Детям доступна хорошо оснащенная зона письма для самостоятельного использования, в
которой предлагаются (ноутбук, печатные штампы, трафареты и пр.).
Для художественно-эстетического развития
В группах имеются материалы для знакомства детей с миром искусства (напр, картины,
художественная литература, музыкальные записи и пр.); разнообразные произведения искусства
(картины, скульптуры, музыкальные записи), разных стилей, эпох, авторов.
Детям доступны коллекции различных художественных и музыкальных произведений,
книги, в т. ч. книги по искусству.
Для обогащения опыта и художественно-эстетического развития ребенка детям доступы
различные аудио- и видеоматериалы, различные электронные ресурсы.
Предусмотрено место для выставок детских работ в группе и за ее пределами. Детям
доступны для самостоятельного использования некоторые материалы и инструменты для
творчества.
Выделена пространственная зона для самостоятельных творческих занятий детей. Детям
доступны разнообразные материалы и инструменты для творчества (напр, бумага и картон
различных размеров, сортов и цветов; краски различных видов (акварельные, масляные); глина,
пластилин, воск; природные материалы (ракушки, засушенные ягоды, корковая пробка); бисер,
стразы, нитки, ткань). Для хранения материалов предусмотрены полки, ящики и емкости,
маркированные символами и/или подписанные для удобного поиска детьми нужных им материалов
Детям доступны для самостоятельного использования различные музыкальные инструменты,
различные музыкальные коллекции. Предусмотрены полки, маркированные ящики и пр. для
хранения музыкальных записей и инструментов.
Для индивидуализации образовательного процесса
Многие компоненты образовательного процесса в группах индивидуализированы и
персонифицированы. Предусмотрены:
- условия для реализации индивидуальной траектории развития (предусмотрены ситуации
выбора ребенком деятельности, используемых материалов, созданы условия дифференциации
содержания образования);
222

- индивидуализация образования с учетом результатов педагогической диагностики и
наблюдений. Педагоги ориентируются на результаты педагогических наблюдений и предлагает
детям игры и задания, которые им по плечу, а также на шаг впереди; ориентируются на результаты
педагогической диагностики и наблюдений, индивидуализируя образовательный процесс
(предлагает индивидуальные задания, игры и пр.); наблюдают за ребенком, поддерживают его в
текущих играх и периодически предлагают ему задачу чуть сложнее; хорошо ориентируется в
индивидуальных особенностях и интересах каждого ребенка группы, предлагая лучшие
возможности для индивидуального развития (фиксируют в планах работы);
- индивидуализация образования путем разработки индивидуальных образовательных
маршрутов.
Детям предоставляется возможность:
- выбирать разнообразные интересные им виды игр и материалов;
- участвовать в разных видах деятельности (в проектах, в обсуждениях и пр.), в случае
усталости они могут свободно выйти из игры и отдохнуть в уголке уединения;
- обсуждать индивидуальные различия между ними, уважительно к ним относиться,
помогать друг другу в разных совместных действиях;
- доступа материалов, книг, учебных пособий, позволяющих на разном уровне освоения
содержания образования (напр., карточки с разноуровневыми заданиями или заданиями, в которых
ребенок может выбирать свой способ выполнения);
- общения в зонированном пространстве, где его оснащение позволяет им в течение дня
реализовывать свои интересы на доступном им уровне.
Для реализации ОП ДО пространство групп организуется в виде хорошо разграниченных зон
(«центров активности», «площадки», «мастерские» и пр.), оснащенных большим количеством
развивающих материалов (книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование
и пр.). Разделение пространства в помещении группы на центры активности способствует большей
упорядоченности самостоятельных игр и занятий и позволяет детям заниматься конкретной
деятельностью, используя конкретные материалы, без дополнительных пояснений и вмешательства
со стороны взрослого. Кроме того, наличие центров активности помогает детям лучше понимать,
где и как работать с материалами. Количество и организация Центров варьируется в зависимости
от возраста детей, размера и конфигурации помещения каждой Группы, возможностей ОУ.
Основные принципы организации центров активности:
Выделение центров активности. Центры активности должны быть четко выделены. Игры
наиболее эффективны, если детей, находящихся в том или ином центре, не отвлекают проходящие
через центр люди. Поэтому при планировании центров активности педагогами заранее
предусматриваются места для проходов, которые не будут проходить через пространство центра.
Центры активности выделяются при помощи низких стеллажей, столов или с помощью ковровых
покрытий, мольбертов и пр.
Места для отдыха. Люди любят окружать себя мягкими предметами, связывая с ними
понятие уюта и комфорта. Для удовлетворения этой потребности в помещении каждой группы
размещаются места для отдыха, оснащая его мягкой мебелью и делая максимально уютным. Это
место, где ребенок сможет побыть один, если площадь ограничить так, чтобы в нем помещалось
не больше двух человек. Однако такое место может занимать и относительно большое
пространство, став частью, например, литературного центра. И в первом, и во втором случае здесь
запрещены любые активные игры, нарушающие покой отдыхающих детей. Малыши хорошо
понимают назначение места для отдыха. Если они забывают, как надо себя здесь вести, педагог
может мягко переместить их в другой центр, более подходящий для активных игр. В одном
помещении может быть несколько мест для отдыха. Кроме того, мягкая мебель может быть
поставлена разных иных центрах активности. Например, в центре ролевых игр. Здесь дети могут
просто отдохнуть, а могут поиграть (в том случае, если игры не становятся слишком активными
и шумными).
Уголки уединения. Постоянно быть частью большой группы сверстников - большая нагрузка
для дошкольника. Поэтому в помещении групп предусматриваются уголки уединения, которые
помогут ребенку избежать стресса. У ребенка должна быть возможность побыть одному, если
он в этом нуждается. Уголок уединения может стать и местом для игры одного или двух детей.
223

В нем может находиться стол с одним или двумя стульями. Соответственно, любой центр,
предоставляющий место лишь для одного или двух детей, можно рассматривать в качестве уголка
уединения. Педагоги следят, чтобы другие дети не беспокоили находящихся в нем одногруппников.
Важно научить детей понимать, что в уголках уединения не может быть много людей, а также
уважать потребность в уединении, возникающую у других.
Ограничение количества детей в центрах активности. Иногда возникает необходимость
ограничивать количество детей, желающих играть в одном центре. Конечно, если речь идет о всеми
любимом центре, многие дети могут расстроиться из-за невозможности находиться в нем столько,
сколько они хотят. В этом случае педагоги создают условия для их расширении. Если из-за
ограниченной площади это не представляется возможным, создается система, которая позволяла бы
каждому ребенку понимать, что данный центр уже заполнен, и знать, когда подойдет его очередь
поиграть в нем. Вырабатываемые вместе с детьми правила призваны создать более комфортные для
детей условия, а не ограничить их свободу - важно, чтобы дети видели, что все находятся в равных
условиях.
Оптимальное использование пространства. Обеспечивается максимальная реализация
образовательного потенциала пространства групп, а также территории ОУ и для организации
детской деятельности используется не только игровые комнаты, но все возможное пространство спальня, рекреации, дополнительные помещения групп, территория ОУ. Для этого предусмотрено
использование различных приемов, в том числе:
- использование рекреаций, коридоров и других свободных пространств для различных
целей:
- для выставки детских достижений (рисунки, фотографии, поделки, коллективные работы
и пр.);
- для проведения акция;
- для информационных целей (стенды, объявления и т. д. для родителей и детей);
- максимальное использование территории ОУ, не ограничивающее детскую деятельность
рамками групповой площадки и создавая условия для разновозрастного общения.
Основные принципы оформления пространства
В групповом помещении всегда есть специальное место для размещения различных
плакатов, объявлений, детских работ, фотографий и пр., так называемый «групповой стенд» (один
или несколько). Такие групповые стенды являются эффективным средством развития детей. Стенд
становится незаменимым помощником воспитателей в обучении детей, отвечает перечисленным
ниже требованиям:
- материал стенда нужен и интересен детям.

224

- материалы регулярно обновляются.
- материалы снабжены надписями.
- стенд с фотографиями.
- выставка детских работ правильно оформляется.
Мебель для центров активности
Мебель в центрах активности максимально способствует детской игре и обеспечивает
доступность для детей и удобство размещения игровых материалов. Мебель в группе мобильна
(легко передвигаема), что позволяет легко трансформировать (изменять) пространство.
Обустройство групп безопасно. Мебель и оборудование в группе и на участке располагается
таким образом, чтобы обеспечить безопасность передвижения детей. Именно поэтому
используются низкие шкафчики или стеллажи без задних стенок, а высокая мебель ставится вдоль
стен.
В группе предусмотрено специальное место для хранения детских портфолио. Портфолио легко доступны детям.
Материалы для центров активности
Правильный подбор и оснащение центров активности игровыми развивающими
материалами.
Чтобы самостоятельные занятия детей в центрах активности несли максимальный
развивающий и обучающий эффект, соблюдаются основные условия:
Упорядоченность материалов. У каждого материала - свое определенное место. Весь
материал хорошо классифицирован, сгруппирован и находиться в соответствующих центрах
активности. Оснащение соответствует характеру занятий в центре активности, чтобы дети всегда
знали, что где находится. В центрах активности не хранятся предметы, не соответствующие их
назначению.
Достаточность материалов. Материалов достаточно для всех желающих ими
воспользоваться, чтобы у детей не возникало излишней конкуренции и опасения, что более не будет
возможности воспользоваться этими материалами.
Разнообразие материалов. Материалы максимально разнообразны, чтобы любой ребенок
смог найти себе занятие по интересам, и полифункциональны, чтобы побуждать детей к творчеству
и инициативе.
Соответствие возрастным и индивидуальным возможностям. Материалы разного уровня
сложности, отвечают возрастным и индивидуальным возможностям детей. Учебные материалы
подбираются таким образом, чтобы работа с ними не была слишком легкой, но и не вызывала
у детей серьезных затруднений.
Доступность и удобство использования. Все материалы для игр и самостоятельных занятий
доступны детям (хранятся на доступной детям высоте, в понятном им порядке). Центры активности
и материалы помечены ярлыками (рисунками, пиктограммами) и снабжень четкими надписями
крупными печатными буквами. Материалы, предназначенные для активной детской деятельности,
размещены в открытые пластмассовые контейнеры (коробки, корзины, банки и т. д.). При этом
контейнеры, легкие и вместительные, располагаются на полках таким образом, чтобы ими было
легко и удобно пользоваться.
Регулярное обновление. Учебные и игровые материалы регулярно обновляются
в соответствии с интересами детей. Новый материал появляется не реже чем 1 раз в неделю.
Привлекательность для детей. Материалы центров интересны детям как по содержанию,
так и по оформлению, дети с увлечением и по собственной инициативе работают с материалами,
проявляют интерес к новинкам, стараются научиться ими пользоваться. Надо помнить - то, что
ребенку-дошкольнику не интересно, то для него в плане обучения практически бесполезно.
Прочность и безопасность. Все материалы обладают определенным запасом прочности,
чтобы дети не боялись сломать или испортить их.

225

Содержательной
характеристикой
образовательного процесса
–
свободной
самостоятельной деятельности детей в развивающей предметно-пространственной среде в
дошкольных группах является:
- действия ребенка в разнообразной предметной среде;
- предоставление ребенку выбора дел по интересам;
- индивидуальные действия ребенка во взаимодействии со сверстниками;
- воспроизведение ребенком показанных ему взрослым практических способов и приемов
работы с материалами и оборудованием.
Направленность центров на совместную, индивидуальную деятельность детей
Центр активности
Направленность материалов
- формирование эмоциональной культуры ребенка;
Центр эмоций
- освоение способов выражения эмоций и чувств;
- умение замечать мимические изменения лица, различать большой
спектр эмоций;
- развитие представлений о культурных способах реагирования на
негативные
эмоции
партнера,
сдерживания
собственных
эмоциональных порывов;
- решение проблем;
- возможность практиковаться в разрешении конфликтов;
- помощь ребенку справиться с возможными негативными
переживаниями, осмыслению и принятию неприятных событий его
жизни;
- понимание своих сильных и слабых сторон, способность лидировать
или подчиняться;
- выражение чувств и собственных представлений
об окружающем мире;
- возможность эмоциональной разрядки;
- на радость от ощущения собственной успешности.
Центр
культурных - развитие активной и пассивной речи;
- помощь детям в освоении модели поведения во взаимоотношениях
традиций
людей;
- развитие представлений о культурных традициях семьи, ДОО,
Уральского края, региона, России;
- решение проблем;
- стимулирование творческого начала, креативности;
- развитие самооценки и самоуважения;
- освоение способов выражения эмоций и чувств.
Центр безопасности и - побуждение детей к участию в беседах, рассказыванию историй из
собственного опыта и т. п.;
жизнедеятельности
- развитие диалогической и связной речи;
- развитие представлений об опасных предметах и явлениях;
- возможность сотрудничать с другими детьми и действовать;
- формирование ценности к своему здоровью и здоровью других;
- обогащение эмоциональных переживаний;
- обеспечение социального развития в процессе взаимодействия;
- умение действовать в команде;
- развитие глазомера.
Центр игры и общения - развитие активной и пассивной речи;
- помощь детям в освоении модели поведения во взаимоотношениях
людей;
- развитие органов чувств;
- развитие представлений о предметах и явлениях окружающего мира;
226

социальное развитие
эмоциональное развитие

интеллектуальное
развитие

развитие элементарных
математических
представлений
Центр зарождающейся
грамотности
Центр книги

Центр
изобразительного
творчества
эмоциональное развитие

сенсомоторное
развитие

социальное развитие

- решение проблем;
- стимулирование творческого начала, креативности;
- развитие самооценки и самоуважения;
- освоение способов выражения эмоций и чувств;
- развитие общую и мелкую моторику.
- возможность практиковаться в разрешении конфликтов;
- понимать, что со сверстниками все же лучше договариваться, тогда
играть интереснее и приятнее;
- помощь ребенку справиться с возможными негативными
переживаниями, осмыслению и принятию неприятных событий его
жизни;
- понимание своих сильных и слабых сторон, способность лидировать
или подчиняться;
- установление связи между различными явлениями, развитие
когнитивных навыков;
- реализацию своих планов, развитие представлений о прошлом,
настоящем и будущем;
- развитие творческого начала;
- стимулирование умственного развития благодаря
вовлечению речевых навыков, играющих ключевую роль в мышлении
и общении;
- постижение таких понятий, как: «столько - сколько», «достаточно»,
«слишком мало»;
- знакомство с понятиями: «меньше», «тяжелее», «шире», «уже».
- побуждение детей к участию в беседах, рассказыванию историй из
собственного опыта и т. п.
- развитие диалогической и связной речи;
- обогащение словаря, пониманию смысла слов, освоению
словообразования;
- развитие звуковой культуры речи;
- развитие опыта слухового восприятия речи, слушания литературных
текстов;
- развитие интереса к грамотности и письму, подготовке к обучению в
школе.
- развитие креативности, любознательности, воображения и
инициативы детей;
- успешности и повышения самооценки;
- получение опыта творчества на основе разнообразия материалов.
- выражение чувств и собственных представлений об окружающем
мире;
- возможность эмоциональной разрядки;
- проявление чувства удовлетворения от создания собственного
продукта;
- на радость от ощущения собственной успешности;
- развитие мелкой моторики;
- развитие тактильного восприятия;
- развитие остроты зрительного восприятия;
- развитие крупной моторики;
- приобретение опыта координации зрения и руки;
- возможность сотрудничать с другими детьми и действовать по
очереди;
- воспитание уважения к чужим идеям.
- обучение ответственности за сохранность материалов;
-стимулирование детей к принятию совместных решений и к
227

реализации совместных замыслов;
интеллектуальное
- знакомство с линией, цветом, формой, размером и текстурой;
развитие
- приучение к последовательности и планированию;
художественно- формирование художественного вкуса;
эстетическое развитие - развитие художественных, музыкальных и иных способностей к
искусству;
- развитие творческого самовыражения;
- формирование способности ценить культурное и художественное
наследие..
- развитие творческого начала;
Центр
- развитие речи, социальных навыков, математического и научного
конструирования
мышления и представлений о социальном окружении;
- умение распознавать формы, определять высоту, вес предметов, их
соотношение;
- приобретение опыта совместной работы;
речевое развитие
- расширение словаря детей;
развитие социальных
- совместное планирование и реализацию замысла постройки;
навыков
- приобретение социальных навыков;
развитие мелкой и
освоение следующих понятий:
- размер, форма, вес, высота, толщина, соотношение, направление,
крупной моторики
пространство, образец;
- наблюдение, классификация, составление плана, предположения;
- горизонтально, вертикально;
- равновесие, баланс, устойчивость;
- измерение, счет;
- сходство, различие;
- равенство (два половинных блока равняются одному полному);
- упорядочивание по размеру или форме;
- пробы и ошибки;
развитие мелкой и
- развитие общей и мелкой моторики;
- умение действовать со строительными элементами разных размеров
крупной моторики
и веса, уравновешивать их действовать в рамках заданного
пространства;
- развитие точности движений, глазомера;
- совершенствование зрительного восприятия.
- развитие физических качеств,
Центр здоровья и
- формирование ценности к своему здоровью и здоровью других;
движения
- развитие общей и мелкой моторики;
- обогащение эмоциональных переживаний;
- обеспечение социального развития в процессе взаимодействия;
- развитие умения договариваться и решать различные возникающие
проблемы;
- умение действовать в команде;
- развитие глазомера.
Работающие стенды
Для того, чтобы быть успешным в будущем мире, ребёнок должен расти в обстановке
эмоционального комфорта, уверенности в собственных силах и подлинного уважения к его
индивидуальным интересам и потребностям. Он должен быть умеющим принимать
самостоятельные и ответственные решения, строить свою деятельность, нести определенную
долю ответственности за себя и свое окружение. Большую роль в этом играют «рабочие стенды».

228

«Информационная
стена»

«Художники»
«Наши достижения»

Вовлечение семей чрезвычайно важно для обогащения развития детей
в детском саду и для использования уже имеющихся интересов и
знаний ребенка, источником которых является его семья. Используя
различные формы работы с родителями, мы пришли к выводу, что
одним из эффективных направлений работы с родителями является
наглядно-информационное. Информационные стенды позволяют в
доступной форме донести до родителей любую информацию.
Тематика стендов разнообразна, динамична, меняется ежедневно или
еженедельно.
Большая часть стены отведена для детских работ, выполненных в
центре изобразительного творчества..
Стенд «Наши достижения» создается для того, чтобы поддержать
интерес у других детей. На этом стенде фиксируется и участие детей в
конкурсах, фестивалях, выставках, олимпиадах.

Количество и организация Центров варьируется в зависимости от возраста детей,
размера и конфигурации помещения.
Наполняемость групповых помещениях для развития детей
Ранний возраст

Буфет для посуды;
столики для кормления;
гладильная доска,
утюжки; набор посуды;
наборы одежды;
коляски.
«Продукты», «овощи»,
«фрукты» муляжи;
сумочки.
Атрибуты для игры
«Врач»; телефон.
Наличие
игрового
оборудования, игрушек
из
различных
материалов,
подбор
масок, атрибутов.
Предметы-заместители к
играм.
Атрибуты для
игры
«Дом», «Семья»; куклы
–
«мальчики»
и
«девочки»;
куклы
в
одежде представителей
разных
профессий;
комплекты одежды для
кукол
по
сезонам,
комплекты постельных
принадлежностей
для
кукол, кукольная мебель
(маленького
размера);
набор для кухни (плита,

Младший дошкольный возраст

Старший дошкольный
возраст
Социально-коммуникативное развитие
в сфере социальных отношений
Наличие игрового оборудования, Книги с иллюстрациями, альбомы
игрушек
из
различных «Транспорт»,
«Профессии».
материалов,
подбор
масок, Фотоальбомы с фотографиями
атрибутов.
помещений
и
сотрудников
Предметы-заместители к играм. (медсестра,
повара,
няня,
Дидактические и настольно- воспитатель), участков детского
печатные
игры.
Наличие сада. Иллюстрации или сюжетные
картотеки сюжетно-ролевых игр. картинки по теме «Семья»,
Руководство взрослого игрой.
«Строительство», «Детский сад»,
Атрибуты для игры «Дом», «Магазин». Настольно – печатные
«Семья». Куклы – «мальчики» и игры
на развитие эмоций..
«девочки». Куклы в одежде Русские народные сказки по
представителей
разных возрасту. Сборники стихов Барто
профессий. Комплекты одежды А, О. Высотской, Б.Заходера и т.д.
для кукол по сезонам, комплекты Фотографии
семьи.
Наличие
постельных
принадлежностей игрового оборудования, игрушек
для кукол, кукольная мебель из различных материалов, подбор
(маленького размера); набор для масок, атрибутов.
Предметыкухни (плита, мойка, стиральная заместители
к
играм.
машина). Коляски для кукол. Дидактические
и
настольноАтрибуты для 5-6 игр. Предметы печатные игры.
– заместители.
Наличие картотеки сюжетноАтрибуты для ряжения. Зеркало. ролевых игр. Наличие картотеки
Книги
с
иллюстрациями, сюжетно-ролевых
игр.
альбомы
«Транспорт», Руководство взрослого игрой.
«Профессии».
Тематическая
подборка
Фотоальбомы с фотографиями иллюстраций,
фотографий
помещений
и
сотрудников «Космос», макеты и атрибуты для
(медсестра,
повара,
няня, игр «ГАИ», «Город», «Пожарные»
воспитатель), участков детского и т.д. Книги разных авторов на
сада.
Иллюстрации
или соответствующую
тематику.
229

мойка,
стиральная
машина).
Панно с изображением
кукол и лиц;
разнообразная одежда
для ряженья.
Игрушки-забавы.
Книги с иллюстрациями,
альбомы «Транспорт»,
«Профессии».
Иллюстрации
или
сюжетные картинки по
теме
«Семья»,
«Строительство»,
«Детский
сад»
,
«Магазин».
Настольно – печатные
игры
на
развитие
эмоций;
русские
народные сказки по
возрасту;
сборники
стихов Барто А, О.
Высотской, Б.Заходера и
т.д.
Иллюстрации,
репродукции животных,
природы в разное время
года В. Сутеева, Е.
Чарушина.

сюжетные картинки по теме Справочная
литература:
«Семья»,
«Строительство», энциклопедии,
справочники.
«Детский сад», «Магазин».
Энциклопедии о разных странах
Настольно – печатные игры на мира, карты. Литература по
развитие эмоций.
охране
жизнедеятельности.
Русские народные сказки по Дидактические игры по ОБЖ.
возрасту.
Альбомы «Профессии», «Театры»,
Сборники стихов Барто А, О. «Космос»,
«Школа»,
Высотской, Б.Заходера и т.д.
«Архитектура» и т.д. Коллекция
Фотографии семьи.
репродукций
различных
Альбомы
«Осень»,
«Зима», художников
пейзажистов,
«Весна», «Лето», домашние портретистов.
Персональные
(дикие)
животные. коллекции детей и совместные
Разнообразный
природный коллекции детей на разные
материал для рассматривания тематики. Предметы декоративно
(листья, камушки, ракушки и –
прикладного
искусства.
т.д.).
Художественный
материал,
Иллюстрации,
репродукции бросовый материал, ткань для
животных, природы в разное изготовления атрибутов сюжетно
время года В. Сутеева, Е. – ролевых игр, макетов города,
Чарушина.
гор
и
т.д.
Оборудование
Центр
детского используется
как
атрибуты
экспериментирования.
сюжетно – ролевых игр.
Оборудование для ухода за
растениями: передники, лейки,
палочки
для
рыхления,
тряпочки, пульверизатор и т.д.
Схемы способов ухода за
растениями.
Подборка
литературы
по
сезонам,
праздникам, о труде взрослых и
детей.
Фотоальбомы с фотографиями
природы в разное время года, с
семейными фотографиями детей
группы в разное время года.
Иллюстрации
«Профессии»,
«Инструменты».
в области формирования основ гражданственности и патриотизма

230

Фотография президента России Фотография президента России
В.В.
Путина;
иллюстрация В.В. Путина; иллюстрация флага
флага РФ, герба РФ; аудиозапись РФ;
герба
РФ;
герба
гимна РФ.
Екатеринбурга;
герба
Художественная литература о Михайловска;
аудиозапись
великих полководцах, о ВОВ, о гимна РФ.
Родине, о мире.
Дидактическая игра «Узнай
Иллюстрации «Россия», «Наша герб своего города», «Пазлы»
армия», «Родина».
(картинка с гербом города»).
Иллюстрация - репродукция Художественная литература об
В.М. Васнецова «Богатыри».
истории России, о великих
Фотографии,
иллюстрации, полководцах, о ВОВ, о Родине, о
репродукции,
запечатлевшие мире.
яркие моменты ВОВ.
Иллюстрации «Россия», «Наша
Игрушки: солдатики, военная армия»,
«Родина»,
«Великие
техника
для
создания
инсталляций, организации минимузея.
Фотографии, рисунки для
создания альбома рассказов –
рассуждений «За что я люблю
свой край».
Фотовыставка «Праздник в
нашей
семье»;
«Памятные
события в жизни моей семьи».
Коллекции, связанные с
образами
родного
города
(фотографии,
символы,
открытки; календари и пр.).
Карта Свердловской области;
карта России.
Фотографии «Наши великие
спортсмены»,
«Знаменитые
спортсмены нашего города»,
«Фотографии/видео
с
чемпионатов»

полководцы», «Столица нашей
родины Москва»
Иллюстрация - репродукция В.М.
Васнецова «Богатыри»
Фотографии «Герои России».
Фотографии,
иллюстрации,
репродукции,
запечатлевшие
яркие моменты самых важных
исторических событий в истории
России.
Игрушки: солдатики, военная
техника, атрибутика времен ВОВ
для
создания
инсталляций,
организации мини-музея.
Иллюстративный
материал,
слайды, отображающие основные
функции
родного
города
(защитно-оборонительная,
торговая, промышленная, функция
отдыха
и
развлечения),
сооружения
архитектуры
и
скульптуры
исторические
и
современные
здания
города,
культурные сооружения.
Детско-взрослые проекты: «Парк
будущего», «Современный город»
и т.д.

231

Альбом «Мой родной город».
Тематический альбом «Наш город
раньше и теперь».
Книжки-малышки изготовленные
детьми
«История
города»;
«История моего края», «Мой
город».
Карта Свердловской области;
карта России, карта мира.
Карта,
маленькие
картинки
(символы)
достопримечательностей города
(села) для наклеивания на карту
для игры «Город-мечта» («Что
могло бы здесь находиться и
происходить?»).
Детские рисунки «Я вижу свой
город таким»; «Родной город –
город будущего».

232

Трудовой инвентарь: детские
метелки, лопатки, грабли, лейки,
ведерки, тряпочки, губки.
Настольно-печатные
игры
«Профессии», д/и «Кому, что
нужно», «Чей инструмент».
Фартуки, косынки, колпаки для
дежурства
по
столовой,
фотографии детей.
Иллюстрации, фотографии «Как
я дома помогаю»

Альбом: «За что я люблю свой
край»; «Какими достижениями
славится мой край».
Дидактические
картинки,
иллюстрации,
отражающие
отношение людей к малой родине:
высаживание деревьев и цветов в
городе, возложение цветов к
мемориалам воинов, украшение
города к праздникам и прочее.
Фотографии
«Наши
великие
спортсмены»,
«Знаменитые
спортсмены
нашего
города»,
«Фотографии/видео
с
чемпионатов»
Альбом «Наши праздники и
традиции».
Фотографии,
иллюстрации
«Праздники и традиции народов
Урала»;
Фотоколлаж
«Уральское
подворье»
Мелкие деревянные игрушки:
куклы, предметы быта, мебель,
посуда «Русская изба»;
Макет: татарское жилище и
предметы
быта,
украшения;
Лэпбуки
«Русская
изба»,
Татарское жилище»;
Дидактическая
игра
«Добавь
элементы костюма».
Энциклопедия
«Многонациональный Урал».
Музей кукол
в национальных
костюмах. Дидактические игры
«Собери воина в поход», «Одень
девицу, молодца».
Тематический альбом «Одежда
русских людей».
Фотографии
«Помогаем
малышам»,
«Помогаем
взрослым».
в сфере трудового воспитания
Трудовой инвентарь: детские
метелки, лопатки, грабли, лейки,
ведерки, тряпочки, губки.
Дидактические
игры
о
профессиональной деятельности
людей:
«Профессии
нашего
города» Фотоколлаж участия в
благотворительных
акциях
«Чистый
город»;
«Поможем
нашему городу стать краше».
Альбом рассказов из опыта «У
233

Альбомы «Правила пешехода»,
«Основы
безопасности»,
«Трудиться
–
в
жизни
пригодится».
Подборка
художественной
литературы о труде взрослых и
детей.

Строительный материал,
машины.
Светофор.

Дидактические игрушки
(пирамидки, цилиндры,
стаканчики формы –

моего
папы
(моей
мамы)
интересная профессия».
Детско-взрослые
проекты
«Я
горжусь профессией моей мамы
(моего папы)», «Самая нужная
профессия».
Фотографии для фотогалереи
«Градообразующие
профессии
края».
Коллаж
«Профессии
нашего
города».
Картинка-схема «Как правильно
ухаживать
за
комнатными
растениями»
Фартуки, косынки, колпаки для
дежурства
по
столовой,
фотографии детей.
Иллюстрации, фотографии «Как я
дома помогаю»
Подборка
художественной
литературы о труде взрослых и
детей.
Альбомы «Правила пешехода»,
«Основы
безопасности»,
«Трудиться
–
в
жизни
пригодится»
в области формирования основ безопасного поведения
Иллюстрации
о
правилах Иллюстрации
о
правилах
поведения
в
окружающей поведения
в
окружающей
действительности.
действительности. Дидактические
Дидактические
игры
по игры по правилам уличной,
правилам
уличной,
личной, личной, пожарной безопасности.
пожарной безопасности. Макет Макеты, перекрестки с разным
улицы
с
односторонним расположением дорог, микрорайон
движением и тротуаром, макет детского сада Наборы разных
светофора, наборы разных видов видов машин, дорожных знаков.
машин.
Дорожный
знак Иллюстрации по ПДД, ПБ,
«пешеходный
переход», познавательная
литература.
иллюстрации по ПДД, ПБ, Художественная литература о
познавательная
и правилах поведения окружающей
художественная
литература. действительности.
Художественная литература о Правила
в
картинках,
правилах
поведения нарисованных
детьми
«Как
окружающей действительности. правильно
пользоваться
Правила в картинках «Как электронным устройством»
правильно
пользоваться Картинки «Моя безопасность»,
электронным устройством»
«Правила поведения в природе»
Картинки «Моя безопасность»,
«Правила поведения в природе»
Познавательное развитие
сенсорные эталоны и познавательные действия
Дидактические игры «Сложи Дидактические
игры «Сложи
картинку» (из 6 кубиков), пазлы картинку» (из 9-12 кубиков),
(на 10 – 15 элементов), пазлы (на 24-56 элементов),
234

вкладыши, матрѐшки) по
цвету, размеру.
Лото
«Цвета»
с
простыми картинками и
изображениями
геометрических фигур,
окрашенных в четыре
основных
цвета
(красный,
желтый,
зеленый, синий). Игра
«Рыбак и рыбки» (4
основных цвета)
Комплект
геометрических фигур
разных
размеров,
окрашенных в основные
цвета.
Лото «Цветной фон».
Рамки – вкладыши для
раскладывания
предметов по размеру.
«Волшебный мешочек»
с мелкими деревянными
игрушками
или
пластиковыми
фигурками
животных.
Дидактические
игры
«Сложи картинку» (из 4
кубиков), шнуровки и
вкладыши
с
изображением
различных животных и
их
детенышей,
предметов и игрушек

шнуровки
и
вкладыши
с
изображением
различных
животных и их детенышей,
предметов и игрушек разного
цвета и размера.
Игры
типа
«Чудесный
мешочек», тактильные дощечки,
пособия для развития слухового
внимания (наполнены разными
крупами, орехами и т.д.)
Занимательные игрушки для
развития тактильных ощущений
(плоскостные фигурки животных
с различными поверхностями –
меховой, бархатной и т.д.,

шнуровки
и
вкладыши
с
изображением
различных
животных и их детенышей,
предметов и игрушек разного
цвета и размера.
Игры типа «Чудесный мешочек»,
тактильные дощечки, пособия для
развития слухового внимания
(наполнены разными крупами,
орехами и т.д.)

разного цвета и размера.
математические представления

235

Дидактические
игры
«Сложи картинку» (из 4
кубиков), шнуровки и
вкладыши
с
изображением
различных животных и
их
детенышей,
предметов и игрушек
разного цвета и размера.

«Числовой веер» (1 -10);
Наборы разрезных картинок на
2-6 частей.
Игра
«Четвертый
лишний»
(четвертая картинка подбирается
из
диаметрально
противоположных тем).
«Логические пирамидки»
Картинки – лабиринты
Цифры на кубиках. Книги по
математике о числах первого
десятка. Числовой фриз. Счѐты.
Набор с играми математического
содержания «МАТЕ +»;
Конструктор «ПРО цифры»;
Конструктор «Моя математика»;
Настольно-печатные
игры
математического
содержания:
«Блоки Дьенеша», «Палочки
Кюизенера»,
«Кубики
Никитина»; «Шашки», «Домино
с
точками»,
домино
«Геометрические фигуры» и др.
Разнообразный
счетный
материал (предметные картинки,
мелкие игрушки и предметы,
природный материал), счетные
палочки.
Комплекты цифр и наборы
геометрических
фигур
для
магнитной доски и коврографа.
Логико-математические
игры
типа
«Сложи
узор»,
«Геометрический
паровозик»,
«Геометрическая
мозаика»
«Кубики для всех», «Сложи
квадрат», «Соты», «Крестики»,
«Найди
пару»,
«Составь
картинку», «Найди и назови»,
«Шнур-затейник»,
«Кораблик
Плюх-плюх» и др.
Предметные
картинки
с
изображением
разного
количества предметов, игрушек,
животных, разного размера,
цвета и т.д.
Стихи, рассказы, сказки, в
которых присутствуют числа.
Иллюстрации и картинки по
временам года, частям суток.
Картинки-задания типа «Найди
отличия», «Чем похожи», «

«Логические пирамидки»
Картинки – лабиринты
Цифры на кубиках. Книги по
математике о числах первого и
второго десятка. Числовой фриз.
Счѐты.
«Числовой веер» (1 -20), (счет
десятками); «Веер со знаками»
Настольно-печатные
игры
Наборы разрезных картинок на 68 частей.
Игра
«Четвертый
лишний»
(четвертая картинка подбирается
из одной классификационной
группы.
Например:
три
лиственных растения, одно –
хвойное; три хищника, одно
животное - травоядное).
Разнообразный счетный материал
(предметные картинки, мелкие
игрушки и предметы, природный
материал), счетные палочки.
Объемные геометрические формы
(кубы, шары разного размера и
основных цветов).
Трафареты-обводки
(геометрические фигуры).
Деревянные
геометрические
формы
с
объемными
геометрическими
телами
(цилиндры, призмы и т.д.).
Альбом
«Геометрические
формы»; Игра «Что бывает такой
формы?».
Комплекты цифр и наборы
геометрических
фигур
для
магнитной доски и коврографа.
Логико-математические
игры
типа
«Сложи
узор»,
«Геометрический
паровозик»,
«Геометрическая
мозаика»
«Кубики для всех», «Сложи

236

Найди такой же элемент».
Зрительная модель «Числовой
ряд»

Дидактическая игра на
закрепление знаний об
окружающем мире
Книжки-раскладушки
«Что это?» или крупные
предметные картинки с
изображениями
звучащих игрушек и
предметов.
Подбор дидактических
игр, иллюстраций о
человеке, о предметном
мире;
«Звучащие книги» (с
имитацией голосов –
звукоподражаний
зверей, птиц).

квадрат», «Соты», «Крестики»,
«Найди
пару»,
«Составь
картинку», «Найди и назови»,
«Шнур-затейник»,
«Кораблик
Плюх-плюх» и др.
Предметные
картинки
с
изображением разного количества
предметов, игрушек, животных,
разного размера, цвета и т.д.
Стихи, рассказы, сказки, в
которых присутствуют числа.
Иллюстрации и картинки по
временам года, частям суток.
Модель часов со стрелками и
цифрами; песочные часы, водные
часы, наручные часы.
Картинки-задания типа «Найди
отличия», «Чем похожи», « Найди
такой же элемент», «Объедини в
одну группу».
Зрительная модель «Числовой
ряд».
Математическая модель - игра
«Учимся считать» (примеры на
сложение).
окружающий мир

Коллекции,
связанные
с
образами
родного
города
(фотографии,
символы,
открытки; календари и пр.).
Фотографии, иллюстрации для
коллажа «Любимые места моего
города»;
Альбом «Мой родной город».
Дидактические
игры
по
ознакомлению
с
достопримечательностями
своего города «Прогулка по
городу»;
фотографии
с
достопримечательностями
родного города.
Макеты
с
достопримечательностями
родного города.
Детский
микроскоп;
«говорящая» лупа, малые лупы,
пробирки, мерные ложки и
стаканчики;
Фотоальбомы с фотографиями
природы в разное время года, с
семейными фотографиями детей

237

группы в разное время года.
Мультик-банк
«Разное
настроение».
Фотоальбомы: «Какие мы», «Я и
моя семья».
Фотовыставка
«Праздник
в
нашей семье».
Иллюстративный
материал,
отображающий эмоциональное
состояние людей.
Картинки
и
фотографии
«Транспорт»,
«Посуда»,
«Мебель», и др.).
Звучащие «ѐмкости» (маленькие
пластиковые коробочки из-под
фотопленки, киндер-сюрпризов
и
т.д.
с
различными
наполнителями
–
горохом,
фасолью, пшеном, вода и пр.).
Книги,
иллюстрации
с
изображением
деятельности
детей и взрослых в разное время
суток и время года.
Подбор
дидактических игр,
иллюстраций о человеке, о
предметном мире.

Детский микроскоп; «говорящая»
лупа, малые лупы, пробирки,
мерные ложки и стаканчики;
Картинки
и
фотографии
«Наземный
транспорт»,
«Воздушный
транспорт»,
«Транспорт
специального
назначения»; «Столовая посуда»
«Чайная
посуда»,
«Столовые
приборы» «Мебель для кухни»,
«Мебель для гостиной» и др.).
Книги,
иллюстрации
с
изображением деятельности детей
и взрослых в разное время суток и
время года.
Фотоальбомы: «Какие мы», «Я и
моя семья».
Фотовыставка «Праздник в нашей
семье».
Иллюстративный
материал,
отображающий
эмоциональное
состояние людей.
Подбор
дидактических
игр,
иллюстраций о человеке, о
предметном мире.
Иллюстрации,
фотографии,
картинки хвойного и лиственного
леса Среднего Урала и Южного
Урала, степи, города, реки,
полезных
ископаемые,
люди,
национальностей живущих на
Урале.
Длинный бумажный лист: на нем
во всю длину полосой синего
цвета обозначена «река времени»,
вдоль которой делается несколько
остановок: древность, старина,
наше
время
(воображаемое
путешествие по «реке времени» от
настоящего
в
прошлое).
Иллюстрации,
маленькие
карточки-метки для наклеивания
их в конце «реки времени»:
деревянные
дома,
городакрепости,
старинное
оружие,
одежда, посуда и т.п.
«Мои родственники в других
городах и селах Урала», «История
моей семьи», др.
Выставки: «Урал – кладовая
земли» - полезные ископаемые и
камни-самоцветы; «Наш родной
город (село)».
238

Предметные картинки
(животные,
растения,
предметы).
Кассеты с записями
звуков природы (голосов
птиц,
шум
воды),
кассеты
с
записью
«голосов
природы»
(шум ветра, шум моря,
шум дождя, пение птиц,
голоса животных и т.д.).
Иллюстрации «Времена
года: «Зима», «Весна»,
«Лето»,
«Осень»;
«Природа»
Дидактическая
игры
природоведческого
содержания о животном
и растительном мире, о
человеке, о предметном
мире;
Природный материал.
Литература
природоведческого

Настольно-печатные,
дидактические
игры
природоведческого содержания.
Картинки-путаницы, картинкизагадки, картинки-перевертыши.
Копилка
(«Подарки
осени,
весны, зимы, лета»).
Настольно-печатные,
дидактические
игры
природоведческого содержания.
Природный материал:
шишки,
скорлупа
орехов,
желуди,
камушки, мох, семена клѐна,
косточки, ракушки и т.д.
Календарь
наблюдений
за
состоянием
погоды,
за
растениями,
животными.
Литература природоведческого
содержания (по изучаемой и
изученной теме).
Книги
и
иллюстрации
о
сезонных изменений природы,
иллюстрации
с
животными
(дикие
и
домашние,
их
детеныши). Сказки, рассказы,
стихи о животных, природе (Е.
Чарушин, Н. Сладков, В. Бианки,
Г.
Снегирев,
С. Маршак,

природа
Копилка («Подарки осени, весны,
зимы,
лета»).
Настольнопечатные, дидактические игры
природоведческого содержания.
Природный материал: шишки,
скорлупа
орехов,
желуди,
камушки, мох, семена клѐна,
косточки, ракушки и т.д.
Календарь
наблюдений
за
состоянием
погоды,
за
растениями,
животными.
Литература
природоведческого
содержания (по изучаемой и
изученной
теме):
сказки,
рассказы, стихи о животных,
природе (Е. Чарушин, Н. Сладков,
В. Бианки, Г. Снегирев, С.
Маршак, И.Токмакова и т.д.).
Энциклопедии: «Наши леса»,
«Животные», «Растения мира»,
«Птицы»
Книги и иллюстрации о сезонных
изменений природы, иллюстрации
с животными (дикие и домашние,
их детеныши).
Картинки «Дикие животные»,
«Домашние
животные»,
«Животные средней полосы»,

239

содержания
(по И.Токмакова и т.д.).
литературы
по
изучаемой и изученной Подборка
теме);
книги
и сезонам, праздникам, о труде
иллюстрации о сезонных взрослых и детей.
изменений
природы, Энциклопедии: «Наши леса»,
иллюстрации
с «Животные», «Растения мира»,
животными (дикие и «Птицы»
домашние,
их Картинки «Дикие животные»,
детеныши);
сказки, «Домашние животные», «Дикие
потешки,
стихи
о животные и их детеныши»,
животных,
природе «Животные средней полосы»,
(Маршак, Барто и т.д.); «Животные Азии»; «Домашние
подборка литературы по птицы»
сезонам, праздникам, о Фотоальбомы с фотографиями
природы в разное время года, с
труде взрослых и детей.
семейными фотографиями детей
Игрушки животных;
Фотоальбомы
с группы в разное время года.
фотографиями природы Кассеты с записью «голосов
природы» (шум ветра, шум моря,
в разное время года, с
шум дождя, пение птиц, голоса
семейными
фотографиями
детей животных и т.д.)
группы в разное время Кассеты с записью «голосов
природы» (шум ветра, шум моря,
года.
Центр воды и песка с шум дождя, пение птиц, голоса
набором необходимых животных и т.д.)
атрибутов для игры с Картинки по темам: «Овощи и
фрукты», «Грибы», «Ягоды»,
водой.
Предметные картинки «Насекомые» и др.).
дидактических
игр,
(животные,
растения, Подбор
иллюстраций о животном и
предметы).
Кассеты с записями растительном мире.
игры
по
звуков природы (голосов Дидактические
развитию.
птиц,
шум
воды), познавательному
кассеты
с
записью Картинки-путаницы, картинки«голосов
природы» загадки, картинки-перевертыши.
Копилка
(«Подарки
осени,
(шум ветра, шум моря,
шум дождя, пение птиц, весны, зимы, лета»).
голоса животных и т.д.). Настольно-печатные,
игры
Дидактическая игра на дидактические
закрепление знаний об природоведческого содержания.
Природный материал. Календарь
окружающем,
за
состоянием
дидактические игры по наблюдений
погоды,
за
растениями,
познавательному
Литература
развитию;
картинки- животными.
путаницы,
картинки- природоведческого содержания
(по изучаемой и изученной
теме).
Книги
и
иллюстрации
о
сезонных изменений природы,
иллюстрации
с
животными
(дикие
и
домашние,
их
детеныши). Сказки, потешки,
стихи о животных, природе (С.
Маршак, А. Барто и т.д.).

«Животные Азии»; «Домашние
птицы»» «Животные Африки»,
«Животные
Австралии»,
«Животные Севера», «Деревья» и
др.
Модели «Круговорот воды в
природе», «Этажи леса» и др.;
Кассеты с записью «голосов
природы» (шум ветра, шум моря,
шум дождя, пение птиц, голоса
животных и т.д.);
Картинки по темам: «Овощи и
фрукты», «Грибы съедобные и
ядовитые», «Ягоды лесные и
садовые»,
«Насекомые»
«Земноводные»,
«Пресмыкающиеся» и др.).
Подбор
дидактических
игр,
иллюстраций о животном и
растительном мире.
Дидактические
игры
по
познавательному
развитию.
Материалы и оборудование для
детского экспериментирования с
водой,
песком,
глиной.
Природный материал: шишки,
косточки, ракушки, семена клѐна.
Модели, схемы. Дидактические
игры по речевому развитию (по
звукопроизношению, лексике и
др.).
Иллюстрации
к
скороговоркам,
поговоркам,
пословицам,
загадкам,
стихотворениям.
Картинкипутаницы,
картинки-загадки.
Пиктограммы. Наборы разрезных
картинок
на
4-8
частей.
Художественная и познавательна
литература. Дидактические игры
по познавательному развитию.
Картинки-путаницы,
картинкизагадки, картинки-перевертыши.
Копилка («Подарки осени, весны,
зимы,
лета»).
Настольнопечатные, дидактические игры
природоведческого содержания.
Природный материал. Календарь
наблюдений
за
состоянием
погоды,
за
растениями,
животными.
Литература
природоведческого
содержания
(по изучаемой и изученной теме).
Книги и иллюстрации о сезонных
изменений природы, иллюстрации
240

загадки,
картинкиперевертыши;
настольно-печатные,
идактические
игры
природоведческого
содержания.
Природный материал.
Литература
природоведческого
содержания
(по
изучаемой и изученной
теме);
книги
и
иллюстрации о сезонных
изменений
природы,
иллюстрации
с
животными (дикие и
домашние,
их
детеныши);
сказки,
потешки,
стихи
о
животных,
природе
(Маршак, Барто и т.д.);
подборка литературы по
сезонам, праздникам, о
труде взрослых и детей.
Фотоальбомы
с
фотографиями природы
в разное время года, с
семейными
фотографиями
детей
группы в разное время
года.
Строитель
крупный,
деревянный,
четырѐхцветный;
строитель
пластмассовый,
крупный,
четырѐхцветный;
машины
грузовые,
легковые.

Подборка
литературы
по
сезонам, праздникам, о труде
взрослых и детей. Фотоальбомы
с фотографиями природы в
разное время года, с семейными
фотографиями детей группы в
разное время года. Кассеты с
записью «голосов природы»
(шум ветра, шум моря, шум
дождя, пение птиц, голоса
животных и т.д.)
Строительный
материал
крупный и мелкий. Мягкие
модули.
Всевозможные
конструкторы:
деревянный,
пластмассовый, металлический,
LEGO.
Образцы.
Мелкие
игрушки. Наборы строителя
разного
цвета
и
размера
(большой,
маленький).
Деревянный
строитель
с
объемными
геометрическими
телами (цилиндры, призмы и
т.д.). Строительный конструктор
с блоками крупного, среднего и
мелкого размера.
Нетрадиционный строительный
материал.
Небольшие
игрушки
для
обыгрывания построек.
Транспорт (крупный, средний,
мелкий)
из
различных
материалов. Схемы построек и
«алгоритмы» их выполнения.
Настольно-печатные
игры
математического
содержания.
Коллективная
аппликация
«Город цветных человечков
(жѐлтый, синий, красный, белый,
чѐрный)»; «Домашние и дикие
животные»,
«Транспорт»,
«Овощи и фрукты» и др.).
Дидактические
игрушки
(пирамидки, цилиндры, формы –
вкладыши, матрѐшки).
Звучащие игрушки-заместители
(маленькие пластиковые
коробочки из-под фотопленки,
киндер-сюрпризов и т.д. с
различными наполнителями –
горохом, фасолью, пшеном и
пр.).
Книжки – раскладушки «Узнай
по голосу» или крупные

с животными (дикие и домашние,
их детеныши). Сказки, потешки,
стихи о животных, природе
(Маршак, Барто и т.д.). Подборка
литературы
по
сезонам,
праздникам, о труде взрослых и
детей.
Фотоальбомы
с
фотографиями природы в разное
время
года,
с
семейными
фотографиями детей группы в
разное время года. Кассеты с
записью «голосов природы» (шум
ветра, шум моря, шум дождя,
пение птиц, голоса животных и
т.д.). Цифры на кубиках. Книги по
математике о числах первого
десятка. Числовой фриз. Счѐты.
Настольно-печатные
игры
математического содержания.
Коллективная аппликация «Город
цветных человечков (жѐлтый,
синий, красный, белый, чѐрный)»;
«Домашние и дикие животные»,
«Транспорт», «Овощи и фрукты»
и др.). Дидактические игрушки
(пирамидки, цилиндры, формы –
вкладыши, матрѐшки). Звучащие
игрушки-заместители (маленькие
пластиковые коробочки из-под
фотопленки, киндер-сюрпризов и
т.д. с различными наполнителями
– горохом, фасолью, пшеном и
пр.). Книжки – раскладушки
«Узнай по голосу» или крупные
предметные
картинки
с
изображениями животных и птиц.
Книжки-раскладушки «Что это?»
или
крупные
предметные
картинки
с
изображениями
звучащих игрушек и предметов.
Лото
«Цвета»
с
простыми
картинками и изображениями
геометрических
фигур,
окрашенных в четыре основных
цвета (красный, желтый, зеленый,
синий), лото «Цветной фон».
Рамки
–
вкладыши
для
раскладывания предметов
по
размеру.
Игра
«Раскрась
картинку»
(закрашивание
изображения
определенным
цветом).
Комплект
геометрических фигур разных
размеров, окрашенных в основные
241

предметные картинки с
изображениями животных и
птиц.
Книжки-раскладушки «Что это?»
или крупные предметные
картинки с изображениями
звучащих игрушек и предметов.
Лото «Цвета» с простыми
картинками и изображениями
геометрических фигур,
окрашенных в четыре основных
цвета (красный, желтый,
зеленый, синий), лото «Цветной
фон».
Рамки – вкладыши для
раскладывания предметов по
размеру.
Игра
«Раскрась
картинку»
(закрашивание
изображения
определенным цветом).
Комплект геометрических фигур
разных размеров, окрашенных в
основные цвета.
Предметы и изображения
предметов различной
геометрической формы,
геометрические вкладыши.
Объемные геометрические
формы (кубы, шары разного
размера и основных цветов).
Трафареты-обводки
(геометрические фигуры).
Разнообразный счетный
материал (предметные картинки,
мелкие игрушки и предметы,
природный материал), счетные
палочки.
Счетный материал (игрушки,
мелкие предметы, природный
материал, предметные
картинки).

цвета. Предметы и изображения
предметов
различной
геометрической
формы,
геометрические
вкладыши.
Объемные геометрические формы
(кубы, шары разного размера и
основных цветов). Трафаретыобводки
(геометрические
фигуры). Разнообразный счетный
материал (предметные картинки,
мелкие игрушки и предметы,
природный материал), счетные
палочки.
Счетный
материал
(игрушки,
мелкие
предметы,
природный материал, предметные
картинки). Комплекты цифр и
наборы геометрических фигур для
магнитной доски и коврографа.
Логико-математические
игры
типа
«Сложи
узор»,
«Геометрический
паровозик»,
«Геометрическая
мозаика»
«Кубики для всех», «Сложи
квадрат», «Соты», «Крестики»,
«Найди
пару»,
«Составь
картинку», «Найди и назови»,
«Шнур-затейник»,
«Кораблик
Плюх-плюх» и др. Предметные
картинки с изображением разного
количества предметов, игрушек,
животных, разного размера, цвета
и т.д. Стихи, рассказы, сказки, в
которых присутствуют числа.
Иллюстрации и картинки по
времена года, частям суток.
Книги,
иллюстрации
с
изображением деятельности детей
и взрослых в разное время суток и
время года. Разрезные картинки.
Пластмассовые и металлические
конструкторы.
Строительный
материал крупный и мелкий.
Мягкие модули. Всевозможные
конструкторы:деревянный,
пластмассовый, металлический.
Образцы.
Мелкие
игрушки.
Наборы строителя разного цвета и
размера (большой, маленький).

242

Предметные
картинки
с
изображением
разного
количества предметов, игрушек,
животных, разного размера,
цвета и т.д.
Стихи, рассказы, сказки, в
которых присутствуют числа.
Иллюстрации и картинки по
времена года, частям суток.
Книги,
иллюстрации
с
изображением
деятельности
детей и взрослых в разное время
суток и время года.
Разрезные картинки.
Картинки-задания типа «Найди
отличие», «Чем похожи».
Подбор
книг,
игр, Дидактические
игры
иллюстраций о видовых формированию словаря;
и родовых понятиях, об Предметные
картинки
общественных
лексическим темам.
праздниках,
о Сюжетные
картинки
предметном мире, о обогащения словаря.
семье, об игрушках, о
животном мире.

Речевое развитие
формирование словаря
по Дидактические
игры
по
формированию словаря;
по Предметные
картинки
по
лексическим темам.
для Сюжетные
картинки
для
обогащения словаря.
Картины о профессиональной
деятельности
взрослых
«Продавец»,
«Швея»,
«Комбайнер» и др.

Зеркало; разнообразные Пособия
на
поддувание
балерина»,
игры и игрушки на «Танцующая
«Снежинка», «Листья», «Забей
поддувание;
«мяч» в ворота» и др.
Зеркала;
Предметные
картинки
на
согласные звуки (твердые и
мягкие, звонкие и глухие);
Дидактические
игры
по
звукопроизношению;
Альбомы, фотографии, картинки
«Зарядка для веселого язычка».
Дидактические
игры
по
граммстрою «Кого не стало?»,
«Один – много», «Кто, где
спрятался?» и др.;
Предметные
и
сюжетные
картинки для формирования
граммстроя речи, например, для
игры «Витамин роста»
Иллюстрации

звуковая культура речи
Пособия
на
поддувание
«Танцующая
балерина»,
«Снежинка», «Листья», «Забей
«мяч» в ворота» и др.
Зеркала;
Предметные
картинки
на
согласные звуки (твердые и
мягкие, звонкие и глухие);
Дидактические
игры
по
звукопроизношению;
Альбомы, фотографии, картинки
«Зарядка для веселого язычка».
грамматический строй речи
Дидактические
игры
по
граммстрою «Кого не стало?»,
«Один – много» «Кто, где
спрятался?» и др.;
Предметные и сюжетные картинки
для формирования граммстроя
речи
например,
для
игры
«Витамин роста»

связная речь
к Дидактические игры по развитию Дидактические игры по развитию
243

потешкам,
песенкам,
пестушкам, сказкам.
Дидактическая
кукла
«Одень куклу Машу на
прогулку» (зима, весна,
лето, осень), «Кукла
Маша играет».
Детская художественная
литература с крупными,
яркими иллюстрациями
сказки,
потешки,
пестушки,
песенки,
стихи, прибаутки.

связной речи;
Детский
микрофон
для
интервьюирования.
Подборка
коротких,
литературных произведений для
пересказа.
Иллюстрации к скороговоркам,
поговоркам,
пословицам,
загадкам,
стихотворениям,
считалкам. Подбор книг, игр,
иллюстраций о видовых и
родовых
понятиях,
об
общественных праздниках.
Сюжетные
картины
для
рассказывания по лексическим
темам.
Картинки-путаницы, картинкизагадки, картинки-перевертыши;
картинки типа «Чего на свете не
бывает?»
Речевая игра «Расскажи сказку»
Схематические таблицы для
рассказывания.

связной речи;
Иллюстрации к скороговоркам,
поговоркам,
пословицам,
загадкам, стихотворениям. Подбор
книг, игр, иллюстраций о видовых
и
родовых
понятиях,
об
общественных праздниках.
Детский
микрофон
для
интервьюирования.
Подборка коротких, литературных
произведений для пересказа.
Сюжетные
картины
для
рассказывания по лексическим
темам.
Серии
сюжетных
картинокиллюстраций для составления
рассказов.
Картинки-путаницы,
картинкизагадки, картинки-перевертыши,
картинки типа «Чего на свете не
бывает?»
Речевая игра «Расскажи сказку»,
«Новый герой в знакомой сказке,
придумай свой сюжет»

подготовка детей к обучению грамоте
Конструктор «ПРО буквы»;
Конструктор
«ПРО
буквы»;
Магнитные буквы, кубики с Металлические линейки, магниты
буквами.
красного, синего и зеленого цвета;
Алфавит, азбука (авторские и
Магнитные буквы, кубики с
сделанные детьми)
буквами, слогами.
Речевая игра «Расскажи сказку»
Алфавит, азбука (авторские и
сделанные детьми)
Книжки-малышки,
художественная
литература:
русские
народные
сказки
с
крупными
иллюстрациями,
потешки,
песенки,
пестушки,
стихи
А.Барто, С.Маршака.
Иллюстрации
к
литературным
произведениям.

интерес к художественной литературе
Книжный
уголок:
книжки- Пособия для развития мелкой
малышки,
сказки,
песенки, моторики
рук.
Пособия
на
потешки, загадки, считалки; поддувание. Дидактические игры
рассказы в картинках, книги по речевому
развитию (по
русских писателей и поэтов.
звукопроизношению,
лексике,
Портреты писателей. Подбор граммстрою; развитию связной
художественной литературы по речи). Подбор дидактических игр,
жанрам,
тематике иллюстраций о животном и
соответствующей
растительном мире, о человеке, о
перспективному
предметном мире. Иллюстрации к
(тематическому) плану.
скороговоркам,
поговоркам,
Произведения художественной пословицам,
загадкам,

244

Зеркало; разнообразные
игры и игрушки на
поддувание;
разнообразные
предметы на развития
мелкой
моторики
и
ручной умелости;
Театры:
настольный,
пальчиковый,
игрушечный;
маски,
шапочки.
Подбор дидактических
игр, иллюстраций о
животном
и
растительном мире, о
человеке, о предметном
мире; иллюстрации к
скороговоркам,
поговоркам,
пословицам, загадкам,
стихотворениям; подбор
книг, игр, иллюстраций
о видовых и родовых
понятиях,
об
общественных
праздниках.
Наличие разнообразных
пособий на выработку
правильной воздушной
струи.
Пальчиковые игры; игры
для развития мелкой и
крупной моторики.
Игры
для
развития
дыхания,
артикуляционного
аппарата.
Массажные
мячики,
щетки; занимательные
игрушки для развития
тактильных ощущений
(плоскостные фигурки
животных с различными
поверхностями
–
меховой, бархатной и
т.д.,
«Тактильные
кубики»,
«тактильные
коврики» и т.д.);
«Волшебный мешочек»
с мелкими деревянными
игрушками
или
пластиковыми
фигурками
животных.
Дидактические
игры

литературы
по
программе.
Познавательная
литература.
Любимые книжки детей.
Книжки-игрушки.
Книжкикартинки. Отдельные картинки с
изображением
предметов
и
несложных
сюжетов.
Энциклопедии типа «Что такое?
Кто такой?».
постоянно
сменяемые детские журналы
«Непоседа», «Мурзилка» и др.
Книжки
малышки
с
произведениями
малых
фольклорных
форм. Книжкираскраски по изучаемым темам.
Книжки – самоделки.
Аудиокассеты
с
записью
литературных произведений по
программе и любимых детьми
произведений.
Портреты детских художниковиллюстраторов.
Открытки,
иллюстрации
с
изображениями сюжетов из
любимых сказок художниковиллюстраторов
(например,
Рачева, В. Сутеева).
Выставки
детской
художественной литературы (в
соответствии с тематическим
планом на месяц).
Дидактические
игры
по
речевому
развитию
(по
звукопроизношению,
лексике,
граммстрою; развитию связной
речи). Подбор дидактических
игр, иллюстраций о животном и
растительном мире, о человеке, о
предметном мире.
Иллюстрации к скороговоркам,
поговоркам,
пословицам,
загадкам,
стихотворениям.
Подбор книг, игр, иллюстраций
о видовых и родовых понятиях,
об общественных праздниках.
Наличие разнообразных пособий
на
выработку
правильной
воздушной струи.
Различные
виды
театров:
настольный,
театр
варежек,
пальчиковый театр и др.
Игры
типа
«Чудесный
мешочек», тактильные дощечки,

стихотворениям. Подбор книг,
игр, иллюстраций о видовых и
родовых
понятиях,
об
общественных
праздниках.
Наличие разнообразных пособий
на
выработку
правильной
воздушной струи. Различные виды
театров:
настольный,
фланелеграф,
театр
варежек,
пальчиковый театр и др. Игры
типа
«Чудесный
мешочек»,
тактильные дощечки, пособия для
развития слухового внимания
(наполнены разными крупами,
орехами
и
т.д.).
Картотека
пальчиковых игр. Театр на
прищепках. Игры для развития
мелкой и крупной моторики. Игры
для
развития
дыхания,
артикуляционного
аппарата.
Массажные
мячики,
щетки.
Занимательные
игрушки
для
развития тактильных ощущений
(плоскостные фигурки животных с
различными поверхностями –
меховой,
бархатной
и
т.д.,
«Тактильные
кубики»,
«тактильные коврики» и т.д.).
«Волшебный мешочек» с мелкими
деревянными игрушками или
пластиковыми
фигурками
животных. Дидактические игры
«Сложи картинку» (из 4 кубиков),
пазлы (на 10 – 15 элементов),
шнуровки
и
вкладыши
с
изображением
различных
животных и их детенышей,
предметов и игрушек разного
цвета и размера.
Портреты
писателей.
Подбор
художественной литературы по
жанрам.
Книжный
уголок:
книжки-малышки,
сказки,
песенки,
потешки,
загадки,
считалки; рассказы в картинках,
книги
писателей
и
поэтов.
Портреты
писателей.
Подбор
художественной литературы по
жанрам,
тематике
соответствующей перспективному
(тематическому)
плану.
Дидактические
игры.
Иллюстрации.
Произведения
художественной
245

«Сложи картинку» (из 4
кубиков), шнуровки и
вкладыши
с
изображением
различных животных и
их
детенышей,
предметов и игрушек
разного цвета и размера.

пособия для развития слухового
внимания (наполнены разными
крупами, орехами и т.д.)
Картотека пальчиковых игр.
Игры для развития мелкой и
крупной моторики. Игры для
развития
дыхания,
артикуляционного
аппарата.
Массажные мячики, щетки.
«Волшебный
мешочек»
с
мелкими
деревянными
игрушками или пластиковыми
фигурками животных.
Дидактические игры «Сложи
картинку» (из 4 кубиков), пазлы
(на 10 – 15 элементов),
шнуровки
и
вкладыши
с
изображением
различных
животных и их детенышей,
предметов и игрушек разного
цвета и размера.
Книжный
уголок:
книжкималышки,
сказки,
песенки,
потешки, загадки, считалки;
рассказы в картинках, книги
писателей и поэтов.
Портреты писателей. Подбор
художественной литературы по
жанрам,
тематике
соответствующей
перспективному
(тематическому) плану.
Дидактические
игры.
Иллюстрации.
Произведения
художественной литературы по
программе.
Познавательная
литература. Любимые книжки
детей.
Книжки-игрушки.
Книжкикартинки. Отдельные картинки с
изображением
предметов
и
несложных
сюжетов.
Энциклопедии типа «Что такое?
Кто такой?». 2 постоянно
сменяемых детских журнала
Книжки
малышки
с

литературы
по
программе.
Познавательная
литература.
Любимые книжки детей. Книжкиигрушки.
Книжки-картинки.
Отдельные
картинки
с
изображением
предметов и несложных сюжетов.
Энциклопедии типа «Что такое?
Кто
такой?».
2
постоянно
сменяемых
детских
журнала.
Книжки
малышки
с
произведениями
малых
фольклорных
форм. Книжкираскраски по изучаемым темам.
Книжки
–
самоделки.
Аудиокассеты
с
записью
литературных произведений по
программе и любимых детьми
произведений.
Открытки,
иллюстрации с изображениями
сюжетов из любимых сказок
художников.

246

Наличие
демонстрационного

произведениями
малых
фольклорных форм. Книжкираскраски по изучаемым темам.
Книжки – самоделки.
Аудиокассеты
с
записью
литературных произведений по
программе и любимых детьми
произведений.
Открытки,
иллюстрации
с
изображениями сюжетов из
любимых сказок художников
(например, Рачева, В. Сутеева).
Художественно-эстетическое развитие
приобщение к искусству
Портреты русских, российских, Портреты русских, российских,
зарубежных
художников, зарубежных
художников,
композиторов,
архитекторов, композиторов,
архитекторов,
актеров.
актеров.
Репродукции картин русских, Репродукции картин русских,
российских,
зарубежных российских,
зарубежных
художников.
художников.
Иллюстрации,
фотографии Дидактическая игра «Что нужно
«Дирижер
дирижирует художнику?»
оркестром, композитор сочиняет «Цветовая палитра».
музыку», «Актер играет в Иллюстрации,
фотографии
спектакле» и др.
«Дирижер дирижирует оркестром,
Дидактическая игра «Что нужно композитор сочиняет музыку»,
художнику?»,
«Цветовая «Актер играет в спектакле» и др.
палитра».
Образцы
декоративноОбразцы
декоративно- прикладного
искусства
(по
прикладного
искусства
(по возрасту
и по программе),
возрасту и по программе), иллюстрации и альбомы, по
иллюстрации и альбомы, по данной теме для рассматривания
данной теме для рассматривания. Раскраски по видам росписей.
Раскраски по видам росписей.
Наличие
образцов
народных
Наличие образцов народных промыслов (игрушки, бытовые
промыслов (игрушки, бытовые предметы, предметы народных
предметы, предметы народных промыслов.
промыслов.
Фотографии, иллюстрации для
Фотографии, иллюстрации для группировки произведений по
группировки произведений по видам искусства: литература,
видам искусства: литература, архитектура,
балет,
цирк,
архитектура,
балет,
цирк, изобразительное
искусство,
изобразительное
искусство, музыка, театр, фотография, танец,
музыка, театр, фотография)
кино)
изобразительная деятельность
Наличие
демонстрационного Наличие
демонстрационного
материала по ознакомлению материала по ознакомлению детей
детей с разными видами и с разными видами и жанрами
жанрами искусства, народно- искусства, народно-декоративного
декоративного и прикладного и прикладного творчества.
творчества.
Наличие образцов рисования,
Наличие образцов рисования, лепки,
вырезания.
Детские
лепки,
вырезания.
Детские рисунки. Мольберт. Тематические
247

материала
по
ознакомлению детей с
разными
видами
и
жанрами
искусства,
народно-декоративного
и
прикладного
творчества.
Наличие
образцов
рисования,
лепки,
вырезания.
Детские рисунки.
Мольберт.
Тематические выставки
всей
группы,
коллективные панно.
Наличие картин для
оформление интерьера
группы.
Наличие
образцов
(игрушки,
бытовые
предметы,
предметы
народных промыслов).
Использование детских
работ
(рисунков,
аппликации,
конструирование
из
бумаги) в оформлении
интерьера группы.
Материалы
и
инструменты
для
изобразительной
деятельности:
краски,
кисточки,
штампы,
пластилин,
стеки,
палитра, бумага разных
размеров, вата, поролон,
текстильный материал,
проволока,
клей,
ножницы.
Познавательная
и
художественная
литература.
Обводки, трафареты с
предметным
изображением,
геометрическими
фигурами.
Раскраски с разным
количеством (размером)
предметов,
животных
(один – много, длинный
– короткий и т.д.).
Материал
для
нетрадиционного

рисунки.
Мольберт.
Тематические выставки всей
группы, коллективные панно.
Наличие картин для оформления
интерьера группы. Наличие
образцов (игрушки, бытовые
предметы, предметы народных
промыслов).
Использование детских работ
(рисунков,
аппликации,
конструирование из бумаги,
природного
и
бросового
материала)
в
оформлении
интерьера группы. Материалы и
инструменты
для
изобразительной деятельности:
краски,
кисточки,
штампы,
пластилин,
стеки,
палитра,
бумага разных размеров, вата,
поролон, текстильный материал,
проволока, клей, ножницы.
Познавательная
и
художественная литература.
Обводки,
трафареты
с
предметным
изображением,
геометрическими
фигурами.
Раскраски с разным количеством
(размером) предметов, животных
(один – много, длинный –
короткий и т.д.).
Материал для нетрадиционного
рисования разной формы и
размера
(круглые
печатки,
квадратные штампы и т.д.).
Основы
для
свободного
рисования разной формы: круги,
квадраты, треугольники.
Восковые и акварельные мелки,
цветной
мел.
Фломастеры.
Гуашевые краски и кисти.
Цветные карандаши. Пластилин.
Палочки, стеки, клише, поролон,
печатки, трафареты и обводки по
лексическим темам. Рулон обоев
для коллективного рисования.
Маленькие доски для рисования
мелом. Раскраски.
Образцы
декоративноприкладного
искусства
(по
возрасту и по программе),
иллюстрации и альбомы по
данной теме для рассматривания.

выставки
всей
группы,
коллективные панно. Наличие
картин для оформления интерьера
группы.
Наличие
образцов
(игрушки, бытовые предметы,
предметы народных промыслов).
Использование детских работ
(рисунков,
аппликации,
конструирование
из
бумаги,
природного
и
бросового
материала)
в
оформлении
интерьера группы.
Материалы и инструменты для
изобразительной
деятельности:
краски,
кисточки,
штампы,
пластилин, стеки, палитра, бумага
разных размеров, вата, поролон,
текстильный материал, проволока,
клей, ножницы. Познавательная и
художественная
литература.
Обводки,
трафареты
с
предметным
изображением,
геометрическими фигурами.
Раскраски с разным количеством
(размером) предметов, животных
(один – много, длинный –
короткий и т.д.). Материал для
нетрадиционного
рисования
разной формы и размера (круглые
печатки, квадратные штампы и
т.д.).
Основы для свободного рисования
разной формы: круги, квадраты,
треугольники.
Восковые и акварельные мелки,
цветной
мел.
Фломастеры.
Гуашевые краски
и
кисти.
Цветные карандаши. Пластилин.
Палочки, стеки, клише, поролон,
печатки, трафареты и обводки по
лексическим темам.
Рулон обоев для коллективного
рисования. Раскраски. Образцы
декоративно-прикладного
искусства (по возрасту
и по
программе),
иллюстрации
и
альбомы по данной теме для
рассматривания.

248

рисования
разной
формы
и
размера
(круглые
печатки,
квадратные штампы и
т.д.).
Основы для свободного
рисования
разной
формы: круги, квадраты,
треугольники.
Восковые и акварельные
мелки, цветной мел.
Фломастеры.
Гуашевые
краски
и
кисти.
Цветные карандаши.
Пластилин.
Палочки, стеки, клише,
поролон,
печатки,
трафареты и обводки по
лексическим темам.
Рулон
обоев
для
коллективного
рисования.
Маленькие доски для
рисования мелом.

249

Пианино,
шумелки,
гремелки,
бубен,
барабан,
погремушки,
колокольчики, «ноты» книжки с картинками с
песнями.
Музыкальные
инструменты.
Шумелки.
Портреты композиторов.
Иллюстрации к песням,
произведениям
композиторов,
музыкальных
инструментов.
Музыкальнодидактические игры.
Художественная
литература.
Барабаны.
Ложки.
Бубен.
Колокольчики.
Металлофон.
Пианино детское.
Игрушки-самоделки
(неозвученные):
гармошка, балалайка.
Музыкальный волчок.
Музыкальный
молоточек.
Органчики.
Магнитофон.
Аудио кассеты, CD –
диски.
(песенки, музыкальные
сказки,
программный
материал,
«голоса
природы»).
Лесенка из 3-х ступенек.
Звуковая
книжка
(звуковые картинки).
Дидактические игры и
упражнения
типа:
«Музыкальное окошко»,
«Чудесный
мешочек»,
«Солнышко и дождик»,
«Музыкальный
телефон», «Угадай-ка».
Магнитофон
с
кассетами, на которых
записан
разучиваемый
детский
репертуар,

Музыкальные
инструменты.
Шумелки.
Портреты
композиторов.
Иллюстрации
к
песням,
произведениям
композиторов,
музыкальных инструментов.
Музыкально-дидактические
игры.
Художественная
литература.
Барабаны.
Ложки.
Бубен.
Колокольчики.
Металлофон.
Пианино детское. Игрушкисамоделки
(неозвученные):
гармошка,
балалайка.
Музыкальный
волчок.
Музыкальный
молоточек.
Органчики. Магнитофон.
Аудио кассеты, CD –диски.
(песенки, музыкальные сказки,
программный материал, «голоса
природы»).
Лесенка
из
3-х
ступенек.
Звуковая
книжка
(звуковые
картинки).
Дидактические
игры
и
упражнения типа: «Музыкальное
окошко», «Чудесный мешочек»,
«Солнышко
и
дождик»,
«Музыкальный
телефон»,
«Угадай-ка».
Магнитофон с кассетами, на
которых записан разучиваемый
детский репертуар, любимые
детские песни, колыбельные
песни;
различные
инструментальные,
фольклорные
произведения и т.п.
Шумовые игрушки,
русские
народные
музыкальные
инструменты: трещотки, бубен,
треугольники,
колокольчики,
музыкальные
молоточки,
деревянные ложки.
Макеты
музыкальных
инструментов,
музыкальные
игрушки, шумовые инструменты
для
организации
самостоятельного
музицирования детей.
Иллюстрации,
фотографии
русских народных музыкальных
инструментов.
Выставки
музыкальных

музыкальная деятельность
Ширма
для
проведения
спектаклей.

Иллюстрации
к песням.
Музыкально – дидактические
игры Озвученные игрушки с
разным принципом звучания,
самодельные
«шумелки».
Портреты композиторов. Детские
музыкальные
инструменты.
Музыкальные инструменты.
Шумелки.
Портреты
композиторов. Иллюстрации к
песням,
произведениям
композиторов,
музыкальных
инструментов.
Музыкально-дидактические игры.
Художественная
литература.
Барабаны.
Ложки.
Бубен.
Колокольчики.
Металлофон.
Пианино
детское.
Игрушкисамоделки
(неозвученные):
гармошка,
балалайка.
Музыкальный
волчок.
Музыкальный
молоточек.
Органчики.
Магнитофон. Аудио кассеты, CD –
диски
(песенки, музыкальные
сказки, программный материал,
«голоса природы»). Лесенка из 3-х
ступенек.
Звуковая
книжка
(звуковые
картинки).
Дидактические
игры
и
упражнения типа: «Музыкальное
окошко», «Чудесный мешочек»,
«Солнышко
и
дождик»,
«Музыкальный
телефон»,
«Угадай-ка».
Русские народные музыкальные
инструменты: трещотки, бубен,
треугольники,
дудочка
деревянная,
колокольчики,
балалайка,
гусли,
рубель,
деревянные
ложки,
жалейка,
рожок, свирель.
Костюмерная с национальными
русскими костюмами: сарафаны,
косоворотки, платки, кокошники.
Магнитофон с кассетами, на
которых записан разучиваемый
детский
репертуар,
любимые
250

любимые детские песни,
колыбельные
песни;
различные
инструментальные,
фольклорные
произведения и т.п.
Шумовые
игрушки,
русские
народные
музыкальные
инструменты:
трещотки,
бубен,
треугольники,
колокольчики,
музыкальные молоточки,
деревянные ложки.
Макеты
музыкальных
инструментов,
музыкальные игрушки,
шумовые инструменты
для
организации
самостоятельного
музицирования детей.
Костюмы для ряженья.

инструментов.
Альбом
загадок
«Русские
народные инструменты».
Тематические
альбомы
«Праздники
народного
календаря».
Костюмы для ряженья.
Дидактические
игры:
«Что
звучит?»; «Узнай инструмент».
Коллажи, сделанные детьми в
соответствии с тематикой.

детские
песни,
колыбельные
песни;
различные
инструментальные,
фольклорные
произведения и т.п.
Фотографии,
иллюстрации
национального русского костюма,
обрядов, традиций Урала.
Игровые маркеры по песням
народов Урала.
Музыкальный пленер.
Иллюстрации,
фотографии
русских народных музыкальных
инструментов.
Фотографии
уральских
композиторов,
уральского
народного хора, его состава:
оркестр народных инструментов,
танцевальная группа, хор.
Макеты
музыкальных
инструментов,
музыкальные
игрушки, шумовые инструменты
для организации самостоятельного
музицирования детей.
Коллажи,
сделанные детьми в
соответствии с тематикой.
Выставки
музыкальных
инструментов.
Кроссворды,
альбом
загадок
«Русские народные инструменты».
Тематические
альбомы
«Праздники
народного
календаря».
Дидактические
игры:
«Что
звучит?»; «Узнай инструмент»;
«Дорисуй
музыкальный
инструмент».
театрализованная деятельность
проведения Ширма
для
проведения
Театральная спектаклей.
Театральная
костюмерная.

Дидактическая кукла
Театры:
настольный,
пальчиковый,
игрушечный;
маски,
шапочки.
«Сундучок
ряженья»
(юбочки,
сарафаны,
жилеты,
косынки,
косоворотки, фуражки).

Ширма
для
спектаклей.
костюмерная.

культурно-досуговая деятельность

251

Уголок уединения мат,
коврик,
подушечкидумки.
Альбом с любимыми
фотографиями, любимая
игрушка

Для пассивного отдыха: мат,
коврик, подушечки-думки.
Для активного отдыха: детские
музыкальные
инструменты,
аудиозаписи детских песен,
произведений
классической
музыки.
Краски,
кисти,
салфетки,
тряпочки,
клей,
ножницы,
кусочки ткани, цветная бумага,
бусины, простые и цветные
карандаши, отрезы ткани и др.
для
создания
элементов
костюмов
для
предстоящих
праздников, развлечений.

Игрушки,
стимулирующие
движения (мячи, шишки,
кольца,
ленты,
пластмассовые
гантельки, султанчики,
мешочки с песком).
Модульные конструкции
для
подлезания,
перелезания,
пролезания;
атрибуты
для подвижных игр
(шапочки, маски).

Кубики маленькие и средние.
Короткие скакалки. Мячи всех
размеров,
обручи,
гимнастические детские палки,
детские гантельки, мешочки с
песком и др.
Карточки со схематическим
изображением
человечков,
выполняющих
общеразвивающие упражнения.

Атрибуты
для
подвижных
игр
(шапочки,
маски);
ленты,
флажки
(основных
цветов);
ленты разных цветов на
кольцах; кегли; флажки
разных цветов.
Разнообразные каталки,
двигающиеся игрушки;
игрушки,
стимулирующие

Атрибуты для подвижных игр
(шапочки, маски). Ленты, мячи
малые и большие, обручи, бубен
ленты разных цветов на кольцах;
кегли; флажки разных цветов.
Кубики маленькие и средние.
Короткие скакалки. Мячи всех
размеров. Вожжи. Обручи (3 – 4
шт.). Вертушки. Модульные
конструкции для подлезания,
перелезания, пролезания.
Атрибуты для подвижных игр

Для пассивного отдыха: мат,
коврик, подушечки-думки.
Для активного отдыха: детские
музыкальные
инструменты,
аудиозаписи
детских
песен,
произведений
классической
музыки.
Краски,
кисти,
салфетки,
тряпочки, клей, ножницы, кусочки
ткани, цветная бумага, бусины,
простые и цветные карандаши,
отрезы ткани и др. для создания
элементов
костюмов
для
предстоящих
праздников,
развлечений.
Физическое развитие
основная гимнастика
Кубики маленькие и средние.
Короткие скакалки. Мячи всех
размеров,
обручи,
гимнастические детские палки,
детские гантельки, мешочки с
песком и др.
Карточки
со
схематическим
изображением
человечков,
выполняющих общеразвивающие
упражнения.

подвижные игры
Атрибуты для подвижных игр
(шапочки, маски (в том числе,
созданные
самими
детьми).
Ленты, мячи малые и большие,
обручи, бубен.
ленты разных цветов на кольцах;
кегли; флажки разных цветов.

252

движения (мячи, шишки,
кольца, ленты).
Мягкие
модули,
спортивный инвентарь:
мячи,
скакалки,
султанчики,
кегли,
обручи и др.
Предметное оснащение
для
самостоятельной
двигательной
деятельности,
для
релаксации
детей
–
многофункциональные
мягкие модули.
Кубики маленькие и
средние;
мячи
всех
размеров; вожжи.
Ленты,
флажки
(основных
цветов);
массажные коврики и
ребристые
дорожки;
кольцеброс;
гимнастические палки;
ленты разных цветов на
кольцах; кегли; флажки
разных цветов.
спортивный инвентарь:
мячи,
скакалки,
султанчики,
кегли,
обручи и др.

Сборники с потешками,
стихами о культурно –
гигиенических навыках.
Картинки, иллюстрации
с
правильным
выполнением КГН.
Картотека
песенок,
потешек, прибауток по
формированию КГН.
Для
укрепления
здоровья
детей
–
корригирующие
дорожки,
массажные
коврики
для

(шапочки, маски). Ленты,
флажки (основных цветов).
Массажные коврики и ребристые
дорожки. Кольцеброс.
Гимнастические палки. Ленты
разных цветов на кольцах.
Кегли. Флажки разных цветов.
Мишени на ковролиновой
основе с набором мячиков на
«липучке» (дартс).

спортивные упражнения
Спортивный инвентарь: мячи: Спортивный инвентарь: мячи:
волейбольный, баскетбольный, волейбольный,
баскетбольный,
футбольный.
футбольный.
Баскетбольное
кольцо, Баскетбольное
кольцо,
волейбольная сетка.
волейбольная сетка.
Скакалки, султанчики, кегли, Скакалки, султанчики, кегли,
обручи, детские клюшки и шары обручи, детские клюшки и шары
для гольфа, ракетки и воланчики для гольфа, ракетки и воланчики
для тенниса и др.
для тенниса и др.
Мишени на ковролиновой
Вертикальные
мишени,
основе с набором мячиков на
пластмассовые и резиновые мячи
«липучке» (дартс).
малого диаметра
формирование основ здорового образа жизни
Корригирующие дорожки для Корригирующие дорожки для
профилактики
плоскостопия, профилактики
плоскостопия,
массажные коврики.
массажные коврики.
Настольно – печатные игры типа Настольно – печатные игры типа
лото
с
картинками, лото
с
картинками,
изображающими предметы для изображающими предметы для
содержания тела в чистоте.
содержания тела в чистоте.
Картинки,
иллюстрации
с Картинки,
иллюстрации
с
правильным и не правильным правильным и не правильным
выполнением
КГН
(для выполнением
КГН
(для
сравнения).
сравнения).
Альбом «Моя безопасность»
Альбом «Моя безопасность»
Аудио
–
сборники
с Аудио
–
сборники
с
музыкальными
сказками, музыкальными сказками, стихами
253

профилактики
плоскостопия.
Для
укрепления
здоровья
детей
–
корригирующие
дорожки
для
профилактики
плоскостопия.
Сборники с потешками,
стихами о культурно –
гигиенических навыках.

стихами
на
тему
«Мои
помощники».
Плакат «Что мы делаем в разное
время дня» (режимные моменты,
культурно
–
гигиенические
навыки).
Книги, альбомы, энциклопедии,
по валеологии, гигиене, основам
безопасности
жизнедеятельности. Альбомы о
видах спорта (по сезону),
знаменитых спортсменах. Книги,
энциклопедии,
альбомы
о
красоте физически развитого
человека. Дидактические игры о
спорте, основам безопасности
жизнедеятельности.
Плакаты,
макеты,
пособия
валеологического содержания.
Альбомы «Грибы», «Лечебные
травы», «Ядовитые растения».
Художественная
и
познавательная литература о
сохранении здоровья.
Дидактическая игра «Что нужно
для туристического похода?».
Для укрепления здоровья детей –
корригирующие дорожки для
профилактики плоскостопия.

на тему «Мои помощники».
Плакат «Что мы делаем в разное
время дня» (режимные моменты,
культурно
–
гигиенические
навыки).
Книги, альбомы, энциклопедии,
по валеологии, гигиене, анатомии,
основам
безопасности
жизнедеятельности. Альбомы о
видах
спорта
(по
сезону),
знаменитых спортсменах. Книги,
энциклопедии, альбомы о красоте
физически развитого человека.
Дидактические игры о спорте,
основам
безопасности
жизнедеятельности.
Плакаты,
макеты,
пособия
валеологического
содержания.
Альбомы «Грибы», «Лечебные
травы», «Ядовитые растения».
Художественная и познавательная
литература
о
сохранении
здоровья. Картотека пословиц и
поговорок о здоровье, здоровом
образе жизни.
Дидактическая
игра
«Отправляемся в поход».
Иллюстрации,
картинки
по
гигиене. Сборники с потешками,
стихами
о
культурно
–
гигиенических навыках.
Настольно-печатные игры типа
лото
с
картинками,
изображающими предметы для
содержания тела в чистоте.
Аудио
–
сборники
с
музыкальными сказками, стихами
на тему «Мои помощники».
Плакат «Что мы делаем в разное
время дня» (режимные моменты,
культурно
–
гигиенические
навыки). Плакат «Что мы делаем в
разное время дня» (режимные
моменты,
культурно
–
гигиенические навыки).
Книги, альбомы по валеологии,
гигиене, основам безопасности
жизнедеятельности. Альбомы о
видах
спорта
(по
сезону),
знаменитых спортсменах. Книги,
энциклопедии, альбомы о красоте
физически развитого человека.
Дидактические игры о спорте,
основам
безопасности
254

Предметное оснащение
для
самостоятельной
двигательной
деятельности,
для
релаксации
детей
–
многофункциональные
мягкие модули
Шведская стенка, мат.
Разнообразные каталки,
двигающиеся игрушки;
для укрепления здоровья
детей – корригирующие,
ребристые дорожки для
профилактики
плоскостопия;
кубики
маленькие и средние;
мячи всех размеров;
вожжи.
Модульные конструкции
для
подлезания,
перелезания,
пролезания;
Кольцеброс;
гимнастические палки,
мячи, обручи, скакалки,
кегли.
Горка для скатывания.

Предметное
оснащение
для
самостоятельной двигательной
деятельности. Для релаксации
детей – многофункциональные
мягкие модули.
Модульные конструкции для
подлезания, перелезания,
пролезания.
Кольцеброс;
гимнастические
палки, мячи, обручи, скакалки,
кегли, диск «Здоровье».
Для укрепления здоровья детей –
корригирующие,
ребристые
дорожки
для
профилактики
плоскостопия; кубики маленькие
и средние; мячи всех размеров;
вожжи.
обручи, кегли, скакалки.
Мягкие модули. Спортивный
инвентарь:
мячи,
скакалки,
султанчики, кегли, обручи и др.
Предметное
оснащение
для
самостоятельной двигательной
деятельности. Для релаксации
детей – многофункциональные
мягкие модули.
Иллюстрации,
картинки
по
гигиене.
Сборники с потешками, стихами
о культурно – гигиенических
навыках.
Настольно – печатные игры типа
лото
с
картинками,
изображающими предметы для
содержания тела в чистоте.
Аудио
–
сборники
с
музыкальными
сказками,
стихами
на
тему
«Мои
помощники».
Плакат «Что мы делаем в разное
время дня» (режимные моменты,
культурно
–
гигиенические
навыки).
Плакат «Что мы делаем в разное

жизнедеятельности.
Плакаты,
макеты,
пособия
валеологического
содержания.
Альбомы «Грибы», «Лечебные
травы», «Ядовитые растения».
Художественная и познавательная
литература
о
сохранении
здоровья. Картотека пословиц и
поговорок.
активный отдых
Предметное
оснащение
для
самостоятельной
двигательной
деятельности. Для релаксации
детей – многофункциональные
мягкие модули.
Модульные конструкции для
подлезания, перелезания,
перепрыгивания, пролезания.
Кольцеброс;
гимнастические
палки, мячи, обручи, скакалки,
кегли, диск «Здоровье».
Для укрепления здоровья детей –
корригирующие,
ребристые
дорожки
для
профилактики
плоскостопия; кубики маленькие
и средние; мячи всех размеров,
обручи, кегли, скакалки.
Мягкие модули. Спортивный
инвентарь:
мячи,
скакалки,
султанчики, кегли, обручи и др.
Предметное
оснащение
для
самостоятельной
двигательной
деятельности. Для релаксации
детей – многофункциональные
мягкие модули. Для укрепления
здоровья детей – корригирующие
дорожки
для
профилактики
плоскостопия. Кубики маленькие
и средние. Короткие скакалки.
Мячи всех размеров. Вожжи.
Обручи. Вертушки. Модульные
конструкции для подлезания,
перелезания,
пролезания.
Атрибуты для подвижных игр
(шапочки, маски). Ленты, флажки
(основных цветов). Массажные
коврики и ребристые дорожки.
Кольцеброс.
Гимнастические
палки. Ленты разных цветов на
кольцах. Кегли. Флажки разных
цветов. Мишени на ковролиновой
основе с набором мячиков на
«липучке» (дартс).

255

время дня» (режимные моменты,
культурно
–
гигиенические
навыки).
Школа имеет территорию, которая озеленена. Все выделенное игровое пространство
оснащено различными играми и игрушками, дидактическими и природными материалами для
детской активности. Некоторое оборудование и материалы обладают полифункциональными
свойствами. Ребенок делает осознанный выбор тех средств и материалов, которые помогут ему
организовать любую деятельность в интересной и привлекательной для него форме.
Игровое пространство обустроено так, чтобы минимизировать дискомфорт ребенка в
мокрую и холодную погоду (напр., предусмотрены деревянные полы и защитное покрытие сверху).
Оформление пространства содержит изменяемые в течение года элементы (летом на участке
высаживаются живые цветы, зимой участок украшается новогодними гирляндами).
В теплый период года реализации ОП ДО, когда большую часть времени дети проводят на
прогулочных площадках (участках), РППС переносится на свежий воздух, на веранду, на площадки,
где дети могут реализовать свои потребности в развитии, самостоятельности, движении, игре в
теплое время года.
Для детей с ОВЗ в группах должно быть специально оборудованные кабинеты: учителялогопеда, учителя -дефектолога и педагога-психолога, организована специальное РППС,
позволяющая заниматься разными видами деятельности:
Задержка
психического
развития

Нарушения
речи,
обусловленные

Развивающая предметно-пространственная среда должна соответствовать
возрасту, уровню развития, интересам, склонностям, способностям и личным
особенностям детей группы.
Подбор специальных материалов и оборудования должен осуществляться для
тех видов деятельности, которые в наибольшей степени будут способствовать
решению развивающих задач:
- различные варианты материалов по одной теме (живые объекты, объемные
предметы, плоскостные предметы, иллюстрации, книги);
- подборка игрового материала для развития мелкой моторики (мозаики,
пазлы, игры-шнуровки);
- схемы и алгоритмы действий, операционные карты, отражающие
последовательность действий по созданию какого-либо продукта;
- модели последовательности рассказывания, описания;
- модели сказок и др.
При организации условий для речевого развития детей необходимо соблюдать
следующие требования:
• дидактическое оснащение должно соответствовать структуре речевых

256

органическим
поражением
центральной
нервной
системы (ОНР,
алалия,
дизартрия и др.)

нарушений детей, их индивидуальным и возрастным особенностям;
• неотъемлемым атрибутом речевого уголка должна быть игрушка –
«одушевленный персонаж», который помогает решать такие важные
коррекционные задачи, как преодоление неуверенности, стеснительность,
достижение эмоциональной устойчивости, саморегуляции, вызывать у детей
речевой интерес, побуждать к речевой активности.
Насыщение предметно-развивающего пространства для детей:
3-го года жизни:
1. Альбомы по лексическим темам.
2. Картотеки игр:
- по звуковой культуре речи;
- упражнений артикуляционной гимнастики; ○ упражнений дыхательной
гимнастики;
- пальчиковой гимнастике.
3. Словесные дидактические игры на развитие грамматических категорий (род,
число и др.).
4. Чистоговорки, стихи, потешки, поговорки, приговорки.
5. Предметные картинки (на звуки а, у, и, о, м, п, б, т, д, н, в, ф, к, г, х).
6. Картинки:
- с предметами домашнего обихода;
- с основными частями знакомых предметов (игрушки, транспорт);
-тс изображением размера, формы, цвета; ○ с изображением бытовых
действий.
7. Дидактический материал на развитие фонематических процессов (картинки
на звукоподражание и др.)
4-го года жизни:
1. Картинки по лексическим темам.
2. Картотеки игр:
- по звуковой культуре речи;
- упражнений артикуляционной гимнастики;
- упражнений дыхательной гимнастики; ○ пальчиковой гимнастике.
3. Словесные дидактические игры на развитие грамматических категорий (род,
число, согласование существительных с прилагательными, простые предлоги и
др.).
4. Чистоговорки, стихи, потешки, поговорки, приговорки.
5. Предметные картинки (на звуки ы, и, й, э, с, з, ц).
6. Картинки:
- с изображением знакомых сказок, стихов, потешек самостоятельного
рассказывания;
- с изображением характерных особенностей времен года; ○ предметами
домашнего обихода; ○ деталями предметов;
- с изображением размера, формы, цвета, качества предметов;
- с изображением действий в том числе с предметами.
7. Дидактический материал на развитие фонематических процессов (картинки
на звукоподражание, звучащие предметы и др.)
5-го года жизни:
1. Альбомы по лексическим темам.
2. Картотеки игр:
- по звуковой культуре речи;
- упражнений артикуляционной гимнастики;
- упражнений дыхательной гимнастики;
- пальчиковой гимнастике.
3. Словесные дидактические игры на развитие грамматических категорий
(согласование существительных с падежами, наречиями, глаголами, простые и
257

сложные предлоги).
4. Чистоговорки, стихи, потешки, поговорки, приговорки.
5. Схемы и мнемотаблицы для составления описательных рассказов.
6. Картинки:
- с изображением явлений природы;
- с изображением предметов домашнего обихода;
- с изображением основными частями предметов;
- с изображением труда взрослых;
- с изображением размера, цвета, качества предметов;
- с изображением действий; ○ с изображением предметов во множественном
числе;
- для согласования существительных с числительными.
7. Предметные картинки (на звуки ч, щ, ш, ж, ль).
8. Дидактический материал на развитие фонематических процессов (картинки
со словами близкими по звучанию кот – кит и др.)
6-го года жизни:
1. Альбомы по лексическим темам.
2. Картотеки игр:
- по звуковой культуре речи;
- упражнений артикуляционной гимнастики;
- упражнений дыхательной гимнастики;
- пальчиковой гимнастике;
- игр на развитие фонематического слуха (цветовые обозначения звуков).
3. Словесные дидактические игры на развитие грамматических категорий
(сложные предлоги, слово◻ образование, согласование существительных с
числительными, временем и др.), а так же лексических категорий (синонимы,
антонимы, притяжательные прилагательные).
4. Чистоговорки, стихи, потешки, поговорки, приговорки.
5. Предметные, сюжетные картинки, серии сюжетных картин для составления
рассказов.
6. Картинки:
- с изображением явлений природы;
- с изображением профессий;
- с изображением видов транспорта;
- с изображением техники специального назначения, электротехники;
- с четко выраженными признаками предметов; ○ с изображением действий;
- с изображением животных во множественном числе;
- с изображением предметов во множественном числе;
- с изображением несклоняемых существительных.
8. Предметные картинки (на звуки р, рь, л, ль).
9. Дидактический материал на развитие фонематических процессов (картинки
со словами близкими по звучанию коса – коза, игры на определение наличия и
места звука в слове и др.).
10. Зеркало или индивидуальные зеркала.
7-го года жизни:
1. Альбомы по лексическим темам.
2. Картотеки игр:
- по звуковой культуре речи; ○ упражнений артикуляционной гимнастики;
- упражнений дыхательной гимнастики;
- пальчиковой гимнастике;
- игр на развитие фонематического слуха (цветовые обозначения звуков).
3. Словесные дидактические игры на развитие грамматических категорий
(сложные предлоги, слово◻ образование, согласование существительных с
числительными, временем и др.), а так же лексических категорий (синонимы,
258

Слабовидящие
обучающие со
снижением
зрения

антонимы, притяжательные прилагательные).
4. Чистоговорки, стихи, потешки, поговорки, приговорки.
5. Предметные, сюжетные картинки, серии сюжетных картин для составления
рассказов.
6. Картинки:
- с изображением явлений природы;
- для развития словообразования (сложных слов, приставочных предлогов и
др.);
- с изображением профессий;
- с изображением видов транспорта; ○ с изображением техники специального
назначения, электротехники;
- с четко выраженными признаками предметов;
- с изображением действий;
- с изображением животных во множественном числе;
- с изображением предметов во множественном числе;
- с изображением синонимов и антонимов;
- с изображением несклоняемых существительных.
7. Предметные картинки (на звуки р, рь, л, ль).
8. Дидактический материал на развитие фонематических процессов (картинки
со словами близкими по звучанию рожки – ложки, игры на определение
наличия и места звука в слове, игры на составление слов по опорным звукам и
др.)
9. Дидактический материал для подготовки к обучению грамоте (разрезная
азбука, кубики с буквами и др.).
10. Зеркало или индивидуальные зеркала.
Для ребѐнка с особенностями зрительного восприятия при нарушении зрения
следует уделять большое внимание развитию зрительно-двигательной
ориентировки в пространстве, что помогает закреплять и развивать
представления об окружающем мире, накапливать жизненный опыт.
Обеспечивая ребѐнку лучшие условия для видения, по пути перемещения и в
самих помещениях используют разные маркеры: световые, цветовые атрибуты,
сигналы. На лестничных проѐмах начало и конец перил обозначают цветными
кубиками (можно надрезанные пластмассовые шары одеть с двух сторон на
перила).
В центре музыкального и физкультурного залов на ковре фиксируют яркие
цветовые ориентиры, которые помогают детям найти место при перестроении.
Крайне важно соблюдать дозированный режим зрительных нагрузок и
специальный режим освещения:
- обязательное проведение зрительной гимнастики при высокой зрительной
нагрузке во время фронтальных занятий (схемы-тренажѐры для зрительных
гимнастик);
- индивидуальное освещение рабочего места во второй половине дня
(настольные лампы в зонах изодеятельности, книжных уголках и др.).
Подбор адекватного дидактического материала по цвету, форме, размеру и
методически правильное его преподнесение воспитатель осуществляет
используя рекомендации тифлопедагога:
- посадить ребѐнка с нарушением зрения следует ближе к рассматриваемому
объекту или использовать индивидуальную наглядность (дать ребѐнку в руки
предмет
или
копию
рассматриваемой
картинки);
- для устойчивости понятия необходимо сочетать описание предмета с
активным его исследованием, для этого следует предложить ребѐнку изучить
его при помощи зрения, осязания, слуха и других анализаторов;
- размер наглядного материала при фронтальном предъявлении должен быть
крупным (15-20 см), при индивидуальном предъявлении учитывается острота
259

зрения (детям с остротой зрения от 0,01 до 0,3 D рекомендуется давать
материал с изображением от 3 см и более, с остротой зрения от 0,4 D и выше –
не менее 2 см);
- предложенная детям наглядность должна быть яркой расцветки (красный,
оранжевый, жѐлтый), с чѐтким контуром, с минимальным количеством
второстепенных деталей, быть легко узнаваемой;
- при проведении с детьми фронтальных занятий при демонстрации объектов
использовать фоны, улучшающее зрительное восприятие (наглядный
иллюстрированный материал следует показывать на контрастном фоне,
направлять внимание детей на выделение различных признаков предметов,
помня, что ребѐнку с нарушением зрения требуется на это больше времени,
чем нормально видящим;
- материал лучше располагать в вертикальном положении (на доске, мольберте
или специальной подставке), чтобы каждый ребѐнок мог его рассмотреть;
нужна хорошая освещѐнность, расположение на уровне глаз детей,
предъявление материала на достаточном для зрительного восприятия
расстоянии;
- при демонстрации нескольких изображений размещать их на доске,
мольберте (в количестве не более 6-8 шт., если предметы размером от 10 до 15
см и объекты размером 20-25 см – не более 5 шт. одновременно)
Размещать объекты следует так, чтобы они не сливались в единую линию или
пятно, а выделялись и могли быть рассмотрены по отдельности.
В лечебных целях ребѐнку с нарушением зрения врач-офтальмолог может
назначить не только постоянное ношение очков, но и ношение окклюдера
(специальные глазные пластыри, которые применяются для заклеивания линзы
очков, во время лечения амблиопии и косоглазия у детей) на некоторое время
дня. В зависимости от того, какой глаз в этот момент открыт у ребѐнка,
педагог
должен
демонстрировать
игрушку,
образец
движений,
иллюстрированный наглядный материал перед видящим глазом.
Для эффективного развития ребѐнка с нарушением зрения необходима
предметно-пространственная среда, насыщенная различными сенсорными
раздражителями и условия для двигательной активности: сенсорные уголки,
заводные, звучащие, сделанные из разного материала игрушки, дощечки с
разными тактильными поверхностями, пространство для подвижных игр со
сверстниками, детские аудиокниги и т.д.
Для детей с А ООП (при наличии таких детей) в дошкольных группах должно быть
организована РППС, позволяющая заниматься разными видами деятельности:
Часто болеющие дети
(ЧБД)

Нарушения речи
Классификация
нарушений:
Функциональные
нарушения речи (ФФН,
дислалия, ринолалия и
др.)

Наличие в групповом помещении уголка здоровья, массажных дорожек
с различными раздражителями, суджок, люстры Чижевского, лампы
для кварцевания, оборудования для проведения закаливающий
процедур.
Рекомендуется наличие в лекотеки, организация «гостевых групп»,
групп кратковременного пребывания «Особый ребѐнок» (с разумным
дозированием времени пребывания).
При организации условий для речевого развития детей необходимо
соблюдать следующие требования:
• дидактическое оснащение должно соответствовать структуре речевых
нарушений детей, их индивидуальным и возрастным особенностям;
• приоритет в организации РППС для детей ФФНР – развитие звуковой
культуры речи, фонематических процессов;
• неотъемлемым атрибутом речевого уголка должна быть игрушка –
«одушевленный персонаж», который помогает решать такие важные
260

коррекционные
задачи,
как
преодоление
неуверенности,
стеснительность,
достижение
эмоциональной
устойчивости,
саморегуляции, вызывать у детей речевой интерес, побуждать к
речевой активности.
Насыщение предметно-развивающего пространства для детей:
3-го года жизни:
1. Альбомы по лексическим темам.
2. Картотеки игр:
- по звуковой культуре речи;
- упражнений артикуляционной гимнастики;
- упражнений дыхательной гимнастики;
- пальчиковой гимнастике.
3. Словесные дидактические игры на развитие грамматических
категорий (род, число и др.).
4. Чистоговорки, стихи, потешки, поговорки, приговорки.
5. Предметные картинки (на звуки а, у, и, о, м, п, б, т, д, н, в, ф, к, г, х).
6. Дидактический материал на развитие фонематических процессов
(картинки на звукоподражание и др.)
4-го года жизни:
1. Картинки по лексическим темам.
2. Картотеки игр:
- по звуковой культуре речи;
- упражнений артикуляционной гимнастики;
- упражнений дыхательной гимнастики;
- пальчиковой гимнастике.
3. Словесные дидактические игры на развитие грамматических
категорий
(род,
число,
согласование
существительных
с
прилагательными, простые предлоги и др.).
4. Чистоговорки, стихи, потешки, поговорки, приговорки.
5. Предметные картинки (на звуки ы, и, й, э, с, з, ц).
6. Дидактический материал на развитие фонематических процессов
(картинки на звукоподражание, звучащие предметы и др.)
5-го года жизни:
1. Альбомы по лексическим темам.
2. Картотеки игр:
- по звуковой культуре речи;
- упражнений артикуляционной гимнастики;
- упражнений дыхательной гимнастики;
- по пальчиковой гимнастике.
3. Словесные дидактические игры на развитие грамматических
категорий (согласование существительных с падежами, наречиями,
глаголами, простые и сложные предлоги).
4. Чистоговорки, стихи, потешки, поговорки, приговорки.
5. Предметные картинки (на звуки ч, щ, ш, ж,ль).
6. Дидактический материал на развитие фонематических процессов
(картинки со словами близкими по звучанию кот – кит идр.)
6-го года жизни:
1. Альбомы по лексическим темам.
2. Картотеки игр:
- по звуковой культуре речи;
- упражнений артикуляционной гимнастики; ○ упражнений
дыхательной гимнастики;
- по пальчиковой гимнастике;
- игр на развитие фонематического слуха (цветовые обозначения
261

звуков).
3. Словесные дидактические игры на развитие грамматических
категорий (сложные предлоги, слово◻ образование, согласование
существительных с числительными, временем и др.), а так же
лексических категорий (синонимы, антонимы, притяжательные
прилагательные).
4. Чистоговорки, стихи, потешки, поговорки, приговорки.
5. Предметные, сюжетные картинки, серии сюжетных картин для
составления рассказов.
6. Предметные картинки (на звуки р, рь, л, ль).
7. Дидактический материал на развитие фонематических процессов
(картинки со словами близкими по звучанию коса – коза, игры на
определение наличия и места звука в слове и др.)
8. Зеркало или индивидуальные зеркала.
7-го года жизни:
1. Альбомы по лексическим темам.
2. Картотеки игр:
- по звуковой культуре речи;
- упражнений артикуляционной гимнастики;
- упражнений дыхательной гимнастики;
- по пальчиковой гимнастике;
- игр на развитие фонематического слуха (цветовые обозначения
звуков).
3. Словесные дидактические игры на развитие грамматических
категорий (сложные предлоги, слово◻ образование, согласование
существительных с числительными, временем и др.), а так же
лексических категорий (синонимы, антонимы, притяжательные
прилагательные).
4. Чистоговорки, стихи, потешки, поговорки, приговорки.
5. Предметные, сюжетные картинки, серии сюжетных картин для
составления рассказов.
6. Предметные картинки (на звуки р, рь, л, ль).
7. Дидактический материал на развитие фонематических процессов
(картинки со словами близкими по звучанию рожки – ложки, игры на
определение наличия и места звука в слове, игры на составление слов
по опорным звукам и др.)
8. Дидактический материал для подготовки к обучению грамоте
(разрезная азбука, кубики с буквами и др.).
9. Зеркало или индивидуальные зеркала.
Леворукие дети
Составляющей развивающей предметно-пространственной среды, в
которой воспитывается леворукий ребѐнок должны стать пособия для
формирования:
- пространственных ориентировок и сенсомоторных процессов:
геометрические фигуры, кубики, карточки, конструктор («LEGO» и
другие), «Волшебные мешочки» (с предметами различной формы,
размера и цвета – пуговицы, ракушки, мелкие игрушки из «киндерсюрпризов» и так далее), модели, схемы, обводки, трафареты,
контуры, мячи;
Эмоциональной сферы: дидактические, сюжетно-ролевые игры,
«Уголок уединения» и так далее.
Дети
с синдромом Все занятия и события в группе включают продуктивную деятельность
дефицита внимания и с разными материалами. Рекомендуются игры и занятия:
гиперактивностью
 на развитие внимания, дифференцировки (с включением всех
анализаторов – зрительного, слухового, тактильного, вкусовой и так
262

Дети с нарушениями
эмоционально-волевой
сферы

Дети-билингвы

Одаренные
обучающиеся

далее);
 на снятие импульсивности, гиперактивности, воспитание
выдержки и контроля (упражнения с песком, водой, глиной и т.д.);
 на многозначность задач (на одновременное воспитание
внимания, усидчивости и импульсивности);
 физической культурой,
на развитие межполушарного
взаимодействия, для укрепления иммунитета (контрастный душ,
обливания, ритмика, хореография, лыжи, теннис, плавание, прыжки
на батуте, восточные единоборства, и даже – вязание!).
Рекомендуется иметь разнообразный практический материал для
организации
оптимальной
двигательной
активности
детей
(способствующий формированию произвольной регуляции у детей):
 физкультурно-развивающие
модули
и
оборудование,
системные блоки оздоровительных комплексов;
 коррекционно-развивающие дидактические игры;
 игры, игрушки по видам, целям и характеру игровых действий,
ситуаций и ролевых проявлений, игры-драматизации и так далее,
используемых в для психологических тренингов, этюдов,
имитационных игр, смоделированных ситуаций;
Окружающая обстановка должна стать той поликультурная средой,
которая способствует воспитанию у ребѐнка его национальной
принадлежности, сохранению собственной культурной идентичности
(Н: дидактические и демонстрационные комплекты «Русские
народные сказки»и/или «Казахские народные сказки» и т.д., народные
костюмы или их элементы, предметы быта, и прочее).
Педагогу важно обратить внимание на размещение в групповой
комнате (или в другой обстановке, в которой воспитывается ребѐнок),
поликультурных
объектов
-национальных
узоров,
плакатов,
комплектов предметных и сюжетных картинок (отображающих
«родную» среду), постеров, азбук (на родном и приобретѐнном языке),
портретов национальных героев и так далее.
ППС должна обеспечивать самую разнообразную деятельность ребѐнка
с выдающимися способностями и отвечать следующим параметрам:
 иметь высокую степень неопределѐнности, стимулирующей
поиск собственных ориентиров и потенциальной многовариативностью
(богатством возможностей). Такая среда должна содержать образцы
креативного поведения и его результаты;
 обогащать предметно-информационную среду материальными
и информационными ресурсами, обеспечивать доступность и
разнообразие предметов в данной среде, возможность их любого
использования;
 активизировать трансформационные возможности;
 обеспечивать гибкость в использовании времени, средств и
материалов, с предоставлением возможности самостоятельно ставить
задачи, выбирать время, последовательность, способы еѐ решения;
 сочетать индивидуальную игровую и исследовательскую
деятельность с еѐ коллективными формами.

3.3. Материально-техническое обеспечение ОП
материалами и средствами обучения и воспитания

ДО,

обеспеченность

методическими

В дошкольных группах созданы материально-технические условия, соответствующие п. 32.1 ФОП ДО.
Дошкольные группы оснащены полным набором оборудования для различных видов детской деятельности
в помещении и на участке, игровыми и физкультурными площадками, озелененной территорией.
263

В дошкольных группах имеется необходимое оснащение и оборудование для всех видов
воспитательной и образовательной деятельности обучающихся (в том числе детей с ОВЗ и детейинвалидов (при наличии) , педагогической, административной и хозяйственной деятельности:
- помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру,
общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности ребёнка с
участием взрослых и других детей
- оснащение РППС, включающей средства обучения и воспитания, подобранные в
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей дошкольного возраста,
содержания ОП ДО;
- мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь для
художественного, театрального, музыкального творчества, музыкальные инструменты;
- административные помещения, методический кабинет;
- помещения для занятий специалистов (учитель-логопед, педагог-психолог,учитель-дефектолог);
- помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и психологического
здоровья, в том числе медицинский кабинет;
- оформленная территория и оборудованные участки для прогулки дошкольных групп.
Функциональная
направленность
Сохранение и
укрепление здоровья
детей. Безопасность.

Вид помещения
Музыкально-физкультурный
зал:
 Физкультурные занятия.
 Занятия по музыкальному
воспитанию.
 Спортивные и тематические
досуги.
 Развлечения, праздники и
утренники.
 Театральные представления.
 Занятия по хореографии.
 Занятия по ритмике.
 Родительские собрания и
прочие мероприятия для
родителей.
 Консультативная работа с
родителями и воспитателями.
 Индивидуальные занятия.


















Туалетная комната:
 Проведение гигиенических
процедур

Спальное помещение:
 Дневной сон.

Оснащение. Оборудование, в том
числе ТСО
Шкаф для используемых пособий,
игрушек, атрибутов и прочего
материала.
Музыкальный центр.
Пианино.
Видеопроектор.
Ноутбук.
Экран.
Разнообразные музыкальные
инструменты для детей.
Подборка аудио- и видеокассет с
музыкальными произведениями.
Различные виды театров.
Ширма для кукольного театра.
Детские и взрослые костюмы.
Детские хохломские стулья и
столы.
Мягкие модули.
Маты.
Спортивное оборудование для
прыжков, метания, лазанья.
Магнитофон.

 Раковины с умывальниками.
 Полотенечница.
 Шкаф для хозяйственного
оборудования.
 Горшечница.
 Горшки.
 Поддон с душем
 Унитазы.
 Спальная мебель.
 Магнитофон, аудиозаписи,
264



Образование,
развитие детей

Гимнастика после сна.

Групповые комнаты:
 Социально-коммуникативное
развитие.
 Физическое развитие.
 Познавательное развитие.
 Речевое развитие.
 Художественно-эстетическое
развитие.


























Методическое
сопровождение

Методический кабинет:
 Осуществление методической
помощи педагогам.
 Организация консультаций.
 Выставка дидактических и
методических материалов для









флешки.
Физкультурное оборудование для
гимнастики после сна: ребристая
дорожка, массажные коврики и
мячи, резиновые кольца и кубики.
Детская мебель для практической
деятельности.
Центры для социальнокоммуникативного развития.
Центры художественноэстетического развития.
Центры речевого развития.
Центры познавательного развития.
Центры для физического развития.
Игровая мебель. Атрибуты для
сюжетно-ролевых игр «Семья»,
«Магазин», «Парикмахерская»,
«Больница», «Ателье»,
«Библиотека», «Школа».
Конструкторы различных видов.
Головоломки, мозаики, пазлы,
настольно-печатные игры, лото.
Развивающие игры по математике,
логике.
Различные виды театров.
Дидактические игры на развитие
психических функций-мышления,
внимания, памяти, воображения.
Дидактические материалы по
сенсорике, математике, развитию
речи, обучению грамоте.
Географический глобус.
Географическая карта мира.
Карта России, карта Мира.
Муляжи овощей и фруктов.
Календарь погоды.
Плакаты и наборы дидактических
наглядных материалов с
изображением животных, птиц,
насекомых, обитателей морей и
рек, рептилий.
Магнитофон, аудиозаписи,
флешки.
Телевизор.
Интерактивная доска.
Видеопроектор.
Ноутбуки.
Библиотека педагогической и
методической литературы.
Библиотека периодических
изданий.
Пособия для занятий.
265

 Опыт работы педагогов.
 Материалы консультаций,
семинаров, семинаровпрактикумов.
 Иллюстративный материал.
 Ноутбук.
 Принтеры (цветной, черно-белый)
 Ламинатор.
 Видеокамера.
 Фотоаппарат.
ИнформационноРаздевальная комната:
 Информационный уголок.
Информационно-просветительская  Выставки детского творчества.
просветительская
работа с родителями.
работа
 Наглядно-информационный
материал для родителей.
 Физкультурный уголок.
Материально-техническое обеспечение реализации основной общеобразовательной
программы – образовательной программы дошкольного образования
Дошкольные группы
Деловое пространство для реализации модулей
образовательных областей:
Социально-коммуникативное развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Физическое развитие
Художественно-эстетическое развитие
Пространство для двигательной активности
Пространство для уединения
Психолого-медико-педагогическое сопровождение образовательного процесса в ходе
реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования
Персонал
Фельдшер
Медицинское
сопровождение (в
Медицинский
Шкафы, для хранения медицинской
образовательном
документации, инвентаря (термометры,
кабинет
учреждении)
разовые шпателя, одежды, столы письменные,
стулья, ростомер, весы и др.)
Процедурный
Холодильник для хранения медицинских
препаратов неотложной помощи, фитосборов,
кабинет
медикаментов, столик для прививок, столик для
оказания неотложной помощи, кушетка,
раковина для мытья рук и др.
Методический кабинет
Методическое сопровождение основной
общеобразовательной программы –
образовательной программы дошкольного
образования
Улица
Стадион
Оборудование и
Стационарное спортивно-игровое оборудование
оснащение
на участках
Учебный перекресток
Огород у бабушки
Цветники
организации работы с детьми
по различным направлениям
развития.

266

Уголок леса
Песочницы
«Деревянный дворик»
Сведения об оборудованных спец. помещениях
Образовательные
области

Наименование оборудованных учебных помещений, объектов для поведения
практических занятий, объектов физической культуры и спорта с перечнем основного
оборудования

Социальнокоммуникативное
развитие

Групповые комнаты с игровым оборудованием в группах и на участках,
включающее предметы оперирования (для сюжетной игры), игрушки
(персонажи и маркеры (знаки) игрового пространства); материал для игр с
правилами, игр на умственное развитие. Центры уединения и социальноэмоциональные уголки., центр культурных традиций, центр безопасности и
жизнидеятельности.
Центр исследований и открытий,
центры математики, центр
конструирования в помещении. .
«Уголок леса», огород у бабушки, цветники - организованны для
знакомства с растениями, для трудовой деятельности.

Познавательной
развитие

Речевое развитие

Художественноэстетическое
развитие

Образовательные
области

Физическое
развитие

Театрализованные, литературные, центры для настольно-печатных игр в
групповых помещениях. разнообразными конструкторами.
«Библиотека» организованная для пропаганды чтения, повышения
интереса к книгам, возрождение интереса к чтению. знакомит с писателями и
поэтами.
Музыкальный зал (совмещен с физкультурным залом), центр искусств в
группах, специальное оборудование (доска для рисования мелом и маркером,
место для презентации детских работ в группах и помещениях детского сада;,
бумага разных цветов и фактуры, а также природные и бросовые материалы и
др.); музыкальные инструменты, игрушки и атрибуты для различных видов
театра; репродукции произведений изоискусства (в т.ч. декоративноприкладного); носители с записями произведений музыкального искусства;
художественная литература в соответствии с возрастом.
«Картинная галерея» - организованна для проведения выставок детских
работ, фотографий, совместных детско-взрослых работ, знакомства с
произведениями искусства.
На улице создан «Двор мастеровых», где дети не только могут познакомиться с
любимыми произведениями, а также окунуться в мир сказок, который
представлен старинными предметами, ремеслами. Вызывает несомненный
интерес у детей разного возраста. «Двор мастеровых» оборудован в
деревенском стиле, а также подчѐркивает национальные особенности
нашего региона,включает предметы старинного деревенского двора (колодец,
печь, лавочки, козлы для заготовления дров).
Наименование оборудованных учебных помещений, объектов для поведения
практических занятий, объектов физической культуры и спорта с перечнем основного
оборудования

Спортивная площадка на территории со специальным оборудованием
(физкультурным инвентарѐм, «веревочным парком»), в помещении —
физкультурный зал (совмещенный с музыкальным залом) (включающий
оборудование для ходьбы, бега, прыжков, катания, бросания, лазанья,
общеразвивающих упражнений), кабинет для медицинского осмотра, и др.
двигательные центры в группах.
«Деревянный дворик» оснащен специальным оборудование и
инвентарем для проведения подвижных, народных игр, игр-забав..

Обстановка в группах создается таким образом, чтобы предоставить ребенку поддержку
267

детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой,
исследовательской, проектной, познавательной и т.д.)
Согласно п. 32.10 ФОП ДО, по итогам мониторинга материально-технической базы
дошкольных групп : анализа образовательных потребностей обучающихся, кадрового потенциала,
реализуемой ОП ДО и других составляющих (с использованием данных цифрового сервиса по
эксплуатации инфраструктуры), составляется инфраструктурный лист дошкольных групп в целях
обновления содержания и повышения качества ДО.
Всем воспитанникам групп доступен широкий круг разнообразных учебных и практических
материалов, что позволяет выстроить индивидуальный образовательный маршрут с учетом их
потребностей, способностей и интересов. Материалы, доступные воспитанникам групп,
анализируются с опорой на критерии качества учебно-методического обеспечения и их подбор
непрерывно совершенствуется.
Педагогам доступен широкий круг разнообразных материалов, отбираемых в соответствии с
критериями качества учебно-методического обеспечения как в печатной, так и в электронной
форме.
Педагоги участвуют в разработке учебно-методического обеспечения совместно с
методистами, ст. воспитателями и другими опытными педагогами с целью сохранения и
распространения их педагогического опыта.
Предусмотрено развернутое библиотечно-информационное обеспечение, необходимое для
организации всех форм образовательной деятельности с учетом потребностей, возможностей,
интересов и инициативы воспитанников.
Педагогам и воспитанникам группы доступен фонд дополнительной литературы,
включающий художественную и научно-популярную литературу, справочно-библиографические и
периодические издания, сопровождающие реализацию ОП ДО.
В группах регулярно организуются различные тематические проекты с использованием
библиотечных ресурсов.
Информационные интернет ресурсы:
Федеральные органы управления образованием
 Министерство просвещения Российской Федерации https://edu.gov.ru/
 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки (Рособрнадзор)
http://www.obrnadzor/
 Федеральный центр образовательного законодательства http://www.lexed.ru/
*Информационные интернет ресурсы используемые на безвозмездной основе.
Федеральные информационно-образовательные порталы
 Федеральный портал «Российское образование» http://www.edu.ru/
 Информационная система "Единое окно доступа к образовательным ресурсам"
http://window.edu.ru/
 Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов - http://school-collection.edu.ru/
 Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов - http://fcior.edu.ru/
 Проект "Развитие электронных образовательных Интернет-ресурсов нового поколения,
включая культурно-познавательные сервисы, систем дистанционного общего и профессионального
обучения (e-learning), в том числе для использования людьми с ограниченными возможностями" http://eor-np.ru/
Региональные информационно-образовательные ресурсы
 Министерство образования, науки и молодежной политики Свердловской области
http://minobraz.egov66.ru/
 ИРО Свердловской области https://www.irro.ru/
Издательства учебной литературы
 Мир энциклопедий "Аванта+" http://www.avanta.ru/
 Издательство "Первое сентября" http://www.1september.ru/
 Издательство "АРКТИ" http://www.arkty.ru/
 Издательство «Мозаика-Синтез» http://www.msbook.ru/
268






Издательство «Просвещение» http://www.prosv.ru/
Издательство «Школьная пресса» http://www.schoolpress.ru
Издательство "Феникс" (Ростов-на-Дону) http://www.phoenixrostov.ru/
Издательство "ДЕТСТВО-ПРЕСС" https://detstvo-press.ru/

СМИ образовательной направленности
 Журнал «Педсовет» http://pedsovet.org/leaders/
 Журнал «Вестник образования России» http://www.vestniknews.ru/
 Журнал «Справочник старшего воспитателя» www.vospitatel.resob.ru
 Журнал "Дошкольное воспитание" http://www.dovosp.ru/?mnu=1.6&page=8
 Журнал "Обруч"http://www.obruch.ru/
 Современный интернет-журнал «Планета Детства» www.PLANETADETSTVA.NET
 Дошкольный возраст, воспитание дошкольников http://doshvozrast.ru/index.htm
 «Менеджер образования» - портал информационной поддержки руководителей
образовательных учреждений http://menobr.ru/
 Журнал для детей «Коллекция идей» http://collection-of-ideas.ru
 Журнал «Дошкольное образование» http://dob.1september.ru
 Методические разработки «Мой детский сад» http://www.moi-detsad.ru
 Всероссийское сетевое издание «Дошкольник» (Дошкольник.РФ) http://doshkolnik.ru/
 «Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов» http://school-collektion.edu/ru
 Консультации для воспитателей, родителей, педагогов «Все для детского сада»
http://www.moi-detsad.ru/konsultac.htm
 Информационный портал «Раннее развитие» http://www.danilova.ru/storage/present.htm
 Образовательный портал Ucheba.com (раздел Дошкольное воспитание)
http://www.ucheba.com/met_rus/k_doshvosp/title_main.htm
 Каталог образовательных ресурсов сети Интернет http://catalog.iot.ru
 Сайт для детей и взрослых «ДЕТсад» (картинки, раскраски, мультфильмы, детская
литература, аудиосказки и др.) http://detsad-kitty.ru
 «РазИгрушки» - сайт для детей и их родителей http://razigrushki.ru
 «Baby news» - развивающий материал для детей (раскраски, кроссворды, сказки, стихи и
др.) http://www.baby-news.net
 Раскраски для детей http://packpacku.com
 Сайт для родителей и детей «Букашка» (уроки рисования и музыки, развивательные игры,
детские флеш игры и раскраски, потешки, колыбельные, тесты, скороговорки и потешки)
http://bukashka.org
 «Обучалки и развивалки для детей» (статьи о детях, обучающие и развивающие
программы для малышей и школьников, детское обучающее видео, лучшие мультфильмы, сказки и
книги, все игры для развития, раcкраcки, картинки, песенки караоке) http://www.detkiuch.ru
 Детский портал «Солнышко» http://www.solnet.ee

269

 «Детская психология» http://www.childpsy.ru
 Информационный портал «Детские сады - отзывы родителей» - https://deti-club.ru/detsad_mi?ysclid=llcaixllkr133664545
Электронные библиотеки, словари, энциклопедии
 Русские словари. Служба русского языка http://www.slovari.ru
 Словари и энциклопедии on-line на Академик.ру http://dic.academic.ru/ Словари русского
языка на портале «Грамота.ру»http://www.gramota.ru/slovari/
 Толковые словари русского языка http://www.sci.aha.ru/
 Коллекция «Мировая художественная культура» Российского общеобразовательного
портала http://window.edu.ru/
 Герои страны http://www.warheroes.ru
 Журнал «Спасайкин» http://spasay-kin.ru/
 «Дорога без опасности» https://bdd-eor.edu.ru/
См. Приложения с 1 по 6
3.4. Перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных произведений
для реализации ОП ДО
3.4.1. Перечень художественных произведений

1 – 2 года

2 -3 года

3-4 года

4-5 лет

5-6 лет

6-7 лет

3.4.2. Перечень музыкальных произведений

1года – 1 год
6 месяцев

1год 6
месяцев – 2
года

2 -3 года

3-4 года

4-5 лет

5-6 лет

6-7 лет

3.4.3. Перечень произведений изобразительного искусства

2 -3 года

3-4 года

4-5 лет

5-6 лет

6-7 лет

3.4.4. Перечень анимационных произведений

В перечень входят анимационные произведения для совместного семейного просмотра,
бесед и обсуждений, использования их элементов в образовательном процессе в качестве
270

иллюстраций природных, социальных и психологических явлений, норм и правил конструктивного
взаимодействия, проявлений сопереживания и взаимопомощи; расширения эмоционального опыта
ребенка, формирования у него эмпатии и ценностного отношения к окружающему миру.
Полнометражные анимационные фильмы рекомендуются только для семейного просмотра и
не могут быть включены в образовательный процесс ДО. Время просмотра ребенком цифрового и
медиа контента должно регулироваться родителями (законными представителями) и
соответствовать его возрастным возможностям. Некоторые анимационные произведения требуют
особого внимания к эмоциональному состоянию ребенка и не рекомендуются к просмотру без
обсуждения со взрослым переживаний ребенка. Ряд фильмов содержат серию образцов социально
неодобряемых сценариев поведения на протяжении длительного экранного времени, что требует
предварительного и последующего обсуждения с детьми.
Выбор цифрового контента, медиа продукции, в том числе анимационных фильмов, должен
осуществляться в соответствии с нормами, регулирующими защиту детей от информации,
причиняющей вред здоровью и развитию детей в Российской Федерации2
С 5 лет

6-7 лет

7-8 лет

3.5. Кадровые условия реализации ОП ДО
Реализация ОП ДО
обеспечивается квалифицированными педагогами, наименование
должностей которых соответствует номенклатуре должностей педагогических работников
организаций, осуществляющих образовательную деятельность, должностей руководителей
образовательных организаций, утверждѐнной постановлением Правительства Российской
Федерации от 21 февраля 2022 г. № 225 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2022,
№ 9, ст. 1341)
Укомплектованность, профессионализм и квалификация кадров являются значимыми в
реализации поставленных в ОП ДО целей и задач, достижении целевых ориентиров ОП ДО.
Дошкольные группы укомплектован квалифицированными кадрами.
Реализация ОП ДО осуществляется:
1) педагогическими работниками в течение всего времени пребывания воспитанников
в дошкольных группах.
2) учебно-вспомогательными работниками в группе в течение всего времени пребывания
воспитанников в дошкольных группах.
3) Каждая группа сопровождаться одним учебно-вспомогательным работником.
Для обеспечения качественных условий реализации ОП ДО в дошкольных группах работают
педагоги - имеющие определенный уровень образования - обладающие значимыми
профессиональными компетенциями, необходимыми для решения образовательных задач развития
детей дошкольного возраста с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей.
В образовательной деятельности участвуют педагоги, квалификация которых позволяет
удовлетворить потребности всех воспитанников групп (включая детей-инвалидов и детей с ОВЗ),
создать условия для развития детей с учетом их потребностей и интересов.
В целях эффективной реализации ОП ДО в ОУ созданы условия для профессионального
развития педагогических и руководящих кадров, в т.ч. их дополнительного профессионального
образования, в различных формах и программах дополнительного профессионального образования,
в т.ч. учитывающих особенности реализуемой ОП ДО. Предусмотрено систематическое повышение

Федеральный закон от 29 декабря 2010 г. N 436-ФЗ "О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью
и развитию" (Собрание законодательства Российской Федерации, 2011, N 1, ст. 48; 2021, N 27, ст. 5092).
2

271

профессиональной квалификации руководящих и педагогических кадров. Предусмотрена
возможность обучения педагогов с отрывом от производства.
Педагоги информируются о новых технологиях и методах педагогической, психологической
работы, и им предоставляется возможность пройти обучение для их освоения.
Созданы условия для командного обучения педагогов. Постоянное совершенствование
педагогической работы обозначено как неизменная цель ОУ. Предусмотрено совершенствование
педагогической работы с опорой на факты, на результаты мониторинга/оценивания качества
педагогической работы (внутренней и внешней). Предусмотрены критерии качества педагогической
работы. Педагоги анализируют самостоятельно и с помощью коллег качество своей работы,
определяют сильные стороны и стороны, требующие совершенствования, риски и возможности в
сфере развития качества педагогической работы с опорой на критерии ее качества.
Предусмотрено содействие педагогам в определении собственных целей, личных и
профессиональных потребностей и мотивов, целей профессионального развития.
Профессиональное развитие педагогов производится с учетом текущего уровня их
профессионального развития и индивидуальных целей профессионального развития с учетом
интересов и инициативы педагогических работников.
Созданы условия для системного профессионального развития педагогов. Педагогам
доступен широкий круг разнообразных материалов для профессионального развития.
Реализуется предусмотренная комплексная программа профессионального развития
педагогов.
Проводится комплексная самооценка, оценка уровня профессионального развития педагогов.
Результаты используются в качестве основания для разработки программы профессионального
развития педагога, а также влияют на размер оплаты труда педагогов. Предусмотрено время в
течение рабочего дня для профессионального развития педагогов.
В дошкольных группах. имеется пространство для индивидуальных профессиональных бесед
сотрудников и групповых обсуждений с целью совершенствования качества педагогической
работы. Педагогам доступен широкий круг разнообразных материалов для совершенствования
педагогической работы. В свободном доступе педагогов находятся актуальные выпуски
профильных периодических изданий. Педагогам предоставлена возможность заказать литературу,
необходимую для профессионального самосовершенствования.
Характеристика педагогических кадров, участвующих в реализации ОП ДО:
Кадровое обеспечение реализации основной общеобразовательной
программы дошкольного образования
5
Общее количество педагогов
Педагогический состав по
штату

5

Квалификационный ценз педагогов
Высшая квалификационная
0
категория:
Первая квалификационная категория:
1 педагог
Соответствие занимаемой
2 педагога
должности:
Нет категории
2 педагога
Образовательный ценз педагогов
Высшее профессиональное:
Среднее профессиональное:

2 педагога
2 педагога

0
20%
40%
40%
40%
40%
272

Неоконченное среднее
профессиональное:

1 педагог

20%

Возрастной ценз педагогов
моложе 20 лет
0
0
21-25
0
0
25-29
0
0
30-34
0
0
35-39
0
0
40-44
1 педагог
20%
45-49
2 педагога
40%
50-54
0
0
55-59
1 педагог
20%
60 лет и старше
1 педагог
20%
Педагогический стаж
Педагогический стаж до 1 года
2педагога
40%
Стаж от 1 до 3 лет
0
0
Стаж от 3 до 5 лет
0
0
Стаж от 5 до 10 лет
0
0
Стаж от 10 до 15
0
0
Стаж от 15 до 20
0
0
Стаж от 20 и более
3 педагога
60%
Соотношение количества педагогов к количеству воспитанников группы не менее 1/15
Продолжительность рабочего времени воспитателей группы составляет не более 36 часов в
неделю. Продолжительность рабочего время воспитателей , непосредственно
осуществляющим обучение, воспитание, присмотр и уход за воспитанниками с ОВЗ
составляет не более 25 часов в неделю.
3.6. Режим и распорядок дня
Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна ибодрствования в
соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее самочувствие и
активность ребенка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок в учреждении установлен с учетом требований СанПиН 1.2.368521, условий реализации программы ОО, потребностей участников образовательных
отношений.
Основными компонентами режима в ОО являются: сон, пребывание на открытом
воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по
собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена.
Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в определенные
возрастные периоды закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты и
особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них
постепенно вырабатываются определенные биоритмы, система условных рефлексов, что
помогает организму ребенка физиологически переключаться между теми или иными видами
деятельности, своевременно подготавливаться к каждому этапу: приему пищи, прогулке,
занятиям, отдыху. Нарушение режима отрицательно сказывается на нервной системе детей:
они становятся вялыми или, наоборот, возбужденными, начинают капризничать, теряют
аппетит, плохо засыпают и спят беспокойно.
Приучать детей выполнять режим дня необходимо с раннего возраста, когда легче
всего вырабатывается привычка к организованности и порядку, активной деятельности и
правильному отдыху с максимальным проведением его на свежем воздухе. Делать это
необходимо постепенно, последовательно и ежедневно.
Режим дня гибкий, однако неизменными остаются время приема пищи,
интервалы между приемами пищи, обеспечение необходимой длительности суточного
273

сна, время отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
При организации режима следует предусматривать оптимальное чередование
самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с детьми,
коллективных и индивидуальных игр, достаточную двигательную активность ребенка в
течение дня, обеспечивать сочетание умственной и физической нагрузки. Время
образовательной деятельности организуется таким образом, чтобы вначале проводились
наиболее насыщенные по содержанию виды деятельности, связанные с умственной
активностью детей, максимальной их произвольностью, а затем творческие виды
деятельности в чередовании с музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса должны
соответствовать требованиям, предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648- 20.
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года
увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе,
образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий). Согласно
СанПиН 1.2.3685-21 при температуре воздуха ниже минус 15 °С и скорости ветра более 7
м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают. При осуществлении
режимных моментов учитываются также индивидуальные особенности ребенка
(длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп деятельности и так далее).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ОО и регулируется
СанПиН 2.3/2.4.3590-20.
Согласно СанПиН 1.2.3685-21 ОУ может корректировать режим дня в
зависимости от типа организации, и вида реализуемых образовательных программ,
сезона года.
Примерные режимы дня для групп, функционирующих неполный день (9-часов),
составленные с учетом СанПиН 1.2.3685-21 и показателей организации образовательного
процесса. В распорядке учтены требования к длительности режимных процессов (сна,
образовательной деятельности, прогулки), количеству, времени проведения и длительности
обязательных приемов пищи (завтрака, второгозавтрака, обеда, полдника).
Требования и показатели организации образовательного процесса и
режима дня
Показатель

Возраст

Норматив

Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее

все возрасты

9.00

Окончание занятий, не позднее

все возрасты

16.30

от 1,5 до 3 лет

10 минут

от 3 до 4 лет

15 минут

от 4 до 5 лет

20 минут

от 5 до 6 лет

25 минут

от 6 до 7 лет

30 минут

от 1,5 до 3 лет

20 минут

от 3 до 4 лет

30 минут

от 4 до 5 лет

40 минут

Продолжительность занятия для детей
дошкольного возраста, не более

Продолжительность дневной суммарной
образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, не более

274

от 5 до 6 лет

50 минут или 75 минут
при организации 1
занятия после дневного
сна

от 6 до 7 лет

90 минут

Продолжительность перерывов между
занятиями, не менее

все возрасты

10 минут

Перерыв во время занятий для
гимнастики, не менее

все возрасты

2-х минут

Показатели организации режима дня
Продолжительность дневного сна, не
менее

1 - 3 года / 4 - 7 лет

3 часа / 2,5 часа

Продолжительность прогулок, не менее

для детей до 7 лет

3 часа в день

все возрасты

1 час в день

до 7 лет

10 минут

Суммарный объем двигательной
активности, не менее
Утренняя зарядка, продолжительность,
не менее
* Раздел 4 п.35 ФОП ДО

Количество
приемов
пищи в
функционирования организации и режима обучения
Вид организации

Продолжительность, либо
время нахождения ребенка в
организации

Дошкольные организации,
организации по уходу и
присмотру

10,5
часов

зависимости

от

режима

Количество обязательных
приемов пищи
завтрак, второй завтрак, обед,
полдник

* Раздел 4 п.35.13. ФОП ДО
Примерный режим дня в группе детей от 1,6 до 3 лет
Содержа
ние
Холодный период года
Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Самостоятельная деятельность, подготовка к непосредственной
образовательной деятельности
Непосредственная образовательная деятельность взрослого и детей ( с учетом
перерыва между занятиями)
Подготовка ко второму завтраку ,второй завтрак
Самостоятельная деятельность, подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки, подготовка к обеду
Обед.
Подготовка ко сну, дневной сон

Вре
мя
7.30-8.05
8.05-8.10
8.15-8.30
8.30-9.00
9.00-9.30
9.40-09.50
09.50-11.15
11.15-11.30
11.30-12.00
12.00-15.30
275

Постепенный подъем. Оздоровительные и гигиенические процедуры.
Подготовка к полднику, полдник
Чтение художественной литературы,игры, самостоятельная деятельность
детей
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность детей, уход
домой
Теплый период года
Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность, утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, самостоятельная деятельность, общественно-полезный труд
Прогулка, игры, самостоятельная деятельность детей
Второй завтрак
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность, подготовка к обеду
Обед.
Подготовка ко сну.Дневной сон, постепенный подъем

15.30-15.45
15.45.-15.55
15.55-16.30

Оздоровительные и гигиенические процедуры. Подготовка к полднику,
полдник
Чтение художественной литературы. Игры, самостоятельная деятельность
детей
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность детей, уход
домой

15.00-15.30

16.30-18.00
7.30-8.05
08.10-08.40
8.40-9.00
9.00-11.00
10.00-10.10
11.00-11.30
11.30-12.00
12.00-15.00

15.20-16.00
16.00-18.00

Режим дня в дошкольных группах
Содержа
ние
Холодный период года
Прием и осмотр детей, самостоятельная
деятельность
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Самостоятельная деятельность,подготовка
к непосредственной образовательной
деятельности
Занятие 1
Занятие 2
Второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка,
возвращение с
прогулки
Возвращение с прогулки, подготовка к
обеду
Обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Постепенный подъем,
оздоровительные и гигиенические
процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Чтение художественной литературы,
Игры, самостоятельная деятельность детей
Подготовка к прогулке, прогулка,
самостоятельная
деятельность детей, уход домой
Теплый период года
Прием и осмотр детей, самостоятельная
деятельность, утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак

3-5 год

Вре
мя

5-7 лет

7.30-8.15

7.30-8.20

8.15-8.20
8.20-8.35
8.35-09.00

08.20-08.30
08.30-08.45
08.45-09.00

9.00-9.20
9.40-10.00
10.00-10.10
10.10-11.35

09.00-09.30
09.40-11.00
10.10-10.15
11.10-12.00

11.35-11.50

12.00-12.20

11.50-12.20
12.20-15.30
15.30-15.45

12.20-12.50
12.50-15.20
15.20-15.45

15.45-15.55

15.45-15.55
15.55-16.30

15.55-16.30
16.30-18.00

16.30-18.00

3-5 лет
07.30-08.20

7.30-8.35

5-7 лет

08.20-08.50

8.40-09.10
276

Игры, самостоятельная деятельность,
общественно-полезный труд
Прогулка, игры, самостоятельная
деятельность детей, занятия на
прогулке, возвращение с
прогулки
Второй завтрак
Возвращение с прогулки, подготовка к
обеду
Обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Постепенный
подъем, оздоровительные и
гигиенические процедуры,полдник
Чтение художественной литературы, игры,
самостоятельная деятельность детей
Подготовка к прогулке, прогулка,
самостоятельная
деятельность детей, уход домой

08.50-9.00

09.10-09.20

09.00-11.20

09.20-12.10

10.00-10.10
11.20-11.40

10.00-10.10
12.10-12.30

11.40-12.00
12.00-15.00
15.00-15.30

12.30-13.00
13.00-15.30
15.30-15.45

15.30-16.00

15.45-16.00

16.00-18.00

16.00-18.00

*Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 к организации образовательного процесса и
режима дня в учреждении соблюдаются следующие требования:

режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учетом
возрастных особенностей и состояния здоровья;

при организации образовательной деятельности предусматривается введение в режим
дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается контроль за
осанкой, в том числе, во время письма, рисования и использования электронных средств
обучения;


физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые
спортивные мероприятия, туристские походы, спортивные соревнования организуются с
учетом возраста, физической подготовленности и состояния здоровья детей. ОО
обеспечивает присутствие медицинских работников на спортивных соревнованиях;

возможность проведения занятий физической культурой и спортом на
открытом воздухе, а также подвижных игр, определяется по совокупности показателей
метеорологических условий (температуры, относительной влажности искорости движения
воздуха) по климатическим зонам. В дождливые, ветреные и морозные дни занятия
физической культурой должны проводиться в зале.

Ежедневно организуется сопровождение индивидуального образовательного
маршрута детей, в рамках которого педагогами проводиться работа по коррекции
развития детей, продвижение детей, имеющих особые образовательные потребности, в
том числе предпосылки одарённости.
Педагоги принимают пищу вместе с детьми, общаются с ними за столом, поддерживают
позитивную атмосферу во время еды. С детьми проводятся беседы на тему важности регулярного и
полноценного питания, другие мотивирующие мероприятия.
Детям и сотрудникам доступны разнообразная посуда и материалы, игры и игрушки для
развития навыков самообслуживания при организации питания.
Дежурство
Ежедневно определяются дежурные по столовой - 2 ребенка. Правило, по которому
определяются дежурные, вырабатываются вместе с детьми и оно понятно всем детям. То, что
дежурные должны делать, тоже всем понятно, и в первую очередь самим дежурным. Имена
дежурных могут писаться крупными печатными буквами на специальном стенде, хотя дети еще и
не умеют читать (желательно рядом с именами помещать фотографии детей). Дежурные
выделяются, например, выдаются фартуки или повязки, чтобы всем было видно, кто сегодня
дежурит. Дежурство - это почетно, это важно, это интересно, это ответственно. Именно такое
отношение к общественно-полезным занятиям формируется у детей.
277

Задачи педагога
Позаботиться о том, чтобы все знали, кто сегодня дежурит: обозначить имена дежурных на
стенде, выдать им необходимые атрибуты (фартук, повязку или др.), объявить дежурных на
утреннем круге.
Давать дежурным посильное задание, чтобы они знали свои обязанности и чтобы могли
успешно с ними справиться.
Формировать у дежурных ответственное отношение к порученному делу, стремление
сделать его хорошо.
Способствовать тому, чтобы остальные дети видели и ценили труд дежурных, учились быть
им благодарными за их старание, не забывали поблагодарить.
Использовать образовательные возможности режимного момента (поддержание навыков
счета, развитие речи, мышления и т. д.).
Ожидаемый образовательный результат
Приобщение к труду, воспитание ответственности и самостоятельности.
Воспитание умения ценить чужой труд, заботу, умения быть благодарным.
Формирование привычки пользоваться «вежливыми» словами.
Подготовка к приему пищи
Главное в подготовке к любому приему пищи - это необходимость мыть руки перед едой.
Привычку мыть руки перед едой и умение это делать лучше всего вырабатываться в начале
учебного года, когда идет тема знакомства с детским садом. Помогают в этом специальные песенки,
игры, плакаты.
Задачи педагога
Учить детей быстро и правильно мыть руки.
Приучать детей к самостоятельности (мыть руки самостоятельно, без напоминаний).
Обсуждать с детьми, почему так важно мыть руки, чтобы дети понимали, что чистота рук это
не просто требование педагога, а жизненная необходимость для сохранения здоровья.
Ожидаемый образовательный результат
Умение самостоятельно и правильно мыть руки (воспитание культурно-гигиенических
навыков, навыков самообслуживания).
Понимание того, почему необходимо мыть руки перед едой, (формирование навыков
здорового образа жизни).
Выработка привычки мыть руки перед едой без напоминаний (развитие самостоятельности и
саморегуляции).
В процессе организации питания решаются задачи гигиены и правил питания:
 мыть руки перед едой
 класть пищу в рот небольшими кусочками и хорошо ее пережевывать
 рот и руки вытирать бумажной салфеткой
 после окончания еды полоскать рот
Для того чтобы дети осваивали нормы этикета, стол сервируют всеми необходимыми
приборами: тарелкой, чашкой, вилкой, столовой и чайной ложками. На середину стола ставятся
бумажные салфетки, хлеб в хлебнице.
В организации питании принимают участие дежурные - воспитанники группы. Учитывается
и уровень самостоятельности детей. Работа дежурных сочетается с работой каждого ребенка: дети
сами могут убирать за собой тарелки, а салфетки собирают дежурные. Огромное значение в работе
с детьми имеет пример взрослого. Исходя из этого, предъявляются высокие требования к культуре
каждого сотрудника дошкольного учреждения.
Свободная игра
В режиме дня предусмотрено время для свободной игры, 3-4 часа.
Время в режиме дня, обозначенное как «свободная игра», предназначено для разнообразных
детских деятельностей, как с участием, так и без участия взрослого. Игры, занятий в разные
периоды дня:
Игры, занятия после завтрака. Это время в первую очередь для организованных занятий,
совместных проектов, образовательных событий, то есть тех детских активностей, где важна роль
взрослого. Для свободных игр и для самостоятельных занятий детей в центрах активности время
278

тоже предусмотрено.
Игры, занятия после прогулки. Это время для свободных игр и для самостоятельных занятий
в центрах активности, а также это время используется для совместных дел (проектов), репетиций,
разучивания песенок, для дополнительных индивидуальных и подгрупповых занятий, для занятий
со специалистами. Дети перед обедом играют в спокойные игры, так как вскоре предстоит дневной
сон.
Игры, занятия после дневного сна. Во второй половине дня больше возможностей для
самореализации детей- самостоятельных игр, дополнительных занятий, проектной и событийной
деятельности. Задача педагога создать каждому ребенку возможность найти себе занятие по своим
интересам.
Особенности организации занятий
Для детей раннего возраста от 1,5 до 3 лет продолжительность занятий не должна превышать
10 мин. Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки в первую половину дня
20 минут. Допускается осуществлять образовательную деятельность на игровой площадке во время
прогулки.
Продолжительность занятий для детей дошкольного возраста от 3 до 4 лет - не более 15
минут, для детей от 4 до 5 лет - не более 20 минут, для детей от 5 до 6 лет - не более 25 минут, а для
детей от 6 до 7 лет - не более 30 минут.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки в первую половину дня
для детей от 3 до 4 лет – 30 минут, для детей от 4 до 5 лет – 40 минут, для детей от 5 до 6 лет – 50
минут, 75 мин при организации 1 занятия после дневного сна, а для детей от 6 до 7 лет – 90 минут.
В середине времени, отведенного на занятие, проводят физкультурные минутки. Перерывы между
занятиями - не менее 10 минут.
Воспитателю предоставляется право варьировать место занятий в педагогическом процессе,
интегрировать содержание различных видов образовательной деятельности в зависимости от
поставленных целей и задач обучения и воспитания, их место в образовательном процессе.
В середине года (декабрь-январь) для воспитанников дошкольных групп рекомендуется
организовывать недельные каникулы, во время которых не проводят занятия только эстетическиоздоровительного цикла (музыкальные, спортивные, изобразительного искусства).
В дни каникул и в летний период учебные занятия проводить не рекомендуется.
Рекомендуется проводить спортивные и подвижные игры, спортивные праздники, экскурсии и
другие, а также увеличивать продолжительность прогулок.
Уход детей домой
Когда ребенок уходит домой, воспитатель лично очень дружелюбно, ласково и весело
прощается с ребенком, называя его по имени; похвалил его перед родителем, повышая его
самооценку, формируя желание вновь прийти в детский сад. С родителем тоже обеспечивается
общение, разговор о ребенке, рассказ, как прошел день, сообщение необходимой информации.
Важно, чтобы родитель был в курсе того, что происходит в детском саду, чувствовал себя
участником образовательного процесса.
Задачи педагога
Попрощаться с каждым ребенком ласково и доброжелательно, чтобы у ребенка
формировалась уверенность в том, в детском саду его любят и ждут, всегда ему рады.
Пообщаться с родителями, сообщить необходимую информацию, способствовать
вовлечению родителей в образовательный процесс, формированию у них ощущения причастности к
делам группы и детского сада.
Ожидаемый образовательный результат
Эмоциональный комфорт.
Формирование у ребенка желания прийти в детский сад на следующий день.
Приобщение родителей к образовательному процессу.
Обеспечение единства воспитательных подходов в семье и в детском саду.
Оздоровительная деятельность
Оздоровительная деятельность организуется в полном соответствии с действующим СП
2.4.3648-20 и направлена на охрану здоровья детей и формирование основы культуры здоровья. В
детском саду разработан и реализуется план оздоровительных мероприятий на учебный год,
который содержит организационные мероприятия, противоэпидемическую работу, питание детей,
279

физическое
воспитание
детей,
лечебно-оздоровительные
мероприятия,
санитарнопросветительскую работу с педагогами, с младшим обслуживающим персоналом, с родителями.
Таким образом, организация жизни детей осуществляется так, чтобы сделать ее спокойной и
яркой, содержательной и интересной, тесно увязав повседневную жизнь с обучением, игрой, трудом
- важнейшая задача каждого воспитателя.
Организуя жизнь детей, их разнообразную активную деятельность, воспитатель, прежде
всего, заботится об охране и укреплении здоровья каждого ребенка, его полноценном физическом
развитии, о создании бодрого, жизнерадостного настроения.
Особенности организации физического воспитания
Физическое воспитание детей должно быть направлено на улучшение здоровья и
физического развития, расширение функциональных возможностей детского организма,
формирование двигательных навыков и двигательных качеств.
Двигательный режим, физические упражнения и закаливающие мероприятия следует
осуществлять с учетом здоровья, возраста детей и времени года.
Рекомендуется использовать формы двигательной деятельности: утреннюю гимнастику,
занятия физической культурой в помещении и на воздухе, физкультурные минутки, подвижные
игры, спортивные упражнения, ритмическую гимнастику, занятия на тренажерах, плавание и
другие.
Суммарный объем двигательной активности в день не менее 1 часа. Для реализации
двигательной деятельности детей используются оборудование и инвентарь физкультурного зала и
спортивных площадок в соответствии с возрастом и ростом ребенка.
Занятия по физическому развитию осуществляются в соответствии с режимом занятий.
Особенности организации закаливания
Закаливание детей включает комплекс мероприятий: широкая аэрация помещений,
правильно организованная прогулка, физические упражнения, проводимые в легкой спортивной
одежде в помещении и на открытом воздухе, умывание прохладной водой и другие водные,
воздушные и солнечные процедуры.
Для закаливания детей основные природные факторы (солнце, воздух и вода) используют
дифференцированно в зависимости от возраста детей, здоровья, с учетом подготовленности
персонала и материальной базы дошкольной образовательной организации. При организации
закаливания должны быть реализованы основные гигиенические принципы - постепенность
систематичность, комплексность и учет индивидуальных особенностей ребенка.
Для достижения достаточного объема двигательной активности детей необходимо
использовать все организованные формы занятий физическими упражнениями с широким
включением подвижных игр, спортивных упражнений.
Работа по физическому развитию проводится с учетом здоровья детей при постоянном
контроле со стороны медицинских работников.
Особенности организации образовательной деятельности в летний оздоровительный период
Работа дошкольных групп летом имеет свою специфику: с детьми занимаются не в
помещениях, а на воздухе, где так много интересного и неопознанного. Внимание дошкольников
рассредоточено, они больше отвлекаются, поэтому их деятельность всячески разнообразится.
В летний период проводятся с детьми:
 оздоровительные мероприятия на свежем воздухе – зарядка, бег, спортивные игры,
физические упражнения и прочее;
 игры на снятие эмоционального напряжения, лого игры, пальчиковые и
артикуляционные игры, логоритмика, игры на развитие чувства ритма;
 проводятся беседы с детьми о здоровье на темы: «Болезни грязных рук», «Закаляйся,
если хочешь быть здоров», «В здоровом теле здоровый дух», «О пользе фруктов и овощей»,
«Полезные и вредные привычки», «Режим дня», «Виды спорта», «Витамины я люблю – быть
здоровым я хочу», «Мы запомним навсегда, для здоровья нам нужна витаминная еда»;
 закаливание организма;
280

 воспитание культурно-гигиенических навыков.
Организация образовательного процесса в летний период имеет свою специфику.
Важнейшая задача взрослых - учитывать различные психофизиологические возможности
детей раннего, младшего и старшего дошкольного возраста при организации общих игр и других
досуговых мероприятий.
Создание педагогически целесообразных условий для разнообразной игровой деятельности
является одной из первостепенных задач в организации на участке благоприятного
психологического микроклимата, соответствующего потребностям и интересам дошкольников.
Предметная среда на территории дошкольных групп включает:
 участки групп с верандами;
 спортивную площадку;
 «веревочный парк»;
 ресурсные площадки;
 ресурсные центры
Условия для полноценной прогулки детей:
На внешней территории детского сада созданы ресурсные центры и ресурсные площадки.
Ресурсные площадки создаются для организации деятельности детей в соответствии с их
интересами, потребностями, способностями.
Ресурсные центры, большое подспорье для ресурсных площадок, так как содержат
различные материалы, оборудования для проведения и организации детской деятельности. Ребенок
делает осознанный выбор тех средств и материалов, которые помогут ему организовать любую
деятельность в интересной и привлекательной для него форме.
Режим дня при плохой погоде и t воздуха ниже - 15 градусов
«При плохой погоде и t воздуха ниже - 15 градусов» - оптимальное распределение
режимных моментов в соответствии с погодными условиями:
- изменяется время и продолжительность прогулки;
- активизируется режим двигательной активности детей в помещении: используются
музыкально-спортивный зал);
- увеличивается время на игровую, совместную и самостоятельную деятельность детей.
Режима дня воспитанников дошкольных групп при карантине.
На время действия карантина: организация режимных моментов и воспитательнообразовательного процесса согласуется с медицинской сестрой с учетом типа заболевания и
организацией профилактических мероприятий.
- прекращается контакт с другими группами;
- уменьшается время образовательной деятельности и увеличивается время прогулок (для
более продолжительного сквозного проветривания, санитарной обработки группового помещения);
- не проводится работа с раздаточным материалом;
- занятия со специалистами проводятся в группе.
Адаптационный режим дня воспитанников дошкольных групп
«Адаптационный» - применяется в период адаптации, продолжительность его
использования согласовывается с медицинской сестрой.
- Сокращено время пребывания ребѐнка в дошкольных группах
- Постепенное увеличение времени пребывания ребѐнка в дошкольных группах
(индивидуально для каждого ребёнка).
- непрерывная образовательная деятельность не проводится. Рекомендованная форма
работы – совместная деятельность взрослого с детьми.
- Корректируется время прогулки и дневного сна (увеличивается, сокращается или
сдвигается).
- Не проводятся закаливающие процедуры.
Выполнение рекомендаций по организации работы с детьми, перенесших заболевание:
Щадящий режим для детей, перенесших заболевание.
«Щадящий» - (скорректированный) – режим для детей, поступивших после болезни.
Рекомендовано:
281

- уменьшение длительности пребывания ребенка в детском саду на 1,5 – 2 часа;
- уменьшение длительности непрерывной образовательной деятельности (ребенок
подключается по желанию);
- уменьшение нагрузки или освобождение от занятий по физической культуре;
- увеличение времени дневного сна на 20 минут (поздний подъем);
- соблюдение теплового режима;
- гибкий режим прогулок (сокращение времени прогулки, ребенок одевается на прогулку
последним и раздевается первым после прогулки);
- сокращение времени воздушных ванн и отмена закаливающих процедур.
Заболевание
Рекомендации
Временной отрезок
Ангина
14 дней
Бронхит
Остерегаться охлаждения дыхательных путей
14 дней
Гастроэнтериты Строго соблюдать режим питания
5 дней
Дышать на улице только через нос, на напрягать
Грипп
сердечно-сосудистую систему, избегать
10-12 дней
переохлаждения
ОРВИ
4-8 дней
Отит
14-16 дней
Краснуха
Паротит
Исключить соревнования
12-14 дней
Ветряная оспа
Скарлатина
Постепенность нагрузки на занятиях
30-40 дней
По самочувствию активные дыхательные
Пневмония
10-14 дней
упражнения

Календарный план воспитательной работы
Обязательная часть
Примерный перечень основных государственных и народных праздников,
памятных дат в календарном плане воспитательной работы в ОУ
Таблица 47

дата

основные государственные и народные праздники, памятные даты
январь

27 января:

День снятия блокады Ленинграда; День освобождения Красной армией
крупнейшего "лагеря смерти" Аушвиц-Биркенау (Освенцима) - День памяти жертв
Холокоста (рекомендуется включать в план воспитательной работы с
дошкольниками регионально и/или ситуативно)

2 февраля
8 февраля
15 февраля
21 февраля
23 февраля
8 марта
18 марта

Февраль
День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве (рекомендуется включать в план воспитательной
работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно)
День российской науки
День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами
Отечества
Международный день родного языка
День защитника Отечества
Март
Международный женский день
День воссоединения Крыма с Россией (рекомендуется включать в план
воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно)

27 марта
282

Апрель
12 апреля

День космонавтики
Май

1 мая
9 мая
19 мая
24 мая
1 июня
6 июня
12 июня
22 июня
8 июля
12 августа
22 августа
27 августа
1 сентября
3 сентября
8 сентября
27 сентября
1 октября
4 октября
5 октября
Третье
воскресенье
октября

Праздник Весны и Труда
День Победы
День детских общественных организаций России
День славянской письменности и культуры
Июнь
День защиты детей
День русского языка
День России
День памяти и скорби
Июль
День семьи, любви и верности
Август
День физкультурника
День Государственного флага Российской Федерации
День российского кино
Сентябрь
День знаний
День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с
терроризмом
Международный день распространения грамотности
День воспитателя и всех дошкольных работников
Октябрь
Международный день пожилых людей; Международный день музыки
День защиты животных
День учителя
День отца в России
Ноябрь

4 ноября
8 ноября
Последнее
воскресенье
ноября
30 ноября
3 декабря
5 декабря
8 декабря
9 декабря
12 декабря
31 декабря

День народного единства
День памяти погибших при исполнении
сотрудников органов внутренних дел России
День матери в России

служебных

обязанностей

День Государственного герба Российской Федерации
Декабрь
День
неизвестного
солдата;
Международный
день
инвалидов
(рекомендуется включать в план воспитательной работы с дошкольниками
регионально и/или ситуативно)
День добровольца (волонтера) в России
Международный день художника
День Героев Отечества
День Конституции Российской Федерации
Новый год

*п. 36.4. раздел IV ФОП ДО

283

Календарный план воспитательной работы
МКОУ СОШ №4 г.Михайловска
в части, формируемой участниками образовательных отношений
Таблица 50
Период

Возрастная
категория

Государственные
и
народные
праздники,
памятные даты

2 – 3 года
3 – 4 года

Сентябрь

4 – 5 лет

Событие

Итоговое мероприятие /
взаимодействие
с родителями

Приход детей в детский сад;
Игровая ситуация «Это я!»
(анатомия для малышей в стихах)
Приход детей в детский сад;
Игровая ситуация «Это я!»
(анатомия для малышей в стихах)

Игра «Кто у нас хороший»;
Создание
коллективного
плаката с фотографиями
Развлечение для детей «Вот
какие мы большие»; Создание
коллективного
плаката
с
фотографиями
Летняя Олимпиада
Развлечение «Вот какие мы
большие»;
Встреча
с
бабушками «Я с бабушкой
своею»
Летняя Олимпиада
Праздник «В гостях
у Почемучки»; Тематическое
занятие «Путь к здоровью»
Выставка детских работ
«Весёлые старты»
Летняя Олимпиада
Праздник «В гостях
у Почемучки»;
Семейное
спортивное
развлечение «Семь Я»

Новоселье
в
новой
Проблемная
ситуация
означает мое имя»

группе;
«Что

5 – 6 лет

День
окончания
Второй
мировой войны – 3 сентября;
День воспитателя и всех
дошкольных работников – 27
сентября

Новоселье в новой группе; 27
сентября Всемирный день Туризма
Викторина «Твое здоровье»

6 – 7 лет

День знаний- 1 сентября;
День
окончания
Второй
мировой войны – 3 сентября;
Международный
день
распространения
грамотности – 8 сентября;
День воспитателя и всех
дошкольных работников – 27
сентября
Международный
день
пожилых людей – 1 октября;
День защиты животных – 4
октября;
День отца в России – Третье
воскресенье октября
Международный
день
пожилых людей – 1 октября;
День защиты животных – 4
октября;
День отца в России – Третье
воскресенье октября
Международный
день
пожилых людей – 1 октября;
Международный день музыки
– 1 октября;
День защиты животных – 4
октября;
День отца в России – Третье
воскресенье октября
Международный
день
пожилых людей – 1 октября;
Международный день музыки
– 1 октября;
День защиты животных – 4
октября;
День отца в России – Третье
воскресенье октября

27 сентября Всемирный
Туризма
Викторина «Твое здоровье»

Октябрь

2-3 года

3-4 года

4-5 лет

5-6 лет

день

Целевая прогулка в уголок леса;
Подготовка к выставке «Осень припасиха»

Осенний праздник; Выставка
детского творчества

Целевая прогулка в уголок леса;
Подготовка к выставке «Осеньприпасиха»

День Здоровья
Осенний праздник
Выставка детских работ

Пешая прогулка по территории д/с;
Подготовка к выставке «Осеньприпасиха»

День Здоровья
Осенний праздник
Галерея детского творчества

Экскурсия в осенний парк;
Проект «Знатоки природы»

День Здоровья
Осенний праздник
Выставка
детских
работ,
совместных с родителями

284

6-7 лет

Д
ек
аб
р

Ноябрь

2-3 года

Международный
день
пожилых людей – 1 октября;
Международный день музыки
– 1 октября;
День защиты животных – 4
октября;
День учителя – 5 октября;
День отца в России – Третье
воскресенье октября
День матери в России –
последнее воскресенье ноября

Экскурсия в осенний парк;
Проект «Знатоки природы»

День Здоровья
Осенний праздник
Выставка
детских
работ,
совместных с родителями

Выставка экспонатов детского
коллекционирования «Транспорт»
День матери (посл. воскр. ноября)
Создание постройки «Мой дом» из
напольного строителя
Выставка экспонатов детского
коллекционирования «Транспорт»
День матери (посл. воскр. ноября)
Создание постройки «Мой дом» из
напольного строителя
Выставка экспонатов детского
коллекционирования «Транспорт»
День матери (посл. воскр. ноября)
Конструирование из строителя
«Мой детский сад», «Мой город»

Игра
–
путешествие
по
правилам дорожного движения
Тематическое развлечение
«Мои любимые игрушки»

Тематическое занятие «День
народного единства»
Выставка символики страны,
города
Декабрь Тематическое занятие
«Мое родное село»
Развлечение, посвящённое Дню
матери
Тематическое занятие «День
народного единства»
Выставка
детских
работ,
совместных с родителями «Герб
моей семьи»
Выставка символики страны,
города
Тематическое занятие «Мой
родной край»
Развлечение, посвящённое Дню
матери

3-4 года

День матери в России –
последнее воскресенье ноября

4-5 лет

День народного единства – 4
ноября;
День матери в России –
последнее воскресенье ноября

5-6 лет

День народного единства – 4
ноября;
День матери в России –
последнее воскресенье ноября

Всемирный день приветствий – 21
ноября

6-7 лет

День народного единства – 4
ноября;
День памяти погибших при
исполнении
служебных
обязанностей
сотрудников
органов внутренних дел России
– 8 ноября;
День матери в России –
последнее воскресенье ноября;
День Государственного герба
Российской Федерации – 30
ноября
Международный
день
художника – 8 декабря;
Новый год – 31 декабря

Всемирный день приветствий – 21
ноября

2-3 года

3-4 года

Международный
художника – 8 декабря;
Новый год – 31 декабря

4-5 лет

День добровольца (волонтёра)
в России – 5 декабря;
Международный
день
художника – 8 декабря;
Новый год – 31 декабря
День неизвестного солдата – 3
декабря;
Международный
день
инвалидов – 3 декабря;
День добровольца (волонтёра)
в России – 5 декабря;
Международный
день
художника – 8 декабря;
День героев Отечества – 9
декабря;
День Конституции Российской
Федерации – 12 декабря;
Новый год – 31 декабря

5-6 лет

день

Игра
–
путешествие
по
правилам дорожного движения
Досуг,
посвящённый
Дню
матери
Сюжетно -ролевая игра по
правилам дорожного движения
Досуг,
посвящённый
Дню
матери

Внесение
и
рассматривание
игрушек-забав
15 декабря – Международный день
чая
Внесение
и
рассматривание
игрушек-забав
15 декабря – Международный день
чая
Сюжетно
ролевая
игра
«Народные умельцы»
15 декабря – Международный день
чая

Игры - забавы

Сюжетно
ролевая
игра
«Народные умельцы»
15 декабря – Международный день
чая

Фольклорный праздник
Выставка детского творчества
Галерея детского творчества
«Зимние забавы»
Праздник «Новый год»

Праздник народной игрушки
Новогодний утренник
Фольклорный праздник
Галерея детского творчества
«Зимние забавы»
Новогодний утренник
Фольклорный праздник
Галерея детского творчества
«Зимние забавы»
Новогодний утренник

285

6-7 лет

День неизвестного солдата – 3
декабря;
Международный
день
инвалидов – 3 декабря;
День добровольца (волонтёра)
в России – 5 декабря;
Международный
день
художника – 8 декабря;
День героев Отечества – 9
декабря;
День Конституции Российской
Федерации – 12 декабря;
Новый год – 31 декабря

2 – 3 года

Январь

3 – 4 года

4 – 5 лет

5 – 6 лет

День
снятия
блокады
Ленинграда – 27 января

6 – 7 лет

День
снятия
блокады
Ленинграда – 27 января;
День
памяти
жертв
Холокоста – 27 января;
Новый год – 31 декабря
День Российской науки – 8
февраля;

3 – 4 года

День Российской науки – 8
февраля;
День защитника Отечества –
23 февраля
День Российской науки – 8
февраля;
Международный день родного
языка – 21 февраля;
День защитника Отечества –
23 февраля
День Российской науки – 8
февраля;
Международный день родного
языка – 21 февраля;
День защитника Отечества –
23 февраля

ф
е
в
р
а
л
ь

2 – 3 года

4 – 5 лет

5 – 6 лет

Сюжетно
ролевая
игра
«Народные умельцы»
15 декабря – Международный день
чая
Поиск
в
интернет-ресурсах
материалов о народных традициях

Фольклорный праздник
Галерея детского творчества
«Зимние забавы»
Праздник «Новый год»

Забавы со снеговиком, снежками,
санками
Всемирный день «спасибо», 11
января
Совместное
с
взрослыми
изготовление кормушек
Подкормка птиц
Забавы со снеговиком, снежками,
санками
Всемирный день «спасибо», 11
января
Совместное
с
взрослыми
изготовление кормушек
Подкормка птиц
Подготовка к зимней Олимпиаде
Всемирный день «спасибо», 11
января
Совместное
с
взрослыми
изготовление кормушек
Подкормка птиц
Что значит «старый» новый год?
(13 – 14 января)
Всемирный день «спасибо», 11
января
Подготовка к зимней Олимпиаде
Однодневный проект «Русские
валенки»
Изготовление кормушек
Подкормка птиц
Что значит «старый» новый год?
(13 – 14 января)

Развлечение «Зимние забавы»
Детский зимний вернисаж

Всемирный день «спасибо», 11
января
Подготовка к зимней Олимпиаде
Однодневный проект «Русские
валенки»
Игра – путешествие «Моя семья»
Подготовка к празднику «День
защитника Отечества»

Развлечение «Зимние забавы»
Детский зимний вернисаж

Зимняя Олимпиада
Детский зимний вернисаж

Праздник русского валенка
Зимняя Олимпиада
Тематический досуг
Детский зимний вернисаж

Детский вернисаж «Зимушказима»
Праздник русского валенка
Зимняя
Олимпиада
Тематический досуг
Детский зимний вернисаж
Семейный
физкультурный
досуг «Мы с братиком, папой и
дедушкой лучшие друзья»
Тематический досуг

Подготовка к празднику «День
защитника Отечества»

Выставка художественно –
творческой деятельности
«Наша Армия сильна»
Развлечение «23 февраля - День
защитника Отечества»

Подготовка к празднику «День
защитника Отечества»

Выставка художественно –
творческой деятельности
«Наша Армия сильна»
Физкультурно – музыкальное
развлечение
«23 февраля - День защитника
Отечества»

286

6 – 7 лет

2 – 3 года

День разгрома советскими
войсками
немецкофашистских
войск
в
Сталинградской битве – 2
февраля;
День Российской науки – 8
февраля;
День памяти о россиянах,
исполнявших служебный долг
за пределами Отечества – 15
февраля;
Международный день родного
языка – 21 февраля;
День защитника Отечества –
23 февраля
Международный женский день
– 8 марта;
Всемирный день театра – 27
марта

Подготовка к празднику «День
защитника Отечества»

Выставка художественно –
творческой деятельности
«Армия Российская, сильная,
могучая»
Физкультурно – музыкальное
развлечение
«23 февраля - День защитника
Отечества»

Подготовка к 8 марта
Масленица
Наблюдение за весенней капелью
Появление листочков на веточках в
группе
Подготовка к 8 марта
Масленица
Наблюдение за весенней капелью
Появление листочков на веточках в
группе
Подготовка к 8 марта
Масленица
22 марта – Всемирный день водных
ресурсов
Наблюдение за весенней капелью
Появление листочков на веточках в
группе

Фотовыставка «Мама моя –
лучшая самая»
Досуг «Мама дорогая, милая,
родная»
Галерея детского творчества
Выставка детских работ «Букет
для мамы, бабушки, сестрёнки»
Праздник «8 Марта»
День Здоровья
Галерея детского творчества
Выставка детских работ «Букет
для мамы, бабушки, сестрёнки»
Праздник «Концерт для милых
мам»
День Здоровья
Галерея детского творчества
Досуг опытов, экспериментов с
водой
Выставка детских работ «Очень
маму я люблю»
Праздник «Концерт для милых
мам»
День Здоровья
Галерея детского творчества
Досуг опытов, экспериментов с
водой
Выставка детских работ «Очень
маму я люблю»

Международный женский день
– 8 марта;
Всемирный день театра – 27
марта

4 – 5 лет

Международный женский день
– 8 марта;
Всемирный день театра – 27
марта

5 – 6 лет

Международный женский день
– 8 марта;
Всемирный день театра – 27
марта

Подготовка к 8 марта
Масленица
22 марта – Всемирный день водных
ресурсов
Наблюдение за весенней капелью
Появление листочков на веточках в
группе

6 – 7 лет

Международный женский день
– 8 марта;

Подготовка к 8 марта
Масленица

День воссоединения Крыма с
Россией – 18 марта;
Всемирный день театра – 27
марта

22 марта – Всемирный день водных
ресурсов

А
п
р
е
л
ь

Март

3 – 4 года

2 – 3 года

3 – 4 года

1 апреля – Международный день
птиц;
День смеха
Наблюдение
за
птицами,
тематический «День Смеха»
Внесение и рассматривание альбома
с иллюстрациями к потешкам,
сказкам
1 апреля – Международный день
птиц;
День смеха
Наблюдение
за
птицами,
тематически «День Смеха»
Внесение
и
рассматривание
альбома с иллюстрациями к
потешкам, сказкам

Праздник «Концерт для милых
мам»
День Здоровья
Галерея детского творчества
Досуг опытов, экспериментов с
водой
Весенний праздник «Весенняя
карусель»
Игра – путешествие «В гостях у
сказки»

Весенний праздник «Весенняя
карусель»
Развлечение «В гостях у сказки»

287

Май

4 – 5 лет

День Космонавтики
апреля

–

12

5 – 6 лет

День Космонавтики
апреля

–

12

6 – 7 лет

День Космонавтики
апреля

–

12

2 – 3 года

День Победы – 9 мая

3 – 4 года

День Победы – 9 мая

4 – 5 лет

2 – 3 года

Праздник Весны и Труда – 1
мая;
День Победы – 9 мая
Праздник Весны и Труда – 1
мая;
День Победы – 9 мая;
День славянской письменности
и культуры – 24 мая
Праздник Весны и Труда – 1
мая;
День Победы – 9 мая;
День детских общественных
организаций России – 19 мая;
День славянской письменности
и культуры – 24 мая
День защиты детей – 1 июня

3 – 4 года

День защиты детей – 1 июня

Пешая прогулка в уголок леса
детского сада

4– 5 лет

День защиты детей – 1 июня;
День русского языка – 6 июня;
День России – 12 июня;

«Читаем книги Пушкина»,
Элементарное
экспериментирование на участке
детского сада
Флэшмоб, посвящённый 12 июня –
Дню России

5 – 6 лет

И
ю
н
ь

6 – 7 лет

1 апреля – Международный день
птиц;
День смеха
Наблюдение
за
птицами,
тематический «День Смеха»
Внесение
и
рассматривание
альбома с иллюстрациями Е.
Чарушина
Коллекция «Наши увлечения»
1 апреля – Международный день
птиц;
День смеха
Наблюдение
за
птицами,
тематический
«День Смеха»
Экскурсия-игра
«Добро
пожаловать в библиотеку»
Коллекция «Наши увлечения»
1 апреля – Международный день
птиц;
День смеха
Наблюдение
за
птицами,
тематический
«День Смеха»
Экскурсия-игра
«Добро
пожаловать в библиотеку»
22 апреля – Международный день
Земли
Коллекция «Наши увлечения»
Создание
игрового
макета
«Домашние животные»
Игра – путешествие «Когда мои
друзья
со мной»
Создание
игрового
макета
«Домашние животные»
Игра – путешествие «Когда мои
друзья со мной»
Игра – поход «Когда мои друзья со
мной»
Игра – поход «Когда мои друзья со
мной»

Весенний праздник «Весенняя
карусель»
Развлечение «В гостях у сказки»
Семейный мастер – класс
«Наши увлечения»

Весенний праздник «Весенняя
карусель»

Весенний праздник «Весенняя
карусель»
Конкурс чтецов
Семейный мастер – класс
«Наши увлечения»
Конкурс чтецов
Семейный мастер – класс
«Наши увлечения»
Развлечение «День Земли»
Сюжетная игра –имитация
«Наши домашние животные»

Сюжетно – ролевая игра «У
бабушки в деревне»
Тематическое занятие
Военно – патриотическая игра
«Зарничка»
Тематическое занятие
Военно – патриотическая игра
«Зарничка»

Игра – поход «Когда мои друзья со
мной»

Тематическое занятие
Военно – патриотическая игра
«Зарничка»

Пешая прогулка в уголок леса
детского сада

Праздник, посвящённый Дню
защиты детей
Экологическое развлечение «В
гостях у Лесовичка»
Праздник, посвящённый Дню
защиты детей
Экологическое развлечение «В
гостях у Лесовичка»
Праздник, посвящённый Дню
защиты детей
Экологическое развлечение «В
гостях у Лесовичка»
Досуг, посвящённый поэзии
Пушкина «День в Нескучном
саду»

288

День защиты детей – 1 июня;
День русского языка – 6 июня;
День России – 12 июня;
День памяти и скорби – 22
июня

«Читаем книги Пушкина»,
Элементарное
экспериментирование на участке
детского сада
Флэшмоб, посвящённый 12 июня –
Дню России

6 – 7 лет

День защиты детей – 1 июня;
День русского языка – 6 июня;
День России – 12 июня;
День памяти и скорби – 22
июня

«Читаем книги Пушкина»,
Элементарное
экспериментирование на участке
детского сада
Флэшмоб, посвящённый 12 июня –
Дню России

2 – 3 года

День семьи, любви и верности –
8 июля

3 – 4 года

День семьи, любви и верности –
8 июля

4 – 5 лет

День семьи, любви и верности –
8 июля

5 – 6 лет

День семьи, любви и верности –
8 июля

2 – 3 года

День физкультурника – 12
августа

Игровая
программа
«Кузька
сундучок открыл – новой сказкой
удивил»
Игровая
программа
«Кузька
сундучок открыл – новой сказкой
удивил»
Игровая
программа
«Кузька
сундучок открыл – новой сказкой
удивил»
8 июля – досуг с ромашками,
посвящённый
Дню
Петра
и
Февронии, Дню семьи, любви
и верности
Игровая
программа
«Кузька
сундучок открыл – новой сказкой
удивил»
8 июля – досуг с ромашками,
посвящённый
Дню
Петра
и
Февронии, Дню семьи, любви
и верности
Подвижные игры, флэшмоб

3 – 4 года

День физкультурника
августа;
День Государственного
Российской Федерации
августа
День физкультурника –
августа;

Август

Июль

5 – 6 лет

4 – 5 лет

5 – 6 лет

День Государственного
Российской Федерации
августа;
День российского кино
августа
День физкультурника
августа;
День Государственного
Российской Федерации
августа;
День российского кино
августа

– 12

Подвижные игры, флэшмоб

флага
– 22
12

Праздник, посвящённый Дню
защиты детей
Экологическое развлечение «В
гостях у Лесовичка»
Досуг, посвящённый поэзии
Пушкина «День в Нескучном
саду»
Праздник, посвящённый Дню
защиты детей
Экологическое развлечение «В
гостях у Лесовичка»
Досуг, посвящённый поэзии
Пушкина «День в Нескучном
саду»
Выпускной вечер
Развлечение
«Сказочный
концертный зал»
Развлечение
концертный зал»

«Сказочный

Развлечение
концертный зал»

«Сказочный

Развлечение
концертный зал»

«Сказочный

Развлечение «С физкультурой
мы дружны, нам болезни не
страшны!»
Развлечение «С физкультурой
мы дружны, нам болезни не
страшны!»

Спортивные игры, флэшмоб

День эстафетных стартов «С
физкультурой мы дружны, нам
болезни не страшны!»
Выставка коллективных работ и
коллажей «Весёлые старты»

Спортивные игры, флэшмоб

День эстафетных стартов «С
физкультурой мы дружны, нам
болезни не страшны!»
Выставка коллективных работ и
коллажей «Весёлые старты»

флага
– 22
– 27
– 12
флага
– 22
– 27

ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Наиболее педагогически ценными для реализации парциальной образовательной программы
«СамоЦвет» являются материалы и игрушки, обладающие следующими качествами:
- полифункциональностью. Игрушки и материалы могут быть гибко использованы в
соответствии с замыслом ребенка, сюжетом игры и других видов детских деятельностей. Тем
самым способствуя развитию творчества, воображения, знаковой символической функции
мышления и др.;
- вариативностью. Предметная развивающая среда должна отвечать принципу
289

вариативности, определяющимся содержанием воспитания, национально-культурными и
художественными традициями, климатогеографическими и географическими особенностям
Среднего Урала.
- принадлежностью к изделиям художественных промыслов Урала. Игрушки, сувениры
должны являться средством художественно-эстетического развития ребенка, приобщать его к миру
народно-прикладного искусства и знакомить его с народным художественным творчеством Урала.
- образно-символичностью. Группа образно-символического материала должна быть
представлена специальными наглядными пособиями, репрезентирующими детям мир вещей и
событий прошлого и настоящего родного края.
Предметная развивающая среда обеспечивает возможность реализации образовательных
областей: личностно-коммуникативного, физического, речевого, познавательного, художественноэстетического развития ребенка в образовательном процессе, включающем:
1) совместную партнерскую деятельность взрослого и детей;
2) свободную самостоятельную деятельность самих детей в условиях созданной взрослыми
предметной развивающей образовательной среды, обеспечивающей выбор каждым ребенком
деятельности по интересам и позволяющей ему взаимодействовать со сверстниками или
действовать индивидуально.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Предметно-игровая среда содержит «предметы-оперирования», «игрушки-персонажи»,
«маркеры (знаки) игрового пространства»
«Центры активности» редуцируются до ключевого маркера условного пространства, а
«начинка» этого пространства (подходящие предметы оперирования, игрушки-персонажи)
располагаются в стеллажах, полках, в непрерывной близости (доступности) для ребенка.
В связи с тем, что игровые замыслы ребенка весьма разнообразны, весь игровой,
познавательный, конструктивный, материал размещен таким образом, чтобы дети могли легко
подбирать игрушки и материал комбинировать их «под замыслы».
Образовательная область «Познавательное развитие»
Познавательно-исследовательская деятельность имеет огромное значение для развития
восприятия, мышления, речи ребенка.
К образно-символическому материалу относятся специально разработанные, так называемые
«наглядные пособия», репрезентирующие мир вещей и исторических событий Уральского региона,
расширяющие круг представлений ребенка, способствующие поиску сходства и различия,
классификационных признаков, установлению временных последовательностей, пространственных
отношений. Это всевозможные наборы карточек с разнообразными изображениями, серии картинок
и т.п. В этот тип включаются и материалы, содержащие графические (наглядные) модели,
подводящие ребенка к "скрытым" от реального действия, более абстрактным и обобщенным связям
между вещами и событиями исторического, географического прошлого и настоящего. Это как
специально разработанные для детей иллюстрированные схемы-таблицы, графические
«лабиринты», так и существующие во «взрослой» культуре, но доступные пониманию дошкольника
условные изображения в виде карт, схем, чертежей (например, глобус, карта Урала и т.п.).
Образовательная область «Речевое развитие»
В речевом развитии большое значение имеет нормативно-знаковый материала языковых и
числовых знаков, вводящий детей в новую форму репрезентации мира. Это разнообразные наборы
букв и цифр, приспособления для работы с ними, алфавитные таблицы и т.п. Этот материал,
который постепенно опробуется и исследуется ребенком, готовит его к освоению письменной речи
(чтения и письма), начальной математики, т.е. к овладению универсальными человеческими
средствами внутренней мыслительной деятельности.
Каждый из обозначенных типов материала постепенно вводится в арсенал детской
деятельности. С возрастом расширяется диапазон материалов, они изменяются от простого к
сложному, что в конечном итоге на каждом возрастном этапе создает возможность для развития
речи ребенка.
290

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
К изобразительным (продуктивным) видам детской деятельности относятся рисование,
лепка, аппликация и создание разного рода поделок, макетов из природного и бросового материала.
Все эти виды детской активности играют важную роль в развитии ребенка-дошкольника.
Социально-коммуникативному,
художественно-эстетическому
развитию
ребенка
способствует возможность проявления им созидательной активности, инициативности при
создании рисунка, лепки, поделки и т.п., которые можно использовать самому или показать и
подарить другим.
В процессе изобразительной деятельности у детей формируется способность к
целенаправленной деятельности, волевой регуляции поведения.
Для художественно-эстетического развития ребенка важную роль играет моделирующий
характер продуктивной деятельности, позволяющий ему по своему усмотрению отражать
окружающую его действительность и создавать те или иные образы. И это положительно влияет на
развитие воображения, образного мышления, творческой активности ребенка.
Творческая работа ребенка с различными материалами, в процессе которой он создает
полезные и эстетически значимые предметы и изделия для игры или украшения быта, заполняет его
свободное время интересным и содержательным делом и формирует очень важное умение – самому
себя занять полезной и интересной деятельностью. Кроме того, в процессе работы с разными
материалами дети получают возможность почувствовать разнообразие их фактуры, получить
широкие представления об их использовании, способах обработки используемыми как народными
мастерами и ремесленниками прошлого, так и художниками, дизайнерами настоящего.
Предметно-развивающая среда развития ребенка в музыкальной деятельности.
В музыкальных центрах представлены:
- пособия и материалы, побуждающие ребенка к развитию восприятия народной музыки;
- пособия и материалы, побуждающие ребенка к детской исполнительской деятельности;
- пособия и материалы, побуждающие ребенка к музыкально-творческой деятельности.
Образовательная область «Физическое развитие»
Подбор оборудования определяется задачами как физического, так и всестороннего
воспитания детей. В детском саду оборудование и пособия дают возможность продуктивно их
использовать в разных видах занятий по физической культуре, при этом создавая их вариативное
содержание для развития произвольности движений детей, их самостоятельности и творческих
замыслов. Такой материал предоставляет возможность детям играть в подвижные игры
народовСреднего Урала, обеспечивать возможность осваивать элементы спортивных игр Среднего
Урала.
Наполняемость развивающей предметно-пространственной среды
Ранний возраст

Младший дошкольный
Старший дошкольный
возраст
возраст
Социально-коммуникативное развитие

291

ресло,
диван,
альбомы с семейными
фотографиями, 2-3 мягкие
игрушки, подушки.
Фотоальбомы
с
фотографиями
помещений
и
сотрудников (медсестра,
повара,
няня,
воспитатель),
участков
детского
сада;
фотографии семьи.
Иллюстративный
материал, отображающий
эмоциональное состояние
людей.
Иллюстрации,
картинки
«Хорошо
–
плохо» по ознакомлению
детей с социальными
эталонами.
«Солнышко
дружбы»,
привлекает
внимание ребенка, создает
настроение
радости,
праздника,
объединяет
детей для совместных игр,
формирует
навыки
взаимодействия,
способствует
формированию детского
коллектива.
«Семейная книга»,
обеспечивает
связь
с
семьей,
формирует
чувство
гордости
за
близких, чувства личной и
семейной значимости.
«Цветок радостных
встреч» с первых минут
пребывания ребенка в
группе создает атмосферу
радости,
удовольствия,
отвлекает
от
отрицательных эмоций.
«Зонтик-сюрприз»
(коробочка) создан для

Мультик-банк
«Разное
настроение».
Фотоальбомы: «Какие мы»,
«Я и моя семья».
Фотовыставка «Праздник в
нашей семье».
Иллюстративный материал,
отображающий эмоциональное
состояние людей.
Картинки с изображением
предметов, необходимых для
деятельности
мужчине,
женщине.
Круги большие и маленькие
для моделирования состава
семьи.
Иллюстрации,
картинки
«Хорошо
–
плохо»
по
ознакомлению
детей
с
социальными эталонами.
Фотоальбомы с
фотографиями «Мой дом»,
«Магазин на моей улице», «Где
я бывал?», «Где я отдыхал?».
Альбома «Мой родной
город (село)».
Произведения фольклора,
авторские
произведения,
используемые
во
всех
режимных
моментах,
конфликтных ситуациях.
Мультик-банк
«Разное
настроение».
Разные
виды
бумаги,
разных цветов и размеров и
разная по фактуре, альбомы,
листы ватмана, акварель, гуашь,
восковые мелки, карандаши –
цветные,
простые,
краски,
акварельные,
фломастеры,
материал, для изготовления
приглашений.
Альбом «Новая страничка»
о моем городе.
Иллюстрации
по
содержанию
малых
фольклорных форм: песенок,

Фотовыставка «Праздник в
нашей
семье»;
«Памятные
события в жизни моей семьи».
Макет нашего города (села)
для игры-путешествия «По улицам
и проспектам родного города».
Газета, журнал
«Информационный портал»
новость дня. Газетные статьи,
фотографии; афиши нашего
города (села) для их создания.
Коллаж
«Любимые места
моего
города»;
«Достопримечательности города».
Коробочка с фото ребенка,
педагога, в которую вложена игра,
дети обращаются к этому ребенку
с просьбой – «Поиграй со мной».
Мультфильмы,
созданные
детьми.
Игра «Кольца дружбы».
Папки
индивидуальных
достижений воспитанников.
Мини-музей «Мир уральской
игрушки».
Фотогалерея «Фото-охота по
нашему городу (селу)».
Мультик-банк
«Разное
настроение».
Мини – сообщения «Это место
дорого моему сердцу», «Открытие
дня».
Коллекции,
связанные
с
образами
родного
города
(фотографии, символы, открытки;
календари и пр.).
Книги, альбомы, плакаты: «Я
помню, как все начиналось...».
Фотоколлажи
благотворительных
акций
«Приглашаем в гости вас!»,
«Встреча с интересными людьми».
Разные виды бумаги, разных
цветов и размеров и разная по
фактуре, альбомы, листы ватмана,
акварель, гуашь, восковые мелки,
карандаши – цветные, простые,

292

яркости интерьера, он
привлекает
внимание
малыша,
широко
используется
для
организации развлечений,
сюрпризов,
подарков,
находит применения в
игровой деятельности.
Фотоальбом «Я и
моя
семья»,
обеспечивают связь с
домом,
с
семьей,
дорогими и близкими
ребенку
людьми,
это
прекрасная возможность
разнообразных разговоров
с ребенком о его семье,
близких,
это
повод
общения с ребенком о
событиях
которые
происходили с ним и его
родными.
Иллюстративный
материал,
слайды,
фотографии,
отображающие
архитектурный
облик
домов и улиц родного
города.
Демонстрация
проектов «Дом, в котором
я живу», «Мой двор»;
«Детский сад и я –
дружная семья»; «Моя
родная улица».
Праздничная
скатерть, посуда, самовар
для
организации
групповой
традиции
детского сада: «Я сегодня
именинник»,
«Встреча
друзей».

попевок,
потешек
народов
Урала.
Детско-взрослые проекты
«Интересная работа моей мамы
(моего папы)».
Видеофильмы «Мой
родной город».
Сухой бассейн.
Водный конструктор для
конструирование
домов,
музеев, театров в родном
городе (селе).
Фотовыставка
«Моѐ
настроение», «Зеркало добрых
дел».
Тематический
альбом
«Разные поступки».
Выставка рисунков и
рассказов «Мой лучший друг»,
«Подарок другу».
Портфолио детей.
Конструкторы
разных
размеров и фактуры для
сюжетно – ролевой игры «Мы
строим город»; «Высокие и
низкие дома в нашем городе».
Альбом
фотографий
«Узнай свой дом».
Дидактическая игра «Этот
транспорт есть в нашем
городе».
Выставка «Транспорт на
улицах нашего города».
Альбом
с
наклейками
«Транспорт нашего города
(села)».
Макет
нашего
микрорайона, города (села).
Мини-музей
«Мир
уральской игрушки».

краски, акварельные, фломастеры,
материал,
для
изготовления
приглашений.
Фотовыставка «Знаменитые
люди нашего города».
Коллекции с изображением
знаменитых людей города (села).
Альбома «Мой родной город
(село)».
Тематический альбом «Наш
город раньше и теперь».
Книжки-малышки
изготовленные детьми «История
города (села)»; «История моего
края», «Мой город (село)».
Плоскостные
модели
архитектурных сооружений и их
частей (площади), для прорисовывания
и
размещения
архитектурных сооружений на
детализированной карту города).
Карта, маленькие картинки
(символы)
достопримечательностей города
(села) для наклеивания на карту
для игры «Город-мечта» («Что
могло бы здесь находиться и
происходить?»).
Дидактическая игра «Узнай
это место по описанию».
Выставки детских рисунков
«Я вижу свой город таким»;
«Родной город – город будущего».
Фотоколлаж
участия
в
благотворительных
акциях
«Чистый
город»;
«Поможем
нашему городу стать краше».
Дидактическая
игра
«Профессии нашего город (села)».
Альбом рассказов из опыта «У
моего
папы
(моей
мамы)
интересная профессия».
Детско-взрослые проекты «Я
горжусь профессией моей мамы
(моего папы)», «Самая нужная
профессия».
Фотогалерея
«Градообразующие
профессии
края».
Коллаж «Профессии нашего
города».
Фотографии, рисунки для
создания альбома рассказов –
рассуждений «За что я люблю
293

свой край».
Фотоколлажи
«Клуб
по
интересам» - «Моѐ хобби».
Музеи «Игрушки»; «Музей
ложек»; «Вот мой город» и т.д.
Альбом: «За что я люблю свой
край»; «Какими достижениями
славится мой край».
Альбом «Новая страничка» о
моем городе.
Интерактивная карта «Такие
разные и интересные города».
Дидактическая игра «Самый
крупный,
самый
маленький
город», «Самый северный город
области», «Самый южный город
области (края)».
Знаковые
символы
для
размещения на карте своего
города (села) «Найди на карте
России свою область (свой край) и
отметь».
Дидактическая игра «Добавь
элементы костюма».
Энциклопедия
«Многонациональный Урал».
Музей: «История родного
города», «Главное предприятие
нашего
города»;
«Продукция
нашего
предприятия;
подбор
экспонатов, рисование моделей,
схем для музея»
Портфолио детей.
Дидактические
картинки,
иллюстрации,
отражающие
отношение людей к малой родине:
высаживание деревьев и цветов в
городе, возложение цветов к
мемориалам воинов, украшение
города к праздникам и прочее.
Символика города (села): герб
и т.д.
Музей кукол в национальных
костюмах. Дидактические игры
«Собери воина в поход», «Одень
девицу, молодца».
Тематический
альбом
«Одежда русских людей».
Карта микрорайона.
Тематический альбом «Наш
микрорайон».
Познавательное развитие
Копилка
«Нужных,
Центр «Песок-вода»: совки,
Изделия
из
металла
ненужных вещей».
разнообразные
формочки, (алюминиевые,
стальные,
294

Конструкторы «Лего»
трех цветов; игрушки
резиновые для игр со
строителем.

некрупные
игрушки
для
закапывания (шарики, кольца,
геометрические формы разных
цветов и размеров), грабельки;
емкости, набор резиновых и
пластиковых игрушек (фигурки
рыбок, черепашек, лягушек,
корабликов,
утят,
рыбок,
пингвинов), черпачки, мячики,
набор игрушек «Что плавает–
что тонет?», самые разные
предметы – цветные камешки,
ракушки, ложки, скорлупки,
пенопласт, дерево.
Копилка
«Нужных,
ненужных вещей».
Эко-библиотека.
Эко-мультибанк.
«Полянка драгоценностей».
Детские дизайн-проекты:
«Огород на окне», «Ангелы
сна», «Обереги».
«Коробка находок».
Виды ландшафта: лес, луг,
водоем, овраг, пруд. Создаем
модели луга, городского парка,
городского пруда (внесение
изменений в зависимости от
сезона,
от
климатических
условий).
Предметные и сюжетные
картинки, наборы открыток по
сезонам, по ознакомлению
детей с трудом взрослых, с
праздниками.
Дидактические игры по
ознакомлению детей с миром
предметов
и
явлений
ближайшего
окружения
(«Найди маму», «Чей домик»,
«Собери животное», «Лото
малышам» и т.д.).
Набор
тематических
игрушек:
«Домашние
животные»,
«Фрукты»,
«Овощи», «Животные нашего
леса».
Игры-вкладыши.
Муляжи, гербарии, учебные
коллекции, наборы открыток о
природе, альбомы, которые
используются в работе с
детьми.
«Занимательная коробка»,

чугунные).
Иллюстрации: как добывают
руду и выплавляют металл.
Магниты разной величины,
размера. Компас.
Карта Урала и ее контурное
изображение на листе ватмана.
Северный Урал – тундра, тайга.
Подбор
картинок
с
характерными видами ландшафта,
маленькие картинки (символы)
для
наклеивания
на
карту:
животные,
растения,
одежда
людей, виды транспорта.
Иллюстрации,
фотографии,
картинки хвойного и лиственного
леса Среднего Урала и Южного
Урала, степи, города, реки,
полезных
ископаемые,
люди,
национальностей живущих на
Урале.
Длинный бумажный лист: на
нем во всю длину полосой синего
цвета обозначена «река времени»,
вдоль которой делается несколько
остановок: древность, старина,
наше
время
(воображаемое
путешествие по «реке времени» от
настоящего
в
прошлое).
Иллюстрации,
маленькие
карточки-метки для наклеивания
их в конце «реки времени»:
деревянные
дома,
городакрепости,
старинное
оружие,
одежда, посуда и т.п.
Книги «Сказания о Древнем
Урале», знакомство детей с
племенами
исседонов
и
аримаспов, живших в древности.
Демонстрация
детскородительских
проектов,
тематически ориентированных на
обогащение
краеведческого
содержания:
«Достопримечательности
моего
города (села)», «Современные
профессии
моих
родителей»,
«Растения и животные Урала,
занесенные в Красную книгу»,
«Заповедники
Урала»,
«Мои
родственники в других городах и
селах Урала», «История моей
семьи», др.
Выставки: «Урал – кладовая
295

книги направленная на развитие
тактильных ощущений.
Дидактическая кукла с
подбором одежды для всех
сезонов.
Календарь погоды, где
ведутся
наблюдения
за
явлениями и объектами живой
и неживой природы, результаты
отражаются
в
календарях
сезонных изменений.
Мини-огороды,
где
имеются посадки лука, овса,
гороха,
фасоли,
огурцов,
ведутся тетради наблюдений за
ростом и развитием растений.
Макеты «Животные нашего
леса», «Лес», «Птицы» для
ознакомления
детей
с
природной зоной Урала.
Фотографии, иллюстрации,
слайды природы родного края.
Видеотека
(фильмы
о
природе).
Библиотека
(книги
о
природе).
Фонотека (голоса птиц,
животных, диалоги, песни о
природе).
LEGO-duplo:
«Общественный
и
муниципальный
транспорт»,
«Служба спасения», «Дом»,
«Дочки - матери», «Дикие
животные», «Ферма».

земли» - полезные ископаемые и
камни-самоцветы; «Наш родной
город (село)».
Фотографии, книги о городе
(селе), иллюстрации картин.
Коллекция уральских камней.
Книги
с
изображениями
изделий
уральских
мастеров,
использовавших для своих работ
камни самоцветы.
Мини-музей
поделок
и
ювелирных изделий из различных
уральских
камней.
Художественные
произведения
«Сказы П.П. Бажова».
Иллюстративный
материал,
слайды, отображающие основные
функции родного города (села)
(защитно-оборонительная,
торговая, промышленная, функция
отдыха
и
развлечения),
сооружения
архитектуры
и
скульптуры
исторические
и
современные
здания
города,
культурные сооружения.
Детско-взрослые
проекты:
«Парк будущего», «Современный
город» и т.д.
Плоскостные
модели
архитектурных сооружений и их
частей
(например,
крепости,
площади).
Игра «город-мечта» («что
могло бы здесь находиться и
происходить»).
Символов в городской среде.
Иллюстрации,
слайды,
фотографии для игры-путешествия
по родному городу, проведение
воображаемых экскурсий, побуждение к поиску ответов на
возникающие у детей вопросы о
городе, использование имеющейся
информации.
Энциклопедии,
научнопознавательная, художественная
литература
«История
города
Екатеринбурга»;
«История
возникновения
моего
города
(села); «Сказ о том, как царь Петр
город на реке Исети построил»;
«Законы
екатеринбургской
геральдики»; «Монетный двор и
все, что в нем»; «Как и чему учили
296

в Екатеринбурге».
Фотографии,
иллюстрации
театров, музеев, парков города
(села), Екатеринбурга.
Журналы или газеты о малой
родине, карты города, маршруты
экскурсий и прогулок по городу.
Коллекции
картинок,
открыток, символов, значков,
марок, календариков.
Проектной детей: «Самое
интересное
событие
жизни
города», «Необычные украшения
улиц города», «О каких событиях
помнят горожане», «Добрые дела
для ветеранов».
Дидактическая игра «Узнай
герб своего города», «Пазлы»
(картинка с гербом города»).
Интерактивная игра «Гербы
городов Урала»; логическая игра
«Найди правильный герб и
объясни
свой
выбор»;
интерактивная игра «Раскрась герб
правильно».
Взросло-детские
проекты:
«Герб моей семьи»; «Таким я вижу
герб моего города (села)».
«Коробка находок».
Знаковый стенд «Я узнаю, я
умею, я хочу научиться».
Стендовая рукописная книга с
материалами о родном городе.
Макеты внутреннего
устройства и убранства избы;
«Русское подворье».
Коллекция кукол в костюмах
народов Урала и фольклорные
материалы.
Микроскоп,
весы,
лупы,
ѐмкости
с
водой
для
экспериментирования с камнями
«Свойства камня».
Видеосюжеты о ближайшем
природном окружении по сезонам
года.
Эко-библиотека.
Эко-мультибанк.
Фотоколлажи акций добра
«Природоспас»; «Чистый двор,
красивый двор».
Рукописная книга «Летопись
маленькой
природы
детского
сада», переносной музей природы.
297

«Красная Книга», созданная из
рисунков редких и исчезающих
видов растений, животных, птиц.
Кроссворды «Богатства земли
Уральской».
Игра – соотнесение «В каком
месте можно встретить этот
камень».
Игра – моделирование «Цвета
на карте».
Логическая игра «Раскрась
карту, используя условные цвета и
условные обозначения».
Интерактивная игра «Наш
край на карте России».
Дидактическая игра «Знатоки
нашего края».
Журнал «Какие событиях
помнят горожане».
Выставка
рисунков
«Транспорт будущего»; «Река
времени» - «От телеги до
автомобиля».
Дидактическая игра «Найди не
ошибись»
(умение
ориентироваться по карте города).
Книга
«Экологические
сказки», созданная детьми.
Пособие «Уральская изба»;
«Природа Урала».
Муляжи, гербарии, учебные
коллекции, наборы открыток о
природе,
альбомы,
которые
используются в работе с детьми.
Календарь погоды, где ведутся
наблюдения за явлениями и
объектами живой и неживой
природы, результаты отражаются
в календарях сезонных изменений.
Экологические
проекты,
реализованные в рамках областной
игры «Эко-колобок».
Макеты «Животные нашего
леса», «Лес», «Птицы», «Водоем»
для
ознакомления
детей
с
природной зоной Урала.
Фотографии,
иллюстрации,
слайды природы родного края.
Ткацкий станок.
LEGO Education: «Первые
конструкции»,
«Первые
механизмы». LEGO: «Креативный
строитель», «Городская жизнь»,
«Космос и аэропорт», «Кафе»,
298

Лица с изображением
настроения
людей
(улыбка,
огорчение,
слѐзы, вопросы, радость),
альбом с лицами детей с
разными настроениями.
Игры на развитие
фонематического слуха.
Книги – произведения
малых
фольклорных
форм.

Книги
–
произведения
малых фольклорных форм.
Игрушки
на
развитие
физиологического
дыхания,
материал
на
поддувание,
сигнальные карточки.

«Моя
первая
история»
конструкции
для
решения
конкретных задач.
Речевое развитие
Детско-взрослые
проекты:
«Моя коллекция»,
«Создание
мини-музея»,
Альбом
«Мы
разные, мы вместе» с рисунками и
рассказами
детей
различной
этнической
принадлежности,
посещающих
одну
группу
детского сада.
Полочка
любимых
произведений
художественной
литературы о Урале, о родном
городе (селе).
Книга сочинения детских
стихов «Мой любимый город».
Книжки-малышки, альбомы с
участием в придумывании сказок
и историй о достопримечательностях малой родины детей.
Книги
сказок,
считалок,
потешек, прибауток, пословиц,
поговорок.
Пиктограммы
с
использованием
малых
фольклорных форм Урала.
Речевая копилка: копилка
вопросов, карточки-вопросы с
текстами
или
условными
символами,
тематическая
подборка наглядных материалов,
тексты,
печатные
слова,
фотографии,
иллюстрации,
картинки.
Газетные вырезки для чтения
заголовков.
Фоторепортажи «Моя семья»,
«Мой
праздник»,
«Отдыхаем
вместе».
Игры направлены на развитие
речи и функций, составляющих
психологическую
базу
речи,
стимуляцию речевой деятельности
и речевого общения про Урал и
город (село) в котором мы живем.
Научный
фильм
«Виды
камней. Мифы и легенды о
камнях».
«Универсальные макеты» для
разыгрывания
сюжетов
и
осуществления
замыслов
театрализованных игр по сюжетам
299

уральских сказок
–
уголок
Уральской сказки.
Костюмерная «Малахитовая
шкатулка»,
«Театр
камней»,
«Большой Урал».
Опорные
схемы
для
изготовления героев уральских
сказок.
Альбом устаревших слов, их
значение.
Пособие для детей «Азбука Урала»знакомит с малыми фольклорными

формами,
с
достопримечательностями,
особенностями жизнедеятельности
нашего региона Урала, города
(села), раскрывает особенности
исторического
развития
и
современной
жизни
Урала,
обогащает словарь детей новыми
словами, понятиями носящими
национально
– региональный
колорит.
Методическое
пособие
«Уральские поэты детям» (цель:
развитие
интонационной
выразительности речи детей, через
приобщение детей к культуре
чтения поэтических произведений)
Альбом-эстафета - летопись
группы.
Книга «Мифы о камнях».
Книга, придуманных игр –
диалогов «Разговор камня с
ветром», «Разговор камня с
солнцем», «Разговор камня с
водой».
Кроссворды,
ребусы,
головоломки по произведениям
уральских
писателей:
«Малахитовая
шкатулка»,
«Золотой волос», «Синюшкин
колодец»,
«Голубая
змейка»,
«Серая Шейка», «Сказка про зайца
– длинные уши, косые глаза,
короткий хвост».
Выставка книг уральских
писателей: «Сказы П.П. Бажова»;
Сказки Д.Н. Мамина – Сибиряка.
Мультибанк.
Художественно-эстетическое развитие
Трафареты:
овощи,
Уголок
русской
избы:
Мультстудия, оборудованная
фрукты, грибы, ягоды, домашняя утварь, деревянные техническими
средствами
листья и т.п.
шкатулки, коромысла, прялки, (вебкамера, светильник, ноутбук
300

Творческие
корзиночки
наполненные
разнообразными
материалами,
стимулирующие
деятельность ребенка.

сундуки, берестяные туеса,
- металлические подносы.
Мини-музеи
«Игрушки»;
«Музей ложек».
Демонстрация
детсковзрослых проектов «Кукла
своими руками».
Выставки
народноприкладного искусства.
Разные
виды
бумаги,
разных цветов и размеров и
разная по фактуре, альбомы,
листы ватмана, акварель, гуашь,
восковые мелки, карандаши –
цветные,
простые,
краски
акварельные,
фломастеры,
пластилин,
глина,
кисти,
стеки, дощечки для лепки,
трафареты, картон белый и
цветной, раскраски, соленое
тесто,
материалом
для
выполнения
работ
в
нетрадиционных техниках –
бисер, соль, нитки, поролон,
крупы и т.д.
Игрушки-самоделки,
поделки в русле народных
традиций, сделанные детьми.
Народные игрушки. Схемы
способов
изготовления
народной игрушки
своими
руками.
Трафареты: овощи, фрукты,
грибы, ягоды, листья и т.п.
Творческие корзиночки наполненные разнообразными
материалами, стимулирующие
деятельность ребенка.
Изобразительные,
природные
материалы
для
создания мини – проекта.
Рабочая
тетрадь
для
малышей по тематике «Мы
живем на Урале».
Проекты детско-взрослые:
«Мир
куклы»,
«Гора
самоцветов», «Масленица и т.д.

материалы для тврчества и
создания героев мультфильмов)
Мини-музеи,
выставки
изделий народных промыслов и
ремесел Урала (уральская роспись
на бересте, дереве, посуде,
металлических
подносах,
каслинское литье).
Уголок
русской
избы:
домашняя утварь, деревянные
шкатулки, коромысла, прялки,
сундуки,
берестяные
туеса,
металлические подносы.
Демонстрация
детсковзрослых проектов «Народная
кукла
своими
руками»;
«Малахитовая шкатулка».
Демонстрация
детсковзрослых проектов «Если бы
камень умел разговаривать, о чем
он мог бы рассказать»; «Сказы,
спрятавшиеся
в
уголке
малахитовой шкатулки».
Иллюстрации,
фотографии,
книги «История камнерезного
искусства»,
«Художественное
литье», «Уральский фарфор»,
«Мотивы уральской росписи в
узорах
на
посуде»,
«Нижнетагильский поднос».
Художественные
произведения – уральских сказов
П.П. Бажова.
Коробочка
«Деловые
хлопоты» (Уральских дел мастер)
заполнена бейджиками с игровым
маркерами роли, которую сегодня
ребенок исполняет: «камнерез», «
угольшик», « горнодобытчик» и
др. для сюжетно-ролевых игр по
уральским сказкам сказы Бажова.
Коллекция камней: малахит,
родонит, агат, яшма; ювелирных
изделий из уральских камней,
«Богатства недр земли уральской».
Пластилин, бумага, цветные
карандаши, гуашь для научной
лаборатории по изготовлению
бумаги «под малахит, яшму и
других самоцветов».
Творческие
корзиночки
«малахитовые
шкатулки»
наполненные
разнообразными
материалами,
стимулирующие
301

деятельность ребенка.
Макеты: «Гора самоцветов»,
«Богатства Уральских гор».
Дидактические игры «Сложи
узор»; «Лото Урало-Сибирская
роспись»,
«Лото
Каслинское
чугунное
литье»;
«Сложи
решетку».
Рабочая
тетрадь
«УралоСибирская
роспись»;
«Художественные
решетки
и
ограды города Екатеринбурга».
Фотографии,
иллюстрации
изделий каслинских мастеров.
Альбом «Художественное литье
уральских мастеров»; «Уральский
фарфор».
Схемы способов создания
Урало-Сибирской росписи.
Разные виды бумаги, разных
цветов и размеров и разная по
фактуре, альбомы, листы ватмана,
акварель, гуашь, восковые мелки,
карандаши – цветные, простые,
краски акварельные, набор красок
для росписи по ткани – батик,
фломастеры, пластилин, глина,
кисти, стеки, дощечки для лепки,
трафареты, картон белый и
цветной, раскраски, соленое тесто,
материалом для выполнения работ
в нетрадиционных техниках –
бисер, соль, нитки, поролон,
крупы и т.д.
Предметы
декоративно
–
прикладного искусства, изделия
каслинских
мастеров,
нижнетагильские подносы.
Произведения
устного
народного творчества в рисунках,
коллажах.
Игрушки-самоделки, поделки
в русле народных традиций,
сделанные детьми.
Народные игрушки. Схемы
способов изготовления народной
игрушки своими руками.
Объѐмная
рукотворная
игрушка «эко-дерево».
Выставки
народноприкладного
искусства,
«Искусство в камне»; «Предметы
рукоделия».
Камни, бросовый, природный
302

Настольно
–
печатные игры типа лото
с
картинками,
изображающими
предметы для содержания
тела в чистоте.
Аудио – сборники
с
музыкальными
сказками, стихами на
тему «Мои помощники».
Музыкальный центр с
дисками «Радуга звуков»,
«Живой уголок леса»,
«Шум моря».

Игровые
двигательные
модули.
Спортивно
–
игровые
мобили:
«Коридор-стадион»,
дерево «Вырастайка», стена
осанки.
Алгоритмы и пиктограммы
гигиенических
процедур,
одевания
и
раздевания.
Портфолио здоровья.
«Дорожка
здоровья»
(массажные
сенсорные
дорожки, коврики) атрибуты
для двигательной активности,
сухой бассейн.
Фитомодульные
композиций и аромамедальоны,
мешочки и
подушечки с
травами.
Стаканчики,
понос,
скатерть для фито-бара.
«Аптека на грядке» (познавательноисследовательская
деятельность).
Выставки
рисунков,
коллективных коллажей.
Аппликация о правильном
питании.
Дидактическая игра: «Что
полезно для зубов».
Плакаты: «Не забывайте
мыть руки»; «Моем руки
правильно».
Игровой набор «Кукольный
доктор», игрушки – зверюшки,
скамеечка для машины «скорой
помощи», куклы, халат и
шапочка для врача, шапочки с

материал изготовления старинного
оружия, одежды народов Урала.
Демонстрация проектов «Мой
папа геолог», «Мой папа ювелир».
Репродукции
картин
уральских художников.
Изобразительные, природные
материалы для создания мини –
проекта.
Дидактические игры: «Одень
куклу в национальный наряд»;
«Разукрась русский народный
костюм»; «Дорисуй»; «Продолжи
роспись» и т.п.
Физическое развитие
Игровые
двигательные
модули.
«Тропа здоровья» (массажные
сенсорные дорожки, коврики)
атрибуты
для
двигательной
активности).
Алгоритмы,
пиктограммы
закаливания, умывания, одевания
и раздевания. Выставки рисунков,
коллективных
коллажей,
аппликаций
о
правильном
питании. Энциклопедия «Азбука
здоровья»
о
ценностном
сохранении
своего
здоровья.
Альбом
«Кладовая
матушки
природы».
Интерактивные
пособия «Витамины»; «Чистота –
залог
здоровья»;
«Тайны
здоровья»;
«Лекарственные
травы»;
«Азбука
здоровья».
Плакаты:
«Эти
полезные
витамины»; «Закаливание»; «Мы
со спортом дружим»; «Правильно
заботимся
о
своих
зубах»;
«Правила гигиены». Игра «Лечим
зубы»: макет с зубами, белый
пластилин.
Дидактическая игра: «Сто
шагов к здоровью»; «В стране
здоровья».
Книжки-малышки «Стихи о
здоровье придуманные детьми».
Картинки,
иллюстрации,
фотографии, клей, бумага для
создания
собственных
игр
направленных
на
сохранения
своего здоровья.
Фотографии,
иллюстрации,
картинки,
наклейки
для
303

красным
крестом
для
медицинского персонала, две
игрушечных
машины
для
сюжетно-ролевой
игры
«Больница».
Кассовый
аппарат,
коробочки,
пробирки,
колбочки,
ступка,
пестик,
спиртовка, коробочки от трав,
фрукты и овощи для сюжетноролевой игры «Лесная аптека».
Маски: медведя, волка,
ласточки,
зайца,
лисички,
курочек, пеньков, акулы, рыб и
атрибуты для подвижных игр.
«Маршруты
выходного
дня».
Мультик-банк
«Все
о
здоровье».
Дидактическая игра «Как
замечательно
устроен
наш
организм».

изготовления книги рецептов
«Национальные блюда народов
Урала».
Детско-взрослые проекты о
сохранении своего здоровья: «Я и
моѐ здоровье»; «10 заповедей
здорового образа жизни моей
семьи»; «Я расту здоровым», «Я
не болею», «Здоровье моей
семьи»; «Азбука здоровья».
Игра «Прогоним бактерии»;
«Бактерии под микроскопом»;
«Как бактерии
попадают
в
организм». Рабочая тетрадь для
уроков гигиены.
Спортивно – игровые мобили:
«Коридор-стадион»,
дерево
«Вырастайка»,
стена
осанки.
Схемы – тренажеры зрительных
траекторий, метки на стекле с
целью
развития
зрительной
координации, тренировки глазных.
Фитомодульные
композиции,
аромамедальоны,
куклытравницы, мешочки и подушечки с
травами.
Тропа
«Здоровья»
(массажные сенсорные дорожки,
коврики).
Фитомодульные
композиций и аромамедальоны.
Кусочки ткани и травы для
изготовления саше.
Стаканчики, понос, скатерть
для фито-бара.
«Аптека
на
грядке»
(познавательно-исследовательская
деятельность).
Музыкальный
центр
с
дисками «Радуга звуков», «Уголок
леса», «Шум моря».
«Маршруты выходного дня».
Фотовыставки «Не боимся
стужи, со здоровьем дружим!»;
«Мы со спортом дружим и растем
здоровыми»; «Всем всегда на
свете ясно, что здоровым быть –
прекрасно»; «Дети многих городов
знают лозунг «Будь здоров».
Коллаж «Мы спортсмены».
Фотографии,
иллюстрации
для
изготовления
«Книги
рекордов», журнала «Здоровичок»,
«Моѐ здоровье».
Портфолио здоровья группы.
Эколого-оздоровительная игра
304

«Путешествие
на
планету
здоровья».
Кассовый
аппарат,
иллюстрации
лечебных
трав,
банки с медом, мешочки с
травами, коробочки от трав,
фрукты и овощи для сюжетноролевой игры «Лесная аптека».
Пиктограммы
и
схемы
проведения
подвижных
игр.
Маски: волка, филина, коршуна,
курочки, цыплят, ягнят, оленя,
рыб и атрибуты для подвижных
игр.
Мультик-банк
«Все
о
здоровье».
Иллюстрации,
фотографии
знаменитых
спортсменов,
спортивных команд края, моего
города (села).
Коллаж
«Любимые
виды
спорта».
Макет человека в движении.
Игровой макет «Тело человека»
своими руками.
Дидактическая игра «Как
замечательно
устроен
наш
организм».
Энциклопедии
для
дошкольников: разделы «Мое
тело», «Органы чувств».
Обеспеченность методическими материалами, средствами обучения и воспитания
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Образовательные
области
Ранний возраст
Дошкольный возраст
(направления
развития)
Социально Толстикова О.В., Трофимова  Толстикова О.В., Трофимова О.А.
коммуникативное О.А. Дягилева Н.В, Закревская Дягилева Н.В, Закревская О.В. и др.
развитие
О.В.
и
др.
парциальная парциальная
образовательная
образовательная
программа программа дошкольного образования
дошкольного
образования «СамоЦвет». Дошкольный возраст. –
«СамоЦвет». Младенческий и Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО»,
ранний возраст. – Екатеринбург: 2019. – 460 с.
ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. –  Толстикова О.В. Учебное пособие по
460 с.
реализации модуля образовательной
 Трофимова О.А., Толстикова О. деятельности
«СоциальноВ. Кейс «Реализация культурных коммуникативное развитие: культурная
практик детей раннего возраста». практика
безопасности
Учебное пособие парциальной ОП жизнедеятельности» разработано для
ДО «СамоЦвет» по освоению реализации
парциальной
культурных практик и социальных образовательной
программы
ценностей
ребенком
раннего дошкольного образования «СамоЦвет».
возраста
в
совместной
со - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО»,
305

взрослым
и
самостоятельной
деятельности / О. А. Трофимова,
О. В. Толстикова. Министерство
общего и профессионального
образования
Свердловской
области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального образования
Свердловской области «Институт
развития
образования».
–
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО», 2019. – 128 с.

2017.
 Толстикова О.В. Кейс «Культурная
практика
безопасности
жизнедеятельности». Учебное пособие
парциальной ОП ДО «СамоЦвет» по
освоению культурных практик и
социальных ценностей ребенком в
совместной
со
взрослым
и
самостоятельной
деятельности.
–
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО».
– 2018. – 261с.
 Дягилева Н.В. Учебное пособие по
реализации модуля образовательной
деятельности
«Социальнокоммуникативное развитие: духовнонравственная культурная практика»
разработано
для
парциальной
образовательной
программы
дошкольного образования «СамоЦвет».
- Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО»,
2017.
 Трофимова О.А. Учебное пособие по
реализации модуля образовательной
деятельности «Культурная практика
игры и общения» разработано для
парциальной
образовательной
программы дошкольного образования
«СамоЦвет». -Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО», 2017.
 Трофимова О. А. Кейс «Культурная
практика игры и общения». Учебное
пособие
парциальной
ОП
ДО
«СамоЦвет» по освоению культурных
практик и социальных ценностей
ребенком в совместной со взрослым и
самостоятельной
деятельности.
–
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО».
– 2018. – 203с.
 Закревская О.В. и др. Учебное
пособие
по
реализации
модуля
образовательной
деятельности
«Социально-коммуникативное
развитие:
культурная
практика
самообслуживания и общественнополезного труда» разработано для
парциальной
образовательной
программы дошкольного образования
«СамоЦвет». - Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО», 2017.
 Кейс
««Культурная
практика
самообслуживания и общественнополезного труда». Учебное пособие
парциальной ОП ДО «СамоЦвет» по
освоению культурных практик и
306

Познавательное
развитие

 Толстикова О.В., Трофимова
О.А. Дягилева Н.В, Закревская
О.В.
и
др.
парциальная
образовательная
программа
дошкольного
образования
«СамоЦвет». Младенческий и
ранний возраст. – Екатеринбург:
ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. –
460 с.
 Трофимова О.А., Толстикова О.
В. Кейс «Реализация культурных
практик детей раннего возраста».
Учебное пособие парциальной ОП
ДО «СамоЦвет» по освоению
культурных практик и социальных
ценностей
ребенком
раннего
возраста
в
совместной
со
взрослым
и
самостоятельной
деятельности / О. А. Трофимова,
О. В. Толстикова. Министерство
общего и профессионального
образования
Свердловской
области,
Государственное

социальных ценностей ребенком в
совместной
со
взрослым
и
самостоятельной деятельности / О. В.
Закревская, Е. А. Жданова, В. В.
Скоморохова и др.; Министерство
общего
и
профессионального
образования Свердловской области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального
образования Свердловской области
«Институт развития образования». –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО»,
2018. – 187 с.
 Дягилева Н. В., Трофимова О.А. Кейс
«Духовно-нравственная
культурная
практика»
Учебное
пособие
парциальной ОП ДО «СамоЦвет» по
освоению культурных практик и
социальных ценностей ребенком в
совместной
со
взрослым
и
самостоятельной
деятельности.
Министерство
общего
и
профессионального
образования
Свердловской
области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального
образования Свердловской области
«Институт
развития
образования»,
ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2018.
 Толстикова О.В., Трофимова О.А.
Дягилева Н.В, Закревская О.В. и др.
парциальная
образовательная
программа дошкольного образования
«СамоЦвет». Дошкольный возраст. –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО»,
2019. – 460 с.
 Толстикова О.В., Скотников О.А.,
Шестакова Н.В. Учебное пособие по
реализации модуля образовательной
деятельности
«Познавательное
развитие»:
культурная
практика
конструирования»
разработано
к
парциальной
образовательной
программе дошкольного образования
«СамоЦвет». - Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО», 2017.
 Неганова М.Б., Гильманова О.Л.
Учебное пособие по реализации модуля
образовательной
деятельности
познавательное развитие: культурная
практика «Познание» разработано для
парциальной
образовательной
307

автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального образования
Свердловской области «Институт
развития
образования».
–
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО», 2019. – 128 с.

программы дошкольного образования
«СамоЦвет».
 Толстикова О.В. и др. Учебное
пособие по реализации сенсомоторной
культурной
практики
в
модуле
образовательной
деятельности
«Познавательное
развитие:
«Сенсомоторная культурная практика»
разработано
как
методическое
обеспечение
образовательной
программы дошкольного образования
«СамоЦвет». - Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО». - 2017.
 Закревская
О.В.
Кейс
«Сенсомоторная культурная практика».
Учебное пособие парциальной ОП ДО
«СамоЦвет» по освоению культурных
практик и социальных ценностей
ребенком в совместной со взрослым и
самостоятельной
деятельности
/
Министерство
общего
и
профессионального
образования
Свердловской
области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального
образования Свердловской области
«Институт развития образования»; авт.сост.: О. В. Толстикова, О. В. Савельева,
Н. В. Шестакова и др. – Екатеринбург:
ГАОУ ДПО СО «ИРО». - 2018.
 Закревская О. В., Толстикова О. В. и
др.Кейс
«Культурная
практика
познание».
Учебное
пособие
парциальной ОП ДО «СамоЦвет» по
освоению культурных практик и
социальных ценностей ребенком в
совместной
со
взрослым
и
самостоятельной
деятельности.
–
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО».
– 2018. – 241 с.
 Кейс
«Культурная
практика
конструирования». Учебное пособие
парциальной ОП ДО «СамоЦвет» по
освоению культурных практик и
социальных ценностей ребенком в
совместной
со
взрослым
и
самостоятельной
деятельности.
–
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО».
– 2018. – 256 с.
 Конструирование:
открываем
будущее
вместе.
Парциальная
образовательная программа для детей
дошкольного возраста. – Екатеринбург:
308

Речевое
развитие

 Толстикова О.В., Трофимова
О.А. Дягилева Н.В, Закревская
О.В.
и
др.
парциальная
образовательная
программа
дошкольного
образования
«СамоЦвет». Младенческий и
ранний возраст. – Екатеринбург:
ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. –
460 с.
 Трофимова О.А., Толстикова О.
В. Кейс «Реализация культурных
практик детей раннего возраста».
Учебное пособие парциальной ОП
ДО «СамоЦвет» по освоению
культурных практик и социальных
ценностей
ребенком
раннего
возраста
в
совместной
со
взрослым
и
самостоятельной
деятельности / О. А. Трофимова,
О. В. Толстикова. Министерство
общего
и профессионального
образования
Свердловской
области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального образования
Свердловской области «Институт
развития
образования».
–
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО», 2019. – 128 с.

ИРО. – 2016 – 260с.
 Толстикова О.В., Трофимова О.А.
Дягилева Н.В, Закревская О.В. и др.
парциальная
образовательная
программа дошкольного образования
«СамоЦвет». Дошкольный возраст. –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО»,
2019. – 460 с.
 Толстикова О.В. Учебное пособие по
реализации модуля образовательной
деятельности «Речевое развитие» в 2-х
частях:
«Культурная
практика
литературного детского творчества» и
«Речевое
развитие»
разработано
парциальной
образовательной
программе дошкольного образования
«СамоЦвет». - Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО», 2017.
 Толстикова О.В., Сенова О.Н.
Методические
рекомендации
по
реализации модуля образовательной
деятельности «Речевое развитие в 2-х
частях: «Речевая культурная практика»,
«Культурная практика литературного
детского творчества разработаны к
парциальной
образовательной
программе дошкольного образования
«СамоЦвет». - Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО», 2017.
 Толстикова О. В. и др. Кейс
«Культурная практика литературного
детского творчества». Учебное пособие
парциальной ОП ДО «СамоЦвет» по
освоению культурных практик и
социальных ценностей ребенком в
совместной
со
взрослым
и
самостоятельной деятельности / О. В.
Толстикова, И. Л. Аржанникова, О.В.
Савельева, Н. В. Шестакова и др.;
Министерство
общего
и
профессионального
образования
Свердловской
области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального
образования Свердловской области
«Институт развития образования». –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО»,
2018. – 336 с.
 Развитие речи детей: программа,
методические рекомендации, конспекты
занятий, игры и упражнения / авт.-сост.
О.С. Ушакова, Е.М. Струнина. - М.:
Вентана - Граф, 2008.
309

Художественноэстетическое
развитие

 Толстикова О.В., Трофимова
О.А. Дягилева Н.В, Закревская
О.В.
и
др.
парциальная
образовательная
программа
дошкольного
образования
«СамоЦвет». Младенческий и
ранний возраст. – Екатеринбург:
ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. –
460 с.
 Парциальная образовательная
программа для детей раннего
возраста (2-3 года) «В кармашках
детства: кукла».
 Трофимова О.А., Толстикова О.
В. Кейс «Реализация культурных
практик детей раннего возраста».
Учебное пособие парциальной ОП
ДО «СамоЦвет» по освоению
культурных практик и социальных
ценностей
ребенком
раннего

 Толстикова,
Сенова
О.Н.
Методические
рекомендации
по
реализации модуля образовательной
деятельности «Речевое развитие в 2-х
частях: «Речевая культурная практика»,
«Культурная практика литературного
детского творчества разработаны к
парциальной
образовательной
программе дошкольного образования
«СамоЦвет». - Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО», 2017.
 Кейс «Речевая культурная практика».
Учебное пособие парциальной ОП ДО
«СамоЦвет» по освоению культурных
практик и социальных ценностей
ребенком в совместной со взрослым и
самостоятельной
деятельности
/
Министерство
общего
и
профессионального
образования
Свердловской
области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального
образования Свердловской области
«Институт развития образования»; авт.сост.: О. В. Толстикова, О. В. Савельева,
Н. В. Шестакова и др.; – Екатеринбург:
ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2018.– 396 с.
 Трофимова О.А., Толстикова О.В.
Развитие речи детей дошкольного
возраста посредствам современных
конструкторов»
–
Методические
рекомендации. – Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО». – 2017.
 Толстикова О.В., Трофимова О.А.
Дягилева Н.В, Закревская О.В. и др.
парциальная
образовательная
программа дошкольного образования
«СамоЦвет». Дошкольный возраст. –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО»,
2019. – 460 с.
 Дягилева
Н.В.
Пособие
по
реализации модуля образовательной
деятельности
«Художественноэстетическое
развитие:
культурная
практика детского изобразительного
творчества»
разработано
для
парциальной
образовательной
программы дошкольного образования
«СамоЦвет». - Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО», 2017.
 Дягилева Н. В. и др. Кейс
«Культурная
практика
детского
изобразительного творчества». Учебное
310

возраста
в
совместной
со
взрослым
и
самостоятельной
деятельности / О. А. Трофимова,
О. В. Толстикова. Министерство
общего и профессионального
образования
Свердловской
области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального образования
Свердловской области «Институт
развития
образования».
–
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО», 2019. – 128 с.

пособие
парциальной
ОП
ДО
«СамоЦвет» по освоению культурных
практик и социальных ценностей
ребенком в совместной со взрослым и
самостоятельной
деятельности.
Министерство
общего
и
профессионального
образования
Свердловской
области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального
образования Свердловской области
«Институт
развития
образования»,
ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2018. – 247 с.
 Чудиновских Е.А. Учебное особие
модуля образовательной деятельности
«Художественно-эстетическое развитие:
«Культурная
практика
детского
музыкального творчества» разработано
к
парциальной
образовательной
программе дошкольного образования
«СамоЦвет». - Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО», 2017.
 Чудиновских Е. А. Кейс «Культурная
практика
музыкального
детского
творчества».
Учебное
пособие
парциальной
образовательной
программе дошкольного образования
«СамоЦвет» по освоению культурных
практик и социальных ценностей
ребенком в совместной со взрослым и
самостоятельной
деятельности.
Министерство
общего
и
профессионального
образования
Свердловской
области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального
образования Свердловской области
«Институт
развития
образования»,
ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2018. – 192 с.
 Трофимова О.А. Учебное пособие по
реализации модуля образовательной
деятельности
«Художественноэстетическое
развитие:
культурная
практика театрализации» разработано
для
парциальной
образовательной
программы дошкольного образования
«СамоЦвет». - Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО», 2017.
 Трофимова О.А. Кейс «Культурная
практика театрализации».
Учебное
пособие парциальной образовательной
программе дошкольного образования
311

Физическое
развитие

 Толстикова О.В., Трофимова
О.А. Дягилева Н.В, Закревская
О.В.
и
др.
парциальная
образовательная
программа
дошкольного
образования
«СамоЦвет». Младенческий и
ранний возраст. – Екатеринбург:
ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. –
460 с.
 Трофимова О.А., Толстикова О.
В. Кейс «Реализация культурных
практик детей раннего возраста».
Учебное пособие парциальной ОП
ДО «СамоЦвет» по освоению
культурных практик и социальных
ценностей
ребенком
раннего
возраста
в
совместной
со
взрослым
и
самостоятельной
деятельности / О. А. Трофимова,
О. В. Толстикова. Министерство
общего
и профессионального
образования
Свердловской
области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального образования
Свердловской области «Институт
развития
образования».
–
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО», 2019. – 128 с.

«СамоЦвет» по освоению культурных
практик и социальных ценностей
ребенком в совместной со взрослым и
самостоятельной деятельности / О.А.
Трофимова и др.; Министерство общего
и
профессионального
образования
Свердловской
области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального
образования Свердловской области
«Институт развития образования». –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО»,
2018. – 122 с.
 Толстикова О.В., Трофимова О.А.
Дягилева Н.В, Закревская О.В. и др.
парциальная
образовательная
программа дошкольного образования
«СамоЦвет». Дошкольный возраст. –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО»,
2019. – 460 с.
 Трофимова О.А. Учебное пособие по
реализации модуля образовательной
деятельности «Физическое развитие:
Двигательная культурная практика»
разработано
для
парциальной
образовательной
программы
дошкольного образования «СамоЦвет».
- Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО»,
2017.
 Дягилева Н.В. Учебное пособие по
реализации модуля образовательной
деятельности «Физическое развитие:
культурная
практика
здоровья»
разработано
для
парциальной
образовательной
программы
дошкольного образования «СамоЦвет».
- Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО»,
2017.
 Трофимова О. А., Закревская О. В. И
др. Кейс «Двигательная культурная
практика».
Учебное
пособие
парциальной
образовательной
программе дошкольного образования
«СамоЦвет» по освоению культурных и
социальных ценностей ребенком в
совместной
со
взрослым
и
самостоятельной деятельности / О. А.
Трофимова и др.; Министерство общего
и
профессионального
образования
Свердловской
области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального
312

образования Свердловской области
«Институт развития образования». –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО»,
2018.– 180
 Дягилева Н. В. Валова О. Ю. и др.
Кейс «Культурная практика здоровья».
 Учебное
пособие
парциальной
образовательной
программе
дошкольного образования «СамоЦвет»
по освоению культурных практик и
социальных ценностей ребенком в
совместной
со
взрослым
и
самостоятельной
деятельности.
Министерство
общего
и
профессионального
образования
Свердловской
области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального
образования Свердловской области
«Институт
развития
образования»,
ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2018. – 247 с.
Организация режима и распорядка пребывания детей в образовательном учреждении в
части, формируемой участниками образовательных отношений, полностью совпадают с
организацией режима пребывания детей в образовательном учреждении обязательной части ОП
ДО.
Календарный учебный график
Календарный учебный график включает в себя:
 режим работы дошкольных групп,
 продолжительность учебного года,
 количество недель в учебном году,
 перечень проводимых праздников для воспитанников,
 сроки проведения мониторинга освоения детьми ОП ДО,
 выходные и праздничные дни,
 продолжительность летнего оздоровительного периода, мероприятия, проводимые в
летний оздоровительный период.
Календарный учебный график разрабатывается ежегодно, принимается на Педагогическом
совете, утверждается директором.
Все изменения, вносимые в календарный учебный график, утверждаются директором
образовательного учреждения и доводятся до всех участников образовательного процесса, в
установленном законодательством Российской Федерации порядке несет ответственность за
реализацию не в полном объеме образовательных программ в соответствии с годовым календарным
учебным графиком.
Согласно статье 112 Трудового Кодекса Российской Федерации, а также Постановления о
переносе выходных дней Правительства РФ от 10.08.2023г. № 1314 в годовом календарном учебном
графике учтены нерабочие (выходные и праздничные) дни.

313

Содержание
Возрастная группа
от 1,5-3 лет
Количество
возрастных подгрупп
Продолжительность
учебной недели
Время работы
возрастных групп
Нерабочие дни
Начало учебного года
Окончание учебного
года
Продолжительность
учебного года, в том
числе:
1 полугодие
2 полугодие
Продолжительность
НОД
Сроки проведения
диагностики
Летний
образовательнооздоровительный
период

1

Возрастные группы
Возрастная группа
от 3-5 лет
1

Возрастная группа
от 5-7 лет
1

1

5 дней (с понедельника по пятницу)
10,5 часов в день (с 7.30 до 18.00 часов)
суббота, воскресенье и праздничные дни
01.09.2023
31.05.2024
37 недель
17 недель
21 неделя
не более 10
минут

не более
не более
20 минут
30 минут
Входная – 3-4 неделя сентября (не более 2-х недель)
Итоговая – 3-4 недели мая (не более 2-х недель)
01.06.2023 - 31.08.2024

С учетом календарного учебного графика разработан учебный план, режим занятий, в
соответствии с требованиями ФГОС ДО и СП 2.4.3648-20, СП 1.2.3685-21.

314

Учебный план
образовательной деятельности с детьми раннего и дошкольного возраста
Учебный год начинается со 01 сентября и заканчивается 31 мая. Дошкольные группы
работает в режиме пятидневной рабочей недели, обеспечивая 10,5 часовое пребывание
воспитанников с 7.30 до 18.00.
Количество и продолжительность занятий устанавливаются в соответствии СП 2.4.3648-20,
СП 1.2.3685-21, учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников возрастных
групп:
Продолжительность занятий:
- для детей от 1,5 до 2 лет – не более 8 минут,
- для детей от 2 до 3 лет – не более 10 минут,
- для детей от 3 до 4 лет – не более 15 минут,
- для детей от 5 до 6 лет – не более 25 минут,
- для детей от 6 до 7 лет – не более 30 минут.
Максимально допустимый объѐм образовательной нагрузки в первой половине дня:
- для детей от 1,5 до 2 лет – 16 минут
- для детей от 2 до 3 лет – 20 минут,
- для детей от 3 до 4 лет – 30 минут,
- для детей от 4 до 5 лет – 40 минут,
- для детей от 5 до 6 лет – 50 минут,
- для детей от 6 до 7 лет – 90 минут.
В середине занятий статического характера проводятся физкультурные минутки,
динамические паузы.
Перерывы между периодами занятиями – не менее 10 минут.
Образовательную деятельность, требующую повышенной познавательной активности и
умственного напряжения детей, организуется в первую половину дня.
В образовательном процессе используется интегрированный подход, который позволяет
гибко реализовывать в режиме дня различные виды детской деятельности.
С детьми возрастной группы от 1,5-2 лет, от 2-3 лет, от 3-4 лет, от 4-5 лет, от 6-7 лет занятия
осуществляются только в первой половине дня.
С детьми от 5-6 лет занятия может осуществляться как в первой половине дня, так и во
второй половине дня после дневного сна. Ее продолжительность составляет не более 25 минут в
день.
Количество и продолжительность занятий устанавливаются в соответствии с перечнем
образовательных областей ФГОС ДО, объема времени, отводимого на проведение занятия с детьми
(СП 2.4.3648-20. СП 1.2.3685-21), при этом данное распределение не является жестко
регламентированным и предусматривает возможность интеграции, гибкости.
В теплое время года при благоприятных метеорологических условиях занятия по
физическому развитию организуется на открытом воздухе.
Для достижения достаточного объема двигательной активности воспитанников
используются все организованные формы занятий физическими упражнениями с широким
включением подвижных игр, спортивных упражнений. Работа по физическому развитию
проводится с учетом здоровья детей при постоянном контроле со стороны медицинского работника.
Учебный план МКОУ СОШ №4 (дошкольные группы) возрастной группы от 2 до 3 лет
Образовательная область

Вид деятельности детей

Количество часов в неделю
(минуты/кол-во периодов)

Обязательная часть образовательной программы
Социальнокоммуникативное развитие

•

Игровая деятельность

10 мин (1)

315

Познавательное
развитие

•

Экспериментирование
с материалами и веществами
(песок, вода, тесто и пр.)

10 мин (1)

Речевое
развитие

•

Речевая деятельность

10 мин (1)

•

Ситуативно-деловое общение
со взрослым и эмоциональнопрактическое со сверстниками
под руководством взрослого

10 мин (1)

Художественноэстетическое развитие

•

Музыкальная деятельность

10 мин (1)

• Двигательная деятельность
10 мин (1)
Физическое
развитие
Итого в обязательной части
60 мин. (6)
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
• Музыкальная деятельность
10 мин (1)
Художественноэстетическое развитие
• Изобразительная деятельность
и конструирование из мелкого
10 мин (1)
и крупного строительного
материала
Физическое
развитие

•

Двигательные формы
активности

10 мин (1)

Познавательное
развитие

•

Экспериментирование
с материалами и веществами
(песок, вода, тесто и пр.)

10 мин (1)

Итого в части, формируемой участниками образовательных отношений
40 мин. (4)
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки
100 мин (10)
Примечание. Предметная деятельность, ситуативно-деловое общение со взрослыми и эмоциональнопрактическое со сверстниками под руководством взрослого, самообслуживание и элементарные
трудовые действия организуется в режимных моментах, в совместной деятельности с детьми, в
самостоятельной деятельности.
Учебный план МКОУ СОШ №4 (дошкольные группы) возрастных групп дошкольного возраста
Образовательные
области

Виды деятельности
детей

Количество часов в неделю (минуты/кол-во
периодов)
от 3-4 лет

от 4-5 лет от 5-6 лет от 6-7 лет

Обязательная часть образовательной программы
Игровая деятельность
Социальнокоммуникативное
развитие
Речевое
развитие

Физическое
развитие

15 мин. (1)

20 мин. (1)

30 мин. (1)

Общение со взрослыми и
сверстниками

15 мин (1)

20 мин. (1) 25 мин. (1) 30 мин. (1

Речевая деятельность

15 мин. (1)

20 мин. (1) 25 мин. (1) 30 мин. (1)

Двигательная
деятельность

15 мин. (1)

20 мин. (1) 25 мин. (1) 60 мин. (2)

316

Познавательное
развитие

Познавательноисследовательская
деятельность и
экспериментирование

Художественноэстетическая
деятельность

Музыкальная
деятельность

60 мин. (2)

15 мин. (1)

20 мин. (1) 50 мин. (2)

15 мин. (1)

20 мин. (1) 25 мин. (1) 30 мин. (1)

Изобразительная
деятельность и
конструирование

30 мин. (1)

Итого в обязательной части

90 мин. (6) 120 мин. (6) 150 мин.
(6)
Часть, формируемая участниками образовательных отношений

Игровая деятельность
Социальнокоммуникативное
развитие
Элементарная трудовая

270 мин.
(9)

25 мин. (1) 30 мин. (1)

деятельность
Познавательное
развитие

Познавательноисследовательская
деятельность и
экспериментирование

Речевое развитие

Речевая деятельность

15 мин. (1)

20 мин. (1)

30 мин. (1)

30 мин. (1)

Физическое
развитие

Двигательная
деятельность

15 мин. (1)

20 мин. (1) 25 мин. (1) 30 мин. (1)

Художественноэстетическая
деятельность

Музыкальная
деятельность

15 мин. (1)

20 мин. (1) 25 мин. (1) 30 мин. (1)

Изобразительная
деятельность и
конструирование

15 мин. (1)

20 мин. (1) 25 мин. (1) 30 мин. (1)

60 мин (4)

80 мин. (4)

Итого в части, формируемой участниками
образовательных отношений

100 мин.
(4)

180 мин.
(6)

Максимальный объем образовательной
150 мин. (10) 200 мин. (10) 250 мин.
(10)
нагрузки в непосредственно образовательной
деятельности детей

450 мин.
(15)

Планирование образовательной деятельности
ОП ДО предусматривает гибкость регламентирования образовательного процесса и
календарного
планирования
образовательной
деятельности,
оставляя
педагогам
пространство для гибкого планирования их деятельности, исходя из особенностей реализации
ОП ДО, условий образовательной деятельности, потребностей, возможностей и
готовностей, интересов и инициатив воспитанников, их родителей, педагогов.
Планирование опирается на результаты педагогической оценки индивидуального развития
детей и направлено в первую очередь на создание психолого-педагогических условий для развития
каждого ребенка, в том числе, на формирование развивающей предметно-пространственной среды.
В ДОО определено 3 уровня планирования (долгосрочное стратегическое, годовое и
календарное месячное планирование, которые отличаться между собой):
1 уровень - стратегический уровень планирования – представлен ОП ДО и рабочими
317

программами, разрабатываемыми педагогами для каждой группы детей, с учетом их возрастных и
индивидуальных особенностей развития, рабочей программой воспитания;
2 уровень - годовой уровень планирования - тематическое планирование будет
осуществляться по годам пребывания детей в дошкольных группах в соответствии со структурой
ОП ДО и используемых в ней авторских программ по направлениям развития ребенка. Для этого
выделяются общие темы для организации деятельности детей в охватывающие все направления их
развития и обозначаются формы и методы работы с ними.
3 уровень - календарное планирование - разрабатывается на каждый месяц на основе
данных мониторинга и по итогам выполнения предыдущего плана.
Назначение тематического уровня планирования состоит в том, чтобы сформировать
целостное и одновременно конкретное представление о содержании той образовательной
деятельности, в которую в течение года будет включаться ребенок. Для этого в каждом группах
выделяются общие темы организации деятельности детей, охватывающие все направления
развития: познавательного, речевого, социально-коммуникативного, физического и художественноэстетического развития дошкольников, что позволяет перейти к планированию образовательный
деятельности развивающего характера.
Содержание образовательной деятельности структурируется по областям или направлениям
развития ребенка: социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественноэстетическое и физическое развитие; или культурным практикам определяется, какие виды
деятельности (образовательные практики) могут быть использованы при организации работы с
дошкольниками по каждому направлению, что позволяет использовать в образовании
дошкольников деятельностный подход и достичь целостности и комплексности планирования.
Назначение тематического уровня планирования состоит в том, чтобы сформировать
целостное и одновременно конкретное представление о содержании той образовательной
деятельности, в которую в течение года будет включаться ребенок. Для этого в дошкольных
группах выделяются общие темы организации деятельности детей, охватывающие все направления
развития: познавательного, речевого, социально-коммуникативного, физического и художественноэстетического развитие дошкольников, что позволяет перейти к планированию образовательный
деятельности развивающего характера.
Отбор тем (проектов) для образовательной деятельности проводится согласно критериям их
доступности для детей конкретной возрастной группы, мотивационной побудительности и
направленности, с учетом их социокультурной значимости для их развития. То есть далеко не все
темы, образованные данными факторами, могут быть включены в планы работы воспитателя.
Нахождение разумного баланса между объемом заранее запланированных тем и тем,
возникающих в процессе самой образовательной деятельности, и составляет сущность нового
гибкого подхода к планированию. Такое планирование является гибким планированием от
достигнутого, то есть от данных реального процесса развития ребенка.
Основная направленность тем прослеживается из года в год. Продолжительность работы
внутри одной темы зависит от возраста, интересов детей. Вместе с тем темы в группе объединены
одной тематической «нитью», что позволяет узким специалистам (музыкальному руководителю,
инструктору по физической культуре, педагогу-психологу) более качественно и быстро
осуществлять подбор материала, необходимого для реализации тематического подхода.
Воспитателю не обязательно строго придерживаться очерченного круга и порядка
предложенных тем. На их основе конструируется живой педагогический процесс в реальной группе
с учѐтом конкретных условий работы. Педагог может сформулировать тему самостоятельно и
совместно с детьми, исходя из их интересов и пожеланий, на основании географических,
национальных, социальных, личностных, индивидуальных и других особенностей детей группы, а
также пожелания их родителей.
Вся эта работа проводится не только в процессе непрерывной образовательной деятельности
с детьми, но и в совместной деятельности с детьми в режимных моментах, решая все необходимые
образовательные и коррекционно-развивающие задачи.
Проектно-тематическое планирование основной общеобразовательной программы –
образовательной программы дошкольного образования группы
детей дошкольного возраста
318

Продолжительность работы внутри одной темы зависит от возраста детей. Тема части ОП
ДО, формируемой участниками образовательных отношений может стать как основная, а может
накладываться на тему проекта обязательной части ОП ДО.
На их основе конструируется живой педагогический процесс в реальной группе с учётом
конкретных условий работы. Педагог может на тему самостоятельно, исходя из интересов детей и
пожеланий родителей, сформулировать основании географических, национальных, социальных,
личностных, индивидуальных и других особенностей детей группы, а также пожелания их
родителей. При этом воспитателю необходимо сохранить объединяющую («рамочную») тематику,
представленную в проектно-тематическом планировании с целью систематизирования
образовательной работы с детьми и сохранения объединения всех участников образовательного
процесса.
Вся эта работа проводится не только в процессе непрерывной образовательной деятельности
с детьми, но и в совместной деятельности с детьми в течение всего времени их пребывания в
детском саду, решая все необходимые образовательные и другие задачи.
С учетом темы проекта участниками образовательных отношений продумывается
(планируется) и предусматривается в содержании совместной (в том числе, непрерывно
образовательной˘ деятельности) и самостоятельной деятельности детей необходимые формы,
методы и средства, деятельность детей в данном аспекте. В проектно-тематическом плане
предусмотрены для освоения темы как обязательной части ОП ДО, так и части, формируемой
участниками образовательных отношений. Темы проекта части, формируемой участниками
образовательных отношений, как правило, интегрированы в обязательную часть.
Гибкий примерный
проектно-тематический план для детей раннего возраста (на год)
Тема проекта
Тема проекта (части ОП ДО,
Примерные
(обязательной части ОП ДО)
формируемой
участниками
сроки
образовательных отношений)
реализации
«Золотая осень»
Сентябрь
«Дары осени»
«Домашние животные и их
детеныши»

Октябрь
«Обитатели леса»
Ноябрь

«Пестушки, потешки, песенки,
сказки»

«Я и моѐ поведение»
Декабрь
«Народные увеселения, игры, забавы
семьи»

«В гостях у Деда Мороза и
снегурочки»
«Новый год семейный праздник»
«Радости зимы»
Январь
«Мои первые книжки»
«На чем ездят люди»
«Наш любимый детский сад»

Февраль

«Красота игрушки»
«Бабушкин сундук»
«Давайте познакомимся - это моя
мама!»

Март
«Масленица»

«Мойдодыр»
«Мы любим музыку»

319

«Буль, буль, буль журчит
водичка…»
«Не хочу болеть»

Апрель

«Мой веселый звонкий мяч..»
«Вежливые слова»
«Здравствуй лето!»
«Радости лета»
«Расту здоровым»

Май

«Незабываемые герои мультфильмов»
«То березка, то рябина»

Июнь
Июль
Август

В летне-оздоровительный период:
развлечения, праздники. НОД – не
осуществляется, кроме.

Гибкий примерный
проектно-тематический план для детей дошкольного возраста(на год)
Тема проекта
Тема проекта (части ОП ДО,
Примерные
(обязательной части ОП ДО)
формируемой
участниками
сроки
реализации
образовательных отношений)
«День знаний»
Сентябрь
«Осенняя ярмарка»
«Профессии
родителей.
Мой
выбор», «День воспитателя и всех
дошкольных работников»
День пожилых людей
Октябрь
«Всемирный день животных»
«Друзья наши меньшие (любовь и
верность)»
Всемирный день математики
День народного единства
«Всемирный день приветствий»

Ноябрь
Международный день толерантности

Декабрь

«Народные увеселения, игры, забавы
семьи»
День добровольца (волонтера)

«Мастерская Деда Мороза»
«Дарим радость,
людям (другим)»
«Новый год семейный праздник»
День Российской печати

счастье

близким

Январь
«Книга в жизни ребенка»

Международный
книги

день

дарения Февраль
«Неделя родного языка»

«Защитники отечества»
«Масленица»
«Мамин день»

Март
«Народная игрушка»

Всероссийская неделя музыки для
детей и юношества
«Музыка народов Урала»
Международный день птиц
«Космос.
Авиация
космонавтика»

Апрель
и
«Удивительное рядом»
320

«Победа была за нами»
«Бессмертный полк: благодарим за
мир»

Май
«Прошлое, настоящее и будущее
родного города, Уральского региона»
(музеи города)
«Страна музыки и танца» (танцы
народов Урала)

Гибкий примерный
проектно-тематический план с учетом включением родителей и партнеров
Образовательная
КультурноТема
Тип работ
Включение
область
смысловой
партнеров
контекст
СоциальноЗнакомство со
День знаний
Экскурсия к
коммуникативное
школой
школе
развитие
Игровая
Профессии
Работа по
деятельность,
родителей.
образцу, по
составление
Мой выбор.
схеме, по
рассказов по
незаконченному
фото профессий,
продукту, по
презентация
замыслу.
семейных
проектов.
Знакомство с
культурой
уральского
региона

«Осенняя
ярмарка»

Исследовательск
ая деятельность,
создание книги,
путешествие по
реке времени.

Прошлое,
настоящее и
будущее
профессий
Уральского
региона.
Друзья наши
меньшие
(любовь
верность).

Акции
«Помогаем
животным»,
«Наши добрые
дела», трудовая
деятельность.
Создание
коллажа о
домашних
животных,
наблюдения.
Работа по
схемам, по
словесному

Наша
безопасность в
наших руках.

Работа по
образцу, по
схеме, по
незаконченному
продукту, по
замыслу.
Работа по
образцу, по
схеме, по
незаконченному
продукту, по
замыслу.
Работа по
образцу, по
схеме, по
незаконченному
продукту, по
замыслу.

Конкурс поделок.

Работа по
образцу, по
схеме, по

Акции вместе с
ГИБДД УВД,
эвакуация вместе

Музей

С участием
родителей
проведение акции
«Творим добро,
помогаем
животным!»

321

описанию, по
образцу.

незаконченному
продукту, по
замыслу.
Работа по
образцу, по
схеме, по
незаконченному
продукту, по
замыслу.

с отделением
Пожарной части

Работа по
образцу, по
схеме, по
незаконченному
продукту, по
замыслу.
Работа по
образцу, по
схеме, по
незаконченному
продукту, по
замыслу.

Мероприятия с
Центром
творчества

Чтение
художественной
литературы и
фольклора,
общение, работа
по словесному
описанию
(ситуации).
Знакомство с
культурой
народов Урала

Забота.
Нежность.
Уважение.
Отношения в
семье.

Работа по
образцу, по
замыслу,
завершение
незавершенных
работ,
фотоотчет,
семейные
проекты.

Новый год
семейный
праздник.

Работа по
образцу, по
замыслу,
аппликация,
завершение
незавершенных
работ, фотоотчет
Написание
книги, создание
коллекций
военной
техники, чтение
художественной
литературы.
Создание
проектов, чтение
художественной
литературы, все
виды
культурных
практик

Мамин день.

Работа по
образцу, по
схеме, по
незаконченному
продукту, по
замыслу.

Семейный проект
«Моя мама самая
лучшая»

Бессмертный
полк:
благодарим за
мир.

Работа по
образцу, по
схеме, по
незаконченному
продукту, по
замыслу.

просмотр
фильмов о войне.

Всемирный
день
приветствий

Семейные
реликвии
истории:
помним
гордимся.

Работа по
и образцу, по
схеме, по
и незаконченному
продукту, по
замыслу.

Родительские
проекты
«Традиции нашей
семьи»

Мастерская от
родителей.
Выставка к
Новому году

Акция
«Бессмертный
полк»
Создание музея.

322

Проведение
праздника

Познавательное
развитие

Исследовательск
ая деятельность,
наблюдение,
экспериментиро
вание.

Прошлое,
настоящее
и
будущее
родного
города.
Уральского
региона.
Времена года и
изменения в
жизни
природы,
человека.

Исследовательск
ая деятельность,
создание книги,
путешествие по
реке времени.

История жизни
человека
Среднем
Урале.

Работа по
словесному
описанию,
аппликация,
завершение
Незавершенных
работ
Исследовательск
ая деятельность,
наблюдения,
чтение
художественной
литературы и
фольклора,
рисование
различных видов
птиц.
Исследовательск
ая деятельность,
наблюдения,
чтение
художественной
литературы и
фольклора,
рисование и
аппликация
различных видов
птиц.
Исследовательск
ая деятельность,
путешествие по
реке времени,
аппликация,
проведение
ролевых игр.

Защитники
отечества.

Работа по
образцу, по
схеме, по
незаконченному
продукту, по
замыслу.
Работа по
образцу, по
схеме, по
незаконченному
продукту, по
замыслу.
Работа по
образцу, по
схеме, по
незаконченному
продукту, по
замыслу.
Работа по
образцу, по
схеме, по
незаконченному
продукту, по
замыслу.

Создание музея.

Спортивный
праздник на
территории
МКОУ СОШ № 4

Международны
й день птиц

Работа по
образцу, по
схеме, по
незаконченному
продукту, по
замыслу.

Проект «Самая
удивительная
птица»

Птицы
Среднего
Урала.

Работа по
образцу, по
схеме, по
незаконченному
продукту, по
замыслу.

Акция
«Кормушка»

Космос.
Работа по
Авиация
и образцу, по
космонавтика.
схеме, по
незаконченному
продукту, по
замыслу.

Выставка
«Космос»

323

Речевое развитие

Экспериментиро
вание, все виды
детской
деятельности.

Удивительное
рядом.

Чтение
художественной
литературы и
фольклора,
составление
рассказов по
замыслу,
создание книг.
Чтение
художественной
литературы и
фольклора,
работа по
образцу.
Чтение
художественной
литературы и
фольклора,
создание книг.

Писатели.

Чтение
художественной
литературы и
фольклора,
создание книг.
Организация
выставкибиблиотеки

Художественноэстетическое
развитие

Аппликация,
рисование,
лепка,
конструирование
.

Творческие
проекты, работа
в мастерских,
фотогалерея.

Работа по
образцу, по
схеме, по
незаконченному
продукту, по
замыслу.
Работа по
образцу, по
схеме, по
незаконченному
продукту, по
замыслу.

Работа по
образцу, по
схеме, по
незаконченному
продукту, по
замыслу.
День
Работа по
Российской
образцу, по
печати
схеме, по
незаконченному
продукту, по
замыслу.
Неделя родного Работа по
языка
образцу, по
схеме, по
незаконченному
продукту, по
замыслу.
Международны Работа по
й день дарения образцу, по
книги
схеме, по
незаконченному
продукту, по
замыслу.
Мастерство,
Работа по
труд,
образцу, по
творчество
схеме, по
незаконченному
продукту, по
замыслу.

«Поделись
опытами из
семьи»

Тематическое
занятие в
библиотеке

У хозяйки
медной горы.

Мастерская
Деда Мороза

Работа по
образцу, по
схеме, по
незаконченному
продукту, по
замыслу.

Тематическое
занятие в
библиотеке

Конкурс стихов
на языках народов
Урала.

Предоставление
книг библиотекой

Совместное
мероприятие АО
«Уральская
фольга» по
знакомству детей
с
профессиями
нашего города
Мастерилка
от родителей.

324

Физическое
развитие

Слушание,
восприятие и
понимание
смысла
музыкальных.
произведений,
игры на
музыкальных
инструментах,
пение,
рассказывание
стихов

Всероссийская
неделя музыки
для детей и
юношества

Работа по
образцу, по
схеме, по
незаконченному
продукту, по
замыслу.

МКОУ СОШ № 4
г.Михайловска

Организация
концерта

Музыка
народов Урала.

Совместный
концерт с
родителями.

Подвижные
игры,
двигательная
активность.

Народные
увеселения,
игры, забавы
семьи.

Проектная
деятельность,
двигательная
активность.

Я, мое
здоровье, мои
возможности.

Проектная
деятельность,
двигательная
активность.

Здоровье успех и
богатство
семьи.

Работа по
образцу, по
схеме, по
незаконченному
продукту, по
замыслу.
Работа по
образцу, по
схеме, по
незаконченному
продукту, по
замыслу.
Работа по
образцу, по
схеме, по
незаконченному
продукту, по
замыслу.
Работа по
образцу, по
схеме, по
незаконченному
продукту, по
замыслу.

Совместный
праздник
«Масленица»

Совместная акция
«Я против
гриппа!» с ЦРБ

Совместный
спортивный
праздник со
«Стартом» «Веселые старты»

Соотношение потребностей группы и возможностей ОП ДО
Потребности группы
Возможности программы
Ребенок должен быть включен в
Групповые формы: утренний сбор, итоговый сбор,
разнообразные виды
физкультурные
и
музыкальные
занятия.
деятельности через групповые,
Подгрупповые и индивидуальные формы: работа в центрах
подгрупповые и индивидуальные активности.
занятия, в совместную работу
Ребенок любого возраста найдет себе занятие по интересам и
педагога с детьми, в
возможностям - там, где он не умеет действовать, он может
самостоятельную деятельность.
наблюдать и учиться у более старших детей. Там, где
старшие заняты своими проектами, у воспитателя
высвобождается время для обучения младших детей.
В основе образовательной
Каждый ребенок каждый день имеет возможность выбора
деятельности ставится
содержания, вида и способа деятельности, места, партнера,
индивидуальный подход.
длительности работы над проектом. Продвижение ребенка,
приобретение новых навыков и умений оценивается по
отношению к его собственным возможностям.
325

Поддерживается инициатива
ребенка, ведется недельное (при
необходимости, ежедневное)
планирование с учетом
инициатив ребенка.
Работа воспитателей строится на
Потребности группы
основе результатов
педагогических наблюдений
достижений ребенка.
Работа строится на основе
партнерского взаимодействия с
семьей и социумом.

Дети инициируют тему, содержание...
Работа с планом «Паутинка» ведется еженедельно/
ежедневно. План разрабатывается взрослыми вместе с
детьми.
Сотрудниками

ведется
ежедневное
педагогическое
Возможности программы
наблюдение за детьми, выделяются сильные и проблемные
стороны их развития. Видение особенностей и перспектив их
развития согласовывается с родителями. На результатах
наблюдений основывается планирование образовательных
задач.
Поощряется присутствие родителей в группе, родители
принимают участие в планировании и реализации
тематических проектов. Воспитатели и родители ведут
совместно наблюдение за ребенком.

ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ОП ДО
Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована ОП ДО
Посещают дошкольные 4 4 ребёнка дошкольного возраста, что соответствует изменениям
к СанПиН 2.4.3648- 20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодѐжи». Постановление Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 18.12.2020 № 2.4.3648- 20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления
детей и молодёжи».
Посещают дошкольные группыдети раннего и дошкольного возраста, что соответствует:
1. Приказ Министерства просвещения РФ от 31 июля 2020 г. № 373 «Об утверждении
Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования»
2. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
18.12.2020 № 2.4.3648- 20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания
и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи».
Общие сведения о комплектовании детей
Основными участниками реализации программы являются: дети раннего и дошкольного
возраста, родители (законные представители), педагоги.
ОП ДО охватывает пять возрастных периодов физического и психического развития детей:
 ранний возраст – от 1,5 лет до 3 лет,
 дошкольный возраст – от 3 до 4 лет,
 дошкольный возраст – от 4 до 5 лет,
 дошкольный возраст – от 5 до 6 лет
 дошкольный возраст (этап завершения дошкольного образования) – от 6 до 7 лет.
Индивидуальная характеристика контингента воспитанников ДОО
N

Наименование групп

1
младшая
2
средняя
3
подготовительная
Всего

Количественный
состав
воспитанников
15
15
14
44

девочек

Из них
мальчиков

8
6
6
20

7
9
8
24

Распределение контингента воспитанников по возрастным группам
326

N

Наименование ДОУ

Возрастная группа

Количество
групп
1

Всего
воспитанников
15

Возрастная группа детей раннего
возраста от 1,5 до 3 лет
Возрастная группа детей
1
29
дошкольного возраста от 3 до 7
Всего в МКОУ СОШ №4 3 группы, из них: возрастных групп детей раннего возраста от 1,5- 3 лет
– 1, возрастных групп детей дошкольного возраста -29.
1

МКОУ СОШ № 4
(дошкольные группы)

*количество групп различной направленности, разных возрастных категорий детей может изменяться.

ОП ДО ДОО опирается на Федеральную образовательную программу дошкольного
образования (ФОП ДО), утвержденную Приказом Министерства просвещения Российской
федерации №1028 от 25 ноября 2022г.

327

32
8

32
9